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¿Es la Universidad Normal de Tianshui una segunda o tercera universidad?

La Universidad Normal de Tianshui es la segunda. La Universidad Normal de Tianshui está ubicada en la ciudad de Tianshui, provincia de Gansu. Es una institución provincial de pregrado general y una del primer grupo de instituciones piloto de desarrollo y transformación universitaria de tecnología aplicada en la provincia de Gansu. Esta escuela es el segundo lote de inscripción en Gansu, por lo que generalmente identificamos a la Universidad Normal de Tianshui como la segunda universidad. Información ampliada

1. Evolución histórica

La Universidad Normal de Tianshui fue fundada en 1959. En 1988, fue fundada con la misión de “formar docentes calificados para educación básica, con una dirección clara, "Logros notables" fue elogiado y premiado por la Comisión Nacional de Educación; en 2000, pasó de Tianshui Normal College a Tianshui Normal College y comenzó la inscripción de pregrado en 2007, pasó el nivel de enseñanza de pregrado; evaluación del Ministerio de Educación en 2011, fue catalogado por el Ministerio de Educación como especialidad para cultivar una maestría en educación Es una unidad de construcción para el trabajo piloto de estudiantes de posgrado que comenzó a cultivar una maestría en educación; en 2013; fue incluida como una de las primeras instituciones piloto de transformación y desarrollo por la provincia de Gansu en 2015, y fue aprobada como unidad que otorga títulos de maestría en 2018.

2. Características del funcionamiento de la escuela

La escuela consta de 17 escuelas secundarias, 64 departamentos (departamentos) de enseñanza, 3 unidades de asistentes docentes, 23 organizaciones y grupos de gestión del partido y del gobierno; Hay 20 instituciones de investigación científica afiliadas a escuelas y 30 instituciones de investigación científica afiliadas a universidades. Se han abierto 59 carreras universitarias, incluidas 2 carreras especializadas a nivel nacional, 13 carreras universitarias de primera clase a nivel provincial y 11 carreras especializadas a nivel provincial.

3. Profesores

El colegio cuenta con un equipo de profesores dedicados, bien estructurados y de gran calidad. Actualmente hay 1.020 profesores (incluidos 721 profesores de tiempo completo), 109 profesores (investigadores), 297 profesores con títulos profesionales superiores asociados, 178 profesores con títulos de doctorado (incluidos estudiantes), más de 690 profesores con títulos de maestría y supervisores de doctorado. 1 persona y 124 tutores de máster.

IV. Formación de talentos

La escuela recluta estudiantes de 27 provincias (ciudades, distritos) de todo el país. Actualmente hay 16.215 estudiantes de todo tipo, incluidos 14.846 estudiantes universitarios y 244 estudiantes de posgrado. , 1.024 estudiantes de educación continua, 3 estudiantes internacionales y 98 estudiantes de preparatoria. Desde su creación, la escuela ha capacitado para la sociedad a cientos de miles de talentos aplicados de alta calidad, principalmente maestros de educación básica, y ha sido ampliamente reconocida por la sociedad.

5. Intercambio internacional

La escuela ha firmado acuerdos internacionales de cooperación e intercambio educativo con muchas universidades de Estados Unidos, Alemania, Reino Unido, Francia, Australia, Ucrania y otros países. . En los últimos años, más de 100 estudiantes destacados han sido seleccionados para estudiar en universidades e instituciones educativas extranjeras. Desde que comenzó a reclutar estudiantes extranjeros en 2003, más de 50 estudiantes extranjeros de muchos países han venido a estudiar a la escuela.

上篇: Cómo afrontar la contradicción entre estandarizar la educación y dar pleno juego a la subjetividad moralDurante mucho tiempo, la educación moral en nuestro país ha pasado por el adoctrinamiento, enseñando a los estudiantes los valores que piensan los adultos. son naturales y razonables, para que los estudiantes puedan pensar en hacer las cosas "correctas", hacer las cosas "correctas" y seguir la educación con la "obediencia" como estándar y la "obediencia" como propósito. Se trata de una especie de educación moral "domesticada" que ignora la subjetividad de los estudiantes. Este tipo de educación es incompatible con el espíritu de los tiempos de la sociedad moderna que persigue un espíritu pionero y exige una racionalidad independiente. Es incompatible con los requisitos de la educación moderna que considera a los estudiantes como sujetos activos que eligen y absorben activamente la influencia de la educación. en lugar de transformarse. 1. Los principales problemas que existen actualmente en la educación moral en los colegios y universidades: Primero, la educación teórica y la educación práctica no están conectadas. Durante mucho tiempo, la educación moral en los colegios y universidades de nuestro país ha sido estandarizada, con un solo objetivo, utilizando estándares uniformes para todos los estudiantes, ignorando las diferencias individuales de los estudiantes y careciendo de pertinencia y jerarquía. Además, la educación moral es demasiado idealista, exige demasiado a los estudiantes y está divorciada de la vida práctica y del nivel de comprensión moral de los estudiantes. Los requisitos de objetivos demasiado rígidos e idealistas dificultan que la educación moral en los colegios y universidades logre los resultados esperados. Al mismo tiempo, el contenido de la educación moral carece de la connotación de la época y del valor de aplicación práctica. Se basa principalmente en métodos educativos de adoctrinamiento. Es difícil transformar el contenido educativo en la realidad ideológica de los estudiantes y en la eficacia de la educación moral. es pobre. En segundo lugar, no se comprenden plenamente la situación y el papel de los trabajadores de la educación moral y aún no se ha formado la sinergia del trabajo de educación moral. El trabajo de educación moral en colegios y universidades es implementado principalmente por profesores de educación moral de tiempo completo y otros trabajadores de educación moral. Las actividades educativas de los profesores de educación moral de tiempo completo se llevan a cabo principalmente a través de la enseñanza de "dos cursos", que es una forma importante de educación moral en los colegios y universidades, las actividades educativas de otros trabajadores de la educación moral se llevan a cabo principalmente a través de la gestión diaria; de los estudiantes, actividades extracurriculares y práctica social. De hecho, debido a la falta de comprensión mutua, comunicación y cooperación, no se ha formado la sinergia de la educación moral, los recursos humanos de la educación moral no se han integrado de manera efectiva y la educación moral a menudo se convierte en una mera formalidad. Además, algunos líderes universitarios no se han dado cuenta plenamente de la importancia del estatus y el papel de los profesores de educación moral, han descuidado la formación de los profesores de educación moral y no han creado activamente las condiciones para promover su desarrollo. Como resultado, el entusiasmo de los profesores de educación moral se ha visto gravemente afectado, lo que ha dado lugar a un equipo inestable de profesores de educación moral en los colegios y universidades y a una disminución de su sentido de responsabilidad. En tercer lugar, el mecanismo de evaluación de la educación moral en los colegios y universidades es imperfecto. En la actualidad, la educación moral en los colegios y universidades aún no ha establecido un sistema de evaluación científico y completo, y aún no ha formado un mecanismo eficaz de seguimiento y evaluación de la calidad de la educación moral. En la evaluación de la educación moral de los estudiantes, existe una desconexión entre la evaluación del conocimiento y la evaluación de la conducta. En la evaluación de la educación moral de los estudiantes universitarios, la evaluación de la primera aula utiliza principalmente conocimientos teóricos como índice de evaluación, mientras que la práctica de la educación moral de la segunda aula no está incluida en el plan de estudios ni en el sistema de evaluación de educación moral, y los estudiantes El papel principal no se utiliza plenamente en el proceso educativo de integración del conocimiento y la acción. Debido a que los líderes escolares no han reconocido fundamentalmente el importante papel de la educación moral en el desarrollo integral de las personas y no han colocado la educación moral en una posición importante, el sistema de evaluación de la educación moral de la escuela es imperfecto y los efectos y funciones de la educación moral han sido debilitado. Cuarto, el contenido de la educación moral está obsoleto y no es convincente. Actualmente, nos encontramos en una era de innovación y cambio. Los cambios en la vida social inevitablemente promoverán cambios en la vida moral y el surgimiento de nuevas cuestiones morales. Esto requiere que el contenido de la educación moral se mantenga al día, se actualice constantemente y se actualice. enriquecerse y estar cerca de la vida. Mejorar la persuasión de la educación moral. Sin embargo, la situación actual es que los estudiantes universitarios generalmente informan que el contenido de la educación moral es obsoleto, demasiado idealista, seriamente divorciado de la realidad, aburrido, incapaz de afrontar la realidad de una sociedad abierta y de valores diversos, e incapaz de proporcionar explicaciones razonables para cuestiones morales sociales; prestan demasiada atención a la educación moral y la descuidan. En cuanto a las cuestiones prácticas, el contenido es demasiado dogmático, se pone demasiado énfasis en la educación ideal mientras se ignoran las cualidades civilizadas básicas, y el contenido es demasiado vago; Esto hace que los estudiantes universitarios hablen sobre cómo establecer ideales elevados y adherirse al colectivismo, pero no están dispuestos a comenzar desde las pequeñas cosas que los rodean, no prestan atención al cultivo civilizado diario y carecen de la capacidad de juicio moral para lidiar con diversas contradicciones en vida real. La educación moral subjetiva en colegios y universidades es cuando los maestros guían y estimulan la iniciativa, la autonomía y la creatividad de los estudiantes de una manera decidida y planificada basada en los requisitos sociales y las reglas de desarrollo físico y mental de los estudiantes a través de intercambios, interacciones y diálogos equitativos entre profesores y estudiantes. , promueve la ética ideológica y moral existente de los estudiantes universitarios la superación personal y el autodesarrollo de calidad, cultivando así a los estudiantes universitarios en actividades de educación moral con conciencia de sujeto social. 2. Los objetivos de formación de la educación moral subjetiva. Las cualidades centrales de la calidad moral subjetiva incluyen la calidad del autocuidado independiente, la calidad de la iniciativa y la independencia, y la calidad del autodesarrollo. Estas cualidades y habilidades morales relacionadas son los principales objetivos formativos del modelo de educación moral para el desarrollo de la subjetividad. 1. Cultivar la autonomía moral de los estudiantes y permitirles aprender autodisciplina. La autonomía moral individual se refleja en la capacidad del individuo para ejercer y controlar de forma independiente sus propios derechos en situaciones morales, y para distinguirse del entorno que lo rodea y convertirse en un sujeto relativamente independiente para poder seleccionar de forma independiente información externa de acuerdo con sus propios intereses y; necesita tener claro lo que se debe hacer, lo que se está haciendo y conscientemente puede hacer que sus pensamientos y comportamientos se ajusten a las normas sociales. Esta cualidad puede ayudar a los individuos a elegir y aceptar racionalmente las normas razonables existentes y permitirles adaptarse al entorno social. Este es el requisito previo más básico para el desarrollo independiente del individuo. Para lograr este objetivo, se trata principalmente de cultivar la capacidad de autoevaluación objetiva, la experiencia positiva de sí mismo y la capacidad de autorregulación activa de los educados, de modo que los educados puedan aceptar conscientemente las limitaciones de los requisitos y normas morales, aprender el autocontrol y la autocontrol. -disciplina y resistir conscientemente la tentación de Varias tentaciones del mundo exterior cultivan las características de personalidad de los estudiantes de respetar conscientemente las reglas sociales y cumplir conscientemente las responsabilidades sociales. 2. Cultivar la capacidad de práctica moral de los estudiantes. El requisito previo para que las personas emprendan acciones morales es la capacidad de emprender acciones morales. La clave para el desarrollo subjetivo de la educación moral es cultivar y mejorar las habilidades de práctica moral de los estudiantes. 下篇: Sugerencias y opiniones sobre cómo fortalecer el trabajo comunitario de civilización espiritual