Artículos sobre la enseñanza de las matemáticas para escuelas de segundo grado de primaria (dos)
#二级# El documento de enseñanza introductorio es la expresión por escrito de la experiencia docente del docente y de los resultados de la investigación docente. En pocas palabras, significa que el docente resume algunas experiencias o investigaciones en la enseñanza diaria y las utiliza de manera integral. Conocimientos teóricos integrales para el análisis y la discusión. La siguiente es una recopilación de “Ensayos sobre la enseñanza de las matemáticas para escuelas de segundo grado de primaria (dos)”, espero que les sea de ayuda.
Capítulo 11, Introducción
Cuando los profesores optimizan la enseñanza de la multiplicación y la división, deben partir de la edad psicológica, la edad fisiológica y la capacidad receptiva de los estudiantes de segundo año de primaria para aumentar el interés de la enseñanza y orientado a la vida, para que los estudiantes puedan comprender mejor el curso, aumentando así el interés de los estudiantes por aprender. En el proceso de enseñanza real, los maestros pueden guiar el pensamiento de los estudiantes y profundizar su comprensión de los cálculos de multiplicación y división. Los maestros también deben prestar atención a cultivar la capacidad de aprendizaje independiente y la capacidad de aplicación práctica de los estudiantes, para que los estudiantes realmente puedan "aplicar lo que tienen". aprendido." Este artículo Este artículo llevará a cabo una investigación sobre cómo optimizar la enseñanza de la multiplicación y división en el segundo grado de la escuela primaria y propondrá estrategias efectivas.
2. Problemas en la enseñanza de la multiplicación y división en matemáticas de primaria
En segundo grado de primaria, el desarrollo psicológico y físico de los estudiantes aún no es completo, y están en el período de desarrollo del pensamiento y su nivel de capacidad lógica es bajo, por lo que les resulta un poco difícil aprender la multiplicación y la división.
En primer lugar, los profesores de matemáticas de la escuela primaria todavía utilizan el método tradicional de "el profesor habla, los estudiantes escuchan" en el proceso de enseñanza en el aula. No colocan a los estudiantes en la posición principal de la enseñanza en el aula, sino que los "abarrotan". Al enseñar a los estudiantes, hay una falta de comunicación entre profesores y estudiantes, los profesores no comprenden las condiciones reales de aprendizaje de los estudiantes, la atmósfera del aula se vuelve cada vez más aburrida, los estudiantes están menos interesados en aprender a multiplicar y dividir y la eficiencia del aula no puede ser. mejorado efectivamente.
En segundo lugar, la mayoría de los maestros de escuela primaria se graduaron de colegios y universidades normales, aunque tienen conocimientos de educación profesional, los estudiantes de segundo año de escuela primaria son jóvenes y los maestros carecen de experiencia relevante en la enseñanza de la primera infancia, lo que da como resultado una situación en constante cambio. brecha generacional entre estudiantes y profesores La enseñanza de la multiplicación y la división es relativamente aburrida y los propios estudiantes no están muy motivados para aprender, por lo que la eficiencia del aprendizaje continúa disminuyendo.
Finalmente, los resultados de las revisiones después de clase de los estudiantes son pobres. Para los estudiantes de segundo grado de la escuela primaria, el proceso de aprendizaje en el aula solo puede formar una memoria a corto plazo en la mente de los estudiantes. Si quieren que los estudiantes realmente dominen el conocimiento de la multiplicación y la división, deben revisar el contenido del curso después de la enseñanza en el aula. para lograr la consolidación. El efecto forma la memoria a largo plazo, mejorando así los efectos de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, en el proceso de enseñanza real de multiplicación y división en matemáticas de la escuela primaria, debido a su corta edad, los estudiantes a menudo no prestan atención a la revisión después de clase o utilizan métodos de revisión incorrectos, lo que hace que los efectos del aprendizaje de los estudiantes y la eficiencia del aprendizaje no mejoren de manera efectiva. .
3. La importancia de enseñar multiplicación y división en matemáticas en la escuela primaria
(1) Cultivar la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes
La capacidad de pensamiento lógico no solo puede ayudar los estudiantes aprenden y resuelven problemas matemáticos y también pueden ayudarlos a analizar y comparar conocimientos de otras materias de manera efectiva. En la vida diaria, los estudiantes también pueden utilizar sus habilidades de pensamiento lógico para hacer deducciones lógicas sobre acontecimientos de la vida.
Las matemáticas en sí mismas son una materia para entrenar la capacidad de pensamiento lógico, y la etapa de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria es el período básico para cultivar la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes. En el segundo grado de la escuela primaria, los estudiantes ya se encuentran en un período crítico de desarrollo del pensamiento y los hábitos. Optimizar la enseñanza de multiplicación y división de los estudiantes y mejorar la capacidad de cálculo de multiplicación y división de los estudiantes puede ayudarlos a mejorar su capacidad de pensamiento lógico.
(2) Cultivar las capacidades innovadoras de los estudiantes
Con el desarrollo continuo de los procesos sociales, la demanda de talentos innovadores de la sociedad continúa aumentando. Por lo tanto, en la etapa de enseñanza de la multiplicación y división en las escuelas primarias, los profesores no deben apegarse a los métodos de enseñanza tradicionales. En el proceso de enseñanza real de la multiplicación y división, deben establecer un ambiente de aprendizaje relajado en el aula y cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes. En el proceso de enseñanza, el conocimiento debe guiarse de manera guiada. Se enseña a los estudiantes, mejora la flexibilidad del aula y los alienta a pensar en problemas de multiplicación y división desde múltiples perspectivas, estimulando así la creatividad y las habilidades de innovación de los estudiantes y ayudándolos a desarrollar integralmente sus habilidades. diversas calidades.
(3) Sentar las bases para que los estudiantes aprendan matemáticas
La multiplicación y la división son conocimientos básicos en el aprendizaje de las matemáticas, pero cubren una amplia gama del pensamiento matemático.
En la etapa de enseñanza de matemáticas de la escuela primaria, los maestros no solo deben entrenar las habilidades de cálculo de los estudiantes en multiplicación y división durante el proceso de enseñanza real, sino también ayudarlos a comprender los conceptos de multiplicación y división y ayudarlos a establecer el pensamiento matemático, para que los estudiantes puedan avanzar. aprenda matemáticas en profundidad, podrá comprender mejor las ideas matemáticas cada vez más profundas.
(4) Mejorar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas
Como segunda etapa de enseñanza básica en las matemáticas de la escuela primaria, la enseñanza de la multiplicación y la división no solo juega un papel importante en las matemáticas básicas de los estudiantes. capacidad, pero también juega un papel importante en el futuro de los estudiantes. El aprendizaje de las matemáticas juega un papel rector. Hacer que los estudiantes se interesen en el aprendizaje de matemáticas durante este período no solo puede mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes, sino también cultivar el entusiasmo de los estudiantes en el proceso posterior de aprendizaje de matemáticas en profundidad y mejorar el entusiasmo y la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas.
IV. Estrategias de optimización para la enseñanza de la multiplicación y la división en matemáticas de primaria
(1) Establecer situaciones didácticas para estimular el interés de los estudiantes por aprender
En el En la etapa de enseñanza de matemáticas de la escuela primaria, si se desea mejorar la eficiencia del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, se debe mejorar el interés de los estudiantes por las matemáticas, de modo que puedan pasar del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo y sentir el encanto del aprendizaje de las matemáticas. Para lograr este efecto de enseñanza, los profesores pueden establecer situaciones de enseñanza específicas basadas en el contenido del curso, cambiar los métodos de enseñanza tradicionales y colocar a los estudiantes en la posición principal de enseñanza, para que los estudiantes puedan aprender la multiplicación y división matemática en un ambiente relajado en el aula. y reducir la resistencia de los estudiantes a la multiplicación y división. Al mismo tiempo, el conocimiento originalmente abstracto de la multiplicación y división matemática puede concretarse a través de situaciones de enseñanza, reduciendo la dificultad de aprendizaje de los estudiantes y estimulando así su interés en aprender.
(2) Utilice varios métodos de enseñanza para mejorar la capacidad de comprensión de los estudiantes.
Al enseñar a los estudiantes la multiplicación y división matemática, los profesores pueden utilizar herramientas de enseñanza para concretar el conocimiento abstracto. Por ejemplo, en la fórmula de que 4 por 4 es igual a 16, el maestro puede usar palos didácticos para organizar 4 filas y 4 columnas de palos para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de multiplicación. Los profesores también pueden utilizar equipos multimedia para establecer situaciones de enseñanza. Los profesores pueden utilizar multimedia para transmitir imágenes de cuatro cachorros y luego preguntar a los estudiantes "¿Cuántas patas tiene un perro en la imagen?". Este método puede ayudar más eficazmente a los estudiantes a establecer la multiplicación. concepto.
Los profesores también pueden proporcionar orientación basada en preguntas a los estudiantes, es decir, a través de preguntas continuas, pueden guiar a los estudiantes para que diverjan continuamente su propio pensamiento y mejoren su comprensión de los conceptos de multiplicación y división. En el proceso real de enseñanza de las matemáticas, los profesores pueden mejorar la concentración de los estudiantes en clase y movilizar su entusiasmo por aprender haciendo preguntas constantemente. Por ejemplo: "¿Quién sabe cuánto es 4 por 4?" Este tipo de problema de multiplicación y división no solo puede capacitar eficazmente a los estudiantes, sino también mejorar la interactividad en el aula y fortalecer la comunicación entre profesores y estudiantes.
Sobre esta base, los profesores también pueden dividir a los estudiantes en varios grupos de estudio para permitirles discutir cuestiones relacionadas con los profesores durante la enseñanza en el aula. Esto no solo puede ayudar a los estudiantes a ampliar sus ideas, sino también a cultivar la unidad, la colaboración y la colaboración. capacidad de comunicación para que los estudiantes puedan centrarse más en el contenido de la enseñanza. Este método puede mejorar el interés de los estudiantes por aprender y hacer que el ambiente del aula sea más activo.
(3) Integrar la enseñanza de la multiplicación y la división en la vida de los estudiantes.
En el método tradicional de enseñanza de matemáticas de la escuela primaria, para completar las tareas de enseñanza y mejorar el desempeño de los estudiantes, los profesores prestar demasiada atención a la enseñanza teórica y tratar a los estudiantes El entrenamiento de la capacidad de cálculo solo permanece en la etapa de ejercicios repetidos y no entrena la capacidad de aplicación práctica de la multiplicación y división de los estudiantes, lo que resulta en la falta de capacidad de aplicación práctica de los estudiantes y resulta en puntuaciones "falsamente altas" de los estudiantes. Para mejorar la capacidad de aplicación práctica de las matemáticas de los estudiantes, los profesores de primaria deben conectar el contenido didáctico de la multiplicación y división matemática con la vida real. Por ejemplo, los profesores pueden plantear problemas de enseñanza relacionados con la vida: "Se corta una manzana en ocho trozos y dividido en cuatro niños. Pregunte a cada niño ¿Cuántas rodajas de manzana pueden obtener los niños? "Este tipo de pregunta está cerca de la vida de los estudiantes. No solo puede ejercitar la capacidad de cálculo de división de los estudiantes, sino también entrenar la capacidad de aplicación práctica de la división. . Al mismo tiempo, este método también es útil para ayudar a los estudiantes a comprender el concepto de división.
En términos de incorporar la multiplicación y la división a la vida diaria, los maestros de escuela primaria también deben fortalecer la comunicación con los padres de los estudiantes, notificarles de inmediato sobre el progreso de la enseñanza y exigir que los padres practiquen las habilidades de aplicación práctica de los estudiantes en multiplicación y división. división en su vida diaria. De esta manera, los padres pueden poner a prueba los conocimientos aprendidos por los estudiantes en cualquier momento de sus vidas. Esto no solo ayuda a los estudiantes a revisar de manera efectiva los conocimientos que han aprendido, sino que también acerca la relación entre los estudiantes y los padres.
Al ejercitar a los estudiantes, los padres también pueden ayudar a los maestros a verificar la efectividad de la enseñanza de multiplicación y división, e informar rápidamente a los maestros sobre las situaciones de aprendizaje reales de los estudiantes para ayudarlos a resolver los problemas de aprendizaje de los estudiantes de manera oportuna y mejorar los efectos del aprendizaje de los estudiantes.
(4) Ayude a los estudiantes a realizar una revisión eficaz después de clase
Además de la enseñanza normal de matemáticas en el aula, la revisión después de clase también puede optimizar la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria y mejorar la eficiencia de la enseñanza. Para ayudar a los estudiantes a realizar eficazmente ejercicios de consolidación de multiplicación y división después de la escuela, los maestros de escuela primaria pueden asignar a los estudiantes una cantidad adecuada de tarea después de la escuela relacionada con la multiplicación y la división en función de las habilidades receptivas de los estudiantes de segundo grado y la realidad. situación didáctica de la clase, para que los estudiantes puedan consolidar los conocimientos de multiplicación y división aprendidos a través de la práctica. Al establecer tareas de multiplicación y división, los profesores de primaria deben aumentar el interés de las preguntas para reducir la naturaleza aburrida de los ejercicios simples de multiplicación y división y mejorar el interés de los estudiantes en aprender.
Por ejemplo, al diseñar problemas de multiplicación y división, los profesores pueden darles vida para mejorar las habilidades de aplicación de multiplicación y división de los estudiantes. "Un niño bebe ocho vasos de agua al día, entonces, ¿cuántos vasos de agua beben seis niños al día?". Preguntas tan interesantes hacen que los ejercicios extraescolares de los estudiantes sean más interesantes.
Los maestros de escuela primaria también deben corregir rápidamente las tareas de multiplicación y división de los estudiantes. Durante el proceso de corrección, los maestros pueden comprender de manera efectiva el dominio real de la multiplicación y división de los estudiantes, comprender los problemas de aprendizaje de los estudiantes y pueden ayudarlos. resuelva problemas relacionados de manera oportuna, mejore el dominio de la multiplicación y división de los estudiantes y permita que los estudiantes desarrollen un amor por las matemáticas desde el fondo de sus corazones.
V. Resumen
Los estudiantes de segundo grado de la escuela primaria se encuentran en un período fundamental para el crecimiento de la escuela primaria. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza real, los docentes deben optimizar los métodos de enseñanza de acuerdo con ellos. Las características de este grado, mejoran el interés de los estudiantes y la eficiencia del aprendizaje en el aprendizaje de la multiplicación y la división. Durante el proceso de enseñanza en el aula de matemáticas, los estudiantes deben ser guiados y no deben seguir ciegamente el progreso de la enseñanza. Se deben cultivar el pensamiento y las habilidades lógicas de los estudiantes en el proceso de enseñanza de la multiplicación y la división. Durante el proceso de revisión después de clase, los maestros también deben ayudar a los estudiantes a establecer métodos de revisión eficientes, ayudarlos a desarrollar buenos hábitos de revisión después de clase y de práctica independiente, y sentar una base sólida para los estudios futuros y la vida diaria de los estudiantes.
Capítulo 21. La connotación de la enseñanza experiencial de las matemáticas
La enseñanza experiencial de las matemáticas se refiere a la creación de experiencias reales o repetidas basadas en las características y reglas cognitivas de los estudiantes durante el proceso de enseñanza. situaciones y oportunidades para presentar, reproducir o restaurar contenidos de enseñanza, de modo que los estudiantes puedan comprender y construir conocimientos, desarrollar habilidades, generar emociones y generar conceptos y formas de enseñanza significativos en el proceso de experiencia personal. En cierto sentido, la enseñanza experiencial consiste en crear determinadas situaciones en el proceso de enseñanza para que los estudiantes puedan comprender conocimientos, desarrollar habilidades, construir significado y generar valores didácticos emocionales, metodología de enseñanza y estrategias y métodos de enseñanza durante el proceso de experiencia. En otras palabras, la enseñanza experiencial es en realidad enseñar “por la experiencia, en la experiencia y a través de la experiencia”.
2. Problemas existentes en la enseñanza experiencial de las matemáticas en la escuela primaria en el contexto del nuevo currículo
La nueva reforma curricular consiste en transformar el currículo de "curso de texto" a "curso de experiencia". curso". Por lo tanto, " la "experiencia" se ha convertido naturalmente en una característica importante del nuevo método de aprendizaje. Sin embargo, en las aulas de matemáticas de la escuela primaria actual, los profesores consideran a los estudiantes como contenedores de conocimientos en lugar de personas con personalidades vívidas. Los profesores sólo se centran en la "inculcación" de conocimientos e ignoran la adquisición activa de conocimientos por parte de los estudiantes. Los estudiantes aprenden pasivamente y carecen de aprendizaje independiente. , La capacidad de pensar y tomar la iniciativa para explorar. Los profesores ponen demasiado énfasis en la memoria de los estudiantes sobre el conocimiento que han aprendido y están acostumbrados a impartir conclusiones ya preparadas en lugar de exponerlos a ideas y métodos de resolución de problemas, y por lo tanto los estudiantes no pueden experimentar el proceso de formación y desarrollo del conocimiento. sentirse aburrido y carente de interés en aprender matemáticas.
Además, la capacidad de autoestudio de los estudiantes no es suficiente y carecen de la capacidad de hacer preguntas activamente, explorar problemas activamente y aplicar conocimientos de manera integral. La baja conciencia de los estudiantes sobre la participación activa a menudo da como resultado que los maestros realicen un espectáculo unipersonal y que la atmósfera del aula no sea lo suficientemente activa, poco atractiva y aburrida.
3. Experiencia y reflexión sobre estrategias para la creación de situaciones de enseñanza experiencial de matemáticas en educación primaria.
(1) Creación de situaciones de experiencia de actividad. Los nuevos "estándares curriculares" de matemáticas proponen fortalecer la conexión entre las matemáticas y la experiencia de vida de los estudiantes. A partir de ejemplos de vida que los estudiantes conocen y les interesan, y basándose en la práctica de la vida, la experiencia de vida se matematiza para promover la participación activa de los estudiantes e irradiar la vitalidad del aula de matemáticas.
(2) Crear situaciones de experiencia problemática. En la enseñanza, es un fenómeno común que los profesores utilicen preguntas simples y obvias para introducir el pensamiento de los estudiantes en un círculo preestablecido.
Los estudiantes no saben por qué se hace esta pregunta ni la importancia de la pregunta, y carecen de dirección y motivación para la investigación, lo que inhibe seriamente el entusiasmo de los estudiantes por la investigación. Sólo en situaciones apropiadas se puede experimentar la necesidad del problema y participar activamente en la exploración.
Por ejemplo, al enseñar la lección "Comprender los centímetros", el profesor puede crear una situación de exploración perceptiva para los alumnos: dejar que utilicen palillos de dientes, cerillas, tiras de cartón, etc. para medir un borde del libro de matemáticas. Después de la operación práctica, cuando los estudiantes midieron la longitud del mismo lado del libro de matemáticas, algunos estudiantes midieron la longitud de 5 cerillas y media (algunos midieron la longitud de 3 palillos de dientes y otros midieron la longitud de 2 tiras de cartón largas). El maestro preguntó: "¿Por qué los resultados medidos del mismo lado del mismo libro de matemáticas representan números diferentes? Con base en la experiencia de medición y mediante discusión y observación, los estudiantes descubrieron que la longitud del material utilizado para medir el lado". La longitud del libro de matemáticas es diferente.
Cabe señalar que las preguntas formuladas durante la introducción deben estar en la "zona de desarrollo próximo" del nivel intelectual de la mayoría de los estudiantes, para estimular el desarrollo de los estudiantes. entusiasmo por la participación activa y lograr buenos resultados de enseñanza.
(3) Crear situaciones de experiencia reflexiva Una vez que los estudiantes reflexivos sean conscientes del problema, tendrán conflictos cognitivos en sus corazones y entrarán conscientemente en la reflexión. etapa Sin embargo, a menudo no es necesario hacer que los estudiantes sean claramente conscientes de sus deficiencias en el aprendizaje. Muy fácil porque esto es una "amenaza" para su capacidad personal y su confianza en sí mismos. Los profesores deben crear una atmósfera de relajación, confianza y cooperación en este momento. Ayudar a los estudiantes a ver los problemas en el aprendizaje para que se puedan llevar a cabo actividades de reflexión. Los profesores pueden partir de la situación real de los estudiantes y promover la reflexión de los estudiantes proporcionándoles preguntas adecuadas. o haga más preguntas y sea bueno para hacer preguntas. Sea bueno para extraer preguntas de algunos enlaces importantes que los estudiantes tienden a pasar por alto desde la perspectiva del pensamiento de los estudiantes, y luego guíelos para que reflexionen a través de una secuencia entrelazada y en profundidad. preguntas.
(4) Crear experiencias de comunicación. Situación Dado que la experiencia y el concepto de experiencia de cada estudiante son diferentes, diferentes estudiantes no pueden entender las cosas exactamente de la misma manera. Se pueden utilizar reflexiones Para desencadenar intercambios de estudiantes y permitir que los estudiantes se promuevan entre sí, permitiéndoles experimentar en la comunicación grupal y la exploración cooperativa, lo que experimentan no solo es la percepción del conocimiento y la comprensión actualizada, sino también el intercambio de emociones y chispas de pensamiento entre compañeros.
IV.Conclusión
Tomar el camino de la "experiencia" es un camino exitoso hacia la reforma de la enseñanza de las matemáticas bajo la guía del nuevo concepto de estándar curricular centrándose en permitir a los estudiantes. Tener experiencias independientes en actividades prácticas está en consonancia con la edad y las características psicológicas de los estudiantes de primaria, como la expresividad, la actividad y la rica imaginación. La práctica docente ha demostrado que el ambiente del aula es armonioso y fuerte, movilizando la subjetividad y la capacidad de los estudiantes. El entusiasmo y la mejora de la capacidad de operación práctica también estimulan la motivación y las emociones positivas de aprendizaje de los estudiantes.