Ensayos de muestra sobre la enseñanza de las matemáticas en escuelas de segundo grado de primaria (dos artículos)
#二级# El documento de enseñanza introductorio es la expresión por escrito de la experiencia docente del docente y de los resultados de la investigación docente. En pocas palabras, significa que el docente resume algunas experiencias o investigaciones en la enseñanza diaria y las utiliza de manera integral. Conocimientos teóricos integrales para el análisis y la discusión. El siguiente es el "Ensayo de muestra sobre la enseñanza de matemáticas para escuelas primarias de segundo grado (dos)" compilado por Kao.com. Espero que le ayude.
Capítulo 1 Las matemáticas de segundo grado juegan un papel importante en toda la escuela primaria. Cultivo inicial de las capacidades de abstracción y generalización de los estudiantes; capacidad de análisis y síntesis; capacidad de juicio y razonamiento y flexibilidad y agilidad de pensamiento. Concéntrese en desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes y cultivar sus buenos hábitos de comportamiento haciéndoles saber más sobre las fuentes y usos del conocimiento matemático.
1. A la hora de elaborar materiales didácticos, debemos “comprender, penetrar y transformar”
La investigación sobre materiales didácticos debe alcanzar el objetivo de “comprensión, profundidad y transformación”. "Comprender" significa comprender los materiales didácticos. Sólo comprendiendo los materiales didácticos podemos distinguir qué preguntas son preguntas básicas, y podemos usar "qué" y "cómo" para hacer preguntas, qué preguntas son preguntas de expansión, podemos usar "Qué"; ¿Crees que" para hacer preguntas; qué preguntas son preguntas de sondeo, es necesario que los estudiantes discutan y exploren? "A través de" significa captar la naturaleza sistemática, los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos, para lograr un dominio e integración completos. "Cultivar" significa ser capaz de comprender y sentir el aprendizaje de los estudiantes no sólo desde la perspectiva de los profesores, sino también desde la perspectiva de los estudiantes. Sólo así los profesores podrán formular preguntas con facilidad para guiar a los estudiantes a pensar y mejorar al máximo la calidad de la enseñanza. "Los estudiantes son los maestros del aprendizaje de las matemáticas". Las nuevas clases de enseñanza y práctica prestan más atención a los métodos. En la nueva enseñanza, podemos establecer un estatus igual al de los estudiantes, discutir el contenido de la enseñanza como amigos, llegar al corazón de los niños, eliminar sus barreras y presiones psicológicas y transformar "quiero aprender" en "quiero aprender". Durante las sesiones de práctica, complete ejercicios utilizando una variedad de formatos de práctica. Puedes pedir a los niños que sean profesores para juzgar otras correcciones; o puedes completarlo mediante un concurso. Entregue flores rojas o estrellas como premio al equipo ganador para promover a los estudiantes.
2. Diseñar actividades prácticas que se adapten a las características de edad de los alumnos de primaria.
Los alumnos de segundo grado no tienen muchos conocimientos matemáticos y su exposición a la sociedad es relativamente estrecha. Por lo tanto, de acuerdo con la situación real de los estudiantes, al enseñar la parte de "dirección y posición", les pido a los estudiantes que juzguen la dirección de la escuela, luego juzguen la dirección del aula y finalmente juzguen su propia posición y dirección. y así sucesivamente, capa por capa. Comprender y profundizar la comprensión de algunos conocimientos. Permitirles practicar más mejorará su capacidad práctica.
3. El proceso de cuestionamiento debe destacar a los estudiantes como cuerpo principal.
El pensamiento surge de las preguntas. En matemáticas de segundo grado en la escuela primaria, la mayoría de los profesores solo consideran que pedir a los estudiantes que resuelvan problemas es una especie de entrenamiento para los estudiantes. De hecho, la respuesta sigue siendo pasiva. Exigir a los estudiantes que hagan preguntas y descubran problemas por sí mismos es una formación más exigente. Al plantear dudas, los profesores deben intentar dejar que los estudiantes tengan dudas sobre la base de las dudas y luego animarlos y guiarlos para que cuestionen y resuelvan dudas. Mejorando así la capacidad de los estudiantes para descubrir, analizar y resolver problemas. En la enseñanza real, a menudo preguntamos a los estudiantes de forma natural: "¿Tiene alguna pregunta?" Los estudiantes suelen responder cooperativamente: "No hay problema". Si siempre es "No hay problema", entonces este fenómeno es extremadamente anormal y me temo. Hay algo realmente "problemático".
1. Cambiar conceptos y establecer conciencia del “problema”
Los profesores deben darse cuenta claramente de que un aspecto muy importante del cultivo matemático es la conciencia del problema. Por lo tanto, cultivar los hábitos y habilidades de los estudiantes para atreverse a hacer preguntas y ser buenos haciendo preguntas es una de las responsabilidades de los profesores de matemáticas y uno de los criterios para evaluar la calidad de la enseñanza de las matemáticas. Cree oportunidades para que los estudiantes piensen, piensen y pregunten. Los profesores no sólo deben crear oportunidades para hacer preguntas en cada clase, sino también permitir que los estudiantes utilicen realmente su cerebro para pensar en problemas y hacer preguntas valiosas o que no comprenden. Aproveche realmente este tiempo en lugar de simplemente seguir los movimientos.
Para permitir que los estudiantes hagan preguntas, los profesores pueden realizar una formación consciente. Pueden ponerse en la posición de los estudiantes y demostrar cómo hacer preguntas como estudiantes. Por ejemplo, en el libro de texto de segundo grado, los estudiantes aprendieron sobre el "conocimiento de los ángulos". Los estudiantes ya saben qué es un ángulo, los nombres de sus partes y "el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado". ". "¿Alguna pregunta?" El estudiante respondió: "No hay problema". ¿Está realmente bien? "Entonces déjame hacerte una pregunta". Planteé una pregunta: "¿Por qué el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud de los lados?" Los rayos no tienen longitud, por lo que el ángulo El tamaño no tiene nada que ver con la longitud de los lados. El tamaño del ángulo depende de qué tan separados estén los dos lados. Los maestros demuestran y hacen preguntas desde la perspectiva de los estudiantes. Con el tiempo, los estudiantes se vuelven conscientes de cómo hacer preguntas. Mientras los guían para que hagan preguntas, también cultivan la capacidad de los estudiantes para pensar y resolver problemas activamente.
2. "Sea amable" con las preguntas y respuestas de los estudiantes
No importa qué tipo de preguntas hagan los estudiantes, no importa si las preguntas planteadas por los estudiantes son valiosas, siempre que Si son los verdaderos pensamientos de los estudiantes, los maestros primero deben reconocer plenamente a los niños por atreverse a hacer preguntas y luego adoptar métodos efectivos para resolver el problema en sí, o pedir a otros estudiantes que lo respondan. Para preguntas innovadoras o ideas únicas, no solo felicítelo por tener el coraje de hacer preguntas, sino también felicítelo por ser bueno haciendo preguntas y, lo que es más importante, felicítelo por el valor de hacer preguntas, para guiar a todos a aprender. cómo pensar en los problemas de una manera más profunda. Sólo de esta manera los estudiantes podrán sentir mayores beneficios al hacer preguntas, sentirse seguros al hacer preguntas y volverse cada vez más aficionados a hacer preguntas y ser cada vez más capaces de hacer preguntas. En cuanto a las respuestas de los estudiantes, debemos tener cuidado al utilizar valoraciones habituales como "muy bien", "muy bien", "no, mal", etc. Estas evaluaciones ponen demasiado énfasis en lo que está bien y lo que está mal y, con el tiempo, la atención de los estudiantes se centrará en lo que quiere el profesor. Podemos utilizar adecuadamente evaluaciones más neutrales, receptivas o exploratorias. Por ejemplo: "Oh, esta es una idea razonable, ¿hay otras ideas?" "Esta es una buena idea, ¿qué más podemos agregar?" "Una buena idea, pero ¿cómo sabemos...?" , satisfacer las necesidades de los estudiantes y alentarlos a continuar aprendiendo.
En la práctica, los profesores deben conectarse con la realidad, optimizar el contenido de las preguntas, captar el momento de las preguntas, prestar atención a las habilidades para formular preguntas y mejorar constantemente su capacidad para hacer preguntas. también cultivar la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas y descubrir problemas, y mejorar verdaderamente la calidad de la enseñanza en el aula. Debido a que los estudiantes de segundo grado son demasiado jóvenes, su capacidad de crecimiento es relativamente pobre. Por tanto, la labor docente tiene cierto grado de dificultad, pero definitivamente trabajaré duro para resumir y reflexionar seriamente, pedir consejos con humildad, seguir aprendiendo y superándome.
Parte 2 La resolución de problemas es uno de los objetivos importantes de los cursos de matemáticas. Llevar a cabo una formación más divergente en el pensamiento en la enseñanza de las matemáticas, no solo para permitir a los estudiantes resolver más problemas y dominar más métodos de resolución de problemas, sino también más. Lo más importante es cultivar las ideas flexibles de resolución de problemas de los estudiantes, a fin de lograr el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza, cultivar las habilidades de los estudiantes y desarrollar la inteligencia.
La calidad matemática de los estudiantes se desarrolla en el proceso de "resolver problemas". Desde la perspectiva de la enseñanza misma, el núcleo de la resolución de problemas es hacer que los estudiantes piensen, creen situaciones problemáticas específicas para los estudiantes e inspiren. Los estudiantes plantean de forma independiente situaciones problemáticas exploratorias o de verificación y encuentran varias formas de resolver problemas en diferentes condiciones. En este sentido, el objetivo final de la resolución de problemas es estimular el pensamiento de los estudiantes y cultivar la innovación de los estudiantes a través del proceso de resolución de problemas. y capacidad de aplicación integral del conocimiento de la materia, teniendo así cierto valor educativo.
1. Crear situaciones y obtener información
La creación de situaciones problemáticas debe estar orientada al estudiante y puede estimular su interés intrínseco por aprender. Hay una necesidad profundamente arraigada en el corazón de las personas: siempre quieren sentirse descubridores, investigadores y exploradores. En el mundo espiritual de los niños, esta necesidad es particularmente fuerte. Esperan tener éxito, sentir el poder de su propia sabiduría y experimentar la alegría de la creación. Los profesores crean condiciones y oportunidades para los estudiantes, lo que está verdaderamente orientado a los estudiantes.
Por ejemplo, al enseñar la lección "Lectura de gráficos estadísticos" en el segundo volumen de segundo grado, puede combinar las imágenes temáticas del libro con la situación real de los estudiantes y pedirles que investiguen. los programas de televisión favoritos de sus compañeros antes de clase y registrar los datos recopilados de forma concisa. Durante la clase, los datos recopilados por los estudiantes se presentan en forma de gráficos estadísticos para guiarlos a observar: ¿Qué información matemática puedes descubrir en los gráficos estadísticos? Dado que todos los participantes participan y los datos son datos reales recopilados por los propios estudiantes, las emociones de los estudiantes son altas y su pensamiento es extremadamente involucrado. Haga que los estudiantes sientan que las matemáticas están a su alrededor y que encontrarán problemas matemáticos siempre que presten atención, cultivando así inicialmente la conciencia de los problemas de los estudiantes.
2. Guíe a los estudiantes para que piensen en problemas desde múltiples perspectivas.
A menudo se plantean diferentes requisitos a los estudiantes en la enseñanza de preguntas de aplicación, de modo que sus habilidades de pensamiento puedan entrenarse de manera diferente. De hecho, hay muchas formas de resolver problemas de aplicación. La clave es si los estudiantes pueden sentirlo y encontrar los puntos de conocimiento correspondientes y los métodos generales para resolver el problema. Los profesores deben inspirar a los estudiantes a pensar desde la perspectiva de los demás y deshacerse de la interferencia de los métodos habituales; guiarlos para que abandonen el modo original de resolución de problemas.
3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para explorar de forma independiente y resolver problemas.
La forma en que los estudiantes obtienen cualquier conocimiento es descubrirlo por sí mismos. Porque este tipo de descubrimiento es el más profundo de comprender y también el más fácil de captar las leyes y conexiones internas. Por lo tanto, en la enseñanza, debemos hacer todo lo posible para brindarles a los estudiantes tiempo y espacio para la exploración independiente, de modo que tengan más oportunidades de adquirir conocimientos de forma independiente, de modo que "si los estudiantes pueden pensar de forma independiente, los maestros no los impulsarán; si los estudiantes pueden operan de forma independiente, los profesores no los reemplazarán" "Si los estudiantes pueden resolver el problema de forma independiente, el profesor no lo demostrará".
Por ejemplo, cuando se enseña "Cruzando el río" (Operaciones mixtas 3) en el segundo volumen de segundo grado, los estudiantes pueden hacer preguntas matemáticas basadas en la información matemática que conocen. Los estudiantes plantearon muchas preguntas. como los estudiantes primero** *¿Cuántas personas hay? ¿Cuántos botes necesitan los niños? ¿Cuántos barcos necesitan las niñas? ¿Al menos cuántos botes se necesitan para niños y niñas? Entre estas preguntas, las tres primeras son preguntas de un solo paso que se han aprendido, lo que permite a los estudiantes resolverlas de forma independiente y determinar "¿Al menos cuántos barcos necesitan los niños y las niñas como pregunta que se estudiará en esta lección?". Este diseño no sólo aclara los objetivos de aprendizaje de los estudiantes, sino que también mejora sus habilidades analíticas.
IV.Presta atención a los ejercicios variantes
La práctica juega un papel importante en el cultivo de la capacidad de resolver problemas de aplicación. Sin embargo, los ejercicios deben organizarse adecuadamente para lograr buenos resultados. Entre ellos, la disposición adecuada de algunas variantes de ejercicios es de gran importancia para superar la simple repetición mecánica, mejorar la eficiencia en la resolución de problemas y cultivar habilidades flexibles para la resolución de problemas. A través de ejercicios variantes, muchos estudiantes pueden eliminar la interferencia de características no esenciales en los problemas planteados, analizar correctamente las relaciones cuantitativas en las preguntas y seleccionar métodos de operación, y obtener las respuestas correctas. Se deben hacer algunas disposiciones para ejercicios variantes de problemas planteados a partir de los grados inferiores. Por ejemplo, en los problemas escritos de multiplicación, la primera condición conocida no es solo el multiplicando, sino también el multiplicador. Para los problemas escritos compuestos, se pueden calcular algunas dos condiciones conocidas adyacentes y otras no, de modo que los estudiantes puedan elegir correctamente los números conocidos para el cálculo basándose en una comprensión real de la relación cuantitativa en el problema.
5. Conecta con la realidad y mejora el conocimiento de las aplicaciones.
El uso de las matemáticas es el punto de partida y el destino del aprendizaje de las matemáticas. El objetivo final del aprendizaje de las matemáticas es permitir a los estudiantes utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas de la vida. En la enseñanza, los profesores deben guiar a los estudiantes para que miren y comprendan el mundo desde una perspectiva matemática, tomen la iniciativa para descubrir problemas y utilicen el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos. Promoviendo así la mejora y el desarrollo de la conciencia de resolución de problemas de los estudiantes. La forma más eficaz de mejorar la conciencia de resolución de problemas de los estudiantes es darles la oportunidad de practicarlo ellos mismos.
Recopile diversos conocimientos comunes de la vida, como las compras diarias, los patios de recreo de la escuela, las flores, las aulas y otra información relacionada, en preguntas de aplicación adecuadas para que los estudiantes aprendan, y las explique o practique. Estas preguntas de aplicación provienen de los estudiantes y están llenas de interés en la vida. Los estudiantes utilizan el conocimiento aprendido para resolverlas, lo que estimula aún más el interés de los estudiantes en resolver preguntas de aplicación.
Por ejemplo, cuando enseña "comprar material de oficina", el profesor crea una situación de "compra simulada" para permitir que los estudiantes aprendan en el aula "comprar y vender cosas". En actividades de compras simuladas, los estudiantes pueden identificar productos, leer etiquetas de precios y cambiar dinero. Inicialmente también aprendieron a identificar moneda falsa, aprendieron a cuidar el RMB y a ahorrar dinero, profundizaron su comprensión del RMB y dominaron ciertas habilidades para la vida.
En resumen, la enseñanza de la resolución de problemas solo puede seguir las características y reglas de pensamiento de los niños, y combinarse con las características del problema en sí para lograr más práctica, más conexión con la realidad, más transformación de formas y aplicación más flexible. y más Solo cumpliendo con los requisitos de nivel se pueden movilizar al máximo los intereses de aprendizaje de los estudiantes, estimular el deseo de los estudiantes de explorar, cultivar los buenos hábitos de pensamiento de los estudiantes y promover la mejora de la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas únicamente. entonces los estudiantes podrán experimentar el éxito y mejorar su confianza en sí mismos al aprender bien las matemáticas.