Cómo escribir un informe de investigación sobre estrategias eficientes de enseñanza en el aula de matemáticas en la escuela primaria

Informe provisional de "Investigación sobre estrategias eficientes de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria en el aula"

Combinado con las necesidades reales de nuestra escuela para promover y profundizar aún más la reforma curricular y esforzarnos por crear aulas eficientes. , según la Asociación Provincial de Educación y Ciencias de la Educación De acuerdo con los requisitos del instituto, el estado de investigación del tema se informa a continuación.

1. Cuestiones planteadas

El nuevo experimento de reforma curricular que se lleva a cabo en nuestro colegio desde hace más de diez años la enseñanza de las matemáticas en Educación Primaria ha experimentado un enorme cambio en los conceptos educativos, la enseñanza. métodos, métodos de aprendizaje, etc. Con el bautismo de la enseñanza de las matemáticas, la enseñanza de las matemáticas está llena de nueva vitalidad. Sin embargo, durante la encuesta, encontramos que se ve afectado por la educación, la economía y la cultura de las áreas minoritarias. Todavía existen los siguientes problemas en la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas de la escuela primaria en nuestra escuela: Primero, es común que los profesores de matemáticas de la escuela primaria "enseñen libros de texto" en lugar de "usar libros de texto". En segundo lugar, los métodos de enseñanza y los métodos de enseñanza de los docentes no han cambiado fundamentalmente. El proceso de enseñanza todavía está controlado principalmente por los docentes, con una baja tasa de participación de los estudiantes, un bajo logro de los objetivos de enseñanza en el aula, un alto consumo y una baja eficiencia, y una falta de estrategias. obstáculos para el aprendizaje. En tercer lugar, los estudiantes escuchan mucho y practican mucho en clase, y tienen menos oportunidades para realizar operaciones prácticas. Tienen menos oportunidades de mostrar su pensamiento y generar colisiones de pensamiento. Tienen un rango limitado de participación y no son maestros en el aprendizaje. el verdadero sentido. Cuarto, el potencial de aprendizaje de los estudiantes es ilimitado, pero no se ha activado de manera efectiva.

La enseñanza en el aula es la posición principal para que las escuelas implementen una educación de calidad y nuevas reformas curriculares. La alta eficiencia de la enseñanza en el aula no solo puede reducir la carga de los estudiantes, sino también reducir la presión laboral de los profesores. Es la optimización del proceso de enseñanza y la maximización de los efectos educativos. Es la cristalización de la perfecta cooperación entre profesores y. estudiantes y es lo que cada maestro persigue constantemente. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria" señalan: "Las actividades de enseñanza de matemáticas deben basarse en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y en el conocimiento y la experiencia existentes. Las actividades efectivas de aprendizaje de matemáticas no pueden depender simplemente de la imitación y la memoria. Los maestros deben estimular el interés de los estudiantes en aprender, Brindar a los estudiantes suficientes oportunidades para participar en actividades de aprendizaje de matemáticas y permitirles aprender mejor los conocimientos matemáticos a través de la práctica práctica, la exploración, la cooperación y la comunicación”. Se puede ver que la eficiencia del aula de matemáticas de la escuela primaria es permitir que los estudiantes participen activamente en las actividades del aula bajo la inspiración y guía de los maestros, para que los estudiantes puedan aprender a aprender, aprender a descubrir problemas, aprender a explorar problemas, aprender a innovar y poder aprender de forma independiente en un verdadero sentido y convertirse en maestros. El tema de la exploración independiente y el autodesarrollo en las actividades. Un aula eficiente es el ámbito de enseñanza más elevado que persigue todo profesor. Sólo cuando se realice realmente una enseñanza eficiente en el aula, los estudiantes se beneficiarán y se logrará una situación beneficiosa para todos entre profesores y estudiantes. Los estudiantes estarán dispuestos a aprender, ansiosos por aprender, aprenderán de forma independiente y creativamente, y establecerán una base sólida. base para su desarrollo sostenible a lo largo de toda su vida.

Investigación sobre estrategias eficientes de enseñanza en el aula de matemáticas en primaria, estableciendo una enseñanza "orientada al estudiante" y "basada en el aprendizaje", cambiando por completo el método tradicional de aprendizaje receptivo, al guiar a los estudiantes a aprender de forma independiente, aprendizaje cooperativo, visualización y comunicación Permitir que todos los estudiantes aprendan de manera efectiva para lograr el objetivo de un aula eficiente. Aquí es donde radica el valor de investigación teórico y práctico de este tema. Como escuela primaria experimental de ventana en el oeste de Hunan, nuestra escuela también promoverá vigorosamente la reforma de la enseñanza en las aulas en áreas minoritarias en el oeste de Hunan, para que los niños en el oeste de Hunan puedan verdaderamente recibir una educación de calidad.

2. Panorama general de la investigación nacional y extranjera

Las ideas de enseñanza efectiva extranjeras son relativamente sistemáticas y se manifiestan en el énfasis en la eficiencia de la enseñanza y la búsqueda de métodos (modelos) y enfoques de enseñanza efectivos. Nace la "Escuela de Educación Progresista" representada por Dewey y propone un modelo de enseñanza "orientación-descubrimiento" centrado en "estudiantes", "experiencias" y "actividades". Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología y el progreso de la sociedad, la gente ha cambiado gradualmente la tradicional "oposición bidimensional" del pasado, ya sea buena o mala manera de pensar, y ha comenzado a reexaminar las dos propuestas educativas opuestas en la historia de Educación Después de ver sus puntos de vista opuestos, al mismo tiempo, investigaremos más y descubriremos los aspectos que están conectados e integrados entre sí. Por lo tanto, la teoría y la práctica de la reforma educativa desde la década de 1950 ha consistido en abandonar los extremos y aprender de las fortalezas de los demás. Reflejado en la investigación sobre la enseñanza eficaz, la investigación sobre modelos de enseñanza eficaz ha mostrado una tendencia de desarrollo diversificada e integral. Los modelos de enseñanza eficaces más influyentes actualmente incluyen: el modelo de enseñanza procedimental de Skinner, el modelo de enseñanza y desarrollo experimental de Zankov, el modelo de aprendizaje de dominio de Bloom, el modelo de enseñanza ejemplar de Wagenschein, el modelo de enseñanza sugerido de Lozanov, el modelo de "cognición-asimilación" de Ausubel, el modelo de "no-asimilación" de Rogers. modelo de enseñanza "directivo", el modelo de "enseñanza cooperativa" de Amonashvili, etc.

Desde la reforma y apertura, los educadores de nuestro país han hecho arduos esfuerzos para investigar y explorar modelos de enseñanza sobre la base del aprendizaje de modelos de enseñanza extranjeros y resumiendo su propia experiencia. modelos y tienen El modelo de enseñanza con características chinas ha surgido como hongos después de una lluvia. Entre ellos, los modelos de enseñanza efectivos con mayor influencia incluyen: modelo de enseñanza "orientación-autoestudio", modelo de enseñanza "orientación-descubrimiento", modelo de enseñanza "orientación-metas y control", modelo de enseñanza "cultivo-situación", etc. La enseñanza efectiva en este momento comenzó a desarrollarse en la dirección de la construcción de modelos de enseñanza diversificados, situacionales y personalizados. La gente presta más atención a la riqueza de la práctica docente y a la aplicación flexible de los modelos de enseñanza.

En la actualidad, los modelos de enseñanza en el aula más influyentes en China que pueden reflejar la posición dominante de los estudiantes incluyen el modelo "336" de la escuela secundaria Dulangkou y el modelo "aprende primero, luego enseña y entrena en clase". modelo de escuela secundaria Yangsi. Aula eficiente y otros modelos.

En resumen, tanto la investigación teórica como la exploración práctica proporcionan un buen paradigma y referencia para nuestra investigación sobre la práctica eficiente en el aula. Un aula eficiente es un comportamiento bidireccional. Para lograr una alta eficiencia, los profesores y los estudiantes deben trabajar duro para lograr realmente una alta eficiencia. Éste es el significado de esta investigación.

3. Definición del tema

Aula eficiente: se refiere a un aula que obtiene los máximos beneficios de aprendizaje con una mínima inversión en enseñanza y aprendizaje. Las características básicas son “construcción autónoma, estimulación interactiva, y generación eficiente. Placer***disfrute”. Primero, observe el grado de dominio del conocimiento, crecimiento de habilidades y cambios en las emociones, actitudes y valores de los estudiantes, en segundo lugar, observe con qué tipo de inversión se obtiene el efecto de enseñanza y si han logrado más aprendizaje con menos enseñanza; en tercer lugar, observar si profesores y estudiantes han experimentado un período de estimulación bidireccional.

Estrategias de enseñanza: Este tema hace referencia a la investigación práctica desde cuatro aspectos: estrategias de evaluación, planes tutoriales, construcción de cultura de equipo y modelos de aula, para transformar efectivamente los métodos de enseñanza de los docentes y los métodos de aprendizaje de los estudiantes.

4. Base teórica

1. Teoría del aprendizaje constructivista. Enfatizar el hecho de centrarse en el estudiante no sólo requiere que los estudiantes pasen de ser receptores pasivos de estimulación externa y objetos de adoctrinamiento a sujetos de procesamiento de información y constructores activos del significado del conocimiento; facilitadores que construyen activamente significado.

2． Teoría de la enseñanza del desarrollo. La idea central de la enseñanza del desarrollo es establecer una enseñanza que pueda promover las necesidades generales de desarrollo de los niños. Promover el desarrollo integral y armonioso de los estudiantes con los mejores resultados docentes.

3． Descubrir teorías de la enseñanza. Bajo la guía de los profesores, los estudiantes exploran de forma independiente algunos hechos y problemas, piensan, descubren y dominan activamente los principios y conclusiones correspondientes por sí mismos. A partir de las características psicológicas de los niños, bajo la guía de los profesores y apoyándose en los materiales proporcionados por los profesores y el material didáctico, los estudiantes pueden descubrir, responder y resolver problemas por sí mismos, convirtiéndolos en descubridores del conocimiento.

4. Teoría de la enseñanza efectiva. La "teoría centrada en el aprendizaje" es la base y el núcleo de una enseñanza eficaz, y enfatiza la combinación orgánica del papel dirigente de los profesores y el papel principal de los estudiantes, y la unidad dialéctica en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Destaca: estimular y movilizar la iniciativa, el entusiasmo y la conciencia de los estudiantes en el aprendizaje, proporcionando y creando condiciones de enseñanza adecuadas, a fin de promover el aprendizaje eficaz y promover el desarrollo de los estudiantes.

5. Objetivos de la investigación

1. A través de la investigación sobre este tema, se exploró y resumió un conjunto de estrategias efectivas de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria que se adaptan a las necesidades de desarrollo físico y mental de los estudiantes.

2． A través de la investigación sobre este tema, podemos cambiar efectivamente los métodos de aprendizaje de los estudiantes, hacer que los estudiantes estén dispuestos a aprender, quieran aprender y disfruten aprendiendo, sientan realmente el valor de aprender matemáticas y mejoren la conciencia de los estudiantes sobre la autonomía y la capacidad de aprender de manera efectiva. .

3． A través de la investigación sobre este tema, se puede incitar a los docentes a cambiar de manera efectiva sus conceptos y métodos de enseñanza educativos, mejorar el nivel profesional de los docentes y, en última instancia, mejorar la eficiencia de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.

VI.Contenido de la investigación

1. Estrategia de evaluación

Evaluación de la enseñanza eficiente en el aula, evaluación del crecimiento del "aprendizaje inteligente", evaluación del crecimiento del "estudiante inteligente", evaluación grupal

2. Modelo de aula eficiente: autoestudio, demostración, retroalimentación.

3. Elaboración del plan de tutorías.

4. Construcción de cultura de equipo.

7. Métodos de investigación

1. Método de investigación acción: basándose en dar importancia a la orientación teórica, enfatiza la práctica y la exploración, el aprendizaje, la práctica y el resumen.

2. Método de investigación por encuesta: recopilación intencionada, planificada y sistemática de información sobre problemas o situaciones actuales a través de cuestionarios y otros métodos, para obtener datos relevantes sobre el tema de investigación y formar una base científica para el tema. investigación.

3. Método de resumen de experiencia. Al analizar, resumir, refinar y sublimar continuamente los datos y la experiencia acumulados en el proceso experimental diario, se resumió en un documento.

8. Proceso de investigación y resultados de la etapa

(1) Se estableció un equipo eficiente de inspección y evaluación del aula

El equipo de inspección y evaluación del aula está encabezado por el director y está a cargo El subdirector del grado es el primer responsable del grupo de grado, y los líderes de nivel medio de la escuela, el líder del equipo de enseñanza e investigación de la asignatura y el líder del equipo de grado son miembros. Vaya al aula todos los días para inspeccionar, escuchar las clases, recibir orientación y recibir comentarios.

(2) Construcción de la cultura de clase

1. Las clases están equipadas con "multimedia interactiva Hanwang" avanzada

La escuela ha recaudado más de 1,5 millones de yuanes de varios fondos. fuentes para proporcionar 50 aulas en la escuela El aula está equipada con una avanzada "pizarra electrónica multimedia interactiva Hanwang" y una pizarra móvil de cuatro lados para crear una plataforma interactiva científica y conveniente para que los estudiantes muestren, comuniquen y comuniquen.

2. Fortalecer la construcción de la cultura de clase y de la cultura de grupo

Abolir el podio y permitir que los docentes bajen del podio y se conviertan en verdaderos participantes y colaboradores. Los asientos de los estudiantes han cambiado del estilo Yangtian al estilo de grupo, con los estudiantes sentados uno frente al otro. Cada clase en la escuela tiene un nombre de clase, un emblema de clase y reglas de clase; cada grupo tiene un nombre de grupo, un emblema de grupo y una capacitación grupal. Cada grupo de estudio se divide en asistentes de enseñanza, líderes de materias, líderes de disciplina, etc. Cada estudiante tiene sus propias responsabilidades.

3. Construcción de grupos de aprendizaje

① Formar un grupo e implementar el funcionamiento del aprendizaje cooperativo grupal.

El funcionamiento del aprendizaje cooperativo grupal implica principalmente dos aspectos. Es Para operaciones formales, el principal responsable es el director. El segundo es la operación de contenidos, y el principal responsable es el docente.

②Operaciones en forma de aprendizaje cooperativo en grupo

En la práctica, hemos descubierto que el mejor tamaño de grupo para clases numerosas en las escuelas primarias afiliadas es de 6 a 8 personas. Hay demasiados grupos, lo que dificulta la comunicación y la evaluación. Hay demasiadas personas en el grupo y hay una sensación de distancia dentro del grupo, lo que hace que sea inapropiado comunicarse y discutir dentro del grupo. Se divide en tres niveles: A, B y C según la capacidad de aprendizaje, y se adhiere al concepto de aprendizaje jerárquico de A enseñando a B, B enseñando a C y A en desarrollo. Los estudiantes de cada grupo deben sentarse en dos filas, uno frente al otro, mirando al norte y al sur, en lugar de sentarse hacia adelante o hacia atrás. Esto puede hacer un mejor uso de las pizarras en ambos extremos y facilitar la visualización para los estudiantes. Cada grupo es autónomo y relativamente independiente. Cada grupo es autónomo, con la forma de un grupo, el sentimiento de un grupo y el alcance de un grupo. Al mismo tiempo, existe distancia entre los grupos, lo que facilita que los estudiantes se muevan y se comuniquen. Cada grupo debe estar razonablemente emparejado según los mejores, los peores y los estudiantes masculinos y femeninos, y la distribución debe ser equitativa. La posición específica para sentarse es que dos estudiantes pobres están ubicados en el medio, uno frente al otro, y dos estudiantes buenos y dos estudiantes promedio se sientan en diagonal. De esta forma, los dos estudiantes pobres tendrán una sensación de similitud y cercanía, al tiempo que reducirán la sensación de distancia, jerarquía e inferioridad. En segundo lugar, brindar calidez y ayuda a los estudiantes pobres. En tercer lugar, brindar a los estudiantes destacados de secundaria la oportunidad de cooperar y mejorar. Cada grupo determina una persona con buenas calificaciones, un fuerte sentido de responsabilidad y capacidad de gestión para servir como líder del grupo y gestionar todos los asuntos del grupo. Dale al grupo un sentido de independencia, responsabilidad y honor en lugar de simplemente seguir a la multitud. Cada grupo determina su nombre, formación y lema. Conveniente para la evaluación, gestión y comunicación. Los miembros de cada grupo se pueden ajustar y reorganizar después de evaluaciones periódicas. Cuando sea el momento adecuado en el futuro, se podrá elegir al líder del grupo dentro del grupo y los tres tipos de estudiantes se podrán clasificar y combinar libremente.

③Operaciones sobre el contenido del aprendizaje cooperativo grupal

El punto de apoyo del aprendizaje cooperativo grupal no es dividir a los estudiantes en grupos, sino agrupar a los estudiantes en el aula para aprender. problemas y tareas para que los estudiantes sientan que agruparse es necesario y beneficioso, dando a cada grupo algo que hacer y permitiendo que los miembros cooperen, se comuniquen y trabajen juntos. El aprendizaje cooperativo grupal de nuestra escuela sigue el siguiente proceso de seis pasos para promover el aprendizaje cooperativo grupal.

Déjalo claro

Haz preguntas. (Objetivos de aprendizaje, tareas o ejercicios) Informe a los estudiantes qué hacer. Divida las tareas. Este paso permite a los estudiantes saber qué van a hacer el grupo o ellos mismos, y las tareas deben ser específicas.

Etapa de autoestudio

Este paso refleja que la cooperación grupal se basa en la indagación personal. Sólo estudiando primero solo y luego en grupo podrás desarrollar eficazmente tus talentos individuales y concentrar tu fuerza colectiva. Por supuesto, si el proyecto de investigación es más grande y tiene más contenido, el trabajo también se puede dividir o explorar en conjunto.

Presentación en grupo

Siga el principio de discusión grupal de "primero la estratificación uno a uno y luego la discusión colectiva dentro del grupo", primero deje que los estudiantes AA, BB y CC del mismo nivel aprenden en parejas. Lleven a cabo una discusión y luego el grupo brindará comentarios oportunos al maestro sobre cualquier pregunta que no haya sido respondida durante la discusión integral. Siguiendo el concepto de aprendizaje jerárquico de "A enseña a B, B enseña a C y A se expande", los estudiantes de diferentes niveles pueden lograr el objetivo de "saltar y alcanzar" en el aula, permitiendo que cada estudiante disfrute de la alegría de un aprendizaje exitoso. y, en última instancia, lograr los objetivos generales de aprendizaje del equipo del grupo.

Presentación grupal

Este paso permite que toda la clase disfrute de los resultados del aprendizaje, experimente la alegría de un aprendizaje exitoso e intercambie diferentes experiencias y sentimientos. Brinde a los estudiantes potenciales más oportunidades para estudiar, responder preguntas, informar y exhibir. Los maestros deben dar afirmaciones y elogios oportunos por cada pequeña mejora que realicen. Incluso si responden incorrectamente, deben afirmar su espíritu y progresar poco a poco. entusiasmo por el aprendizaje y confianza en sí mismos, para que tengan el coraje de participar en el aprendizaje y la discusión en grupo. Esto requiere que los profesores los recuerden siempre y les presten atención en el centro del proceso de aprendizaje.

Retroalimentación de la evaluación

Los estudiantes son los dueños del aula. Se debe resaltar el cuerpo principal de los estudiantes. Después de que los estudiantes estén presentes, los estudiantes pueden cuestionar y comentar sobre la evaluación. lo que no pueden hacer o hacer Los que no están establecidos serán evaluados por el docente. Los maestros brindan orientación, evaluación y resumen adecuados de las singularidades, novedades, errores y deficiencias de los estudiantes, para que los estudiantes puedan aprender a un nivel superior.

④ Estandarizar la implementación y gestionar eficazmente el aprendizaje cooperativo grupal.

Los estudiantes se dividen en grupos para estudiar ya no se sientan de espaldas, sino cara a cara; ya no se quedan quietos todo el tiempo, sino que pueden tener que moverse en cualquier momento; Ya no se sientan de manera ordenada después de levantar la mano para estar de acuerdo. Hablando, pueden estar hablando, discutiendo, incluso discutiendo, etc. en cualquier momento. Todas estas nuevas manifestaciones deben gestionarse bien para promover un aprendizaje ordenado y lograr un trabajo fluido. Una buena organización y gestión del aprendizaje grupal es crucial para la implementación fluida a largo plazo del aprendizaje grupal, especialmente en las primeras etapas de implementación.

⑤ Mejorar el mecanismo y realizar eficazmente el aprendizaje cooperativo en grupos de evaluación y puntuación.

Existe una retroalimentación de evaluación para el aprendizaje cooperativo grupal. Esta es la necesidad de que los estudiantes crezcan, esta es la necesidad de mejorar la enseñanza y esta es la necesidad de que los docentes desempeñen un papel de liderazgo. El aprendizaje cooperativo grupal sin retroalimentación de la evaluación es un aprendizaje incompleto. Cómo implementar la evaluación, creo que debemos prestar atención a los siguientes puntos:

1. Establecer un mecanismo y sistema de evaluación grupal. Una revisión al día, una revisión a la semana. Los estudiantes evalúan a los estudiantes, los maestros evalúan a los estudiantes.

2. Establecer un sistema de recompensas y castigos para el aprendizaje cooperativo grupal. Después de evaluar a los estudiantes, grupos y clases, debe haber explicaciones, manifestaciones concretas, elogios e incentivos, críticas y medidas de rectificación. Esto se puede hacer junto con recompensas y castigos de gestión.

3. Preste atención a la puntualidad y la intensidad de la retroalimentación de la evaluación. Comenta en cualquier momento y de forma regular. Pequeños comentarios en momentos ordinarios, parciales, comentarios finales, etc. Debe llevarse a cabo de manera oportuna. Si se retrasa durante mucho tiempo, la evaluación y la retroalimentación no tendrán importancia práctica.

4. Debe haber registros posteriores a la evaluación. Esto demuestra la importancia de la evaluación y el respeto y responsabilidad hacia los estudiantes y profesores. Lo mejor es crear un portafolio de talentos para cada estudiante. Determine qué materiales deben incluirse en el portafolio.

(4) Redacción de un caso tutorial

1. La forma del caso tutorial

El contenido del plan tutorial incluye objetivos de aprendizaje, preparación para el estudio, independencia. aprendizaje y cooperación Aprendizaje, retroalimentación sobre el logro de estándares, expansión y extensión, etc.

Objetivos de aprendizaje: Son las tareas de aprendizaje que los profesores presentan a los estudiantes. Deben ser concisos y al grano. Los objetivos de aprendizaje en el plan tutorial son sólo para los estudiantes. diseño didáctico. Para transformar los objetivos de enseñanza en objetivos reales de aprendizaje, utilice verbos de acción específicos como "recordar, dibujar, escribir, aclarar, hablar", etc., y tratar de evitar requisitos difíciles de comprender como "comprender, comprender", etc. . El objetivo debe ser conciso, preciso, claro, completo y claro de un vistazo.

Objetivo del conocimiento: se refiere al nivel de aprendizaje del conocimiento, como saberlo, memorizarlo, aplicarlo, etc.

Metas de competencia: Qué habilidades se han aprendido a través del aprendizaje.

Metas emocionales: De acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares, involucra tres metas: estrategias de aprendizaje de los estudiantes, actitudes emocionales y conciencia cultural.

Preparación para el aprendizaje: (Enlace de conocimiento) (Revise conocimientos relevantes o presente conocimientos estrechamente relacionados con lo que ha aprendido). El propósito es eliminar los obstáculos para aprender nuevos conocimientos y allanar el camino para aprender nuevos conocimientos.

Aprendizaje autónomo: los estudiantes aprenden libros de texto o practican por su cuenta bajo la guía del tutorial. En el proceso de autoestudio de los libros de texto, preste atención a la comprensión y comprensión del contenido de los libros de texto, resalte los puntos clave y lleve a cabo la memorización o comprensión necesaria, y utilice símbolos especiales para marcar preguntas difíciles. Durante la operación práctica, preste atención a observar y registrar fenómenos experimentales, analizarlos en función de los fenómenos, resumir y sacar sus propias conclusiones.

Investigación cooperativa: es el contenido central del autoestudio. Debe resaltar los puntos clave del conocimiento, analizar las dificultades del conocimiento y tener el valor de la investigación. Puede ser una exploración de conceptos relacionados con conocimientos básicos y métodos de resolución de problemas, o puede ser una exploración de la resolución de problemas prácticos de la vida.

Exhibición y mejora: La exhibición debe ser una cuestión que los estudiantes exploren en profundidad, ya sea una exhibición pequeña dentro de un grupo o una exhibición grande dentro de la clase, debe quedar claro que exhibición es mejora, y. De ninguna manera es una repetición de las respuestas a las preguntas del plan tutorial por parte de cada grupo. Explicación sexual, respuesta unificada. El contenido de la exhibición debe incluir preguntas críticas y preguntas propensas a errores en el grupo o en toda la clase, y guiar a los estudiantes para que se concentren en mostrar su pensamiento único y algunas reglas descubiertas. El aula debe mostrar no solo la interpretación de los estudiantes de los contenidos clave de los objetivos de aprendizaje, sino también los nuevos descubrimientos y conocimientos de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. También debe haber dudas que los estudiantes de este grupo no puedan resolver, y también se recomienda. Tener ideas y entendimientos únicos sobre un tema determinado.

Orientación y orientación: el llamado "señalar" significa señalar los puntos clave y centrarse en los puntos clave; el llamado "excavar" significa resolver los problemas y eliminar los obstáculos. La orientación debe estar cerca de los estudiantes, atender sus pensamientos y expectativas y permitirles tener espacio para pensar. La instrucción y el análisis no se tratan de discutir temas, sino de mejorar ideas y métodos. Deben ser concisos y directos. inspirador e instructivo. Debemos ser buenos avanzando en capas y resolviendo gradualmente las dificultades para que los estudiantes puedan mejorar gradualmente.

Retroalimentación de la prueba: los tipos de preguntas deben ser diversos y la cantidad debe ser moderada. Lo mejor es completarla en 5 a 10 minutos. La dificultad debe ser moderada. Pensamiento analítico y aplicación integral, y reflejan la jerarquía. Dirigido y típico. Se recomienda configurar preguntas opcionales para promover el crecimiento de los optimistas. Establezca un tiempo de finalización, exija la finalización independiente y cultive la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente. Preste atención a los comentarios y correcciones oportunas. Una vez que los estudiantes hayan terminado su trabajo, deben mostrarlo y el maestro o asistente de enseñanza debe realizar una evaluación explícita y oportuna para levantar la moral.

2. Requisitos didácticos para el plan docente

El plan docente y el diseño docente correspondiente se complementan. La redacción del plan docente se basa en horas de clase, una lección por caso. .

3. Procedimientos para la elaboración de guías de estudio

La elaboración de guías de estudio debe dar pleno juego a la sabiduría colectiva. Primero, el preparador principal se preparará individualmente y luego regresará al grupo temático para prepararse como grupo. La persona líder lo mejorará y revisará según las sugerencias de todos. Una vez que el maestro del aula recibe el plan de orientación, lo "responderá" de acuerdo con la situación de aprendizaje específica de la clase, para que el plan de orientación pueda utilizarse en el aula.

(5) Cree un aula eficiente con "orientación inteligente"

Con la búsqueda del valor de "¡disfrute aprendiendo, crezca felizmente y cree el futuro!", construya un modelo de aula eficiente con "guía inteligente": es decir, iniciar el aprendizaje de preparación inteligente → iniciar el aprendizaje autónomo inteligente → desarrollar el aprendizaje cooperativo inteligente → demostrar el aprendizaje de comunicación inteligente → mejorar el aprendizaje creativo inteligente → expandir el aprendizaje de aplicaciones inteligentes.

Deje que los estudiantes aprendan y deje que la sabiduría florezca en la colisión de ideas. A través del aprendizaje de conocimientos, la adquisición de métodos, la formación de habilidades y la mejora de la sabiduría.

El núcleo de la guía de sabiduría es guiar a los estudiantes a descubrir su propia sabiduría, guiarlos para que apliquen su propia sabiduría, ayudarlos a desarrollar su propia sabiduría, inspirarlos a crear su propia sabiduría y alentarlos a ¡muestren su propia sabiduría!

Pasos de funcionamiento del aula:

El primer paso: aprende por ti mismo, aprende lo que puedes hacer y descubre lo que no sabes

El segundo paso: (tráelo contigo Resolución de problemas) "Estudia en parejas, en grupos, aprende cosas que no sabes"

Paso 3: Muestra "aprendidos" y problemas que no sabes en el grupo

Paso 4: Mostrar en clase los problemas “aprendidos” y no resueltos

Profesores y alumnos cuestionan, complementan, señalan y mejoran

Paso 5: Practicar para cumplir con los estándares

Capítulo Seis pasos: Organice el caso del tutorial: descubra sus propias dificultades y problemas y registre las correcciones.

(6) Resultados y efectos de la investigación

1. Construir un modelo de aula eficiente de orientación inteligente

Devolver el aula a los estudiantes y devolverles el derecho a aprender. estudiantes, que no sólo se ajusta a la ley de búsqueda de conocimiento y desarrollo de los estudiantes, sino que también refleja los requisitos del nuevo plan de estudios. Los profesores no enseñan primero los nuevos conocimientos matemáticos, sino que primero permiten a los estudiantes adivinar y probar en situaciones si las preguntas que los estudiantes responden o prueban son correctas o incorrectas, no lo evalúan los profesores, pero los estudiantes pueden evaluarse entre sí primero; Matemáticas Las reglas y actividades de nuevos conocimientos no las demuestran los profesores, sino que los estudiantes las exploran, muestran y resumen. Al mismo tiempo, la estrategia de aprendizaje de realización feliz concede gran importancia al interés y la felicidad de aprendizaje de los estudiantes.

2. Compiló el "Caso Tutorial de Sabiduría Matemática" durante 1 a 6 años.

3. Formuló estándares básicos para aulas eficientes en la escuela primaria afiliada a la Universidad de Jilin.

①"Estándares Básicos para la Elaboración y Uso de Tutorías"

②"Estándares Básicos para el Aprendizaje Cooperativo en Grupo"

③"Estándares Básicos para el Modelo de Aula"

④"Estándares Básicos para la Aplicación de Tecnologías y Métodos"

⑤"Estándares Básicos para la Cultura del Aula"

4. Inicialmente se ha formado un sistema de evaluación en el aula.

Nuestra evaluación de los estudiantes se centra en descubrir y desarrollar el potencial multifacético de los estudiantes, comprender los requisitos de desarrollo de los estudiantes, ayudarlos a comprenderse a sí mismos y desarrollar la confianza en sí mismos, y examinar exhaustivamente las cualidades integrales y las habilidades innovadoras de los estudiantes a través de métodos de evaluación. El impacto de los cambios en los métodos de evaluación en los estilos de aprendizaje de los estudiantes también es obvio. Cambiar el método de evaluación y dejar de utilizar los resultados de los exámenes para evaluar a los estudiantes. Los exámenes no son el único criterio para medir a una persona. Debemos centrarnos en cultivar las habilidades de los estudiantes.

① Evaluación inteligente del crecimiento estudiantil ② Evaluación inteligente del crecimiento del aprendizaje ③ Detalles de la evaluación del aprendizaje cooperativo grupal

④ Formulario de evaluación de la enseñanza en el aula eficiente ⑤ Formulario de evaluación de la construcción del aula eficiente en la clase

5. Establecer una nueva relación profesor-alumno de cooperación democrática.

La construcción de aulas eficientes aumenta las oportunidades de comunicación entre individuos e individuos, individuos y grupos, grupos y grupos, y estudiantes y profesores. Los estudiantes reciben muchas más oportunidades de desempeño que los métodos de enseñanza tradicionales. En el aprendizaje, la relación entre profesores y alumnos ya no es el modelo tradicional en el que los profesores sólo enseñan y los estudiantes sólo escuchan, sino un nuevo modelo de comunicación e interacción equitativa entre profesores y estudiantes. El profesor es más un consultor y guía. En el aprendizaje cooperativo, las actividades del profesor se integran orgánicamente con las actividades de los estudiantes y las actividades entre estudiantes, lo que proporciona una nueva forma de interacción profesor-alumno y ayuda a los estudiantes a mejorar sus habilidades. de profesores y estudiantes puede ser un diálogo y una comunicación igualitarios, que reflejen verdaderamente la democracia de la enseñanza.

6. Promover el cambio de conceptos y métodos de enseñanza de los docentes

Fortalecer la conciencia subjetiva de los estudiantes, prestar atención, alentar, respetar, valorar y cuidar a los estudiantes; una guía para el coordinador de aprendizaje de los estudiantes, colaborador y proveedor de servicios; facilitador y motivador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes;

7. Cambios en los estudiantes

Las actitudes y métodos de aprendizaje de los estudiantes han cambiado significativamente y a los estudiantes les gusta aprender más. Pueden descubrir problemas de forma independiente, investigar problemas, dominar métodos para resolver problemas, adquirir experiencia emocional y tener conciencia crítica y espíritu escéptico. Capaz de pensar positivamente mientras aprende y aprender mientras resuelve problemas. Después de aprender a evaluar, el ambiente del aula es más activo. El método de aprendizaje de los estudiantes ha cambiado del "aprendizaje de aceptación pasiva" original al "aprendizaje por descubrimiento activo".

①Se ha mejorado la conciencia de los problemas de los estudiantes

En el entorno de enseñanza tradicional, la enseñanza se centra demasiado en la transferencia de conocimientos, tratando a los estudiantes como "contenedores" de conocimientos, y no hay colisión de pensamiento, falta de vitalidad y diversión, falta de desafío a la sabiduría y estimulación de la curiosidad, lo que hace que la enseñanza se vuelva mecánica, aburrida y formulada. Este método de enseñanza hace que los estudiantes sean pasivos, dependientes, pierdan la iniciativa, sean demasiado obedientes a la autoridad y carezcan de conciencia y capacidad de innovación. Y ahora, nuestros estudiantes toman la iniciativa en el aprendizaje y, sobre todo, suelen hacer preguntas en clase.

Los profesores se centran en cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes. Al principio, los estudiantes no sabían cómo hacer preguntas, pero después de un período de capacitación y orientación, los estudiantes aprendieron lentamente a hacer preguntas y hacer preguntas, llenando el aula. de la gente. Chispa de sabiduría.

②Diversificación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes

En el pasado, los métodos y métodos de aprendizaje de los estudiantes eran relativamente simples, principalmente impartían conocimientos a través de explicaciones y preguntas de los profesores. Las materias de aprendizaje dependen principal o incluso exclusivamente de la enseñanza directa de los profesores para adquirir conocimientos y habilidades, careciendo de más canales y medios de aprendizaje. Los estudiantes "no tienen oídos para oír lo que sucede fuera de la ventana y sólo leen los libros de los sabios".

Ahora, nuestra enseñanza se centra en la comunicación y la cooperación entre los compañeros de los estudiantes. Los estudiantes integran orgánicamente sus propios comportamientos de aprendizaje en las actividades de aprendizaje colectivo de grupos o equipos, al completar las mismas tareas de aprendizaje, existe una clara división de responsabilidades. En el aprendizaje cooperativo, existe cooperación y comunicación entre compañeros, profesores y estudiantes. Cada estudiante expresa activamente sus opiniones y comparte recursos de aprendizaje con los demás. Este tipo de método de aprendizaje transforma y elimina efectivamente la presión excesiva de aprendizaje entre los estudiantes. Los estudiantes se comunican activamente durante el aprendizaje, forman un sentido de responsabilidad por el aprendizaje, cultivan un espíritu de cooperación y buenas cualidades de apoyo y cooperación mutuos. Los estudiantes de diferentes niveles tienen objetivos por alcanzar; dejar que el interés por el aprendizaje, la sensación de éxito y la felicidad de los estudiantes sigan aumentando; dejar que los estudiantes sientan que el aprendizaje autónomo y el aprendizaje cooperativo son felices y aprenden en una atmósfera de democracia, igualdad y respeto; .

9. Problemas

1. Es difícil completar el contenido de aprendizaje dentro del tiempo de estudio. Los estudiantes son activos en el pensamiento y tienen un fuerte sentido de innovación. Los profesores no pueden considerar y estimar completamente los diversos cambios que pueden ocurrir en el aula. Debido a los ricos canales y medios para que los estudiantes obtengan conocimientos, les resulta difícil controlarlos. aula.

2. El problema de escribir una guía de estudio no es lo suficientemente instructivo y la guía del método de estudio no es lo suficientemente específica. La comprensión y el diseño de los profesores de la intención de la distribución del contenido clave de los materiales didácticos son factores muy importantes que afectan el aprendizaje eficiente. No existe un buen diseño sobre cómo hacer que los estudiantes comprendan el conocimiento que han aprendido a través del aprendizaje cooperativo, y algunos estudiantes no tienen claros los requisitos y propósitos de la cooperación.

3. La evaluación no es adecuada. Las evaluaciones individuales, las evaluaciones grupales, las evaluaciones de clase y las evaluaciones escolares aún no son claras, claras todos los días, todas las semanas y todos los meses.

4. El team building no es el adecuado.

10. Tareas para la siguiente etapa:

1. Redactar cuidadosamente un plan tutorial.

2. Progresar y mejorar la investigación sobre modelos de aula.

3. Fortalecer la construcción de cultura de equipo.

4. Establecer un mecanismo de evaluación escolar, de clase, grupal e individual, dar ejemplo y estimular el interés de los estudiantes por aprender.

5. Mejorar el sistema eficiente de inspección y evaluación del aula.