¿Qué factores dependen del desarrollo futuro de las escuelas?
Un buen director es una buena escuela
Una buena escuela debe tener como base el cultivo de una personalidad sólida.
Una buena escuela sólo tiene un hermoso ambiente en el campus y las instalaciones avanzadas de enseñanza y vivienda no son suficientes. Tener un excelente equipo de profesores es el elemento central para que la escuela logre un desarrollo sostenible.
En una buena escuela, las personas son la dirección. Los elementos centrales de una buena escuela. dependen del esfuerzo humano.
1 Los cinco elementos centrales de una buena escuela
A través de la investigación, se encontró que la excelente calidad profesional de los docentes, el excelente ambiente físico de la escuela y la enseñanza avanzada Instalaciones, personas Un modelo de gestión escolar localizado, un espíritu escolar positivo, un estilo académico y un buen director son los elementos centrales de una buena escuela reconocidos por la mayoría de los encuestados. Esta es también una cuestión importante que se plantea en el actual proceso de promoción del nuevo plan de estudios. El impacto positivo de estos factores en las escuelas y los problemas existentes han atraído cada vez más la atención de directores, profesores, cuadros de nivel medio, padres y estudiantes.
Según las estadísticas de la encuesta, la excelente calidad profesional de los docentes es el principal elemento central reconocido por directores, docentes, cuadros de nivel medio, padres y estudiantes, ocupando el primer lugar entre todos los factores, con una tasa de aprobación del 66%. . Entre ellos, el reconocimiento de este factor por parte del director llega al 100%, la tasa de reconocimiento de los cuadros de nivel medio de la escuela es del 78%, la tasa de reconocimiento de los padres de los estudiantes es del 64%, la tasa de reconocimiento de los estudiantes es del 67% y El reconocimiento de este factor por parte de los docentes es del 64%.
El excelente entorno físico y las instalaciones docentes avanzadas son los segundos factores más importantes reconocidos por las muestras encuestadas, alcanzando el 62%. Hay diferencias obvias en el reconocimiento de este elemento. Las tasas de reconocimiento de docentes, estudiantes y padres de familia rondan el 50%, mientras que las tasas de reconocimiento de directores y cuadros de nivel medio son inferiores, con menos del 10% de los directores y sólo el 20%. % de cuadros de nivel medio.
La gestión humanística es el tercer factor importante reconocido por las muestras encuestadas, alcanzando el 51%. Los docentes tienen la tasa de reconocimiento más alta para este elemento, con un 54%; no hay gran diferencia en la tasa de reconocimiento entre directores y cuadros de nivel medio, ambos en torno al 40%, mientras que los padres y los estudiantes tienen menos del 10% de reconocimiento para este factor; .
El buen espíritu escolar y el estilo de estudio son el cuarto factor más importante al que prestan atención las muestras encuestadas, alcanzando un 44%. Los padres tienen la tasa de aprobación más alta para este factor, con un 68%, lo que lo convierte en el primer factor central con el que los padres están de acuerdo.
Un buen director es el quinto factor con el que generalmente está de acuerdo la muestra, suponiendo un 41%, pero existen grandes diferencias en el reconocimiento de este factor. La tasa de aprobación del director es la más alta con 88%, que es el segundo factor más importante entre la muestra de directores. La tasa de aprobación de los cuadros de nivel medio fue del 40%, la tasa de aprobación de los padres fue del 43%, la tasa de aprobación de los maestros fue del 51% y la tasa de aprobación de los estudiantes fue sólo del 38%.
2 Hay diferencias en el reconocimiento de las escuelas en diferentes niveles
Encontramos que no hay gran diferencia en el reconocimiento general de las excelentes cualidades profesionales y el espíritu escolar de los docentes entre los encuestados. muestras en todos los niveles. En cuanto a la "calidad profesional de los docentes", la tasa de aprobación fue del 52% en las escuelas primarias, del 65% en las escuelas secundarias y del 73% en las escuelas secundarias. En el caso de "espíritu escolar y estilo de estudio", la tasa de aprobación fue del 38% en las escuelas primarias. escuelas, 44% para escuelas intermedias y 52% para escuelas secundarias. Sin embargo, existen diferencias obvias en el reconocimiento de "entorno físico e instalaciones docentes", "tasa de admisión", "director" y "gestión humanística".
Para "entorno físico e instalaciones de enseñanza", la tasa de aprobación es del 69% para las escuelas primarias, del 52% para las escuelas secundarias y sólo del 48% para las escuelas secundarias para la "tasa de admisión", la tasa de aprobación; es del 0,08% para las escuelas primarias y del 33% para las escuelas secundarias, en las escuelas secundarias llega al 55%, en las escuelas primarias sólo el 27% está de acuerdo con “director”, en las escuelas intermedias, el 39% y en las escuelas secundarias. escuelas, el 67%; en primaria, el 58% está de acuerdo con la “gestión humanista”, y en las escuelas secundarias, el 52%. La tasa para los estudiantes de secundaria es del 37%.
Desde una perspectiva longitudinal, la muestra de la encuesta de escuelas primarias en su conjunto tiene el mayor reconocimiento al entorno físico y las instalaciones docentes, la gestión humanística y la calidad profesional de los docentes, con un 69%, 58% y 52% respectivamente; La muestra general de la encuesta de escuelas secundarias tiene el mayor reconocimiento. El reconocimiento del entorno físico y las instalaciones de enseñanza, la gestión humanística y la calidad profesional de los docentes fueron del 52%, 52% y 65% respectivamente. director, tasa de admisión y espíritu escolar, que fueron 39% y 33% respectivamente y 44% la muestra de la encuesta de escuelas secundarias generalmente mostró una aprobación extremadamente alta por la calidad profesional de los maestros, los directores, la tasa de admisión y el espíritu escolar, el entorno físico y las instalaciones de enseñanza. .
3 Existen diferencias obvias en el reconocimiento de diferentes grupos de personas en diferentes tipos de escuelas.
En primer lugar, existen diferencias obvias en el reconocimiento de los factores anteriores entre las escuelas clave. y escuelas no clave. El reconocimiento de la "calidad profesional de los docentes" en las escuelas clave fue del 62%, y el de las escuelas no clave fue del 89%; el reconocimiento del "espíritu escolar" fue del 43% de las escuelas clave y del 20% de las escuelas no clave; el reconocimiento del "entorno físico y las instalaciones de enseñanza", del 56% en las escuelas clave y del 100% en las escuelas no clave; el reconocimiento de la "tasa de admisión" en las escuelas clave es del 21% y del 77% en las escuelas no clave; " es el 38% en escuelas clave y el 77% en escuelas no clave; el 60% en escuelas clave; el 54% en escuelas clave y el 31% en escuelas no clave coincidieron en la "gestión humanista".
En segundo lugar, entre los diferentes grupos de personas, los directores y cuadros de nivel medio tienen una gran coherencia en su reconocimiento de los elementos centrales de la escuela. Además de los elementos anteriores, también muestran un alto grado de respeto. para un buen equipo de liderazgo escolar, el 65% de los directores y el 52% de los cuadros de nivel medio ocuparon el tercer y segundo lugar en su aprobación respectivamente, mientras que los padres tienen una tasa de aprobación más alta en la matrícula, que es similar a la aprobación de un buen maestro; La calidad es un elemento central importante de su identidad.
Al mismo tiempo, las estadísticas muestran que los directores, cuadros de nivel medio, padres, estudiantes y profesores prestan una atención extremadamente insuficiente a la educación y la investigación científica, siendo sólo el 0,5% el nivel más bajo.
Discusión y Sugerencias
1 Fortalecimiento y Construcción de Elementos Esenciales
Un excelente equipo docente es un fuerte apoyo para el desarrollo escolar.
A través de la investigación, se encontró que la excelente calidad profesional de los docentes es el principal factor reconocido por la mayoría de los encuestados como un buen colegio. El trabajo educativo en la ciudad de Weifang es altamente competitivo y contar con un equipo docente de alta calidad es un fuerte apoyo para el desarrollo escolar y el primer factor que no se puede ignorar en la promoción del desarrollo escolar. Como importante organizador y practicante del currículo y la implementación de la enseñanza, los docentes son el primer elemento para promover el desarrollo escolar. Debemos continuar aumentando la formación docente y la capacitación sobre la base existente, elevar el trabajo de formación docente a la altura estratégica del desarrollo escolar y hacer un buen trabajo en este trabajo.
El excelente entorno físico de la escuela y las avanzadas instalaciones de enseñanza son la base material para el desarrollo de la escuela.
Con el desarrollo de la economía, Weifang ha aumentado su inversión en la construcción material de escuelas. A través de la encuesta se descubrió que este elemento desempeña cada vez más un papel positivo en la promoción del desarrollo escolar y es reconocido por el público, especialmente por los estudiantes de las escuelas primarias y secundarias. Para las escuelas no clave, el excelente entorno físico y las instalaciones de enseñanza son los primeros factores que reconocen y a los que prestan atención. La investigación encontró que muchas escuelas (especialmente las escuelas no clave) carecen de las bases materiales necesarias (como patios de recreo, equipos experimentales, etc.), lo que restringe su desarrollo. Por un lado, esto refleja su deseo de contar con un excelente ambiente físico e instalaciones docentes avanzadas para promover el desarrollo de la escuela en base a su propia realidad. Por otro lado, también refleja el importante factor de un excelente ambiente físico y avanzado. instalaciones de enseñanza para influir en el desarrollo de la escuela y su estatus. Explicar la posición básica y el papel garante del hardware excelente en la promoción del desarrollo escolar.
El modelo de gestión humanista es la corriente principal de la reforma de la gestión de la educación escolar.
El modelo humanista de gestión escolar es un factor importante que incide en el desarrollo escolar. Las investigaciones muestran que la gestión escolar humanista se ha convertido en un factor importante reconocido por las personas, especialmente por los docentes. Esto muestra que el pensamiento humanista ha estado profundamente arraigado en los corazones de las personas y se ha convertido en una importante guía de comportamiento para las personas. La encuesta encontró que la mayoría de las escuelas actualmente dependen de un modelo único de sistemas rígidos tradicionales para administrar las escuelas. La gente concede gran importancia a la gestión escolar, lo que se refleja principalmente en el llamado a una gestión humanista y la crítica al modelo tradicional de gestión sistémica rígida. Especialmente en las escuelas primarias y secundarias, los profesores, padres y estudiantes son más rebeldes contra la rígida gestión escolar existente, por lo que las personas en las escuelas secundarias esperan una gestión humanista, porque resaltan la función del avance orientado a los exámenes, por lo que; Gestión humanista La convocatoria de gestión no parece urgente ni tomada en serio.
Se debe tomar en serio el impacto del espíritu escolar y el estilo de estudio en el desarrollo escolar.
El buen espíritu escolar y el estilo de estudio son otro elemento central que incide en el desarrollo del colegio. Las investigaciones muestran que los profesores, estudiantes y padres, en particular, están muy preocupados por el espíritu escolar y el estilo de estudio de la escuela. Como fuerza central en la construcción de la cultura espiritual escolar, el espíritu escolar y el estilo de estudio desempeñan un papel importante en el desarrollo de las escuelas. Afectan profundamente los pensamientos y comportamientos de profesores y estudiantes, por lo que son profundamente valorados por la gente. Especialmente entre los padres, este factor se ha convertido en uno de los indicadores importantes para que los padres evalúen las escuelas. La encuesta muestra que muchos padres de estudiantes de secundaria consideran el espíritu escolar y el estilo de estudio como una referencia importante al elegir una escuela. Creen que sus hijos han comenzado a ingresar a la edad adulta y tienen hábitos y actitudes de estudio básicos. son factores externos importantes que pueden promover la mejora consciente del rendimiento académico de los estudiantes. Por supuesto, la encuesta también encontró que una proporción considerable de escuelas (especialmente las de nueva construcción) no prestan suficiente atención a la construcción de la cultura escolar, y la construcción del espíritu escolar y el estilo de estudio sólo se queda en el nivel superficial del "eslogan". .
El director es un factor importante en el desarrollo escolar y es necesario mejorar aún más la gestión del sistema de clasificación de directores.
El reconocimiento del papel del director en el desarrollo escolar obviamente no es tan importante como los factores anteriores. Esto es ligeramente diferente de muchas opiniones anteriores que reconocieron por primera vez el papel del director. diferencia que muestra el rol del director en la escuela. Diferencias de rol en el desarrollo.
La educación escolar de Weifang tiene una buena base. Esta base es una acumulación a largo plazo de la cultura educativa escolar tradicional, los maestros y la tecnología educativa, por lo que, en comparación, el papel del director no sobresale. Al mismo tiempo, la investigación encontró que algunos directores son líderes administrativos asignados por sus superiores, por un lado, carecen de cierta experiencia laboral escolar y de reconocimiento masivo, por otro, también refleja la deconstrucción y rebelión del posmodernismo; Tendencias ideológicas entre profesores y estudiantes contra el centro de autoridad. La investigación también encontró que existen muchos problemas con la calidad y el desempeño de las funciones del director. No es reconocido por los maestros, los cuadros de nivel medio, los padres y los estudiantes, y no es tratado como un factor principal. Esto muestra un problema profundamente arraigado en la gestión escolar, es decir, la relación entre la calidad del director y el desarrollo de la escuela. Refleja la crítica de la gente al director y el llamado a mejorar la calidad del director.
Sin embargo, en las escuelas secundarias y escuelas no clave las personas muestran un alto grado de reconocimiento del director, lo que demuestra que el papel del director en las escuelas secundarias y escuelas no clave es ampliamente reconocido, por otro lado, en la mayoría; en las escuelas primarias y secundarias, la gente tiene un alto grado de reconocimiento del director. Por otro lado, el reconocimiento de la gente tiende a ser diverso e incluso sospechoso, porque los departamentos administrativos superiores prestan atención a la mayoría de las escuelas primarias y secundarias; Los directores de escuela no han alcanzado el estatus importante de directores de escuelas secundarias, el reconocimiento popular de los directores de escuelas primarias y secundarias no es prominente y es necesario despertar que les den gran importancia. El director es la principal persona responsable e implementadora de la gestión escolar y un factor importante que afecta el desarrollo escolar. La investigación también encontró que, aunque se ha implementado el sistema de clasificación de directores, sus funciones y mecanismo de operación no han sido plenamente reconocidos por los maestros, cuadros de nivel medio, padres y estudiantes. Por esta razón, el departamento de gestión debe considerar la gestión de la escuela. cuadros dirigentes de nivel como Es una cuestión importante estudiar y mejorar aún más el sistema de clasificación de directores para que el estatus del director en el desarrollo escolar pueda mejorarse aún más.
2 Reconstrucción del valor esperado de la educación escolar y la investigación científica
A través de la investigación se encontró que no se presta mucha atención a la educación y la investigación científica, lo que en cierta medida expone los problemas actuales en la educación y la investigación científica en algunas escuelas. Por un lado, esto muestra que el impacto y el papel de los resultados de la investigación científica y educativa al transformarse en fuerzas impulsoras reales del desarrollo escolar no es muy obvio y no se ha convertido realmente en un elemento central del desarrollo escolar. Por otro lado, muestra que el proceso de investigación educativa y científica en sí está fuera de contacto con la práctica, los profesores, los padres y los estudiantes, y no es ampliamente reconocido por ellos.
Hoy en día, muchas escuelas tienen cada vez más resultados de investigaciones, pero ¿por qué muchos profesores siempre sienten un dolor mental indescriptible? La investigación por proyectos se está volviendo cada vez más popular, pero ¿por qué tantos profesores siempre sienten que la investigación por proyectos se ha convertido en una carga insoportable? Los conceptos educativos generados por la investigación de proyectos son cada vez más avanzados, pero ¿por qué se utilizan tan raramente en la práctica educativa? Los métodos y métodos de investigación son cada vez más maduros y eficaces, pero ¿por qué resulta difícil avanzar y pierden su gloria una vez que no se les proporcionan ciertas condiciones de apoyo a los recursos? La investigación de proyectos ha promovido efectivamente el desarrollo profesional de los docentes de escuelas primarias y secundarias, pero ¿por qué hay tan pocos expertos capacitados? Esta serie de cuestionamientos nos obliga a repensar y examinar nuestra investigación sobre educación escolar. En el avance de la nueva reforma curricular, la investigación educativa y científica se ha simplificado en los llamados "resultados", como la "publicación de libros". Algunas opiniones y prácticas paranoicas, unilaterales y simples, así como "hermosos lemas" subjetivos. incluso ocupar una considerable cantidad de atención. Cuando entran en la práctica docente, los peligros son obvios. Este es también uno de los peligros que enfrenta actualmente la educación. Por lo tanto, por un lado, el desarrollo de las escuelas debe prestar atención a los factores de gestión escolar, currículo y enseñanza, calidad de los docentes, entorno físico escolar, cultura escolar y calidad del equipo de liderazgo escolar, resumir las experiencias exitosas y resolver los problemas existentes. Al mismo tiempo, también se debe prestar atención a la solución de cuestiones como el posicionamiento de valores y los métodos de proceso de la investigación educativa y científica en el desarrollo escolar.