Documento sobre la enseñanza de la lectura en grupo en las escuelas primarias
Documento sobre la enseñanza de la lectura en grupo en las escuelas primarias
La enseñanza del chino en la escuela primaria debe prestar atención a la acumulación de conocimientos y al cultivo del sentido del lenguaje, y la lectura es la base de la acumulación del chino. Sólo a través de la lectura se puede captar el contenido general del texto y los puntos clave. Sólo comprendiendo las opiniones y emociones del autor y comprendiendo el significado y la función de las oraciones en un contexto específico, los estudiantes pueden desarrollar un sentido del lenguaje. El siguiente es un artículo sobre la enseñanza de la lectura de textos en grupo en las escuelas primarias. ¡Bienvenido a leerlo como referencia!
Parte 1: Análisis de la enseñanza de lectura grupal china en escuelas primarias rurales
1. Problemas actualmente existentes en la enseñanza de lectura grupal china en escuelas primarias rurales
1 Conceptos de enseñanza rezagada
Debido a la influencia a largo plazo del pensamiento educativo tradicional orientado a los exámenes en muchas escuelas primarias rurales de nuestro país, los profesores han adquirido el hábito de depender únicamente de la enseñanza de los libros de texto para promover. Los estudiantes logran mejoras efectivas en el desempeño a corto plazo. Algunas escuelas primarias rurales tienen maestros chinos que ni siquiera han estudiado teorías de enseñanza sistemáticas. La mayor parte de su enseñanza se basa en su propia experiencia y se centra en dejar que los estudiantes lean docenas de textos en un semestre. Se trata de un método de enseñanza repetitivo y aburrido. El incumplimiento de los requisitos de la nueva reforma curricular ha dado lugar a una enseñanza del chino y de la lectura en grupo de baja calidad en las escuelas primarias rurales.
2. Falta de recursos de lectura
Los abundantes recursos de lectura son una condición necesaria para llevar a cabo la enseñanza de lectura en grupo. Sin embargo, en la actualidad, la enseñanza de lectura en grupo china en las escuelas primarias rurales de mi país. está limitado por el bajo nivel económico rural y los padres, afectados por factores como ideas educativas rezagadas, los estudiantes solo pueden confiar en materiales didácticos limitados para aprender y solo pueden obtener conocimientos a través de libros de texto y televisión. Según encuestas pertinentes, la proporción de estudiantes que han leído más de un libro extracurricular al año en la mayoría de las escuelas primarias rurales es inferior a 10. Los recursos didácticos insuficientes para los profesores y la escasez de libros en las bibliotecas escolares han planteado grandes desafíos a la enseñanza de la lectura en grupo. inconveniencia.
3. Equipos de enseñanza entre bastidores
Restringidas por el modelo social, una financiación educativa insuficiente y una economía rural atrasada, las escuelas primarias rurales tienen una grave escasez de equipos de enseñanza. Las escuelas solo dependen de libros de texto y tiza. Las herramientas de enseñanza tradicionales, como la pizarra y el pizarrón, se utilizan para ayudar en la enseñanza, lo que reduce en gran medida la eficiencia de la enseñanza de lectura de textos en grupo.
2. Estrategias efectivas para la lectura en grupo de chino en las escuelas primarias rurales
1. Cambiar los métodos de enseñanza
La nueva reforma curricular requiere que la posición dominante de los estudiantes sea plenamente respetados en la enseñanza y dar pleno juego al papel rector de los docentes. Según este principio, los profesores de chino de la escuela primaria deben brindar una mejor orientación a los estudiantes mediante la mejora y actualización de los métodos de enseñanza. Los profesores de primaria pueden utilizar el método de la situación creativa para lograr una combinación eficaz de textos grupales mediante un diseño cuidadoso de situaciones problemáticas. Por un lado, los profesores pueden utilizar el diseño de preguntas comparativas para permitir a los estudiantes comparar horizontal, verticalmente contenidos, similitudes, etc. . Mejorar las habilidades de apreciación. Por ejemplo, al explicar el artículo "El pequeño gecko toma prestada su cola" en el segundo volumen de la revista china para escuelas primarias de primer grado publicada por People's Education Press, el maestro puede pedir a los estudiantes que lo combinen con cuentos de hadas como "El pequeño gecko toma prestada su cola". La historia del pescador y el pez dorado" y "Siete diamantes" Lea, compare y haga la pregunta "¿Qué similitudes tienen estos artículos en términos de estructura de la trama?" para guiar a los estudiantes a explorar las características repetitivas de las tramas de los cuentos de hadas. Por otro lado, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos al leer un artículo a la lectura de otros artículos mediante el diseño de preguntas de transferencia. Por ejemplo, cuando se habla de la lección "Brush Li" en la versión china de quinto grado de People's Education Press, el maestro puede guiar a los estudiantes para que descubran los cambios de trama de la ropa negra sin manchas blancas, manchas blancas y pequeñas agujeros en el texto y comprender los altibajos de la historia. Métodos de escritura, y luego dejar que los estudiantes lean artículos como "Clay Figurita Zhang" y "Su Qipai" y hacer la pregunta "¿Qué artículos también utilizan el mismo método de escritura?". ", con el fin de animar a los estudiantes a consolidar aún más los conocimientos adquiridos mediante la transferencia de conocimientos.
2. Enriquecer los recursos didácticos
Por un lado, el profesorado de primaria debe velar por el pleno aprovechamiento de los recursos materiales didácticos. Los profesores pueden desarrollar razonablemente recursos de libros de texto basados en artículos de libros de texto existentes.
Por ejemplo, al explicar la lección "Lluvia de otoño" en el volumen en chino de tercer grado de People's Education Press, el maestro puede pedir a los estudiantes que busquen artículos, poemas, etc. relevantes sobre el tema "Otoño" después de clase, y ampliar "En mis ojos" La actividad temática de "Otoño" anima a los estudiantes a utilizar los materiales recopilados para recitar poemas relacionados con el otoño, dibujar pinturas relacionadas con el otoño, etc., lo que no solo amplía el alcance de lectura de los estudiantes, sino que también les permite Experimente plenamente los múltiples ángulos y canales del aprendizaje del chino. Por otro lado, los profesores de escuela primaria necesitan desarrollar activamente recursos de texto. Los profesores pueden permitir que los estudiantes compartan sus libros extracurriculares con la clase para enriquecer los recursos de texto y guiarlos para que preparen artículos del mismo tipo que leen. método, modelo de desarrollo de la trama, etc. Además, también se pueden recomendar excelentes materiales de lectura a los estudiantes según las características de su edad. Por ejemplo, se puede pedir a los estudiantes de los grados inferiores de la escuela primaria que lean algunos cuentos de hadas y poemas infantiles, y se puede recomendar a los estudiantes de quinto y sexto grado. leer clásicos chinos y extranjeros. Con la implementación de la nueva reforma curricular, la lectura en grupo, un método de enseñanza emergente, se ha ido aplicando gradualmente a la enseñanza del chino en la escuela primaria. Los profesores chinos de las escuelas primarias rurales deben analizar cuidadosamente los problemas que enfrenta la enseñanza de la lectura en grupo y, sobre esta base, adoptar métodos de enseñanza razonables basados en la situación real y, al mismo tiempo, desarrollar activamente recursos de lectura, para estimular el interés de los estudiantes. en lectura y enriquecer las habilidades de lectura de los estudiantes. Al mismo tiempo, les permite mejorar su capacidad de resumir, su capacidad de organización, su capacidad de innovación y otras habilidades en la lectura de textos en grupo, al tiempo que mejoran el conocimiento del idioma chino y promueven la mejora de la calidad y la calidad. Eficacia de la enseñanza de la lectura de textos en grupo. Parte 2: Discusión sobre la enseñanza de la lectura de textos en grupo en las escuelas primarias rurales
1. Obstáculos para llevar a cabo la lectura de textos en grupo en las escuelas primarias rurales
La realización de la enseñanza de la lectura de textos en grupo requiere ciertas condiciones, como mano de obra y recursos materiales, recursos financieros, etc. Sin embargo, en las vastas zonas rurales, debido al bajo nivel de desarrollo económico y a conceptos ideológicos atrasados, es difícil llevar a cabo la enseñanza de lectura de textos en grupo. A continuación, el autor analiza los obstáculos actuales para llevar a cabo la enseñanza de lectura de textos grupales en escuelas primarias rurales, de la siguiente manera:
1. Los conceptos educativos de los docentes están desactualizados
Para realizar textos grupales enseñanza de la lectura, primero debemos tener Debido a las condiciones de mano de obra, los maestros deben asumir la responsabilidad de organizar a los estudiantes para que lleven a cabo la lectura y el aprendizaje de textos en grupo. Sin embargo, debido a la profunda influencia de la "educación orientada a los exámenes", en el pasado los profesores de las escuelas primarias rurales se han acostumbrado a explicar únicamente el contenido de los libros de texto, y los estudiantes sólo pueden aprender unos 50 artículos al año. La mayoría de los profesores optan por pedir a los estudiantes que memoricen y copien textos hasta que los memoricen por completo. Algunos profesores incluso exigen que los estudiantes los reciten al revés. Repetir esto día tras día es aburrido y no tiene ningún efecto de mejora real. También puede hacer que los estudiantes pierdan lentamente el interés y el entusiasmo por aprender.
2. El colegio dispone de recursos docentes y auxiliares insuficientes
Para realizar la enseñanza de lectura de textos en grupo es necesario disponer de recursos materiales y económicos suficientes, así como de suficientes recursos docentes y auxiliares. Recursos para apoyar la enseñanza de la lectura de textos en grupo. Sin embargo, debido a los recursos limitados para el funcionamiento de las escuelas en las zonas rurales, la mayoría de las escuelas primarias no tienen bibliotecas. Incluso si las hay, los libros que contienen son demasiado antiguos y tienen una colección pequeña. Además, debido al bajo nivel de desarrollo económico en las zonas rurales, los padres de los estudiantes tienen conceptos educativos rezagados y no toman la iniciativa de comprar libros extracurriculares para sus hijos. Esto da como resultado que los estudiantes casi no tengan libros para leer excepto los libros de texto. Aunque los estudiantes pueden aprender algunos conocimientos fuera de los libros de texto a través de la televisión, esto es muy limitado. El resultado final es que los estudiantes tienen pocas formas de adquirir conocimientos y sus conocimientos son limitados.
3. Los estudiantes carecen de una orientación eficaz.
Aunque algunas escuelas primarias de zonas rurales ya están impartiendo enseñanza de lectura de textos en grupo, existen deficiencias en los métodos de implementación. Cuando los profesores realizan actividades de lectura grupal para los estudiantes, la mayoría de las veces utilizan clichés y palabras vacías, como decirles a los estudiantes que leer libros puede aumentar sus conocimientos. Los profesores no guían correctamente a los estudiantes y es difícil movilizar el entusiasmo y el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Es aún más difícil ayudarlos a desarrollar buenos hábitos de lectura independientes.
2. Soluciones para mejorar la situación actual de la enseñanza de la lectura de textos grupales en las escuelas primarias rurales
A partir del análisis anterior de los obstáculos para llevar a cabo la enseñanza de la lectura de textos grupales en las escuelas primarias rurales , el autor presenta varios puntos relevantes a continuación. Las soluciones son las siguientes:
1. Los profesores deben organizar activamente a los estudiantes para que lleven a cabo actividades de enseñanza de lectura de textos en grupo.
Los profesores deben romper las cadenas de "educación orientada a exámenes" y no podemos centrarnos únicamente en libros para enseñar. Además de la enseñanza diaria, los profesores también deben organizar a los estudiantes para que realicen actividades de lectura en grupo tanto como sea posible, ya sea en clase o fuera del horario de clase. En la actualidad, la hora de salida de las escuelas primarias rurales es básicamente alrededor de las 16:00. Después de la escuela, los estudiantes básicamente pasan el tiempo jugando, es mejor aprovechar el tiempo para la lectura extracurricular. Por ejemplo, los profesores pueden organizar a los estudiantes después de la escuela y utilizar el período de 16:00 a 17:00 como tiempo de lectura extraescolar. Por supuesto, no se puede hacer todos los días, ya que esto fácilmente resentirá a los estudiantes. Puede establecer los martes y jueves cada semana o los miércoles y viernes cada semana como tiempo de lectura extracurricular.
2. Las escuelas deben reclutar activamente recursos de ayuda para la enseñanza.
Las escuelas deben reclutar recursos de ayuda para la enseñanza a través de varios canales. Por ejemplo, la escuela puede solicitar la aprobación de la autoridad superior para asignar fondos para construir una biblioteca y comprar material didáctico y libros extracurriculares, o solicitar directamente donaciones de la sociedad para comprar material didáctico y libros extracurriculares; de libros usados; la escuela puede recurrir a los medios de comunicación en busca de ayuda, publicando la información sobre la demanda de la escuela a través de múltiples canales, y creo que habrá muchas personas bien intencionadas que brindarán ayuda. Sólo enriqueciendo los recursos didácticos y complementarios de la escuela será posible realizar la lectura de textos en grupo.
3. Los profesores deben proporcionar activamente una orientación eficaz.
El líder en la enseñanza de la lectura de textos en grupo es el profesor, y el profesor debe desempeñar el papel de guía. En primer lugar, al diseñar propósitos didácticos, debemos prestar atención a examinar un determinado grupo de artículos en su conjunto, y las preguntas que surjan deben ser maleables. Por ejemplo, hay dos artículos en el primer volumen del idioma chino de la escuela primaria de cuarto grado que mencionan "enredadera". Uno es "Los pies de la enredadera" de Ye Shengtao y el otro es "La enredadera verde". Xiao Fuxing. Los profesores pueden primero hablar sobre la hiedra con los estudiantes para que comprendan sus características, hábitos, etc. Luego se extiende a describir qué tipo de personaje representa la hiedra y finalmente pasa a describir el propio personaje del autor. Un proceso tan gradual es cada vez más profundo, estimulando la sed de conocimiento de los estudiantes. En segundo lugar, los maestros deben recomendar libros extracurriculares basados en los intereses y pasatiempos de cada estudiante, para que los estudiantes puedan leer más artículos y materiales de forma independiente, en lugar de que los maestros obliguen a los estudiantes a leer contenido y cultiven los hábitos de lectura de los estudiantes a través de esta orientación de intereses y hábitos de estudio.
4. Establecer un mecanismo de recompensa
El cuerpo principal de la enseñanza de lectura de textos en grupo son los estudiantes. No podemos obligar ciegamente a los estudiantes a leer y aprender. Debemos cambiar a los estudiantes de la lectura pasiva a la activa. La lectura requiere que los estudiantes pasen del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo. Esto puede requerir la introducción de un mecanismo de recompensa para estimular el entusiasmo de los estudiantes por la lectura y el aprendizaje, recompensando a los estudiantes que se desempeñan bien en la lectura de textos en grupo.
3. Conclusión
A través de investigaciones y análisis, se puede encontrar que los obstáculos actuales para la implementación de la enseñanza de lectura grupal en las escuelas primarias de áreas rurales incluyen: conceptos educativos obsoletos de los maestros , recursos insuficientes de material didáctico en las escuelas, estudiantes Falta de orientación eficaz, etc. Con este fin, también se proponen las soluciones correspondientes: los profesores deberían organizar activamente a los estudiantes para que lleven a cabo actividades de enseñanza de lectura de textos en grupo, las escuelas deberían reclutar activamente recursos de ayuda didáctica, los profesores deberían proporcionar activamente una orientación eficaz y establecer mecanismos de recompensa. Las anteriores son algunas opiniones simples del autor, con la esperanza de proporcionar opiniones de referencia para que las escuelas primarias de zonas rurales promuevan la enseñanza de la lectura de textos en grupo. Artículo 3: Reflexiones sobre la enseñanza de la lectura de textos en grupo en los grados inferiores de las escuelas primarias
1. Qué enseñar
Los estudiantes de los grados inferiores generalmente tienen entre 6 y 8 años. Son animados y. Activos por naturaleza y tienen una imagen. Los pensamientos dominan. El grado inferior es una etapa importante para el aprendizaje de palabras y la etapa inicial de formación de la capacidad de lectura. Los objetivos de la enseñanza de la lectura de textos en grupo en esta etapa deben ser aprender y consolidar los caracteres chinos, acumular conocimientos y estimular el interés por la lectura.
Este tipo de enseñanza inevitablemente hará que los estudiantes de grados inferiores la encuentren aburrida, reduciendo así su entusiasmo por aprender y desviando su atención. Entonces, adoptamos diferentes métodos de enseñanza. Por ejemplo, en el proceso de revelar la moraleja, la maestra preguntó directamente sobre el artículo "Arranca una plántula para ayudarla a crecer": ¿Qué entiendes de esta fábula? "Esperando al Conejo" crea una situación para la comunicación oral. El profesor desempeña el papel de un granjero y espera la llegada del conejo. Los alumnos desempeñan diferentes roles como vecinos, amigos y transeúntes para persuadir al "granjero". "; el docente orienta a los estudiantes a expresar el significado en el juego de roles. "Adición superflua" es la última fábula que se aprende, y organizaré la práctica de escritura en clase: "Quiero decirle a esta persona——" y señalaré la moraleja a través del intercambio de pensamientos con los personajes del texto.
(3) Fortalecer la lectura orientada a materias
"Estándares curriculares chinos de educación obligatoria (edición 2011)" señala: "Los cursos de chino son cursos prácticos y deben centrarse en cultivar la capacidad de los estudiantes Práctica de chino Habilidad, y la principal forma de cultivar esta habilidad práctica también debería ser la práctica de chino "En la enseñanza de lectura en grupo, se deben leer varios artículos al mismo tiempo. Los profesores deben hacer menos preguntas y dar a los estudiantes suficiente tiempo para leer". . En el aula, los profesores deben dar a los estudiantes la iniciativa en la lectura y devolverles el derecho a hablar, para que los estudiantes puedan convertirse verdaderamente en maestros del aprendizaje del idioma chino. Por ejemplo, la enseñanza de la tercera fábula, "Adición adicional a la serpiente", se centra en guiar a los estudiantes a utilizar los métodos de lectura aprendidos en las dos primeras fábulas para leer de forma independiente. Primero, permita que los estudiantes lean en voz alta, lean la historia, marquen las palabras que no pueden leer o entender y luego pida ayuda a los estudiantes del grupo. Cuando los estudiantes de grados inferiores leen artículos desconocidos, primero deben eliminar los obstáculos en términos de palabras. Luego, deje que los estudiantes lean en silencio, dibujen y escriban repetidamente para descubrir las "ideas tontas", los "comportamientos tontos" y los "malos resultados" del protagonista. Pueden escribir sus propios pensamientos junto a las oraciones relevantes. Luego, comparta sus hallazgos de lectura con el grupo. Finalmente, realizar la comunicación en clase en grupos. Con este tipo de enseñanza, los estudiantes han estado muy ocupados en la práctica del idioma chino de leer, pensar, comunicarse y escuchar. Este es un proceso de disfrutar la lectura, un proceso de comunicación y pensamiento, un proceso de realización de la construcción del significado y un proceso de mejorar el encanto de la lectura. ;