Cómo organizar eficazmente la tarea en capas

Durante mucho tiempo, profesores y alumnos están acostumbrados a lo mismo, la tarea de todos los alumnos es uniforme y todos los alumnos de la clase hacen la misma tarea en clase. Como resultado, los mejores estudiantes no tienen suficiente para comer y los estudiantes con dificultades de aprendizaje no tienen suficiente para comer. Este método de tarea a largo plazo formó gradualmente los malos hábitos de tarea de los estudiantes. Por ejemplo, hacer las cosas descuidadamente, copiar las respuestas de los estudiantes en la escuela, garabatear, una alta tasa de errores, no pensar seriamente, no completar la tarea a tiempo, etc. Además, una gran cantidad de tareas repetitivas ocupa la mayor parte del tiempo libre de los estudiantes, inhibe el desarrollo de sus propios intereses y pasatiempos, inhibe el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y afecta gravemente el desarrollo de su salud física y mental. Y ha llevado al desarrollo polarizado de los estudiantes, donde los mejores estudiantes se convierten en nerds que aprenden mecánicamente, mientras que los de bajo rendimiento no tienen ningún interés en aprender. Algunas personas incluso desarrollan miedo a aprender porque tienen miedo de los deberes. Los nuevos estándares curriculares enfatizan el enfoque centrado en las personas, enfocándose en todos los estudiantes mientras prestan atención y respetan las diferencias individuales de cada estudiante. En otras palabras, debemos prestar atención a las diferencias entre el potencial lingüístico y el coeficiente intelectual de los estudiantes, las diferencias causadas por diferentes estilos de aprendizaje, diferentes experiencias y diferentes actitudes emocionales. El propósito fundamental de la educación es el desarrollo de cada estudiante. Por lo tanto, organizar la tarea flexible, es decir, organizar la tarea en capas, refleja el concepto de reforma curricular orientada a las personas y centrada en el estudiante, y también responde a los requisitos de la reforma curricular de "aprender para determinar la enseñanza y enseñar para promover el aprendizaje". sobre mi jerárquico Algunas experiencias y prácticas en las tareas:

1. Establecer un nuevo concepto de tarea

El ex educador soviético Suhomlinsky dijo: "Existe una necesidad profundamente arraigada en los corazones de las personas". , que Sólo quiere ser un descubridor, investigador y explorador. "¿Qué es?" y "¿Por qué?" La curiosidad y la curiosidad son las principales características psicológicas de los estudiantes de secundaria. Por lo tanto, los profesores de biología deben prestar atención a crear situaciones para que los estudiantes descubran problemas dentro del tiempo limitado de enseñanza en el aula y guiarlos para que amplíen sus horizontes, sean libres e independientes y disfruten de suficiente tiempo. Disponer y organizar a los estudiantes para que completen las tareas apropiadas después de clase es cultivar la capacidad de los estudiantes para realizar un aprendizaje activo y una investigación cooperativa. Una forma importante de mejorar la alfabetización en ciencias biológicas de los estudiantes. Un proceso eficaz de tarea después de la escuela es un proceso para que los estudiantes aprendan y crezcan. Cada tarea debe ser un punto de crecimiento para el crecimiento de los estudiantes. En el proceso de completar las tareas después de clase, los estudiantes generan problemas, resuelven problemas y generan constantemente nuevos problemas. Al mismo tiempo, en el ciclo de generar confusión y resolverla, continúan experimentando la diversión de la exploración científica y ganando la emoción del éxito. Con el tiempo, se hará realidad el espíritu de aprendizaje activo, la voluntad de participar y la exploración independiente de los estudiantes. Se ha ejercitado y mejorado la capacidad de los estudiantes para recopilar información, procesar información y aplicar de manera integral conocimientos y habilidades biológicas para resolver problemas prácticos. Se ha estimulado y mantenido durante mucho tiempo la confianza de los estudiantes en el aprendizaje de la biología; consolidarse; ganando así el potencial para la capacidad de aprendizaje sobre desarrollo sostenible. Las tareas después de la escuela ya no son una carga adicional impuesta a los estudiantes, sino una necesidad para su crecimiento. Estudiar mucho y completar las tareas con alta calidad se convertirá en el comportamiento de aprendizaje activo de los estudiantes.

2. Estratificación científica del trabajo

2.1 Estratificación de los estudiantes

La estratificación de los estudiantes se basa en las características de personalidad, la estructura cognitiva y la capacidad receptiva de los estudiantes. dividido en varios niveles. Y formular diferentes niveles de objetivos de enseñanza y estrategias de enseñanza según los estudiantes de diferentes niveles.

Nivel A: Base biológica sólida y gran capacidad de pensamiento. Nivel B: Basado en biología, la capacidad de pensar es buena. Nivel C: base biológica baja y capacidad de pensamiento promedio. Nivel d: base biológica deficiente y capacidad de pensamiento deficiente. Explique el propósito y la importancia de la estratificación a los estudiantes para eliminar la psicología negativa en sus mentes y permitirles cooperar activamente con el trabajo. La estratificación de los estudiantes es dinámica, por lo que siempre debemos prestar atención a los cambios en los niveles de los estudiantes y alentarlos a desarrollarse desde niveles bajos hasta niveles altos.

2.2 Estratificación del Trabajo

El nuevo curso pretende “sentar unas bases sólidas y promover el desarrollo”. Para promover el desarrollo estudiantil, no todos los estudiantes lo necesitan. Cada aspecto de cada estudiante debe dividirse de acuerdo con estándares unificados. Comprender las diferencias individuales de los estudiantes y desarrollar sus personalidades y fortalezas de acuerdo con sus diferencias son el enfoque de la implementación de los nuevos estándares curriculares. Por lo tanto, diseño tareas con atención a estudiantes de todos los niveles. Las tareas se pueden dividir en tres niveles.

La tarea básica está diseñada para estudiantes con mala base y dificultades de aprendizaje. El peso de la tarea es pequeño y la dificultad es baja. Los métodos son principalmente de imitación y básicos, y las respuestas se pueden encontrar en los libros de texto. A través de la práctica, los estudiantes con dificultades de aprendizaje también pueden tener una sensación de logro, lo que realmente puede reducir la presión psicológica de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y experimentar la alegría de un aprendizaje exitoso.

Las tareas de mejora están diseñadas para estudiantes con niveles académicos básicos promedio y niveles académicos medios, y están destinadas a la mayoría de los estudiantes de la clase. El contenido de la tarea es la formación de conocimientos y habilidades básicos relacionados con esta lección y sus variaciones, juicio y comparación, y preguntas generales integrales. A través de la capacitación, los estudiantes pueden dominar los puntos de conocimiento y las habilidades básicas relacionadas de esta clase, completar los objetivos de aprendizaje y mejorar su capacidad de aprendizaje a través de una cierta cantidad de entrenamiento del pensamiento.

Las tareas exploratorias innovadoras están dirigidas a estudiantes que tienen algo de capacidad libre en la clase. Concéntrese en la amplitud y la expansión, y organice tantos ejercicios completos como sea posible para un tema. Este tipo de trabajo es integral, flexible y creativo. Ampliar el pensamiento y el conocimiento de los estudiantes y cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes.

2.3 Disposición de la Operación

Según las diferentes características de los grados y clases de los estudiantes, se pueden tomar diferentes medidas jerárquicas para ordenar las tareas. Existen principalmente los siguientes modelos:

(1) Los profesores asignan tareas en todos los niveles y los estudiantes son libres de elegir las tareas en todos los niveles que más les convengan. Este modelo es adecuado para grados y clases con una gran capacidad de pensamiento y una gran comprensión de la relación entre las cosas.

(2) Los profesores asignan tareas especialmente en todos los niveles, principalmente en grados y clases donde la capacidad de pensamiento no es fuerte y puede compensar la comprensión de la relación entre las cosas. Los profesores deben seguir el principio de “dos partes y tres capas” al asignar tareas. "Dos partes" significa que el ejercicio o tarea se divide en dos partes: obligatoria y optativa. "Tres niveles" significa que las tareas mencionadas anteriormente se dividen en tres niveles. El primer nivel es una pregunta obligatoria para todos los estudiantes; las preguntas de segundo y tercer nivel son preguntas opcionales. De esta manera, los estudiantes de los niveles C y D tienen la oportunidad de practicar, y los estudiantes de los niveles A y B también tienen espacio para un desarrollo completo. Todos pueden disfrutar de la alegría del éxito, aumentando así su entusiasmo por aprender biología.

Debido al peso apropiado y la dificultad de las tareas en capas, las elecciones independientes y el tiempo de finalización flexible, los estudiantes de diferentes niveles ya no tienen dificultades para completar las tareas, lo que sin duda estimula el interés de los estudiantes en completar las tareas. Los resultados se notaron de inmediato. En primer lugar, se entregaron los deberes, más personas escribieron de forma ordenada y no hubo plagio. Si la tarea logra los resultados correspondientes, los métodos de evaluación también son muy necesarios. Especialmente para los estudiantes con bases débiles, el estímulo debe ser el foco principal. La letra del estudiante Li es clara, pero su precisión es muy baja. Se puede ver que su actitud es relativamente correcta. Dibujé una gran marca roja al lado de la pregunta correcta y agregué un comentario: "¡Has dominado algunos conocimientos, sigue trabajando duro!" Un simple comentario hizo que el estudiante sintiera la preocupación del maestro por él y le permitió enfrentar la ciencia de la vida con facilidad.