¿Cómo se deben enseñar matemáticas a los estudiantes de primer año de primaria?
Cómo enseñar matemáticas en primer grado de primaria
Métodos de enseñanza de las matemáticas en primer grado de primaria:
1.
El gran educador Sr. Tao Xingzhi señaló: "La vida es educación", "Enseñar y hacer están integrados" y "La educación es para la vida". Él cree que la educación se origina en la vida, y la vida es el centro de la educación, lo que significa que cada niño debe disfrutar de manera justa de la educación que lo prepara para la vida. La educación debe formar personas que puedan adaptarse a la vida social. Este es el propósito fundamental de la educación. . La educación se origina en la vida y se adapta a las necesidades de la vida, por lo que la enseñanza no puede divorciarse de la vida. La enseñanza divorciada de la vida perderá la base psicológica para el aprendizaje activo de los niños. Al enseñar la lección "Posición", cité completamente los ejercicios y escenas del libro, y amplié y exploré una gran cantidad de ejemplos de la vida, ya fuera la introducción de nuevas lecciones, la selección de ejemplos, el diseño de ejercicios y. Al ordenar las tareas, se ubica a los estudiantes en el contexto general de la vida para sentir, descubrir y comparar las diferencias entre izquierda y derecha. La base del aprendizaje se basa en el asiento con el que los estudiantes están más familiarizados, que es la vida. escena, y establece "qué grupo y qué grupo". El modelo determina la posición de las cosas en el plano desde dos dimensiones y luego lo extiende de nuevo a la realidad de la vida. Finalmente, a través de la asociación, logra una conexión efectiva entre el aprendizaje del conocimiento matemático en el aula. y la vida real, permitiendo verdaderamente a los estudiantes aprender matemáticas y aplicarlas en la vida. Sólo comprendiendo la conexión entre "vida ----- matemáticas ------ vida " podremos comprender lo que significa utilizar materiales didácticos vivos y comprender la profundidad y la connotación de los materiales proporcionados por el mapa de situación.
Vaya más allá de los libros de texto, aprenda matemáticas en la vida y haga de las matemáticas una vida diaria. En el proceso de enseñanza de la actividad práctica "Déjalo a un lado y piensa en ello", combino completamente "jugar" y "aprender", para que los estudiantes puedan comprender y comprender números hasta 100 a través de operaciones prácticas, pensamiento cerebral y verbal. Descripciones Comprender los conocimientos básicos relevantes, ¿cómo pueden los estudiantes colocar piezas de ajedrez sin piezas de ajedrez? Los guijarros junto al río, la soja en casa, los granos de maíz... son muy buenas herramientas de enseñanza. divertido de aprender. Comunica la conexión entre las matemáticas en la vida y las matemáticas en el aula, haciendo posible que el contenido de geometría, álgebra, estadística y probabilidad aparezcan de forma entrelazada, lo que lo convierte en un contenido de aprendizaje necesario para desarrollar la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos de manera integral. .
2. Eliminar y agregar audazmente materiales didácticos para crear materiales didácticos.
“Enseñar con materiales didácticos” no debe ser un eslogan verbal, sino una ideología rectora de la enseñanza práctica de los docentes. Debe ser bueno para descubrir y seleccionar materiales de aprendizaje que sean beneficiosos para el desarrollo de los estudiantes en la vida diaria y promuevan el aprendizaje activo de los estudiantes. Para el contenido que no es adecuado para los estudiantes y está lejos del contenido real de los estudiantes, debe revisarse por completo. Por ejemplo, al enseñar "Más, menos", descubrí que el efecto didáctico del uso directo de los recursos de los libros de texto (imágenes de peces de colores). ) no era ideal, porque a los estudiantes rurales no les interesan los peces de colores. Era muy desconocido y yo nunca lo había visto antes, así que cambié al experimento operativo de "pelota saltarina" que a los estudiantes les gusta jugar después de clase para atraerlos. La atención de los niños, estimula el deseo de los estudiantes de participar y comunicarse, y hacer que el aula esté llena de vitalidad y vitalidad. Se deben eliminar sin piedad materiales de la vida, cambiar los materiales de enseñanza y lograr buenos efectos de enseñanza; se deben agregar materiales que sean de importancia exploratoria, desarrollen el pensamiento de los estudiantes y cultiven la conciencia innovadora; sin preocupación, como Después de la lección sobre cómo encontrar patrones en la enseñanza, mostré el diagrama del "Triángulo Yang Hui" a los estudiantes y les pedí que observaran los patrones. Los estudiantes tenían mucha curiosidad al respecto y tenían un gran entusiasmo por aprender. Para cultivar el aprendizaje independiente de los estudiantes y ampliar sus ideas, debemos profundizar y no desperdiciar ningún recurso que pueda permitir que los estudiantes se desarrollen. En mi enseñanza "Buscando patrones", di muchos ejemplos de la vida. Alineé a los niños y niñas, y lo repetí así para niños y niñas. Arreglo, ordené según el color de la ropa, y luego repetí el arreglo con diferentes números de niños y niñas. De esta manera, los estudiantes aprendieron fácilmente y. Lo dominé. Dado que las imágenes temáticas del libro no eran fáciles de operar, lo traté como un diseño de tarea.
Cuando enseñé "Estadística", no comencé con las imágenes del libro de texto, sino que pedí a los estudiantes que contaran una gran cantidad de palitos en las manos del maestro. Para contar el número de palos de cada color ¿Cuántas raíces hay? Los estudiantes sabrán que deben clasificarse y clasificarse antes de poder contarlos. Si los números calculados se completan en una tabla, es una tabla estadística. Si se expresa mediante gráficos (cuadrados), se denomina cuadro estadístico. Después de clase, los estudiantes también harán sus propias estadísticas, como cuántos niños y cuántas niñas hay en mi clase. Hay infinitos recursos educativos en la vida. Una vez que los maestros integran los recursos educativos en la vida con el conocimiento de los libros, los estudiantes pueden sentir la importancia y el papel de aprender el conocimiento de los libros y pueden comprender profundamente el valor del aprendizaje.
3. Encuentre la fuente para estimular el interés de los estudiantes en aprender matemáticas
Tolstoi dijo una vez: “La enseñanza exitosa no requiere coerción sino estimular el interés de los estudiantes en aprender”. mejor maestro. En la enseñanza de "Comprender el RMB", las escuelas primarias rurales carecen de material didáctico multimedia para la enseñanza asistida en el aula. Los profesores no pueden despertar el interés de los estudiantes por aprender con imágenes y textos, imágenes realistas y sonidos agradables. Entonces pedí a los estudiantes que realizaran actividades de compras en grupos. Un estudiante del grupo sirvió como vendedor y otros estudiantes gastaron un yuan para comprar material de oficina. También le pedí a un compañero de clase que actuara como supervisor para supervisar si la operación de reemplazo del vendedor era correcta. correcto.
Al simular la situación real e interesante de la experiencia de la vida de "comprar artículos de papelería", se estimula el interés de los estudiantes en aprender, de modo que puedan comprender naturalmente la relación entre yuanes, jiao y centavos, y darse cuenta del valor y el valor de aplicación de un yuan. Después de clase, también hice un contacto especial con el comedor de la escuela. Personalmente ayudé a vender cosas, permitiendo a los estudiantes de mi clase comprar sus artículos favoritos y dejar que los estudiantes sintieran la diversión de comprar y aprender matemáticas. El educador Rousseau creía que la enseñanza debería permitir a los estudiantes aprender de diversas actividades y adquirir experiencia directa conectándolos con la vida real. Lleva a cabo activamente el aprendizaje y se opone a permitir que los niños acepten pasivamente las enseñanzas de los adultos o simplemente aprendan de los libros. Cree que la responsabilidad del maestro no es enseñar a los niños diversos conocimientos e inculcar diversos conceptos, sino guiar a los estudiantes para que aprendan directamente de cosas externas. en el entorno que lo rodea e integrarlo con la vida real de los estudiantes, para que puedan obtener conocimientos útiles. Los antiguos psicólogos soviéticos propusieron la teoría de la internalización de la actividad y la teoría de la construcción de Piaget señalaba que los estudiantes deberían construir su propia estructura cognitiva basándose en sus experiencias vitales básicas y sus actividades activas.
Métodos de enseñanza de matemáticas recomendados:
Si los profesores de escuela primaria quieren formar a sus estudiantes con talentos prometedores en el futuro, no deben descuidar la enseñanza en el primer grado de la escuela primaria. No importa qué curso se imparta en el primer grado de la escuela primaria, es la base. El conocimiento aprendido en el primer grado es como un ingeniero que construye un edificio alto. Los cimientos deben estar firmes de antemano, de lo contrario todos los esfuerzos serán inútiles. desperdiciado. Como asignatura de matemáticas, si quieres sentar unas bases sólidas, debes consolidar la enseñanza de la informática en primer grado.
1. Los "Nuevos Estándares Curriculares" establecen claramente en las sugerencias de implementación del plan de estudios: "Deje que los estudiantes aprendan matemáticas en situaciones vívidas y concretas". Crear situaciones inteligentemente conduce a mejorar el entusiasmo de los estudiantes por participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje y estimula su deseo de explorar los misterios de las matemáticas; conduce a que los estudiantes enfrenten desafíos, acepten el ejercicio y experimenten el éxito; y expansión de conocimientos antiguos a nuevos conocimientos, permitiendo a los estudiantes darse cuenta del valor de aprender matemáticas.
(1) Cree situaciones operativas para ayudar a los estudiantes a comprender la aritmética y la transición de lo concreto a lo abstracto.
Debido a la naturaleza abstracta del conocimiento matemático en sí, no es fácil de entender para los estudiantes de grados inferiores. Debemos profundizar la comprensión del conocimiento de los estudiantes, formar un sistema de conocimiento y construir una nueva estructura de conocimiento. puede utilizar operaciones prácticas y establecer representaciones para inspirar a los estudiantes, permitiéndoles comprender la aritmética y superar las dificultades a través de operaciones prácticas. Por ejemplo: la enseñanza de completar un sumando desconocido en el volumen de matemáticas de primer grado de la escuela primaria, la enseñanza de completar un sumando desconocido en la sexta unidad (página 70 del libro de texto) es la siguiente: 7+( )=10 6 +( )=8, aunque está hecho. Hay una fórmula de derivación para este tipo de preguntas: un sumando = suma, otro sumando, pero para los estudiantes de grados inferiores, parece muy vago. Porque el pensamiento de los niños de primer grado se basa principalmente en el pensamiento de imágenes concretas. Sus generalizaciones se encuentran principalmente al nivel de imágenes intuitivas. Los estudiantes de primer año de primaria deben depender de objetos físicos, material didáctico y dedos para dominar el concepto de números hasta 10; sin condiciones intuitivas, las operaciones se volverán difíciles o incluso interrumpidas; Los consejos del libro de texto son: (1) Piense en cuánto 7 es igual a 10. Esto se hace contando objetos físicos y completando los espacios en blanco con la composición de números. (2) ¿Dibujar algunas banderas pequeñas más para obtener 8 banderas pequeñas? Esto se hace completando los espacios en blanco dibujando sucesivamente. El primer método: los estudiantes primero deben contar 10 palos pequeños u otros objetos físicos, luego dividir los 10 palos en dos partes, contar 7 palos y juntarlos, ver cuántos palos quedan y completar el número entre paréntesis. El segundo método: deje que los estudiantes continúen dibujando banderitas pequeñas. Cuando la cuenta llegue a 8, dibujarán algunas banderitas más y completarán el número entre paréntesis. Por supuesto, los dos primeros métodos tienen operaciones físicas y los estudiantes básicamente pueden realizarlas. Sin embargo, cuando se les pide que completen la segunda pregunta del Ejercicio 10 de forma independiente, la precisión de los estudiantes no es alta y la velocidad de cálculo de los estudiantes también lo es. muy lento. El conteo ha evolucionado desde el uso de cuerdas anudadas para registrar eventos en sociedades primitivas, y el uso de caracteres grabados en bambú, madera, caparazones de tortuga y huesos de animales para contar hasta el día de hoy contando con números. A juzgar por esta evolución histórica, en la enseñanza, crear situaciones para que los estudiantes operen no es el propósito, es solo un medio para ayudar a los estudiantes a comprender la aritmética. Creo que podemos transformar el método de dibujar y contar en contar, lo que no solo permite a los estudiantes operar, sino que también ahorra tiempo y la tasa de precisión puede alcanzar el 100%. (1), 7+( )=10 Les pedí a los estudiantes que continuaran contando de 7. Al contar uno, estiraron un dedo. Cuando contaron hasta 10, estiraron varios dedos para indicar cuántos debían agregarse en el. paréntesis.
(2) Los algoritmos diversificados deben optimizarse
La diversificación de algoritmos es un punto de vista de los "Estándares del plan de estudios de matemáticas". Incorpora un nuevo concepto de enseñanza y es una forma importante de cultivar la capacidad de los estudiantes. conciencia y pensamiento innovadores. Una plataforma efectiva, pero en la enseñanza a menudo ocurren dos comportamientos: primero, los profesores creen que cuantos más algoritmos, mejor, y solo entienden la diversificación de los algoritmos como "más" en cantidad, mientras que ignoran las mejoras cualitativas; Los profesores creen que cuantos más algoritmos, mejor, no me atrevo a decir "no" a los algoritmos con niveles de pensamiento más bajos y procesos de pensamiento engorrosos. En esencia, los estudiantes de nivel inferior no son muy capaces de analizar, comparar y elegir el mejor entre múltiples algoritmos, y es difícil comprender los algoritmos propuestos por sus compañeros. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a optimizar múltiples algoritmos y elegir el mejor. uno que mejor se adapte a los estudiantes de nivel inferior. Comprender y gustar los algoritmos para mejorar la eficiencia del cálculo. Por ejemplo: en el segundo volumen de matemáticas de la escuela primaria para el primer grado, en la segunda unidad (página 12 del libro de texto), resta hasta 20, debido a que los números en esta parte son relativamente pequeños, los estudiantes pueden usar objetos físicos para resolver el problemas, lo cual es relativamente simple, pero si los números aumentan, a los estudiantes les lleva mucho tiempo contar objetos físicos, lo que afecta la velocidad de resolución de problemas.