¿Qué significa el trastorno de la motivación para el aprendizaje?

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1. Conoce y aprende el concepto de clasificación.

R: El aprendizaje se puede dividir en aprendizaje amplio y aprendizaje restringido. En el sentido amplio de la experiencia de aprendizaje personal, el aprendizaje adquiere cambios relativamente duraderos en el comportamiento o potencial conductual en el proceso. El aprendizaje en un sentido estricto se refiere al aprendizaje de los estudiantes, bajo la guía de los maestros, con el propósito de dominar el conocimiento de manera planificada y sistemática, y formar un código de conducta para habilidades y actividades en el contexto de las actividades de aprendizaje educativo.

Existen 5 clasificaciones generales de aprendizaje: En primer lugar, nuestra clasificación de aprendizaje se puede dividir en: aprendizaje de conocimientos, aprendizaje de habilidades intelectuales, aprendizaje de habilidades motoras y aprendizaje de normas sociales. En segundo lugar, la clasificación de Gagne de los resultados del aprendizaje se puede dividir en: aprendizaje de información verbal, habilidades intelectuales, aprendizaje de estrategias cognitivas, aprendizaje de habilidades motoras y actitudes de aprendizaje. En tercer lugar, según el nivel de conciencia de la clasificación del aprendizaje, se puede dividir en: aprendizaje implícito y aprendizaje explícito. En cuarto lugar, según la clasificación de Bloom, se puede dividir en: aprendizaje en el dominio cognitivo, aprendizaje en el dominio de aprendizaje de habilidades motoras y dominio afectivo. En quinto lugar, según la clasificación del aprendizaje de Ausubel, basada en la naturaleza del material de aprendizaje y su relación con el conocimiento y la experiencia del alumno, los puntos de aprendizaje del aprendizaje de memoria, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por aceptación se transforman en aprendizaje significativo. (Fin)

2. ¿Qué son el refuerzo positivo y el refuerzo negativo? Ejemplo.

R: Refuerzo positivo: El aumento de probabilidad de una respuesta ante un estímulo placentero se denomina refuerzo positivo. Hoy, Xiao Ming recogió oro y el maestro lo recompensó con una manzana.

Refuerzo negativo: aumenta la probabilidad de una reacción ante un estímulo aversivo llamado refuerzo negativo. Las hermosas palabras de hoy (buen desempeño, reversión) de la madre de Xiao Ming dijeron que no puede barrer el piso. (Fin)

Teoría del aprendizaje social de Bandura (mejoras alternativas e implicaciones).

R: La perspectiva de la teoría del aprendizaje social: Se cree que la esencia del aprendizaje es el resultado personal y reforzador de observar el comportamiento de los demás, adquirir algunas respuestas conductuales nuevas o corregir ciertas respuestas conductuales. Esta teoría cree que el comportamiento del aprendizaje personal a través de actividades prácticas directas es el aprendizaje de la experiencia directa, y el segundo es el aprendizaje de la experiencia indirecta. El aprendizaje se realiza mediante la observación del comportamiento de los demás, que es la forma principal de aprendizaje humano. Pasó por cuatro procesos de aprendizaje observacional: el proceso de atención, el proceso de copia y el proceso de motivación. El determinismo recíproco de Bandura, la influencia mutua del individuo, el entorno y el comportamiento. Diferenciará entre conductas de aprendizaje nuevo y de aprendizaje por desempeño. El estudio se divide en aprendizaje participativo y otros aprendizajes. Pidió a tres que se fortalecieran. Refuerzo directo: se da refuerzo directo al imitar una conducta para proporcionar incentivos e información a los alumnos. Refuerzo vicario: Observación para ver un ejemplo de reforzar y ser reforzado. (Respuesta emocional evocada: otra función de mejora de la elección) Autorrefuerzo: refuerza los propios estándares de conducta del observador para emitir juicios. (Se agregará revelación)

4. Teoría del aprendizaje por descubrimiento y cognición de Bruner

R: La afirmación de Bruner de que el propósito de la investigación es encontrar una manera de aprender de modo que La estructura básica de la disciplina de la estructura cognitiva en la mente de los estudiantes. El punto de vista básico de la teoría: la esencia del aprendizaje es formar activamente una estructura cognitiva. El aprendizaje se puede dividir en tres partes: adquisición de conocimientos, transformación del conocimiento y evaluación del conocimiento. La enseñanza debe promover la estructura básica del aprendizaje por descubrimiento de los estudiantes; es la mejor manera de adquirir conocimientos. Evaluación: 1. La teoría del aprendizaje de Bruner enfatiza la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, enfatiza la estructura cognitiva existente de los estudiantes y el pensamiento independiente de los estudiantes. El día 2, puso la teoría del aprendizaje cognitivo en la práctica docente y proporcionó una base teórica para la reforma educativa, que fue provocada por cambios en los conceptos educativos en el proceso de enseñanza, los materiales didácticos y otros aspectos, y tuvo un mayor impacto. El día 3, abogó por el aprendizaje por descubrimiento no sólo como una forma de aprendizaje con amplia investigación y aplicación, sino también como método de enseñanza. La teoría del aprendizaje de Bruner ignora la particularidad del aprendizaje de los estudiantes, y el aprendizaje de los estudiantes y las invenciones de los científicos equivalen a errores. 5. Bruner puso demasiado énfasis en el aprendizaje por descubrimiento y en la iniciativa de los estudiantes sin tomar plenamente en cuenta las características de la educación escolar, y se debilitó el papel protagónico de los docentes. Esto no es económico en términos de tiempo y dinero.

(Fin)

5. Teoría del aprendizaje cognitivo-teoría del aprendizaje por aceptación de Ausubel

R: La aceptación cognitiva de Ausubel tiene principalmente dos aceptaciones significativas: Aprender a aprender. La esencia del aprendizaje significativo es el establecimiento de un contacto sustantivo, no humano, entre conceptos (lingüísticos y otros símbolos) que representan nuevos conocimientos y las estructuras cognitivas del alumno. La condición es aprender primero el material en un sentido lógico, que los estudiantes asimilen los conceptos de nuevos conocimientos, formando así conceptos potencialmente importantes, y luego brindarles a los estudiantes una manera significativa de aprender el material, de modo que la interacción entre lo antiguo y lo nuevo. Se puede convertir en conocimiento, logrando así una sensación de ganancia psicológica. Las características de aprendizaje del aprendizaje significativo, el aprendizaje conceptual y el aprendizaje proposicional. Tres asimilaciones cognitivas: aprendizaje anfitrión y aprendizaje combinado en e-learning. En el llamado aprendizaje por aceptación, Ausubel considera que el aprendizaje debe ocurrir a través de la aceptación, más que del descubrimiento, para que los estudiantes reciban un procesamiento organizado y significativo del conocimiento. Este es el conocimiento más útil. Calificación: Contribución: Basado en la práctica docente, combinando la psicología cognitiva y la enseñanza para proponer la teoría del aprendizaje significativo. Se recomienda organizar primero las estrategias de enseñanza. Limitaciones: Énfasis en la aceptación del conocimiento aprendido y descuido del desarrollo de capacidades. Las ideas didácticas no son coherentes con el dominio del conocimiento procedimental. No se le presta al aprendizaje la atención que merece. (Fin)

6. ¿Cuál es la motivación para aprender? Ejemplo.

R: La llamada motivación se refiere a la motivación interna de los individuos para iniciar, mantener sus actividades de aprendizaje y apuntar a un objetivo determinado. Los dos factores principales necesarios en su estructura e incentivos son los más fundamentales. Los puntos de motivación a corto plazo y motivación a largo plazo, motivación interna y motivación externa, motivación de comunicación y motivación de logro. Por ejemplo, la curiosidad de un niño, junto con recompensas externas, desencadena su motivación para aprender y estudiar mucho, lo cual es motivación. (Fin)

7. Teoría de la autoeficacia, teoría de la motivación de logro, teoría de la atribución

A: La teoría de la autoeficacia: si uno ha completado con éxito una tarea a través del trabajo duro. La actividad de una determinada habilidad se mantiene sujeta a juicios y creencias subjetivos. Bandura creía que el comportamiento humano y los factores de comportamiento influyen en el resultado de los factores anteriores. El factor de resultado conductual se está intensificando y lo que se espera es el primer factor. La autoeficacia tiene las siguientes características: 1. Determinar la elección de actividades. 2. Influir en el contenido y la naturaleza del corazón para lograr actividades de aprendizaje. 3. Afectar la actitud de aprendizaje de los estudiantes ante dificultades. Influye en la realización de conductas nuevas y aprendidas. 5. Afecta el estado de ánimo durante las actividades. Hay cuatro factores que influyen en la formación de la autoeficacia: conductas individuales exitosas y fallidas, experiencias indirectas, persuasión verbal y emociones despiertas.

La llamada motivación de logro: la motivación intrínseca que persiguen las personas para completar con éxito las tareas. La motivación interna de una persona es considerar algo importante y valioso para uno mismo, estar dispuesto a hacerlo y esforzarse por alcanzar la perfección. Teoría de la representación: motivación de logro de Atkinson, Michael Lon Murray. Al perseguir el éxito y evitar el fracaso en ambos casos, esta teoría tendrá el siguiente impacto: buscar el éxito, como un 50% de certeza, es un trabajo con cierto riesgo; las personas evasivas tienden a evitar trabajos con un 50% de confianza. El valor teórico de la enseñanza de expectativas-revelación: 1. Organizar diferentes tareas de aprendizaje y adoptar diferentes métodos educativos según los estudiantes con diferentes orientaciones de logro. 2. Comprender correctamente los estándares de puntuación: todos los estudiantes deben estar dentro del rango y tener éxito, pero no es tan fácil de lograr.

La llamada atribución es el resultado de un evento o comportamiento en el proceso de razonamiento de una persona. El proceso de inferir las causas del éxito o fracaso académico de los estudiantes se denomina atribución de éxito o fracaso académico. La teoría de la atribución de la percepción interpersonal fue propuesta por primera vez por el psicólogo social estadounidense Heider. Teoría de la motivación cognitiva. Los cambios en los atributos influyen en las expectativas y reacciones afectivas de los individuos (consecuencias atribucionales), las consecuencias de las atribuciones e influyen en el comportamiento posterior. De ahí la función de incentivo de firma. La atribución de Weiner se puede dividir en tres aspectos: estabilidad y controlabilidad de fuentes internas y externas. Inspiración del trabajo docente: 1. Los profesores deben comprender las atribuciones del éxito y el fracaso de los estudiantes y formar atribuciones positivas. 2. Ayuda a desarrollar la atribución del esfuerzo de los estudiantes: atribución de una variable interna.

(Por completar)

(Pregunta de ensayo) 8. ¿Cómo cultivar y estimular el entusiasmo a partir de la realidad?

R: La llamada motivación de aprendizaje: las necesidades objetivas de la sociedad, las escuelas y las familias se convierten gradualmente en necesidades de aprendizaje intrínsecas de los estudiantes. Motivación de aprendizaje: existe la necesidad de movilizar el aprendizaje para mejorar el proceso de iniciativa de aprendizaje. Cultivar y estimular el entusiasmo desde los siguientes seis aspectos: Primero, la enseñanza atrae. Crear situaciones problemáticas para estimular la curiosidad y la curiosidad, establecer metas razonables, permitir que los estudiantes obtengan experiencias exitosas y utilizar métodos de enseñanza flexibles para estimular el entusiasmo por el aprendizaje; en segundo lugar, estimular el interés; El efecto de expectativa del maestro cultiva el interés por aprender, genera un nuevo interés por aprender, fortalece la orientación de actividades extracurriculares y desarrolla el interés por aprender. Tres, retroalimentación de aprendizaje. La llamada retroalimentación del aprendizaje se refiere a las dos funciones de comprender el proceso o los resultados del aprendizaje y conocer la información motivacional. Principio: La retroalimentación debe ser oportuna y específica, y siempre debe pasar de la retroalimentación del maestro a la del yo mismo, abogando por la retroalimentación "bidireccional" entre maestros y estudiantes. 4. Elogios y críticas. Nota: Busque la verdad a partir de los hechos, sea objetivo, justo y elija adecuadamente las diferencias individuales, los elogios y las críticas. En quinto lugar, las recompensas externas, las investigaciones muestran que las recompensas materiales externas apropiadas para las conductas de aprendizaje y los resultados del aprendizaje de los estudiantes pueden promover eficazmente su aprendizaje. El uso inadecuado causará efectos adversos graves. Por lo tanto, al implementar un mecanismo de incentivos efectivo y recompensas efectivas, se debe prestar atención a: 1. Minimizar las recompensas del control externo, recompensar las actividades de incentivos internos existentes y pagar por los esfuerzos constantes de los estudiantes, y tenga cuidado La principal recompensa espiritual es la recompensa material, y la recompensa material es el complemento. Sexto, competencia de aprendizaje. La competencia es un medio importante para fomentar el progreso y estimular el entusiasmo por el aprendizaje. La motivación de logro de los estudiantes de secundaria con el mejor desempeño en la competencia puede mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Cabe señalar que aumentar la publicidad y aumentar las posibilidades de ganar no debería ser demasiado. (Prácticas completadas)

9 ¿Efecto Desi? Ejemplo.

R: El llamado efecto Desi significa que, en algunos casos, las recompensas externas y las recompensas intrínsecas no sólo no mejoran la motivación para el trabajo, sino que en realidad reducirán el entusiasmo por el trabajo. En este punto, la diferencia en la intensidad de la motivación entre los dos se vuelve menor. Los resultados muestran que para una actividad placentera (es decir, en este sentido una recompensa), las recompensas materiales externas (más la compensación), sin embargo, reducen el atractivo de la actividad para los participantes. Como resultado de una acción, muchas veces a través de recompensas externas, el individuo tomará otras decisiones. En cierto sentido, desde un cierto sentido de autodeterminación hacia las decisiones de los demás, en lugar de recompensas externas, mostrará una pérdida de motivación.

Consejo: la psicóloga Desi realizó un experimento especial en 1971. Pidió a los estudiantes universitarios que trabajaran temas que resolvieran interesantes acertijos intelectuales en el laboratorio. Se divide en tres etapas. En la primera etapa, todos los sujetos no recibieron recompensa; en la segunda etapa del experimento, los sujetos se dividieron en dos grupos. Los sujetos del grupo experimental recibieron un pago de $1 por completar un rompecabezas. El tema del grupo de control fue el mismo que en la primera etapa de recompensa; en la tercera etapa, el período de descanso, los sujetos pueden participar en actividades libres, un indicador de si continúan amando hasta qué punto esta actividad resuelve el problema. . (grupo de recompensa), la segunda fase del grupo experimental fue realmente difícil, y algunas soluciones de problemas continuaron mostrando un nivel de atención y esfuerzo decreciente en la tercera fase, mientras que el grupo de control (grupo sin recompensa) tenía más personas. Cuanto más tiempo pasas descansando, más cuidado y esfuerzo pones en resolver los problemas. (Fin)

10. ¿Cuál es la estrategia de aprendizaje? Ejemplo.

R: El término general para la llamada estrategia de aprendizaje, que ayuda a mejorar el aprendizaje o completar ciertas tareas de aprendizaje, ya sea la efectividad y eficiencia del sistema de reglas implícitas, o también puede ser la Procedimientos y pasos operativos externos. Por ejemplo: estrategias de aprendizaje efectivas, como la memoria de palabras en inglés, si las repite mentalmente una y otra vez, siempre que haya suficiente tiempo, eventualmente podrá recordarlas, pero el tiempo de retención no será demasiado largo, y la memoria no es muy confiable si la revisión es dispersa o prueba el método de recitación, el efecto de memoria y el efecto repentino mejorarán enormemente, esta es una estrategia de aprendizaje. (Fin)

11 estrategias de aprendizaje (clasificación de Mike Chia).

R: Clasificación de Mike Jia: Las estrategias de aprendizaje se pueden dividir en estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y estrategias de gestión de recursos. Las estrategias cognitivas se pueden dividir en estrategias de ensayo, estrategias de elaboración y estrategias organizativas. Las estrategias metacognitivas se pueden dividir en estrategias de seguimiento, estrategias de planificación y estrategias de control. Las estrategias de gestión de recursos se pueden dividir en estrategias de gestión del tiempo, estrategias de gestión del entorno de aprendizaje, estrategias de gestión del esfuerzo y estrategias de utilización de recursos sociales. (Fin)

12. ¿Cuál es la estrategia de la organización? Ejemplo.

R: La llamada estrategia organizacional se refiere a: una cierta clasificación entre conocimientos antiguos y nuevos, la conexión interna entre nuevos conocimientos, la combinación de materiales de aprendizaje, formando la base de una nueva estructura de conocimientos. estrategia de aprendizaje. Su esencia es encontrar materiales con las mismas características o propiedades, recordarlos, lograr el propósito y reducir la carga de memoria. Por ejemplo, utilizando el método del esquema, se utiliza una breve descripción verbal para reflejar nuevos conocimientos y el conocimiento se organiza en una estructura para promover la comprensión y la memoria. Por ejemplo, "Yan Zi hizo que Chu entendiera los esquemas que se pueden enumerar en el texto completo: (1) Zhu Yanzi (2) (3) Chu insultó a Yan Zi y contraatacó (4) Chu falló. (Fin)

/gt; 13. ¿Cuál es un ejemplo de estrategia de finalización?

A: La llamada estrategia de finalización: una estrategia de análisis y procesamiento en profundidad y detalle de los materiales de aprendizaje para comprender sus inherentes. significado profundo y promover el aprendizaje y la memoria Su naturaleza está relacionada con el aprendizaje de nueva información y conocimientos previos para agregar significado a la nueva información. Por ejemplo, mnemónicos: ideas de asociación homofónica, pistas de sonido similares para ayudar a la memoria, 1314, puede usar "para". vida." "La memoria homofónica. (Fin)

14 clasificaciones de estrategias metacognitivas.

R: Las llamadas estrategias metacognitivas: todo el proceso de actividades, orientación y supervisión. del propio aprendizaje Y las estrategias de aprendizaje de regulación se pueden dividir en: estrategias de planificación, estrategias de seguimiento, estrategias de regulación y estrategias de planificación. Según las actividades cognitivas anteriores, se planifican diversas actividades, los resultados esperados y los objetivos específicos de las actividades cognitivas. las estrategias se seleccionan para encontrar diversas soluciones a los problemas, actividades cognitivas en el proceso real, estimar su efectividad. Estrategias de seguimiento, basadas en objetivos cognitivos, evaluación oportuna y resultados de retroalimentación sobre sus propias actividades cognitivas, falta de estimación correcta del grado. , nivel, implementación Sus objetivos cognitivos, basados ​​en criterios de efectividad para evaluar diversos comportamientos reconocidos, se pueden dividir en: comprender los controles y prestar atención al seguimiento, ajustar las estrategias en función de los resultados de las actividades cognitivas y tomar medidas si se encuentran problemas. Medidas correctivas adecuadas, basadas en el examen del efecto de las estrategias cognitivas, corrección y ajuste oportuno de las estrategias cognitivas

15 Características de los hábitos de aprendizaje

A: Características de los hábitos de estudio. : Conexiones neuronales estables y estables surgen de toda automatización; combinación, una restricción interna invisible (Fin)

16. Métodos de corrección para malos hábitos de estudio (marcado)

Respuesta: Los hábitos de aprendizaje se resumen a continuación: el método cognitivo para fortalecer la ley, el método para moldear el comportamiento, el método de tracción, el método de autogestión "un ejemplo de método de demostración" y la edificación colectiva. El llamado sistema de marcado se refiere al programa en el que el sistema utiliza tokens para corregir el mal comportamiento y formar un buen comportamiento. Su proceso de operación específico: identificar el comportamiento objetivo específico; determinar el sistema de intercambio de refuerzo, con el objetivo de ejecutar el token; e implementar, eliminar tokens. Sus ventajas son: 1. Hace más efectivo el efecto fortalecedor. Introduzca inmediatamente diferentes potenciadores de fortalecimiento de manera oportuna para evitar la saturación y el cansancio, ver claramente el progreso y aumentar el interés y la confianza. El castigo simbólico no es un castigo corporal a los estudiantes. Las fichas son una gran herramienta de enseñanza. Desventajas: requiere mucho tiempo; es fácil confiar en los tokens.

(Fin)

17 Tres componentes básicos de la ansiedad ante los exámenes

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A: Tres componentes básicos de la ansiedad ante los exámenes: componente cognitivo, componente fisiológico Componentes conductuales componentes (fin)

18. Los peligros de la ansiedad excesiva ante los exámenes

Respuesta: Los peligros de la ansiedad ante los exámenes: Primero, puede afectar los procesos cognitivos, específicamente distrayendo y bloqueando el proceso de atención, interferencia con el proceso de recuerdo, la desintegración del proceso de pensamiento, en segundo lugar, la disfunción excitadora e inhibidora de la actividad neuronal que pone en peligro la salud mental, finalmente afecta su salud y reduce la inmunidad del cuerpo;

(En breve) 19 (Fin) Ansiedad ante los exámenes, factores que influyen

R: Los factores que influyen en la ansiedad ante los exámenes se pueden dividir en: factores internos y externos. Factores internos del conocimiento: Tipo neurológico y capacidad física. Las características de personalidad de las personas con un alto grado de ansiedad rasgo son las que son propensas a la ansiedad; las que son perfeccionistas introvertidas tienen más probabilidades de tener ansiedad ante los exámenes. Los factores cognitivos determinan la preparación y las habilidades para tomar exámenes. Las situaciones de examen actúan como mediadores de las necesidades individuales. A través de la ansiedad cognitiva ante los exámenes, la conciencia de la naturaleza del examen tendrá un impacto directo en la capacidad estimada para afrontar los niveles de ansiedad. Factores externos: factores escolares, escuelas que persiguen unilateralmente las tasas de inscripción, participan en tácticas de preguntas y respuestas, profesores que utilizan los resultados escolares como único criterio para evaluar a los estudiantes y profesores con mucha ansiedad se verán afectados por la ansiedad ante los exámenes. Factores familiares: Demasiada disciplina, demasiadas expectativas, y vemos avanzar hacia padres con mucha ansiedad que no se adaptan a los intereses y la experiencia de los niños, y estos pueden influir en los estudiantes para que desarrollen ansiedad ante los exámenes. Factores sociales: La orientación valorativa de la sociedad en su conjunto y la generación de políticas sistémicas de educación en ansiedad ante los exámenes también tienen un gran impacto. (Fin)

A: Asesoramiento sobre ansiedad ante los exámenes: cognición

20 métodos de asesoramiento sobre ansiedad ante los exámenes (estudio de caso de desensibilización sistemática) Método de ajuste Entrenamiento de confianza, entrenamiento de relajación, método de desensibilización sistémica El principio básico de El método de desensibilización sistemática: un estímulo que originalmente puede causar ansiedad débil se resiste antes de una exposición repetida mientras se busca ayuda para relajar el cuerpo, por lo que el estímulo pierde gradualmente su capacidad de causar ansiedad. Pasos de desensibilización: escenas estimulantes de programas de estímulo colectivo que inducen reacciones de ansiedad ante los exámenes ("Tengo un examen mañana", "Estoy perplejo por el examen", etc.) se organizan de débil a fuerte para formar una respuesta de relajación, entrenamiento de relajación, y el nivel de ansiedad en el cerebro Supresión de las respuestas de ansiedad mediante respuestas de relajación secuenciales imaginadas. NOTA: La cantidad por sesión no debe ser demasiado grande para desensibilizar los niveles de ansiedad. Generalmente una vez al día, y cada "nivel de ansiedad" incluido debe ser 3 veces o más. Si el efecto relajante de la ansiedad al imaginar es así cada vez o no disminuye y no se produce la desensibilización, conviene utilizar otros métodos para buscar ayuda de expertos. (Se pueden completar el estudio de caso y la práctica)

(Múltiples opciones disponibles) Habilidades en el juego de blackjack

Respuesta: (1) Habilidades básicas para tomar exámenes

1. Una hoja de respuestas clara requiere (1) escuchar y ver instrucciones y requisitos (2) completar información de identificación; Los beneficios de organizar el orden de respuesta de las preguntas, cosas fáciles, "primero fáciles, luego difíciles": (1) Se garantiza que la puntuación que puede obtener se reducirá (2) Logro rápido y confianza en uno mismo, lo que reduce las reacciones de ansiedad (3); ) El número de preguntas para evitar el fenómeno del problema de fugas. Consejos: Dos métodos de respuesta "primero fácil, luego difícil": (1) Seguir el orden, primero fácil y luego difícil Ventajas: Alivia rápidamente el nerviosismo durante el examen para evitar dedicar demasiado tiempo a las preguntas; Gran examen para estudiantes nerviosos. (2) Al leer el documento, es más fácil hacer las preguntas primero. Ventajas: comprensión integral, asignación científica de tiempo y resultados estimados preliminares. Desventajas: Se descubren muchos problemas que pueden aumentar la tensión y provocar pánico. Excelente estudiante, autocontrolado y fuerte. 3. Permita tiempo adicional para un control razonable y use estrategias específicas para controlar el tiempo: (1) Organice tiempo para que las puntuaciones de las materias determinen los detalles de las respuestas (2) Primero lo fácil, luego lo difícil, lo familiar primero (3) Evite gastar la mayor parte del tiempo su tiempo en Draft: Trate de no rayar el borrador ordenado; (4) Estrategias de emergencia cuando faltan: no darse por vencido, no dejar pasar nada, dejar los temas en blanco sin responder y descartar todos los puntos (5) No intentar escribir con anticipación.

4. Verifique cuidadosamente y complete los espacios en blanco: (1) ¿Hay alguna omisión? (2) Vuelva a examinar el tema (4) (3) ¿Hay un error en el instrumento? Controlar. 5. Redacte rápidamente artículos claros y ordenados: preguntas subjetivas sobre calificaciones, fortalezca el entrenamiento diario.

(2) Comprobar el manejo de situaciones inesperadas

BR /gt; 1. Manejo del miedo escénico: (1) Autorelajación (2) Autosugestión; Desvío de atención, (4) Recordar experiencias exitosas en exámenes

(5) Imagina una vida mejor, tarjeta de memoria (1) Deja esta pregunta y aborda otros temas primero (2) Usa varias pistas para ayudar. memoria (3), artículos sobre otros temas para ayudar a la memoria. (Fin)

22. El significado y el rendimiento de la fatiga de aprendizaje

R: El aprendizaje es la fatiga por agotamiento físico y psicológico causada por el aprendizaje continuo o una motivación de aprendizaje insuficiente. Dividido en fatiga temprana, fatiga significativa y manifestaciones fisiológicas de la fatiga: cambios en la visión, pérdida de apetito, tez pálida, presión arterial alta, falta de suministro de sangre al cerebro, insomnio, etc. Manifestaciones psicológicas: depresión, irritabilidad, falta de confianza, pérdida de memoria, como distracción. (Fin)

23. Estudio sobre el mecanismo de formación de la fatiga

R: El equilibrio de excitación e inhibición en la corteza cerebral se destruye, reduciendo así la excitación y convirtiéndose en inhibición, lo que conduce a la formación de fatiga de aprendizaje entre los líderes nacionales. Mecanismo: el cuerpo aprende la fatiga física causada por el consumo excesivo de energía, la energía se consume más rápido de lo que se repone y los desechos se acumulan más rápido de lo que se eliminan, lo que conduce a trastornos del ritmo biológico, trastornos. y actividad reducida de los órganos humanos. (Completar el mecanismo de formación de la fatiga mental)

(Pregunta de ensayo) 24. Conectar con la realidad y hablar sobre la prevención y el tratamiento de la fatiga de estudio.

Respuesta: Aprender a prevenir la fatiga se divide en dos áreas, la prevención de la fatiga física y la prevención de la fatiga psicológica. En primer lugar, la prevención y el tratamiento de la fatiga física. En primer lugar, debemos aprender a utilizar nuestro cerebro científicamente: organizar el tiempo de manera razonable para aprovechar las mejores oportunidades para nuestro cerebro, dominar nuestros propios ritmos biológicos y aprender ritmos biológicos para adaptarnos a las disposiciones del sistema de trabajo y descanso de la escuela. Buen respaldo para el aprendizaje: el ritmo cerebral, los contenidos cambian y, por lo tanto, diferentes áreas del cerebro se apagan. Los sujetos alternan, alternando movimientos del cerebro hacia la izquierda y hacia la derecha. Utilice el método de excitación dominante: el aprendizaje conducirá al espacio de trabajo de la corteza cerebral, formando así la excitabilidad de las neuronas en el foco de excitación dominante. En segundo lugar, garantice un sueño adecuado, porque el sueño puede eliminar la fatiga, restaurar la fuerza física y puede ayudar a las personas a despertarse antes de completar las actividades psicológicas. El sueño REM es útil para establecer nuevas conexiones sinápticas en el sistema nervioso y promover la satisfacción de los deseos. . En tercer lugar, aumentar la nutrición de forma adecuada. Consuma una dieta razonable y equilibrada, utilice comidas primarias y secundarias razonables, desarrolle hábitos alimentarios regulares y cuantitativos y no sea supersticioso con los suplementos. En cuarto lugar, debemos potenciar el ejercicio físico y el ejercicio de intensidad moderada. Seguido del tipo adecuado de actividades para la prevención y tratamiento de la fatiga psicológica. (A través de la práctica, prevención y tratamiento de la fatiga mental)

25. La relación entre fatiga física y fatiga mental.

R: La fatiga física y la fatiga mental son obviamente diferentes. La fatiga física si estás cansado de estudiar, no necesitas estudiar, si estás cansado de estudiar, no es necesario. Quiero estudiar, sin embargo, los dos están estrechamente relacionados con cualquier otra forma de fatiga causada por fatiga física extrema, neurastenia y fatiga, y la fatiga psicológica también puede causar fatiga física.

26 (Fin) (en resumen), dificultades de aprendizaje, ¿cómo entender el significado de dificultades de aprendizaje?

R: Las llamadas dificultades de aprendizaje en sentido estricto se refieren específicamente a dificultades de aprendizaje, y las dificultades de aprendizaje en sentido amplio incluyen desventajas académicas. La "dificultad de aprendizaje" general se refiere a un estudiante con cierta motivación, inteligencia normal y discapacidad sensorial, pero su rendimiento académico tiene dos visiones: discapacidad de aprendizaje y discapacidad de aprendizaje. Los estudiantes que están significativamente por debajo del mismo nivel no pueden alcanzar los objetivos de aprendizaje esperados. Consejos: Generalmente se cree que las llamadas discapacidades de aprendizaje, discapacidades de aprendizaje, son causadas por funciones anormales del sistema nervioso central en la adquisición y aplicación de las habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o matemáticas y las habilidades sociales son dificultades obvias. . Los estudiantes que son llamados académicamente malos dedican más tiempo y energía que otros estudiantes a lograr ciertos conocimientos y habilidades adquiridos a través de las pruebas.

Dividido en: estudiantes académicos relativamente pobres con dificultades de aprendizaje y aquellos con dificultades de aprendizaje, lo que significa que son los siguientes: 1. El coeficiente intelectual es normal. 2. Hay cierta motivación. 3. El rendimiento académico es significativamente inferior al de estudiantes de la misma edad. El rendimiento académico está significativamente por debajo del potencial. 5. Las dificultades de aprendizaje son reversibles o básicamente reversibles. 6. Existe una diferencia entre tener dificultades de aprendizaje. (Fin)

27 Causas de las dificultades de aprendizaje.

R: Estos tres aspectos: factores fisiológicos, factores psicológicos y factores ambientales son las razones de las dificultades de aprendizaje. Factores psicológicos: Deficiencias en las capacidades cognitivas, trastornos en las habilidades básicas de aprendizaje, motivación, problemas conductuales y emocionales, factores de personalidad y racionalidades. Factores ambientales padres. (No muy claro, el PPT del profesor también es muy vago, no sé, tal vez un libro, este libro, ¡compruébalo tú mismo!)

(Preguntas de opción múltiple