Tres planes de lecciones de inglés para tercer grado de primaria
Primera parte: Investigación sobre la optimización de la lectura extracurricular en inglés en la escuela primaria.
Resumen:
A medida que China se integra cada vez más en la comunidad internacional, la importancia del inglés se valora cada vez más. Por tanto, la educación moderna presta cada vez más atención a la enseñanza del inglés. La etapa de educación primaria es la etapa donde los estudiantes sientan las bases. Durante este período, los maestros deben guiar a los estudiantes para que formen buenos hábitos de estudio, guiarlos para que aprendan más inglés y sentar las bases para su futuro aprendizaje del inglés. El aprendizaje de idiomas es inseparable de la lectura. La lectura puede ayudar a los estudiantes a dominar el conocimiento más rápido y, al mismo tiempo, puede mejorar efectivamente la calidad del conocimiento que dominan. En el proceso de enseñanza del inglés en las escuelas primarias modernas, los profesores no sólo deben guiar a los estudiantes para que lean bien en clase, sino también prestar atención a la lectura extracurricular y promover aún más el desarrollo de las habilidades de los estudiantes a través de la lectura extracurricular. Sin embargo, debido a la influencia de varios factores, es necesario mejorar aún más la calidad de la enseñanza extracurricular de la lectura en inglés en las escuelas primarias. Los profesores de inglés de la escuela primaria deben descubrir los problemas que existen en la enseñanza de la lectura extracurricular y descubrir las causas fundamentales de los problemas para poder resolverlos verdaderamente.
Palabras clave:
Inglés en la escuela primaria; lectura extracurricular; problemas y sugerencias
En la actualidad, es necesario mejorar aún más la calidad de la enseñanza de la lectura extracurricular en inglés en la escuela primaria. . Esto se debe principalmente a que, a juzgar por la situación actual, la enseñanza del inglés en la escuela primaria no desempeña realmente un buen papel en la enseñanza de la lectura extracurricular. Afectados por conceptos de enseñanza tradicionales y métodos de enseñanza inadecuados, existen algunos problemas en la calidad de la enseñanza de la lectura en la enseñanza del inglés en las escuelas primarias modernas. La existencia de estos problemas ha tenido un gran impacto negativo en la mejora de la alfabetización inglesa de los estudiantes y el desarrollo de su calidad general. En este caso, los profesores deben descubrir la causa raíz del problema a tiempo y encontrar la forma más adecuada de resolverlo. En el proceso de solicitud real, los profesores deben realizar ajustes y mejoras de acuerdo con la situación docente real para poder hacer realmente un buen trabajo en la enseñanza de la lectura.
1 ¿Qué áreas necesitan mejorar en la actual enseñanza de lectura extraescolar en las escuelas primarias?
1.1 Es necesario mejorar el estado de la enseñanza de lectura extraescolar.
En lo que respecta a la situación actual de la enseñanza de la lectura extracurricular, es necesario mejorar aún más el estado de la enseñanza de la lectura extracurricular. En la actualidad, los profesores y líderes escolares no se han dado cuenta realmente de la importancia de la enseñanza de la lectura extracurricular, por lo que en el proceso de enseñanza real, la enseñanza de la lectura extracurricular de los profesores tendrá una mayor resistencia. Por ejemplo, los profesores están más dispuestos a dedicar su tiempo de estudio al conocimiento de los libros de texto, lo que puede garantizar mejor la mejora de la capacidad de lectura en inglés de los estudiantes. La edad de los estudiantes de escuela primaria es relativamente joven y los estudiantes no pueden aprender de forma independiente en la etapa de escuela primaria. En tales circunstancias, la orientación del profesor a los estudiantes determina básicamente la dirección del aprendizaje del estudiante. Sin embargo, muchos profesores no están dispuestos a dedicar tiempo a guiar a los estudiantes en la lectura extracurricular, por lo que inevitablemente habrá problemas con la calidad de la enseñanza de la lectura extracurricular.
1.2 Es necesario mejorar los métodos de enseñanza de los docentes.
Muchos profesores piensan que la enseñanza de la lectura extracurricular no es importante, por lo que en el proceso de enseñanza, los profesores realmente no prestan atención a la enseñanza de la lectura. Al elegir los métodos de enseñanza, los profesores no toman decisiones ni consideraciones cuidadosas, sino que simplemente. Asigne tareas al azar a los estudiantes y déjelos leer solos. Además, el profesor no asignó preguntas orientadoras sobre el contenido de lectura, por lo que los estudiantes de primaria que carecen de suficiente capacidad de autoestudio inevitablemente encontrarán más problemas a la hora de aprender. Esto tendrá un enorme impacto negativo en el desarrollo de la capacidad lectora de los estudiantes.
2. Algunas sugerencias para mejorar la calidad de la enseñanza extraescolar de lectura en inglés en las escuelas primarias
2.1 Prestar atención a la enseñanza extraescolar de lectura
Para mejorar verdaderamente la Enseñanza de la lectura extracurricular en inglés en la escuela primaria. En primer lugar, debemos ayudar a los profesores, las escuelas y los estudiantes a darle realmente importancia a la enseñanza de la lectura extracurricular. Sólo cuando los profesores y las escuelas realmente valoren la enseñanza de la lectura extracurricular, los estudiantes podrán realmente valorar la enseñanza de la lectura. Después de todo, la capacidad de autogestión de los estudiantes es relativamente pobre en la escuela primaria y el aprendizaje depende de la orientación y ayuda de los profesores. En el proceso de aprendizaje, los docentes deben comprender claramente el papel protagónico que desempeñan en el aprendizaje de los estudiantes. En el proceso de enseñanza real, los profesores deben permitir que los estudiantes piensen y resuman activamente, para que puedan sentir la mejora de sus habilidades durante el proceso de aprendizaje.
Para reflejar verdaderamente la importancia de la enseñanza de la lectura extracurricular, las escuelas pueden organizar algunas actividades de manera planificada para que los profesores y los estudiantes puedan realmente dedicar su energía a la lectura extracurricular. Por ejemplo, las escuelas pueden organizar a los estudiantes para que realicen concursos relevantes con el tema de la lectura extracurricular y utilizar concursos para estimular el interés de los estudiantes por la lectura extracurricular. Además, las escuelas también pueden exigir a los profesores que lleven a cabo reuniones de clase temáticas relevantes o que lleven a cabo actividades temáticas relevantes. De esta manera, los estudiantes pueden darse cuenta verdaderamente de la importancia de la lectura extracurricular. Además, durante el proceso de enseñanza, los profesores también deben prestar atención al hecho de que cuando surgen problemas durante la enseñanza, los profesores deben adoptar métodos flexibles para resolverlos de manera oportuna.
2.2 Enriquecer los contenidos de lectura extraescolar de los estudiantes
El desarrollo de la enseñanza de la lectura extraescolar requiere de una gran cantidad de recursos como apoyo. Sólo así se podrá llevar a cabo realmente una enseñanza de la lectura de alta calidad. Para lograr este objetivo, los maestros deben recopilar conscientemente información relevante y elegir diferentes contenidos de lectura de acuerdo con el desarrollo y los intereses de los estudiantes, lo que puede estimular mejor el interés de los estudiantes en la lectura y mejorar efectivamente su calidad de lectura. Esto realmente ayuda a mejorar el contenido de la instrucción de lectura.
2.3 Orientación profesional para los estudiantes
Durante el proceso de enseñanza, los docentes también deben prestar atención a brindar orientación profesional a los estudiantes. La capacidad de aprendizaje de los estudiantes es relativamente pobre. Los maestros deben brindarles orientación científica, guiarlos para que aprendan y brindarles sugerencias de referencias científicas de manera oportuna cuando encuentren problemas. La enseñanza extracurricular de la lectura en inglés en las escuelas primarias tiene un impacto extremadamente importante en la mejora de la alfabetización inglesa de los estudiantes. Los profesores deben promover la mejora de la calidad lectora de los estudiantes a través de métodos de enseñanza científicos. Sólo de esta manera se podrá mejorar realmente la alfabetización inglesa y la calidad integral de los estudiantes. Esto es también lo que la enseñanza del inglés en la escuela primaria debe hacer en el contexto de una educación de calidad. Sólo así podremos cumplir verdaderamente con los requisitos de la educación moderna.
Autor: Ling Lingling Unidad: Escuela primaria para personas comunes, zona de desarrollo de Gaoyou, provincia de Jiangsu
Referencia:
Wang Ying. Una breve discusión sobre los problemas y estrategias de optimización que enfrenta la lectura extracurricular en inglés en la escuela primaria [J]. Foro de Educación y Enseñanza, 2013, 21: 105-106.
[2]Liu Chunxia. Problemas y estrategias de optimización que enfrenta la lectura extracurricular en inglés en la escuela primaria [J New Curriculum (Part 2), 2014, 02: 8
Parte 2: Análisis de las lecciones de revisión de unidades de inglés en la escuela primaria
1. Introducción a los antecedentes
2015 65438 El 12 de octubre, cerca del final del semestre, la clase de inglés de la escuela primaria de la ciudad de Sanhe organizó una actividad de capacitación. Esta formación se centró principalmente en la observación e investigación de la clase de repaso de unidades de inglés de primaria. El autor escuchó una clase de revisión de unidades de cuarto grado. La profesora procede de una escuela primaria rural y es una joven profesora que lleva menos de dos años trabajando. El entusiasmo del profesor por enseñar y su voz y entonación puras y estándar dejaron una profunda impresión en el autor. Sin embargo, debido a la falta de experiencia docente de los docentes, existen problemas en la determinación de los objetivos de enseñanza y el diseño de vínculos docentes. Por lo tanto, el autor analizó estos temas uno por uno y presentó sus propios pensamientos y las correspondientes sugerencias de mejora.
2. Contenidos didácticos
Esta clase es una clase de repaso de la unidad. El contenido didáctico se selecciona de la sexta unidad "Meetmyfamily" del libro de texto de inglés de cuarto grado de escuela primaria publicado por People's Education Press. El tema de la unidad es familia y trabajo, involucrando a los miembros de la familia y el vocabulario ocupacional: padres, tíos, tías, primos, hermanitos, enfermeros, médicos, conductores, chefs, agricultores, etc. Este patrón de oración es un término de comunicación práctico para preguntar sobre miembros de la familia y ocupaciones: - ¿Cuántas personas hay en tu familia? -Tres. —¿Esto es tuyo...? —Sí, eso es cierto. /No, no lo es. —¿Cuál es su trabajo? - Él/ella... Análisis de objetivos docentes y sugerencias de mejora Los objetivos docentes del profesorado son los siguientes:
1.
Padres, tíos, tías, primos, hermanos menores, enfermeras, médicos, conductores, chefs, agricultores.
2. Capaz de escuchar, hablar y reconocer patrones de oraciones en unidades de lectura.
—¿Cuántas personas hay en tu familia? -Tres. —¿Esto es tuyo...? —Sí, eso es cierto. /No, no lo es.
—¿Cuál es su trabajo? —Él/ella es...
En cuanto a la expresión escrita, no hay problema con los dos objetivos didácticos marcados por el docente, y presta atención al uso preciso de los verbos de acción (escuchar, hablar). , lectura) Logros que describen las conductas de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el autor cree que los objetivos de enseñanza establecidos por el instructor han sido alcanzados por la mayoría de los estudiantes en la nueva clase y no son adecuados para establecer objetivos para esta clase de revisión.
Sugerencias de mejora A partir del análisis del contenido del material didáctico, la situación de aprendizaje y las dificultades de enseñanza, el autor cree que es más razonable determinar los siguientes objetivos docentes:
1. Puede resumir palabras que representan a miembros de la familia: padres, tíos, primos, hermanitos y palabras para profesiones: enfermero, médico, conductor, cocinero, agricultor.
2. Los estudiantes pueden usar las palabras y patrones de oraciones funcionales anteriores para preguntar sobre los miembros de la familia y sus ocupaciones en situaciones: - ¿Cuántas personas en su familia tienen ocupaciones? -Tres. —¿Esto es tuyo...? —Sí, eso es cierto. /No, no lo es. —¿Cuál es su trabajo? —Él/Sheisa….
3. Los estudiantes pueden darse cuenta de que todos los trabajos son beneficiosos cuando hablan de sus carreras y las de otros miembros de su familia. A través de mejoras, los objetivos de enseñanza están más alineados con la base cognitiva de los estudiantes; al mismo tiempo, los métodos y estrategias de aprendizaje se infiltran durante el proceso de revisión, mejorando la capacidad de los estudiantes para resumir, resumir y comunicarse en inglés. A través de la determinación de metas y orientación a los estudiantes, también refleja la penetración de la educación moral de la materia, permitiendo a los estudiantes experimentar naturalmente todo el trabajo beneficioso en las actividades.
3. Análisis del proceso de enseñanza y sugerencias de mejora
1. Introducir nuevas lecciones y repasar vocabulario.
(1) Al comienzo de la clase, el instructor reproduce un video sobre los miembros de la familia y los guía hacia el aprendizaje. El maestro coloca una diapositiva que muestra a todos los miembros de la familia involucrados en esta unidad y pide a los estudiantes que respondan quiénes son según la imagen y lean las palabras del vocabulario: padre, tío, tía, primo, hermano pequeño.
(2) A continuación, el profesor y los alumnos tendrán preguntas y respuestas, y los alumnos repetirán las palabras. La maestra primero preguntó a los estudiantes sobre las ocupaciones de sus padres, luego preguntó sobre las ocupaciones de los personajes de la diapositiva y los estudiantes respondieron. Después de eso, los estudiantes leen repetidamente estas palabras profesionales: enfermera, médico, conductor, chef, agricultor.
Este artículo analiza el descuido por parte del profesor de la posición dominante de los alumnos a la hora de orientar la revisión de vocabulario de la unidad. El maestro sigue haciendo preguntas y leyendo en voz alta, y los estudiantes siempre son guiados por el maestro. Esto obstaculiza el desarrollo del pensamiento de los estudiantes y no favorece el cultivo de la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes.
Sugerencias de mejora "Estándares del plan de estudios de inglés de educación obligatoria" (edición 2011) presentadas en los estándares de la estrategia de aprendizaje de segundo nivel: puede revisar y resumir activamente los conocimientos que ha aprendido. Por lo tanto, en este enlace, los profesores deben guiar a los estudiantes para que clasifiquen y resuman el vocabulario de esta unidad en lugar de hacer preguntas y leer repetidamente. El autor cree que después de reproducir el video sobre los miembros de la familia, la maestra presentó el tema de hoy: Hoy vamos a hablar de talkaboftfamily. ¿Cuántas personas hay en tu familia? ¿Quiénes son? ¿Qué otros familiares conoces? La mayoría de los estudiantes son hijos únicos. Si solo responden la primera pregunta, solo podrán decir padres, abuelo, abuela, abuela. La segunda pregunta es ¿qué otros miembros de la familia conoces? Luego, puede guiar e inspirar a los estudiantes para que resuman todas las palabras que representan a los miembros de la familia, incluidas palabras como padre, madre, hermano, hermana, etc. en el tercer grado de la escuela secundaria. De esta manera, los profesores no sólo ayudan a los estudiantes a establecer conexiones entre conocimientos antiguos y nuevos, sino que también difunden el pensamiento de los estudiantes, desarrollan sus asociaciones de clasificación, activan el conocimiento existente y mejoran la capacidad de los estudiantes para recordar palabras en fragmentos. De manera similar, al repasar el vocabulario profesional, además de hablar sobre los trabajos de los familiares de los estudiantes, el profesor también puede preguntar a los estudiantes qué otros trabajos conocen. Esto es mejor que que la maestra señale la imagen y pregunte qué hace. Y el efecto de la lectura repetida es mucho mejor. Hacer preguntas directamente a partir de imágenes sólo se puede hacer hablando sobre imágenes y practicando caligrafía; mientras que las preguntas abiertas pueden activar el pensamiento en línea de los estudiantes, mejorando así en gran medida la eficiencia del aprendizaje.
2. Revisar patrones de oraciones y ampliarlos y ampliarlos.
Al repasar los principales patrones oracionales funcionales de esta unidad, el profesor planteó la siguiente situación: usando una diapositiva para mostrar una foto de su casa.
(1) Primero, la maestra dijo: Esta es una foto de mi familia. Tengo una gran familia. Después de que la maestra mostró el retrato familiar, el patrón de oración principal de esta unidad en la pizarra——es este tu...——Sí, lo es. /No, no lo es. —¿Cuál es su trabajo? -Él/ella…luego lo lee una y otra vez. (2) Luego, la maestra pidió a los estudiantes que sacaran el cuestionario que se les había distribuido con anticipación y les dijo: Investiguemos sobre su familia y sus necesidades con sus compañeros, y luego hablemos sobre su familia. Los estudiantes trabajan en parejas. Primero, complete un formulario y luego hable sobre su situación familiar.
Los Estándares Curriculares de Inglés Analítico promueven el concepto y los métodos de enseñanza de crear tantas oportunidades como sea posible para que los estudiantes utilicen el lenguaje en contextos reales. En mi opinión, es una buena idea que los profesores utilicen fotografías familiares para preparar el escenario y ayudar a los estudiantes a revisar patrones de oraciones en un contexto real, en consonancia con la filosofía de los estándares del plan de estudios. Sin embargo, el maestro no les dio a los estudiantes la oportunidad de ordenar los patrones de oraciones ellos mismos, sino que los escribió directamente en la pizarra y los leyó. Aunque los estudiantes pueden reconocer y leer estas oraciones, aprenden pasivamente en lugar de recordar y memorizar activamente las oraciones funcionales aprendidas en la situación, lo que hace que constantemente miren hacia el pizarrón al completar las actividades de investigación, sin lograr los resultados esperados.
Sugerencias de mejora El autor cree que después de mostrar fotos familiares, los profesores pueden orientar a los estudiantes así: thisiaaphotoofmyfamily. Tengo una gran familia. Mira mis fotos. ¿Tiene alguna pregunta? ¿Puedes hacer preguntas sobre mi foto? Permita que los estudiantes recuerden y utilicen activamente las oraciones funcionales de esta unidad. Si se trata de una actividad grupal, también podéis inspiraros unos a otros para lograr el propósito de consolidar la revisión. Los estudiantes también estarán muy interesados, su pensamiento será activo y podrán usarlo de manera flexible. ¿Cuántas personas hay en su familia? ¿Esto es tuyo...? ¿Cuál es su trabajo? Haga preguntas como patrones de oraciones para satisfacer su curiosidad sobre la situación familiar del maestro. Al comunicarse con los estudiantes, los maestros deben ser buenos para descubrir los problemas de los estudiantes y leer oraciones que los estudiantes no pueden dominar bien, para encontrar deficiencias en la clase de repaso y llenar los vacíos. Esto no sólo permite a los estudiantes organizar, resumir y aplicar los principales patrones de oraciones de la unidad en un contexto real, sino que también constituye un buen ejemplo para actividades posteriores. Al mismo tiempo, el maestro habló sobre el trabajo de sus padres y dijo con orgullo: "¡Son de gran ayuda!" "Que los estudiantes se den cuenta en este ambiente 'hidratante y silencioso' de que no hay distinción entre profesiones altas y bajas. Además, , el autor cree que los profesores pueden cambiar la actividad de investigación de seguimiento a TalkaboutMyFamily. Los estudiantes pueden sacar sus fotos familiares y tener una conversación en parejas de esta manera la situación del lenguaje se vuelve más realista y más cercana a la vida y el funcionamiento de los estudiantes. es naturalmente más efectivo.
Ejercicios de consolidación
Durante el proceso de ejercicios de consolidación, el profesor mostró los siguientes ejercicios:
El propósito de los ejercicios de análisis es consolidar el conocimiento de esta unidad y probar el efecto del repaso. Los ejercicios diseñados deben ser específicos. Sin embargo, el autor encontró que el material de lectura seleccionado por el instructor al diseñar los ejercicios fue el texto original de la sección de Lectura y Escritura en la página. 63 del libro de texto, y los ejercicios posteriores al texto no se modificaron. Los estudiantes ya estaban familiarizados con este problema. Es simple y fácil de completar, pero no logra el nuevo objetivo de mejora de revisar conocimientos antiguos. mejora El autor cree que en las clases de revisión de unidades, es muy necesario que los profesores diseñen varios ejercicios para que los estudiantes los completen, lo que puede ayudar a los estudiantes a consolidar sus conocimientos y proporcionar retroalimentación para los efectos de revisión. conocimiento de la unidad y el contenido que los estudiantes son propensos a cometer errores en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el autor rediseñó los ejercicios:
(1) Lookandmatch >(2) Readandtick(√)orcross(×) This. es mi papá. Él es fuerte. Ella también es doctor. ¡Qué lindo! (1) ¡Mi papá es doctor!
(5) Son dos ejercicios seleccionados por el autor, con imágenes y textos, de fácil a difícil, acordes con las características cognitivas de los alumnos de cuarto grado de primaria. La primera pregunta es una pregunta básica que evalúa las capacidades de observación, lectura y memoria de los estudiantes en forma de imágenes y conexiones. La segunda pregunta examina principalmente la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes y evalúa si pueden utilizar el conocimiento que han aprendido para leer el texto y emitir juicios. Entre las cinco preguntas, se encuentran la comprensión de los hechos, el juicio integral y diferentes diseños para distinguir la información del texto. Los ejercicios están diseñados de esta manera para atender las diferentes necesidades de los estudiantes en diferentes niveles y respetar las diferencias individuales de los estudiantes.
Cuatro. Conclusión
Con base en el análisis del autor y las sugerencias de mejora, el docente mejoró sus objetivos de enseñanza y su proceso de enseñanza. Cuando el profesor volvió a terminar la lección de repaso de la unidad, el autor descubrió que la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por participar en las actividades del aula mejoraron significativamente y se destacó el efecto de repaso. Por lo tanto, el autor cree que en las clases de revisión de unidades, los profesores no solo deben prestar atención a la revisión y consolidación del conocimiento de los estudiantes, sino también cultivar conscientemente la capacidad de los estudiantes para resumir, resumir, resumir y utilizar activamente el conocimiento. Para lograr este objetivo, al diseñar actividades, los profesores deben prestar atención a diseñar actividades que se acerquen a la vida real de los estudiantes, crear entornos lingüísticos y tareas lingüísticas reales para los estudiantes, comprobar si hay omisiones y llenar vacíos, desarrollar habilidades pragmáticas y estrategias de aprendizaje. y actitudes emocionales, mejorando así la eficacia de las sesiones de revisión.
Tercera parte: Enseñanza diversificada de inglés en la escuela primaria
1. La idea central de la teoría de las inteligencias múltiples
1.1 La inteligencia humana es diversa.
El psicólogo Howard Gardner cree que la inteligencia es una herramienta que los individuos utilizan para aprender, resolver problemas y crear a lo largo de su vida. La inteligencia humana es diversa. Cada persona se compone de al menos ocho tipos de inteligencia, a saber, inteligencia verbal-lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia musical-rítmica, inteligencia visual-espacial, inteligencia corporal-kinestésica, autoconocimiento e inteligencia. , inteligencia interpersonal e inteligencia de observación natural (Gardner1983).
1.2 Diferentes personas tienen diferentes niveles de inteligencia.
Los ocho tipos de inteligencia son igualmente importantes en la estructura de inteligencia de todas las personas, pero se combinan de diferentes maneras y tienen diferentes niveles de expresión en diferentes personas. Cada persona normal tiene su propia fuerza intelectual (Gardner 1999).
1.3 El desarrollo de la inteligencia débil se puede promover cultivando y desarrollando las fortalezas de la inteligencia débil.
Las ocho inteligencias continúan desarrollándose y cambiando a medida que cambia el entorno, y estas inteligencias interactúan entre sí. El cultivo y el desarrollo de ciertas ventajas de la inteligencia pueden impulsar el desarrollo de otras debilidades de la inteligencia. Siempre que se proporcione un entorno favorable y orientación, las ocho inteligencias pueden desarrollarse a un nivel muy alto en todos. (David, 2003).
2. Requisitos previos para construir una enseñanza diversificada del inglés en las aulas de primaria.
2.1 Establecer una actitud optimista sobre los estudiantes.
La teoría de las inteligencias múltiples cree que todo estudiante es excelente y tiene al menos estas ocho inteligencias básicas. Sólo mediante una formación adecuada cada alumno podrá convertirse en un talento. (Gardner 1999). Como profesor de inglés de escuela primaria, debemos crear diversas situaciones para que los estudiantes muestren su inteligencia y crear oportunidades para que cada estudiante muestre su inteligencia y personalidad.
2.2 Adherirse a la filosofía de enseñanza "orientada a las personas".
La teoría de las inteligencias múltiples considera que el verdadero objetivo de la enseñanza es el desarrollo y desarrollo integral de la inteligencia de los estudiantes. Permita que cada estudiante tenga la oportunidad de participar en las actividades del aula, permita que la inteligencia de cada estudiante se desarrolle completamente, permita que cada estudiante experimente felicidad y una sensación de logro en el proceso de desarrollo intelectual, y permita que cada estudiante se convierta en parte del aula en el principal cuerpo.
2.3 Observar las tendencias intelectuales de los estudiantes desde múltiples aspectos y establecer una bolsa de registro de desarrollo intelectual.
Comprender las características intelectuales de los estudiantes y su desarrollo intelectual es un requisito previo para organizar las actividades docentes en el aula. La comprensión de los estudiantes debe centrarse en descubrir sus ventajas intelectuales en estructuras de inteligencia múltiple, así como sus ventajas y habilidades relativas en diferentes campos intelectuales. En el aula, los profesores pueden observar los comportamientos distintivos de los estudiantes para determinar sus tendencias intelectuales.
Por ejemplo, los estudiantes con una fuerte inteligencia verbal-lingüística tienden a responder activamente preguntas en clase y, a veces, incluso dicen tonterías; los estudiantes con una fuerte inteligencia visual-espacial son buenos explicando imágenes y gráficos, pero les gusta garabatear en los libros o soñar despiertos; Los estudiantes con una fuerte inteligencia físico-cinestésica son enérgicos en el patio de recreo, pero a menudo inquietos en clase; los estudiantes con una fuerte inteligencia interpersonal tienen fuertes habilidades de organización en las actividades del aula, etc. Los maestros también pueden juzgar las tendencias intelectuales de los niños observando el comportamiento de los estudiantes en actividades prácticas extracurriculares o consultando a los padres y el desempeño intelectual de los niños en casa. Con base en los resultados de la observación multifacética, se establece una bolsa de registro de desarrollo inteligente para cada estudiante con el fin de cultivar su desarrollo inteligente con propósito.
3. Construir una enseñanza diversificada del inglés en la escuela primaria.
3.1 Realizar actividades diversificadas en el aula de inglés de la escuela primaria para promover el desarrollo intelectual diversificado de los estudiantes.
En las clases de inglés de primaria, los profesores deben realizar de forma consciente actividades diversificadas para favorecer el desarrollo de las diversas inteligencias. Por ejemplo, las actividades que fortalecen el lenguaje oral, como la lluvia de ideas, las conversaciones de edición de imágenes y las entrevistas en inglés, pueden promover el desarrollo de la inteligencia lingüística oral de los estudiantes. Las competencias de números en inglés, los juegos de números en inglés y las actividades de pago de compras pueden promover el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes; inteligencia matemática; leer artículos cortos y dibujos en inglés. Actividades como planos de planta, identificar objetos desde diferentes ángulos y colorear según sea necesario pueden promover el desarrollo de la inteligencia visual-espacial, realizar obras de teatro, escuchar y hacer movimientos pueden promover el desarrollo; de la cinestésica corporal; cantar canciones en inglés y escribir poemas en inglés puede promover el desarrollo de la inteligencia rítmica según diferentes contenidos de enseñanza, permitiendo a los estudiantes presentarse a sí mismos oa otros según sus propias características puede promover el desarrollo de la auto-actividad de los estudiantes; el conocimiento, la introspección y las actividades de inteligencia, como las discusiones en grupo y el diálogo entre dos personas, pueden promover el desarrollo de la inteligencia interpersonal. Después de ver la animación, presentar el proceso de crecimiento de los animales y las plantas o el proceso de elaboración de alimentos puede desarrollar la inteligencia de observación natural de los estudiantes; .
3.2 Utilizar estrategias diversificadas de organización de las actividades del aula para prestar atención a las necesidades de desarrollo de todos los estudiantes.
La tarea más importante del profesorado en el aula es "crear un ambiente propicio para el aprendizaje". La eficacia de las actividades del aula incide directamente en la participación de los estudiantes y en el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes. Por ejemplo, para cultivar mejor la inteligencia verbal-lingüística y la inteligencia interpersonal de los estudiantes, intente diseñar entornos lingüísticos reales y tareas lingüísticas en la enseñanza en el aula. A veces, para realizar actividades en inglés, las posiciones de los asientos de los estudiantes se pueden cambiar razonablemente para movilizarse; Inteligencia visual-espacial de los estudiantes. Factores positivos; al guiar a los estudiantes a cantar canciones temáticas y baladas de la unidad, trate de no restringir las actividades de los estudiantes, para que la inteligencia musical y la inteligencia corporal-cinestésica de los estudiantes puedan desarrollarse simultáneamente. Al organizar las actividades docentes en el aula, los profesores deben prestar atención a agrupar a los estudiantes con diferentes fortalezas intelectuales de manera razonable para que cada estudiante tenga la oportunidad de participar y desempeñarse en las actividades, experimentando así la alegría de aprender y promoviendo el desarrollo integral de inteligencia.
Resumen
El autor utiliza la teoría de las inteligencias múltiples para construir una enseñanza diversificada del aula de inglés en la escuela primaria, con el objetivo de promover la personalidad única de cada estudiante ampliando el contenido de aprendizaje y la representación del conocimiento de la escuela primaria. Clases de inglés y el desarrollo integral de la inteligencia, para practicar los conceptos básicos de los nuevos estándares curriculares en clases reales de inglés de primaria.