Concepto de diálogo y escritura Enseñanza_Concepto de enseñanza Lema de ocho caracteres
Los nuevos estándares del plan de estudios chino enfatizan que el proceso de enseñanza de la lectura en chino es un proceso de diálogo entre estudiantes, profesores y textos. De hecho, la definición de la parte escrita de los estándares del plan de estudios chino también refleja las características del diálogo. 1. El proceso de enseñanza por escrito es el proceso de "diálogo"
Klingberg señaló una vez: "En toda enseñanza, hay un 'diálogo' en el sentido más amplio... No importa qué método de enseñanza domine En su opinión, la enseñanza es originariamente un diálogo de todo tipo, con carácter dialogal. Se puede observar que, en esencia, la enseñanza debe ser una actividad dialógica. Lo mismo ocurre con la enseñanza de la escritura.
¿Qué es exactamente la enseñanza del "diálogo" en la escritura? Para tomar prestada la afirmación de Bajtin, siempre que exista una "relación de simpatía y oposición, una relación de afirmación y complementación, una relación de pregunta y respuesta" entre ellos. el autor y el lector ", en un estado de "interacción", es decir, "diálogo". Por tanto, el proceso de enseñanza de la escritura es un proceso de “diálogo”, es decir, un diálogo entre los alumnos y los demás (profesores, alumnos, vida, etc.) bajo la participación y orientación de los docentes. La escritura es esencialmente una actividad conversacional y la capacidad de escribir es esencialmente una capacidad conversacional [2].
2. Análisis de elementos de la enseñanza de la escritura "diáloga"
La escritura es esencialmente una actividad dialogada. El proceso de enseñanza de la escritura es un proceso de "diálogo", es decir, cuando los profesores. Participar y Diálogo guiado entre los estudiantes y otros (profesores, estudiantes, vida, etc.). Se puede observar que profesores y estudiantes son los dos factores más importantes para la eficacia de la enseñanza de la escritura. Para implementar un "diálogo" verdaderamente eficaz, se deben realizar nuevos cambios en el papel de los profesores en la enseñanza de la escritura y en los conceptos de escritura de los estudiantes.
1. Los docentes como participantes especiales.
En la enseñanza de la escritura "conversacional", el papel de los profesores está experimentando cambios fundamentales. El profesor no aparece ante los alumnos como una autoridad, al contrario, inicia un diálogo interactivo con los alumnos como participante. En otras palabras, está pasando de una autoridad condescendiente a un "jefe entre iguales".
Como participantes, los profesores primero deben tener la conciencia de escuchar.
El diálogo se basa en el respeto y la comprensión. La relación profesor-alumno basada en el diálogo es una relación "yo-tú". El respeto y la comprensión permiten que ambas partes se encuentren de corazón a corazón, y cada parte trata. la otra parte Piense en ello como “usted” comunicándose consigo mismo [3]. El requisito previo para el diálogo y la comunicación es escuchar.
Esta es una actividad de la vida a la que se dedica de todo corazón. Como precomprensión del diálogo chino, escuchar es el estado básico del diálogo chino [5]. Cuando los maestros leen los artículos de los estudiantes, escuchan las voces transmitidas por los estudiantes en los artículos. Al escucharlos, los maestros pueden ingresar al mundo espiritual de los estudiantes, eliminar la brecha en el entendimiento mutuo y lograr la fusión de horizontes. Al mismo tiempo, la actitud de escucha de los profesores durante la enseñanza también puede animar mucho a los estudiantes y mejorar su confianza en sí mismos al escribir.
Por supuesto, como eres el jefe, no eres sólo un participante. Los nuevos estándares curriculares dicen: "Los profesores son los organizadores y guías de las actividades de aprendizaje". El papel de la organización y la orientación es proporcionar garantía suficiente para el buen progreso de todos los aspectos del diálogo entre los estudiantes. Su profundidad ideológica, nivel cultural, experiencia de vida y nivel estético son superiores a los de los estudiantes. Puede desempeñar el papel de guía. El maestro brinda la posible ayuda en cualquier momento durante los diversos diálogos de los estudiantes para que el diálogo pueda continuar. suavemente. En el proceso de diálogo con los estudiantes, estimular el deseo de dialogar de los estudiantes, cultivar el interés de los estudiantes en el diálogo y guiarlos para que piensen si lo que quieren expresar o han expresado es una expresión verdadera, si es natural y razonable, y si hay algo que discutir y luego darle una intención. Como guía, el profesor es externo a los estudiantes y al mismo tiempo está presente con ellos. Una vez que los estudiantes adquieren la capacidad de hablar, el estatus de guía también se convierte en interlocutor.
2. Los estudiantes como interlocutores.
La mayor diferencia entre la enseñanza de la escritura mediante "diálogo" y la enseñanza de la escritura tradicional, cerrada y mecánica, radica en la reforma de la relación profesor-alumno desde la relación de oposición "yo-ello" al diálogo "yo-tú". Por tanto, el papel de los estudiantes ha pasado de ser pasivos a ser interlocutores activos.
En lo que respecta al acto de escribir en sí, no se trata de una imitación mecánica ni de un gemido vano, sino de una verdadera expresión y análisis de la personalidad; no se basa en la indulgencia utilitaria, sino en la búsqueda del "hacer"; amigos a través de la escritura". Este "amigo" es el lector del artículo.
En otras palabras, la escritura activa es "hablar con un bolígrafo, un diálogo con los lectores de los artículos que escribes. [5]"
Basado en este concepto, con el fin de cambiar la situación actual de los estudiantes. escribir, antes que nada Para cambiar el concepto de escritura, debemos tener claro: ¿para quién es mi artículo y con quién estoy conversando? En otras palabras, es necesario establecer una clara "conciencia del lector".
"Lector" tiene su significado específico en la enseñanza de la escritura: lector, es decir, la persona con la que los estudiantes quieren hablar cuando escriben y la persona que lee los artículos de los estudiantes. En base a esto, podemos definir que los docentes, los propios estudiantes y el destinatario imaginario de la confianza son todos lectores. Después de que cada alumno escribe un artículo, el profesor es el lector principal. Debe leer la composición del alumno y dialogar con él. Los propios estudiantes son tanto el autor como el primer lector de su propio artículo. También deben dialogar y revisar su artículo desde la perspectiva de un lector. Naturalmente, otros estudiantes también pueden ser lectores. Además, en cierto sentido, el objetivo imaginario de la confianza por escrito también es un lector.
Una vez que los estudiantes tengan un "lector" claro en mente: la persona con quien hablar, el problema de las ideas bloqueadas mejorará y será más propicio para estimular el deseo y la pasión por la escritura. Sin duda, establecer una "conciencia del lector" es de gran ayuda para que los estudiantes se dediquen a escribir y disfruten del diálogo escrito.
3. Relación de diálogo interactivo profesor-alumno.
En el pasado, en la enseñanza de la escritura, los profesores a menudo se consideraban jueces de los artículos y exigían a los estudiantes que obedecieran absolutamente su propio juicio. Los profesores ignoraban la situación real y el estado mental de los estudiantes, pensando que eran superiores. Los estudiantes y los artículos criticados de los estudiantes son a menudo críticos y no pueden tratar a los estudiantes como iguales, y mucho menos abrir sus corazones a los estudiantes. El resultado es que los estudiantes carecen de interés por la escritura, pierden su individualidad en métodos de enseñanza rígidos y mecánicos, y la propia enseñanza de los profesores pierde gradualmente amor, lo que resulta en una falta de respeto y comprensión en la relación profesor-alumno, y en una falta de diálogo real. fusión espiritual.
Bajo el concepto de "diálogo", cuando el papel del profesor se quita la máscara de autoridad, la relación profesor-alumno bajo la influencia del diálogo también cambiará en consecuencia.
En el diálogo interactivo de la enseñanza de la escritura, profesores y estudiantes siempre se encuentran en un estado de diálogo igualitario durante el proceso de enseñanza. Este tipo de diálogo no se trata sólo de que profesores y estudiantes se comuniquen a través de palabras, sino de una comunicación igualitaria en el sentido personal tanto de profesores como de estudiantes. El diálogo requiere que profesores y estudiantes abran sus corazones, se traten unos a otros con sinceridad y establezcan una nueva relación democrática e igualitaria entre profesores y estudiantes. Restaura el proceso de enseñanza a una actividad de comunicación en la que profesores y estudiantes interactúan y se desarrollan juntos activamente, y se convierte en una plataforma para que profesores y estudiantes compartan conocimientos, experiencias, sabiduría y el significado y valor del proceso de vida. Encarna la comunicación dinámica de información entre profesores y estudiantes y entre estudiantes.
De hecho, la relación entre profesores y alumnos no es sólo una relación cognitiva, sino también una relación de comunicación, una relación que crea significado juntos. Suhomlinsky cree que lo más importante en el trabajo de un docente es tratar a nuestros estudiantes como personas vivas y dejarles vivir en un mundo de pensamiento. Se puede ver que la responsabilidad del maestro no es solo impartir conocimientos, sino también prestar más atención a motivar a los estudiantes a pensar. No solo debe encontrar la verdad, sino también dedicar más tiempo a actividades creativas efectivas e interactuar con los estudiantes. y comprender, comunicar e inspirar.
Referencias
[1] Gu Mingyuan. Desafíos y respuestas: la reforma educativa de China en el cambio de siglo [M] Fuzhou: Fujian Education Press
[2][4][5] Wang Shangwen. Teoría del diálogo de la enseñanza china [M]. Hangzhou: Zhejiang Education Press 2004.1, 250, 262.
[3] Sun Yingguang. El ideal de la educación es un "diálogo" entre profesores y estudiantes [J]. Jiangxi Educational Research, 2000(2),
Jiang Lilian, Maestría en Educación en 2003 de la Universidad Normal de Zhejiang.