Ejemplo de plan de lección de matemáticas para el segundo volumen del tercer grado de la escuela primaria (Edición de Prensa de Educación Popular)

Sabemos que los planes de estudio son la garantía para mejorar la calidad de la enseñanza y el requisito previo para ayudar a los profesores a completar las tareas docentes de manera planificada, paso a paso y con calidad. ¿Sigues teniendo problemas con los planes de lecciones? ¡Los ensayos de muestra son una buena manera de hacerlo! El siguiente es el "Plan de lección de matemáticas de muestra para el segundo volumen del tercer grado de la escuela primaria (edición de People's Education Press)" que compilé solo para su referencia. Le invitamos a leer este artículo. Ejemplo de plan de lección de matemáticas para el segundo volumen de tercer grado de primaria (Edición Educación Popular) (1)

Objetivos de enseñanza de calidad

Conocimientos y habilidades

Combinado con ejemplos de deportes, explore la relación cuantitativa contenida en la cola y el problema de coincidencia en el juego.

Proceso y método

Cultivar las habilidades de investigación de los estudiantes y desarrollar el pensamiento matemático en el proceso de resolución de problemas.

Actitudes y valores emocionales

Permita que los estudiantes sientan la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida real, y cultive la conciencia de aplicación integral de los estudiantes.

Análisis de libros de texto

Las matemáticas en los deportes integran relaciones cuantitativas básicas y problemas de combinación mediante el estudio de los problemas de las colas de gimnasia y la organización de competiciones deportivas. Al cambiar la formación de la cola de gimnasia, explorar la relación cuantitativa entre el número de filas, el número de personas en cada fila y el número total de personas, mejorar el conocimiento de las matemáticas aplicadas y resaltar el uso de métodos de listas para resolver prácticas. problemas de estudio mediante la organización de competiciones, explorar diferentes formas de resolver problemas utilizando diagramas, listas, cálculos, conexiones, etc., y aprender a pensar de manera ordenada.

El libro de texto combina dos puntos de conocimiento con problemas deportivos a los que los estudiantes están más expuestos, de modo que los estudiantes puedan obtener nuevas soluciones a los problemas en el proceso de resolución de dos problemas prácticos, incorporando plenamente los aspectos prácticos de las matemáticas. valor.

Registro de clase

(1) Introducción

Maestro: Se acerca el festival deportivo anual Habrá muchos problemas durante el festival deportivo para permitirlo. Los estudiantes Tuvimos una actuación sobresaliente en el festival deportivo. Primero solucionemos algunos problemas que puedan surgir durante el juego.

Profe: ¿Podría decirme qué problemas de matemáticas pueden surgir en el festival deportivo?

(2) Nuevas lecciones

1. Evento de competencia 1: Rendimiento de gimnasia

(1) (Muestre la imagen) Este es el ensayo de nuestra gimnasia de grado Formación del equipo, si quieres cambiar la formación para estar de pie en 4 filas, ¿cuántas personas deben estar de pie en cada fila?

(Como se puede ver en la formación, este equipo de gimnasia tiene 6 filas y 7 columnas, y el número total de personas es 67 = 42 (personas). Para pararse en 4 filas, el número de personas en cada fila debe haber 424 = 10 (personas) 2 (personas), 10 personas pueden pararse en cada fila y las otras dos personas pueden liderar el ejercicio)

(2) ¿Qué se puede hacer si ¿Pararse en un equipo cuadrado (equipo cuadrado)?

(El equipo tiene 6 filas y 7 columnas. Para formar una formación cuadrada, puedes quitar una columna o agregar una fila. Observa la imagen.)

(3) La formación Al entrar al campo es un equipo cuadrado, solo tenemos 36 jugadores en el campo. ¿Cuántas filas y columnas pueden estar en un equipo cuadrado?

(Los rangos de las formaciones cuadradas son iguales, porque 66=36, por lo que la formación es un cuadrado con 6 filas y 6 columnas.)

(4) Durante la actuación Para Sigue cambiando la formación, ¿en qué formaciones rectangulares se puede convertir esta formación cuadrada? ¿Puedes averiguarlo?

(Porque no importa cómo cambie, el número total de personas permanece sin cambios en 36, 136=218=312=49=36, por lo que puedes estar en 1 fila y 36 columnas, y 2 filas y 18 columnas,)

(5) Organiza y completa los resultados en la tabla del libro.

2. Tema dos del concurso: concurso de tira y afloja.

(1) Las clases 1, 2, 3 y 4 de cuarto grado tendrán varios tira y afloja. competiciones.

(Clase 1 y Clase 2, Clase 1 y Clase 3, Clase 1 y Clase 4, Clase 2 y Clase 3, Clase 2 y Clase 4, Clase 3 y Clase 4.)

Nota: Dos clases que hayan competido una vez no podrán repetirse.

(2) ¿Se puede expresar de una forma más sencilla?

①Puedes utilizar el método de conexión.

②Se puede utilizar el método de cálculo.

③También puedes dibujar diagramas de segmentos de línea.

(3) Proporcione un método para hacer tablas y pida a los estudiantes que hablen sobre el significado de este método basándose en las tablas.

(En la tabla, la tabla cruzada entre dos clases representa una competencia entre las dos clases. Su propia clase no se puede comparar con su propia clase. Use una barra para tacharla, y la barra divide el tabla en dos partes, una parte representa la competencia entre clases y la otra parte se repite, se descarta)

(3) Tarea

1. pararse en un cuadrado, qué se puede hacer.

2. Completa las preguntas de las páginas 77-78 del libro de texto.

Reflexión sobre la enseñanza

El propósito del estudio de problemas matemáticos en educación física es combinar las matemáticas con la vida real de los estudiantes y mejorar la capacidad de los estudiantes para utilizar de manera integral el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos. Durante el proceso de enseñanza, debemos aprovechar cada oportunidad de enseñanza y dejar que los estudiantes experimenten el proceso de resolución de problemas de forma independiente. Por ejemplo, en una actuación de gimnasia, hay 4 personas paradas en una fila y les pido a los estudiantes que comparen la solución. de los problemas matemáticos con los problemas de la vida. Está estrechamente relacionado con la realidad y permite a los estudiantes realizar un diseño real. ¿Cómo puede ser más hermoso el sitio web? Los estudiantes lo diseñaron para permitir que estas dos personas tomaran la iniciativa, lo que hizo que la gente sintiera que este movimiento era muy significativo. Si bien destaca la solución de problemas prácticos, también se centra en cultivar el pensamiento matemático de los estudiantes y resaltar la relación entre cantidades.

El conocimiento de los estudiantes es limitado, pero su potencial inherente es ilimitado. El método de tabulación en la competencia es difícil para los estudiantes, pero al cambiar el método de presentación, se entregan las tablas a los estudiantes y se les pide que analicen el fundamento de este método mientras exploran el significado de las tablas, aprenden. Utilizar los métodos de tabulación para resolver problemas de correspondencia y alcanzar objetivos de enseñanza predeterminados. Ejemplo de plan de lección de matemáticas para el segundo volumen del tercer grado de la escuela primaria (Edición People's Education Press) (2)

Objetivos de enseñanza

1. Permitir que los estudiantes aprendan la suma y resta de un decimal.

2. A través de actividades de investigación, cultivar y mejorar gradualmente las habilidades de aprendizaje matemático de los estudiantes.

Puntos importantes y difíciles en la enseñanza.

Cálculos de sumas y restas con un decimal. Realizar sumas y restas. Alineación de puntos decimales.

Herramientas didácticas.

Cursos.

Proceso de enseñanza

1. Introducción al escenario

Muestra la imagen principal. (Usa proyección de diapositivas o rotafolio)

Por favor, dime, ¿qué viste? ¿Qué información se obtuvo?

2. Experimente la exploración y obtenga nuevos conocimientos

1. Profesor: Los estudiantes han aprendido la suma y resta de números enteros, así como la suma y resta simple de fracciones. Ahora que sabemos los decimales nuevamente, adivine, ¿qué debemos aprender sobre los decimales?

Los alumnos respondieron y la profesora escribió en la pizarra: suma y resta sencilla de decimales.

2. Ejemplo didáctico 3

¿Cuánto cuestan un sacapuntas y un lápiz?

(1) ¿Cuánto cuesta un sacapuntas? ¿Cuánto cuesta un lápiz?

¿Cuánto cuesta una ***? ¿Qué método se debe utilizar para calcularlo? (Adición)

(2) ¿Cómo crees que se calcula? ¿Qué opinas?

Permita que los estudiantes exploren métodos y prueben cálculos.

Después de discusiones e intercambios, los estudiantes generalmente encontrarán dos métodos de cálculo (uno es calcular en unidades angulares; el otro es usar el yuan como unidad y usar decimales directamente para calcular).

Después de que los estudiantes informen los resultados de sus cálculos, el profesor guía a todos los estudiantes a explorar métodos de cálculo directo con decimales.

(3) Análisis de puntos clave

① Verifique la respuesta: 1,4 yuanes = 1 yuan 4 jiao, el resultado es correcto

② Observe la fórmula:

Característica 1: Alineación del punto decimal. (Equivalente a la alineación de dígitos de la suma de enteros)

Aquí no solo requiere que los puntos decimales de los dos sumandos estén alineados, sino que también enfatiza que el punto decimal debe estar alineado con el punto decimal del sumando.

Característica 2: El proceso de cálculo es el mismo que el de la suma de enteros.

3. Ejemplo didáctico 4

(1) Haga la pregunta: ¿Cuánto más caro es un sacapuntas que un lápiz?

(2) Explora los cálculos y guía los cálculos directos con decimales.

0,2 yuanes = 2 céntimos, 8 céntimos - 6 céntimos = 2 céntimos El resultado es correcto

(3) Ejemplo 4

¿Cuánto cuesta un agua? ¿Un bolígrafo es más caro que un lápiz?

①Requiere que los estudiantes calculen directamente usando decimales.

② Intenta calcular y reportar los resultados. (Muestre el tablero de demostración)

③Cuénteme sobre los puntos clave del cálculo.

4. Resumen de la clase

(1) El profesor explica la sencillez de calcular directamente con decimales y su amplia aplicación en la vida diaria, para que los alumnos comprendan la importancia de dominar los cálculos decimales. .

(2) Los estudiantes explican los puntos clave del cálculo decimal.

3. Actividades en el aula

1. “Hazlo” en la página 96 del libro de texto

La pregunta (1) es la suma de decimales. Los estudiantes completan de forma independiente.

La pregunta (2) implica tanto conocimiento de suma decimal como conocimiento de comparación decimal.

Para la pregunta (3), permita que los estudiantes hagan sus propias preguntas y guíelos para que hagan preguntas simples de cálculo de suma y resta y realicen cálculos.

2. Preguntas adicionales.

En la imagen "Te pido 60 centavos", adivina: ¿cuánto le dio Xiaohong al vendedor y qué producto compró?

Inspiración: Encuentra el dinero que termina en 4 céntimos al comprar bienes.

IV. Trabajo en clase

Practica las siguientes preguntas 1-3 del Capítulo 22.

5. Resumen de la clase

¿Qué aprendimos en esta lección? ¿Qué aprendiste?

Ejercicios después de clase

Realizar los ejercicios después de clase. Ejemplo de plan de lección de matemáticas para el segundo volumen del tercer grado de la escuela primaria (Edición People's Education Press) (3)

Objetivos de enseñanza

1. Experimentar el proceso de exploración independiente de la Suma de dos fracciones iguales a 1 y la resta correspondiente.

2. Saber calcular la suma de dos fracciones iguales a 1 y la resta correspondiente.

3. En el proceso de explorar nuevos conocimientos de forma independiente, aumentar el interés en aprender matemáticas.

Proceso de enseñanza

Nueva enseñanza:

1. Rellenar símbolos y escribir cálculos. El maestro muestra la pizarra pequeña y presenta el (1) conjunto de imágenes. Primero usa números para representar las partes coloreadas en las dos imágenes y luego pide a los estudiantes que completen los símbolos apropiados en ○ y deje que los estudiantes expresen sus pensamientos. . Por ejemplo: dos figuras tienen el mismo tamaño y los dos 1/2 suman 1. Luego complete “=" en ○.

2. A partir de las anteriores, inspirar a los alumnos a escribir fórmulas de suma. Luego anime a los estudiantes: ¿Pueden escribir una ecuación de resta? Cuando los estudiantes hablen sobre las ecuaciones de resta que escribieron, concéntrese en comprender lo que piensan.

3. (2) La agrupación de imágenes se puede realizar como se indica arriba.

Mire el cálculo del diagrama.

1. Deje que los estudiantes observen el diagrama de forma independiente y hablen sobre el significado del diagrama.

2. Animar a los alumnos a escribir ecuaciones de suma y calcularlas. Al comunicarse, permita que los estudiantes hablen sobre sus ideas de cálculo.

3. Mira la imagen y escribe la ecuación de resta, siguiendo el proceso anterior.

El libro de texto solo presenta la idea de cálculo de 1-1/3=2/3. Al enseñar, los estudiantes también deben inspirarse para escribir 1-2/3=1/3.

Práctica

Después de pedir a los estudiantes que completen la primera y la segunda pregunta de forma independiente, toda la clase puede comunicarse.

Para la tercera pregunta, primero anime a cada alumno a contar la historia de la imagen, haga las preguntas que le vengan a la mente y luego enumere los cálculos basados ​​en las preguntas. Por ejemplo, 4/4=1, 1-1/4=3/4, 1-2/4=2/4, etc. Ejemplo de plan de lección de matemáticas para el segundo volumen del tercer grado de la escuela primaria (Edición People's Education Press) (4)

"Rotación y traducción"

Objetivos de enseñanza

1. A través de la operación y observación, comunicación y otras actividades, y experimentar el proceso de comprensión de los fenómenos de rotación y traslación.

2. Combinado con ejemplos, percibir inicialmente el fenómeno de rotación y traslación. En el proceso de explorar el movimiento de rotación y traslación de objetos, desarrolle conceptos espaciales preliminares.

3. Siente la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria, y experimenta la diversión de las actividades matemáticas.

Enfoque docente: Comprender los fenómenos de rotación y traslación.

Proceso de enseñanza

1. Comprender el fenómeno de la rotación

(1) Hacer un molino de viento:

1. Instruir a los estudiantes a hacer con un molino de viento de papel cuadrado de colores.

2. Deje que los alumnos jueguen con los molinos de viento que ellos mismos hicieron. Observe la rotación del molino de viento y hable sobre las características de la rotación del molino de viento. Los estudiantes discuten en grupos.

3. Comunicarse con toda la clase para hacer entender a los alumnos que el molino de viento gira alrededor de un punto o un eje, indicando que la rotación del molino de viento es rotación.

(2) Hable sobre ello:

Según la experiencia de vida de los estudiantes, se puede alentar directamente a los estudiantes a conectarse con la vida real y contar qué fenómenos de rotación han visto en la vida.

2. Comprender el fenómeno de la traducción

(1) Hacerlo:

1. Bajo el liderazgo del profesor, profesores y estudiantes operan juntos.

2. Permitir que los estudiantes compartan sus acciones de coger y empujar libros.

3. Discusión:

¿Cuáles son las características de los movimientos de coger libros, empujar libros y el movimiento de libros?

Que los estudiantes comprendan que los libros realizan movimientos de traslación en una dirección.

(2) Hable sobre ello:

1. Primero, permita que los estudiantes observen los ejemplos del libro de texto y hablen sobre el fenómeno de la traducción.

2. Guíe a los estudiantes para que se conecten con la realidad de la vida y hablen sobre los fenómenos de traducción que han visto en la vida.

3. Práctica:

Pregunta 1: Anime a los estudiantes a realizar movimientos de traslación y rotación de diversas formas.

Pregunta 2: Dé a los estudiantes suficiente espacio para la observación y la comunicación.

Pregunta 3: Deja que los compañeros discutan primero y luego se comuniquen con toda la clase. Primero permita que los estudiantes señalen el movimiento de las cosas y luego dígales cuáles son fenómenos de traslación y cuáles son fenómenos de rotación. Concéntrese en comprender las situaciones que los estudiantes usan para representar los diferentes símbolos. Ejemplo de plan de lección de matemáticas para el segundo volumen del tercer grado de la escuela primaria (Edición People's Education Press) (5)

Objetivos de enseñanza

1. Comprender el significado de área.

2. Comprender las unidades de área comúnmente utilizadas: metros cuadrados, decímetros cuadrados y centímetros cuadrados, y formarse inicialmente un concepto del tamaño real de estas unidades.

3. Aprenda a comparar el tamaño de áreas utilizando métodos como observación, superposición, conteo de áreas y estimación.

Enfoque didáctico

1. Comprender el concepto de área desde dos vertientes: el tamaño de la superficie del objeto y el tamaño de la figura plana cerrada.

2.Entender la necesidad de unificar unidades de área.

Dificultades didácticas

1. Comprender el concepto de área desde dos aspectos: el tamaño de la superficie del objeto y el tamaño de la figura plana cerrada.

2.Entender la necesidad de unificar unidades de área.

Preparación para la enseñanza

El material didáctico multimedia incluye un cuadrado con una longitud de lado de 1 cm, un triángulo equilátero, un círculo con un diámetro de 1 cm y dos rectángulos.

Proceso de enseñanza

1. Preparación preescolar

1. Guíe a los alumnos para que observen la imagen de la página 60 del libro de texto.

Pregunta: ¿Qué ves en la imagen?

2. Introducir nuevas lecciones y temas actuales.

Todos los objetos que los estudiantes acaban de observar tienen caras y mediante operaciones también descubrimos que las caras tienen tamaños. En la lección de hoy, lo que aprendimos está relacionado con el tamaño de las caras.

2. Explorar nuevos conocimientos.

1. La importancia del área de enseñanza.

(1) Entender que la superficie de un objeto tiene tamaño.

Se introduce la charla del profesor. Explicación: El tamaño de la superficie de la pizarra y la superficie de la bandera nacional son bastante diferentes, lo que se puede ver mediante observación.

(Escrito en la pizarra: Observación y comparación)

(2) Comprender el tamaño de figuras planas cerradas.

Muestra dos conjuntos de figuras. Estas son figuras planas cerradas. ¿Cómo comparar sus tamaños?

A partir de las actividades operativas de los estudiantes, se introducen los métodos de comparación superpuesta y comparación de números cuadrados.

(Escrito en la pizarra: comparación de superposiciones, comparación de contar cuadrados)

(3) Resume el significado de área.

Pregunta: de los objetos. ¿Cómo se llama el tamaño de una superficie o figura cerrada? Mira lo que dice el libro. (La primera mitad del tema de la pizarra: área)

2. Entender la unidad de área.

(1) Muestre el ejemplo 2 en la página 61 del libro de texto.

Orientación: pida a los estudiantes que utilicen las herramientas de aprendizaje que tienen en sus manos para ayudar.

Comparando los tres métodos, se concluye que contar el número de cuadrados es el método más razonable. Resuelve los problemas planteados en el rompecabezas y obtén el tamaño de los cuadrados contando el número de cuadrados.

(2) Comprender la importancia de la comparación unificada.

El profesor muestra un cuadrado y confirma superponiendo que su área es mayor que los dos rectángulos mostrados anteriormente. El profesor da vuelta la cuadrícula en la parte posterior del cuadrado y solo hay 9 cuadrículas, lo que despierta a los estudiantes. ' preguntas.

Pregunta: ¿A qué se debe esto? ¿Hay alguna manera de que puedas probarlo?

(3) Estudia por tu cuenta con preguntas.

Pregunta:

①¿Cuáles son las unidades de área comúnmente utilizadas?

②Dime ¿cómo se determina el tamaño de cada unidad de área?

③ Compara entre sí para ver qué uña tiene el área más cercana a 1 centímetro cuadrado.

④Dos personas sentadas en una misma mesa se mostraron el tamaño de 1 decímetro cuadrado.

⑤Coloca un trozo de papel de 1 metro cuadrado en la pizarra. Se estima que caben varios cuadernos. Dale la vuelta al reverso y cuenta cuántos cuadernos de ejercicios puedes dejar.

3. Nuevo diseño de tareas de clase

1. Como se muestra en la imagen, cada cuadrado representa 1 centímetro cuadrado. Usa un bolígrafo rojo para dibujar una figura de 8 centímetros cuadrados. luego usa un bolígrafo verde para dibujar otra forma con un área de 12 cm².

2. Completa las unidades apropiadas entre paréntesis.

(1) El área de la pantalla del televisor es 25().

(2) El área de un borrador es 9 ().

(3) El área del patio de la escuela es de aproximadamente 500 ().

(4) El área del aula es de aproximadamente 40 ().

IV. Entrenamiento del pensamiento

1. Cada cuadrícula pequeña en la imagen de abajo mide 1 centímetro cuadrado. Escribe el área de cada figura en centímetros cuadrados.

2. Usa tu cerebro: ¿De qué figura es más fácil estimar el perímetro? Haz los cálculos. (Unidad: cm)