La relación entre disciplinas y pensamiento

1. Basado en el conocimiento: Una revisión teórica del desarrollo actual de la tecnología educativa

En general, existe un fuerte complejo disciplinar en el ámbito académico de mi país. Como campo de investigación emergente, la tecnología educativa de mi país también está comprometida con el desarrollo y construcción de la disciplina. La disciplina es esencialmente una actividad de conocimiento que asume como responsabilidad propia la producción de conocimiento. Su función es descubrir, difundir y aplicar conocimientos, y su forma se expresa en la enseñanza de materias y en la investigación científica. En cierto sentido, las disciplinas son de gran importancia para la producción de conocimiento, son las demandas modernas de la producción de conocimiento y establecen la certeza de la producción de conocimiento. La disciplina es el "primer principio" de la educación universitaria y "la piedra angular de todo lo demás". En general, el desarrollo de la tecnología educativa y las actividades de conocimiento se encuentran en un modelo típico de desarrollo disciplinar. Esto es de gran importancia para el desarrollo de la tecnología educativa y puede promover la investigación en tecnología educativa para deshacerse del estado de investigación predisciplinario general y aleatorio y establecer un marco lógico ordenado y determinista y una postura clara [2]. De este modo, la tecnología educativa ha formado sus propios conceptos, reglas y horizontes de investigación únicos.

Sin embargo, el modelo disciplinario también ha tenido un grave impacto negativo en el desarrollo de la tecnología educativa. La disciplina es un modelo de desarrollo basado en el "conocimiento por el conocimiento" y refleja una fuerte característica "basada en el conocimiento". . Además, este modelo de producción de conocimiento en sí mismo tiene un cierto grado de cierre. Las actividades de conocimiento son investigación puramente académica basada en los problemas e intereses de los académicos. Su propósito es desarrollar la ciencia en sí, pero también separa artificialmente la relación entre disciplinas. Tendencia al cierre entre disciplinas. Además, las fronteras disciplinarias tienden a solidificarse, lo que fácilmente puede conducir al "aislacionismo" en el desarrollo disciplinar y a la oposición a las barreras disciplinarias. Por lo tanto, cuando se enfrentan problemas sociales complejos, la investigación disciplinaria basada en el conocimiento parece ser más difícil. Sin embargo, la tecnología educativa es compleja y multidimensional, por lo que este método de investigación unidisciplinario es inevitablemente insuficiente para resolver los problemas de la tecnología educativa. Además, la tecnología educativa es muy práctica. La orientación de valores de la tecnología es "cómo hacerlo", y la tecnología educativa es "un campo de práctica innovador que utiliza nuevas ideas y nuevas tecnologías para resolver problemas educativos y promover la reforma educativa" [3]. Se puede ver que la "naturaleza" práctica de la tecnología educativa es contraria al modelo disciplinario basado en el conocimiento de la "torre de marfil". Por lo tanto, utilizar métodos de investigación disciplinaria basados ​​en el conocimiento para disciplinar disciplinas de tecnología educativa abierta es como tratar de encontrar una espada en una situación desesperada, lo que inevitablemente debilitará la vitalidad del desarrollo de la tecnología educativa.

El modelo de desarrollo de disciplinas basado en el conocimiento también ha tenido un impacto negativo en el desarrollo de las carreras de tecnología educativa. La naturaleza cerrada del desarrollo de las materias y las barreras de las mismas han llevado a modelos de formación de talentos atrasados ​​y una visión profesional limitada. El fenómeno más destacado es la reducción del desarrollo de las carreras de tecnología educativa. Existe una enorme presión sobre la inscripción profesional y el empleo de los estudiantes. Ciertamente hay muchas razones para este fenómeno, pero el modelo solidificado basado en el conocimiento es una de las razones intrínsecas. Los objetivos de formación de las carreras de tecnología educativa están rezagados y, a menudo, se centran en la enseñanza de conocimientos, pero ignoran el cultivo de las necesidades sociales y las capacidades de innovación. Sin embargo, las carreras actuales de tecnología educativa generalmente tienen problemas como "el sistema curricular es complejo y los vínculos prácticos son débiles", "la reforma docente de las carreras de tecnología educativa es lenta, el plan de estudios se ha mantenido sin cambios durante muchos años y la Los contenidos didácticos se actualizan lentamente" [4-5]. Se puede decir que la naturaleza cerrada del desarrollo de la especialidad en tecnología educativa está fuera de contacto con las necesidades sociales y no puede satisfacer las necesidades sociales, lo que ha llevado a una situación de desarrollo cada vez más reducida de la especialidad en tecnología educativa. Como señalan algunas investigaciones, "los destinos de empleo son principalmente profesores de cursos de tecnología de la información en escuelas de todos los niveles; personal de diseño docente y desarrollo de recursos didácticos, aplicación, gestión y evaluación en industrias relacionadas con la educación; estudiantes graduados que continúan estudiando para obtener una maestría " [5]. “Cuando los médicos capacitados en la especialidad de tecnología educativa toman decisiones después de graduarse, pocos eligen puestos prácticos de primera línea en informatización educativa, y la mayoría elige puestos docentes en la especialidad de tecnología educativa en colegios y universidades, por lo que la formación de talentos en tecnología educativa ha entrado un modelo cerrado autocirculante "[3].

Así que, bajo el predominio del modelo de desarrollo basado en el conocimiento, el desarrollo de la tecnología educativa ha llegado a un cuello de botella y está fuera de contacto con el desarrollo y las necesidades sociales. Por lo tanto, la tecnología educativa debe romper el modelo de desarrollo basado en el conocimiento y buscar una manera de trascender, para basarse en la práctica educativa y sumarse a la ola de informatización educativa.

2. Pensamiento disciplinario: el camino hacia la trascendencia del pensamiento basado en el conocimiento

El pensamiento disciplinario se ha convertido en un tema candente en el círculo educativo. Con el advenimiento de la era de la información y el aumento de la cantidad de conocimientos, el modelo educativo centrado en la transmisión de conocimientos ya no se ha adaptado al desarrollo de los tiempos. Mejorar la alfabetización de los estudiantes se ha convertido en una cuestión urgente para el desarrollo educativo. Además, el objetivo final de la educación es formar creadores y pensadores de conocimiento, no receptores de conocimiento. Por tanto, el pensamiento sujeto debe convertirse en un punto clave en el desarrollo educativo. Aunque existen estudios que exploran el pensamiento disciplinario, sus connotaciones no están claras. Este estudio cree que el pensamiento disciplinario es un método de pensamiento especializado para descubrir, analizar y resolver problemas formados por una disciplina bajo la guía de una misión especial, basado en cierto conocimiento disciplinar y utilizando un lenguaje disciplinar conceptual relevante como portador y proceso.

El pensamiento disciplinario no se forma naturalmente en la mente, sino que se forma a través de la exploración y la práctica de la materia a largo plazo y la sublimación gradual de las correspondientes tradiciones de conocimiento y normas de comportamiento. Una vez que el pensamiento disciplinario adquiera un sentido estable de identidad entre los profesionales, formará un sistema de método único o un sistema de discurso derivado de él, y se manifestará como una habilidad profesional, un hábito de pensamiento natural o un estereotipo. Es decir, cuando el sujeto se enfrenta a un determinado acontecimiento desarrollará un estilo de afrontamiento o personalidad pensante instintivo e irreflexivo. Por ejemplo, el pensamiento matemático es una forma de cognición cuantificada y axiomática, que puede revelar las leyes profundas y las características esenciales contenidas en fenómenos complejos, aportando así simplicidad y profundidad a la comprensión de las personas, así como cognoscibilidad y equidad. abstracción, certeza, formalidad y calculabilidad [6]. En cierto sentido, el pensamiento disciplinario tiene un significado original y es la encarnación del "Tao" del desarrollo disciplinario.

El pensamiento disciplinario es abstracto y global, y su expresión requiere la ayuda del razonamiento lógico. Su base lógica es la lógica formal, que incluye la lógica deductiva, la inducción y la lógica analógica. y los nuevos principios, así como las nuevas formas de expresión del lenguaje en diferentes situaciones, inevitablemente estarán sesgados hacia técnicas y estrategias detalladas como la deducción lógica o la captación de imágenes” [7]. Por lo tanto, el pensamiento disciplinario tiene importancia metodológica y puede superar las limitaciones de factores empíricos, arbitrarios y accidentales. Además, la relación entre el pensamiento del sujeto y el conocimiento del sujeto no es clara, sino que es interdependiente y se moldea mutuamente. Por un lado, el conocimiento es el elemento activo y la condición de existencia del pensamiento. El conocimiento es la fuente del pensamiento. Sin conocimiento, no hay pensamiento. “El pensamiento y el espíritu son la base para comprender y aplicar el conocimiento, y el conocimiento es el portador del espíritu, el pensamiento y la capacidad”. [8] En este sentido, el conocimiento es el objeto de las actividades de pensamiento, y el poder del conocimiento se revela a través de actividades de pensamiento y sabiduría humana. Además, el conocimiento también es una condición importante para la generación del pensamiento. Las habilidades y conceptos de pensamiento de las personas se forman y desarrollan gradualmente en el proceso de exploración y práctica del conocimiento y son el resultado de la internalización del conocimiento. Por otro lado, el pensamiento es un prerrequisito importante para la creación de conocimiento. El conocimiento se considera producto del procesamiento del pensamiento: "El pensamiento es la máquina de procesamiento, condición necesaria y eslabón necesario en la generación del conocimiento" [9], y se generarán nuevos conocimientos con el desarrollo de las actividades de pensamiento. Se puede decir que “el pensamiento es la base, el conocimiento es el flujo; el pensamiento es la premisa, el conocimiento es el producto… el aprendizaje debe dar prioridad al desarrollo de la capacidad de pensar” [9]. Especialmente en educación, se ha prestado mucha atención a la importancia de la formación del pensamiento. El proverbio "Es mejor enseñarle a pescar a un hombre que enseñarle a pescar" ilustra vívidamente la importancia de los métodos de pensamiento. Se puede decir que el pensamiento es la habilidad especial de internalizar el conocimiento en el corazón, el cual se origina en el conocimiento y lo trasciende. En cierto sentido, el pensamiento es primario, mientras que el conocimiento es secundario; el pensamiento disciplinario es el alma de un sujeto, mientras que el conocimiento constituye la carne y la sangre del sujeto.