Material didáctico de matemáticas para el segundo volumen del primer grado de primaria (versión texto)

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Artículo 1 Material didáctico de matemáticas para primer grado de primaria, Volumen 2 (versión texto) "Encontrar patrones"

Contenido didáctico:

Matemáticas de People's Education Press para el primer grado de primaria, Volumen 2 Ejemplo 1 en la página 85 del libro de texto y el "hazlo" después de clase.

Objetivos de enseñanza:

1. Habilidades básicas: permitir que los estudiantes descubran, experimenten y exploren patrones de disposición simples de gráficos y, a través de la comparación, comprendan y dominen el método de encontrar patrones, y Cultivar las habilidades preliminares de observación, operación y razonamiento de los estudiantes.

2. Pensamiento matemático: Durante el proceso de enseñanza, desarrolle habilidades de razonamiento razonable y explique sus opiniones de manera razonable y clara.

3. Resolución de problemas: Desarrollar gradualmente un sentido de evaluación y reflexión durante la cooperación.

4. Actitud emocional: Cultivar la conciencia de los estudiantes para descubrir y apreciar la belleza de las matemáticas.

Enfoque docente:

Descubrir las reglas de disposición de los gráficos.

Dificultades de enseñanza:

Comprender que un grupo de gráficos repetidos varias veces es el patrón de disposición.

Material didáctico y preparación de material didáctico:

Material didáctico, bolígrafos de acuarela, cuadernos de ejercicios

Proceso de enseñanza:

1. Introducción de juegos , percepción de reglas

Profesor: En esta clase, el maestro quiere guiar a los niños a hacer algunos ritmos y ver quién puede aprenderlos primero, ¿de acuerdo?

(El profesor demuestra: Aplaude dos veces y dos veces con los hombros. El profesor lo repite dos veces y luego dice: Los que han aprendido pueden seguir al profesor. El profesor y los alumnos continúan la actividad juntos. Después de repetirla cuatro o cinco veces, el maestro grita)

Maestro: Eso es genial, cambiemos los movimientos de la cabeza: izquierda, derecha, izquierda, derecha, izquierda, derecha. (Los estudiantes no pudieron evitar seguir la demostración del maestro).

Maestro: ¡Bien hecho! ¿Por qué los niños aprendieron tan rápido ahora?

Estudiante: Porque la acción es demasiado simple.

Estudiante: Simplemente haz las mismas acciones repetidamente.

Maestro: ¿Puedes también crear un conjunto de movimientos de este tipo para que todos los sigan?

(Los estudiantes piensan y dibujan por sí mismos.)

Profesor: Bueno, quien suba primero y enseñe a todos los movimientos que creaste, mira quién es el más valiente.

Estudiante: Habla y hace al mismo tiempo.

Profesor: ¡Impresionante! Creamos una acción tan especial para que todos la hagamos. ¿Tienen otros niños sus propias acciones?

Profesor: Repetir un conjunto de acciones como ésta se llama patrón. En esta lección, aprenderemos a encontrar patrones. (Escriba en la pizarra: busque patrones)

El interés es el mejor maestro. Que se pueda estimular el interés de los estudiantes por aprender al comienzo de la clase afectará directamente la eficiencia de la enseñanza en el aula. Prestar atención a la experiencia de vida de los estudiantes y a la experiencia de conocimiento existente es uno de los conceptos importantes de los Estándares. Por lo tanto, organicé un juego de "crear ritmo" al comienzo de la clase, que no solo activó la atmósfera del aula, sino que también permitió a los estudiantes percibir la existencia de patrones.

2. Guíe la exploración y comprenda las reglas

1. Observe la escena y explore las reglas

Maestro: Los estudiantes realizaron una fiesta y decoraron especialmente el lugar. . Mira, ¿es hermoso? ¿Con qué te vistes? (Muestre el material didáctico)

Estudiante: Hay flores, banderas de colores y linternas.

Profe: ¿Cuáles son sus colores?

Salud: Hay banderas rojas y banderas amarillas, farolillos rojos, farolillos azules y flores rojas y moradas.

Profe: ¿Se colocan al azar?

Estudiante: También se organizan periódicamente.

Profe: Bueno, estudiemos las reglas. (Muestre el material didáctico de banderas de colores) ¿En qué orden están dispuestas las banderas de colores? Cuéntale a tu compañero de escritorio lo que viste. (Cooperación entre compañeros de escritorio)

Profesor: Cuéntale a todos lo que encontraste.

Salud: amarillo, rojo, amarillo, rojo, amarillo, rojo.

Profe: ¿Puedes explicarlo completo?

Estudiante: Descubrí que cuando se disponían las banderas de colores, se disponían repetidamente con una bandera amarilla, una bandera roja, una bandera amarilla y una bandera roja.

Profe: Genial, ¿cómo se organizan en grupos? Por favor intenta encerrarlo en un círculo en el libro.

Salud: Están dispuestos repetidamente en grupos de color amarillo y rojo.

Profesor: ¿Estás de acuerdo?

Sheng: De acuerdo.

Los estudiantes de primer año ya tienen cierta base de experiencia en la búsqueda de patrones, pero es más difícil expresarlos por completo. Por lo tanto, los profesores guían a los estudiantes para que expliquen las reglas completa y claramente en un lenguaje sencillo, lo que no sólo profundiza la impresión de "leyes" en la mente de los estudiantes, sino que también refleja el cultivo del hábito de los estudiantes de aprender a expresar plenamente sus propios métodos de pensamiento.

Profesor: ¡Sí! Las banderas de colores están dispuestas según este patrón. ¿Qué pasa con las linternas? (El material didáctico muestra la disposición de las linternas, lo que deja tiempo para pensar)

Estudiante: Las linternas están dispuestas en grupos de una roja y dos azules.

Profesor: ¿Es así? (Sí) ¿Cuáles son las reglas para ver a los niños? Vea quién puede encontrarlo más rápido.

Alumno: Los niños se organizan en grupos de un niño y una niña.

Maestro: Sí, las banderas de colores están dispuestas en grupos de amarillo y rojo, las linternas están dispuestas en grupos de rojo, azul y azul, y los niños están dispuestos en grupos regulares de un niño y una niña. . Encontré tantos patrones aquí, ¡genial!

Profe: Mira, ¿quién puede adivinar qué hay detrás de esto?

Estudiante: Detrás hay un triángulo rojo.

Maestro: ¿Cómo podemos pensar en ello? Puedes fijarte primero en la forma y luego en el color.

Estudiante: Debido a que las figuras en el frente están dispuestas regularmente con un rojo y un amarillo, las siguientes son una roja y una amarilla.

Profesora: ¿Están de acuerdo los niños?

Suhomlinsky dijo una vez: "En lo profundo del corazón humano, hay una necesidad profundamente arraigada, lo que significa que espero ser un descubridor, investigador y explorador". La escena está diseñada para permitir a los estudiantes explorar, descubrir y experimentar patrones en sus actividades favoritas, de modo que los estudiantes puedan profundizar el concepto de patrones en el proceso de usar sus ojos, cerebro y boca

　2, Las reglas de gráficos

Maestro: Colorea los gráficos en blanco en la parte posterior de acuerdo con las reglas que encontraste. (Los estudiantes sacan dibujos para colorear)

Cuando el maestro patrulla y encuentra a los estudiantes que han terminado de colorear, pueden presentar sus ideas entre sí.

Profesor: ¿Quién presentará tu método?

Sheng: Así lo pinté. Los anteriores estaban dispuestos repetidamente en grupos de verde y amarillo, y ahora están pintados de verde y amarillo. Los triángulos se repiten en el orden de negro, rojo y morado, seguidos de rojo y morado. (Los estudiantes suben al escenario de exhibición para presentar)

Profesor: ¿Estás de acuerdo con su idea?

Estudiante: ¡De acuerdo!

Profesor: Mira, ¿hay algún alumno que haya cometido errores?

Sheng: No.

Profe: ¡Pon el papel y los bolígrafos de colores al frente de la mesa y mira quién puede guardarlos más rápido!

Profesor: Al ver que los niños pueden encontrar los patrones de las formas, la traviesa Wisdom Star quiso poner a prueba a todos y escondió deliberadamente algunas formas.

(Demostración del curso: La traviesa Estrella de la Sabiduría bloqueó una de las figuras de cada grupo con una sonrisa)

Profesor: ¡Mira! ¿A quién escondió primero Wisdom Star? Salud: Círculo rojo.

Profesor: ¿Estás de acuerdo? Estudiante: De acuerdo. (Demostración de material didáctico: la estrella de la sabiduría desaparece).

Profesor: ¿Quién se esconde de nuevo la estrella de la sabiduría? Salud: Triángulo invertido amarillo.

Profesor: ¿Verdad? Estudiante: Sí.

Maestro: ¿Quién está detrás de esta estrella de la sabiduría? Salud: triángulo verde.

Los patrones de varios grupos de gráficos no son difíciles y la mayoría de los estudiantes pueden responderlos. Cuando les viene a la mente el aplauso por la demostración del material didáctico, los estudiantes están muy entusiasmados y no pueden evitar aplaudir, experimentando plenamente la alegría del éxito y apresurándose a responder preguntas.

3. Adivina las reglas

Profesora: Los niños son muy inteligentes y todos adivinaron correctamente. A continuación, el maestro también quiere diseñar gráficos regulares. Vea lo que hizo el maestro. (Mostrar PowerPoint).

Profesor: ¿Quién puede adivinar qué hará el profesor a continuación?

Alumno 1: Será un cuadrado rojo y un círculo azul.

Alumno 2: Quizás sea un triángulo amarillo. (La maestra continúa la operación)

Profesora: ¿Alguien puede adivinar qué forma habrá debajo?

(Los estudiantes dijeron al unísono: un triángulo rojo, dos círculos azules).

Profesor: ¿Por qué hubo tantas respuestas la primera vez, pero esta vez todos pensaron que era Qué? ¿Sobre un cuadrado rojo y dos círculos azules?

Estudiante: Debido a que solo hay dos figuras en el frente, no he encontrado el patrón todavía, pero lo encontraré más tarde.

Profesor: Sí, el patrón solo se puede encontrar después de mostrar los gráficos dos o tres veces. En otras palabras, el patrón de los gráficos depende no sólo de la forma y el color, sino también de la cantidad.

Los "Estándares Curriculares de Matemáticas" establecen: "La capacidad de razonamiento se refleja principalmente en: ser capaz de obtener conjeturas matemáticas a través de la observación, la experimentación, la inducción, la analogía, etc., y además buscar evidencia, dar pruebas o dar contraejemplos... "Este enlace permite a los estudiantes aclarar el concepto de reglas, profundizar su comprensión de las reglas y desarrollar su capacidad de razonamiento en la actividad de adivinar gráficos.

3. Aplicación práctica y comprensión de las reglas.

1. Hazlo en la página 85.

2. Aprecia la belleza de los patrones

Maestro: Los patrones están en todas partes en la vida. El maestro también ha recopilado algunas imágenes de patrones. (Demostración del curso)

Las matemáticas provienen de la vida y se aplican a la vida. Al permitir que los estudiantes encuentren y aprecien patrones en la vida, pueden descubrir que las matemáticas no están lejos de nosotros y que el conocimiento matemático que hemos aprendido está a nuestro alrededor.

3. Crear leyes

Maestro: Tantas leyes hacen que nuestras vidas sean ricas y coloridas. De hecho, tus manos pueden crear mucha belleza. Ahora bien, ¿te gustaría pedirles a los niños que sean pequeños diseñadores, que utilicen su inteligencia y talento para crear patrones? Requisitos: use bolígrafos de colores para crear patrones, trabaje en grupos, piense en cómo diseñar patrones y luego comience a dibujar. Vea qué grupo tiene más obras.

(Los estudiantes realizan actividades grupales y los maestros inspeccionan y guían. Después de la actividad, el maestro permite deliberadamente que los estudiantes hagan demostraciones)

En este enlace, los estudiantes reciben suficiente tiempo y espacio. . Dejarse llevar plenamente y permitir que los estudiantes creen patrones en las actividades de colocación de herramientas de aprendizaje. El pensamiento de los estudiantes diverge mejor, crea reglas cada vez más complejas y cultiva su sentido de innovación audaz.

IV.Revisar, organizar, reflexionar y mejorar

Parte 2 Material didáctico de Matemáticas para el segundo volumen de primer grado de primaria (versión texto) "Entendiendo el arroz"

Objetivos docentes

1. Permitir que los estudiantes establezcan inicialmente la representación de la longitud de 1 metro en actividades prácticas. Capaz de hacer algunos juicios y pensamientos intuitivos basados ​​en la imagen formada inicialmente de 1 metro.

2. Saber que 1 metro = 100 centímetros y saber utilizar una regla para medir la longitud de los objetos.

3. En actividades grupales, aprenda a cooperar con otros para resolver problemas y desarrolle gradualmente una actitud y un hábito de aprendizaje serio y meticuloso.

Preparación docente

Preparación docente: metro regla, cinta métrica, tijeras, cinta, cinta adhesiva, papel de etiquetas, etc.

Los alumnos preparan en grupos: metro regla, cinta métrica, tijeras, cinta, papel de etiquetas, etc.

Proceso de enseñanza

1. Introducción a la conversación

Conversación: Ayer, la maestra pidió a todos que volvieran y midieran sus alturas. ¿Alguien puede decirme cuál es su altura? (Los estudiantes intercambiaron sus alturas) Todos usaban la misma palabra "metro" invariablemente. Hoy conoceremos Mi (tema de escritura en la pizarra). Para objetos relativamente largos, a menudo se utiliza "metro" como unidad.

2. Comprensión preliminar de 1 metro.

1. Estima la longitud real de 1 metro.

Conversación: La altura del maestro es de 1 metro 72 centímetros. ¿Puedes estimar que la altura desde el suelo hasta el cuerpo del maestro es aproximadamente 1 metro? (Los estudiantes estiman según la experiencia existente)

Conversación: Todos quieren estimar, así que ¿vamos a jugar? Pida a dos estudiantes que separen lentamente la cinta. Los otros estudiantes observan cuidadosamente la cinta estirada. Si siente que la longitud de la cinta es suficiente para ser de 1 metro, grite "para" inmediatamente.

(Actividad del estudiante)

Inspiración: (refiriéndose a la cinta estirada) ¿La longitud de esta cinta es exactamente 1 metro? ¿Cómo sabes cuánto mide? (Puedes usar una regla para medirlo)

[Explicación: Los estudiantes ya tienen una cierta comprensión perceptiva del "metro" en sus vidas. Comenzando desde la altura y luego permitiendo a los estudiantes hacer estimaciones audaces, despierta la experiencia de vida existente de los estudiantes, señala los puntos de crecimiento del conocimiento y los prepara para el siguiente aprendizaje. ]

2. Conocer 1 metro.

Muestra la regla del metro.

Conversación: Esta es una vara de un metro, su longitud es de 1 metro. Pida a los estudiantes que saquen sus reglas y vean cuánto mide 1 metro.

Pregunta: Echa un vistazo y cuenta las escalas en la regla del metro ¿Qué puedes encontrar?

Según las respuestas de los alumnos, escriba en la pizarra: 1 metro = 100 centímetros.

3. Utiliza una regla métrica para medir.

Conversación: ¿Cómo usar una regla de un metro para medir si la longitud de la cinta en este momento es de 1 metro? ¿Quién lo intentará?

Mida una cinta de 1 metro por nombre y luego pida a cada grupo que mida una cinta de 1 metro de largo en consecuencia.

Pregunta: El profesor Zhang quiere saber qué parte del cuerpo está a 1 metro del suelo. ¿Quién puede ayudar al profesor a medirla? (Después de que los estudiantes miden, ponen una etiqueta a 1 metro)

Conversación: ¿Quieren los estudiantes saber en qué parte de su cuerpo está a 1 metro del suelo? Trabajen juntos en la misma mesa y midanse unos a otros.

Discusión: Las etiquetas están todas a 1 metro del suelo. ¿Por qué están publicadas en diferentes lugares?

[Explicación: Los estudiantes son jóvenes y no tienen experiencia suficiente en el aprendizaje cooperativo. La orientación oportuna y la demostración de cooperación pueden hacer que la cooperación sea más ordenada y efectiva. Al mismo tiempo, también tiene en cuenta y presta atención a la experiencia y el pensamiento individuales que son esenciales en el proceso de cooperación. ]

Charla: ¿Saben ahora los estudiantes cuánto mide 1 metro? Por favor, abre los brazos y estima si el tuyo mide más o menos 1 metro.

Después de las actividades grupales, organizar intercambios.

Pregunta: ¿Puedes usar tus manos para dibujar aproximadamente cuánto mide 1 metro?

Los estudiantes usan sus manos para dibujar la longitud real de 1 metro.

Conversación: Pide a cada grupo que elija un objeto del aula y lo mida para ver que la longitud de donde a donde es exactamente 1 metro.

Después de las actividades grupales, comunicarse e informar.

[Instrucciones: Deje que los estudiantes primero usen su propio tutú para comparar con 1 metro, y luego estiren sus manos para dibujar cuánto mide 1 metro. Como referencia, los dibujos de los estudiantes serán más precisos. Estas actividades permitieron a los estudiantes comprender completamente la longitud real de 1 metro y establecer inicialmente la representación de la longitud de 1 metro. ]

3. Profundizar en la comprensión de 1 metro

(1) Pregunta: ¿Puedes estimar cuántas personas pueden haber en un equipo de 1 metro de largo? (Los estudiantes pueden pensar: hay alrededor de 5 personas en una fila vertical; alrededor de 3 personas en una fila horizontal)

Pregunta: Piénselo, ¿por qué algunas de las mismas colas de 1 metro de largo tienen alrededor de 5 personas? ¿Personas?, ¿algunas tienen alrededor de 3 personas?

(2) Requisito: ¿Estimar cuántos pasos se necesitan para caminar un camino de 1 metro de largo a nuestro ritmo habitual? (Invite a algunos estudiantes a acercarse y dar un paseo)

Pregunta: También caminamos 1 metro, ¿por qué el número de pasos es diferente?

Conversación: ¿Quieren los estudiantes saber cuántos pasos se necesitan para caminar 1 metro? Trabaje en grupos, mida una distancia de 1 metro en el suelo y haga que cada alumno camine.

Después de las actividades grupales, organizar intercambios.

(3) Charla: Pida a los alumnos que cierren los ojos y piensen cuánto mide 1 metro. Abre los ojos, extiende las manos y dibuja una longitud de 1 metro.

(4) Pregunta: ¿Sabes cuánto mide 1 metro? ¿Puedes cortar una cinta de 1 metro de largo sin medirla con una regla?

Después de las actividades de los estudiantes, use una regla para medir si la cinta cortada mide 1 metro de largo.

[Explicación: Guíe a los estudiantes para que profundicen gradualmente su comprensión de 1 metro a través de actividades como cuántas personas se necesitan para alinear una línea de 1 metro de largo y cuántos pasos se necesitan para caminar una línea de 1 metro. -largo camino.Estas actividades son de interés para los estudiantes. Sobre la base de suficientes actividades, a los estudiantes se les permite pensar en silencio. Al cerrar los ojos, pensar y dibujar nuevamente, se esfuerzan por establecer una imagen clara de 1 metro en sus mentes. Luego, se les pide nuevamente a los estudiantes que corten una cinta de 1 metro de largo basándose en la representación y que hagan ajustes con la ayuda de medidas. La representación de 1 metro en la mente de los estudiantes se volverá gradualmente más precisa.

]

(5) Charla: Pide a los niños que busquen en el aula objetos que midan aproximadamente 1 metro de largo.

Organizar intercambios después de las actividades estudiantiles.

(6) Completa "Pruébalo".

Primero estima el largo y ancho de la pizarra y el ancho y alto de la puerta del aula. Luego trabaja en grupos, mide y completa los elementos.

(7) Conversación: El maestro está parado aquí ¿Quién puede acercarse y encontrar una posición para que la distancia entre usted y el maestro sea exactamente de 1 metro? ¿Puedes encontrar otro lugar a 1 metro de distancia del profesor? ¿Se puede volver a encontrar un lugar como éste?

Los alumnos se pararon uno tras otro junto al profesor y finalmente formaron un círculo con un radio de 1 metro.

IV. Resumen del Aula

Capítulo 3 Material didáctico de Matemáticas para el Segundo Volumen de Primer Grado de Primaria (Versión Texto) “Diez Menos 9”

1 Objetivos de enseñanza

1. Sobre la base del conocimiento y la experiencia existentes, los estudiantes pueden experimentar aún más el proceso de cálculo de diez menos nueve a través de la observación y la operación, y volverse más competentes en el método de cálculo de diez menos nueve. y poder realizar cálculos correctamente.

2. Anime a los estudiantes a explorar una variedad de métodos de cálculo a través del pensamiento independiente y la comunicación cooperativa, usar sus métodos favoritos para calcular la fórmula de restar nueve de diez y profundizar en la capacidad de resolver problemas usando múltiples métodos.

3. El caso didáctico de "Más de diez menos 9" en el segundo volumen de matemáticas para primer grado de primaria: guiar a los estudiantes a utilizar el método de cálculo de "más de diez menos 9" para resolver problemas de la vida real, para que los estudiantes puedan darse cuenta inicialmente de que hay muchas cosas en la vida, cultivando así la conciencia de los estudiantes sobre el uso de las matemáticas.

4. Cultivar el sentido de cooperación y las habilidades de comunicación de los estudiantes.

2. Enfoque de enseñanza:

Guía a los estudiantes para que utilicen su método favorito de calcular diez menos nueve para resolver problemas de la vida real.

3. Dificultades de enseñanza:

Experimentar y explorar el proceso de pensamiento de calcular diez menos nueve.

IV. Elaboración de medios didácticos y herramientas de aprendizaje:

Material didáctico multimedia, tarjetas de aritmética oral, palitos

V. Proceso de enseñanza:

Plan de lección diez menos 9

(1) Partido de calentamiento

8+9= 15-9= 17-9= 6+7= 13-9=

7+9= 18-9= 9+5= 14-9= 11-9=

(1) Revisión colectiva

(2) Comentario: Por favor dime 17-9¿Cómo se calcula?

(3) Nombra a un estudiante para hablar sobre su algoritmo. ¿Tienes alguna idea diferente?

(4) Maestro: Justo ahora hemos revisado varios métodos para restar nueve de diez que hemos explorado juntos. Luego, el maestro espera que puedas usar tus métodos favoritos en el proceso de aprendizaje posterior. las preguntas. Bien, entremos en la lección práctica de hoy de restar nueve de diez. (Tema de escritura en la pizarra: Lección práctica de restar nueve de diez)

(2) Introducción:

Maestro: ¿A los estudiantes les gusta Pleasant Goat?

Estudiante: Me gusta.

Profesor: A la maestra también le gusta mucho. ¡Hoy están muy felices de venir a nuestro salón de clases!

Estudiante: Hola

Profesor: Temprano esta mañana, el jefe de Lazy Yangyang Village reunió a todos y les asignó una tarea importante. Resulta que Big Big Wolf robó el tesoro de Yangcun mientras todos no prestaban atención. Ahora la misión es que los corderos recuperen el tesoro. Por supuesto, hay muchas dificultades en el camino. ¿Confían todos en ayudarlos a recuperar el tesoro?

Estudiante: ¡Sí!

Profesor: Bien, entremos en nuestras actividades para romper niveles.

1. Batalla de velocidad

Maestro: Compitamos con Pleasant Goat para ver quién es más rápido

12-9= 16-9= 14- 9 =　18-9=

17-9= 11-9= 16-9= 13-9=

Usa tu algoritmo favorito para calcular 18-9= ()

2. Mira las imágenes y escribe los cálculos

Maestro: Corriendo tan rápido, todos deben tener sed Miren estudiantes, hemos llegado al campo de fresas.

　3. Batalla de fuerza

Maestro: Los estudiantes están llenos. El hombre fuerte Tai quiere competir con nosotros en fuerza (rellene el círculo con un signo mayor que, un signo menor que. o igual a No.)

　4+3〇17-9　15-9〇5+9　7+8〇9+6

　4-9〇15-5　16- 9〇13- 9　12-9〇9+4

4. Guerra de Minas (si quieren sumar y restar)

Maestro: Estudiantes, por favor tengan cuidado, no pisar minas terrestres

9+（）=12 9+（）=18 9+（）=15 9+（）=11

12-9=（）18-9 =（）15-9= () 11-9= ()

5. Cuente historias mirando imágenes

Maestro: Hemos caminado a través del campo minado con seguridad, ahora tomemos un descanso y contar historias

(3) Actividades

Profesor: Compañeros, con la ayuda de vuestro ingenio y sabiduría, Pleasant Goat y los demás recuperaron con éxito el tesoro. ¡Venid a expresarnos su agradecimiento! Para celebrar nos invitan a bailar juntos. (Música: Buscando amigos)

(4) Maestro: Pleasant Goat y los demás han completado su misión y regresan a Yangcun. Quieren comprar algunos regalos para todos. Ahora, por favor, vayan a auto. -Centro comercial seleccionado para ayudarlos a elegir un regalo.

(1) Mamá te dio 16 yuanes, ¿qué es lo que más quieres comprar y cuánto dinero queda?

(2) Si pudieras comprar dos cosas, ¿qué te gustaría comprar? ¿Cuanto dinero queda?

(5) Después de aprender varios métodos de cálculo para diez menos nueve, ¿puedes usar tu método favorito para explicar cómo calcular 15-8 y 13-7?

(6) Hablando de ganancias

¿Qué obtuviste con esta clase?

Maestro: En esta clase, todos aprendieron a contar historias, el método de cálculo de diez menos nueve y muchas otras cosas. También usaron el método de cálculo de diez menos nueve para razonar cómo calcular diez menos. ocho y diez. Unos pocos menos siete es lo que estudiaremos en la próxima lección.

(7) Profesor: ¿Te gusta Big Big Wolf?

Estudiante: No me gusta, siempre hace cosas malas

Profesor: Sí, a Lobo Gris siempre le gusta causar destrucción, pero el maestro piensa que Lobo Gris tiene una ventaja. Aunque falla siempre, nunca se rinde, eso es lo que debemos aprender de él. Entonces esta lección se basa en la sabiduría de todos nosotros. Pleasant Goat y los demás derrotaron a Big Big Wolf una y otra vez, y Big Big Wolf falló una y otra vez. ¡Ganamos y somos Pleasant Goat!

Finalmente, la profesora dio un mensaje a los alumnos: El fracaso es la madre del éxito (se muestra en la pantalla grande)