Cómo fortalecer el trabajo en equipo de los docentes de preescolar en la enseñanza y la investigación en el jardín de infantes

Chen Liuying, jardín de infancia de la cuarta escuela primaria de Changxing 1. Antecedentes realistas y la importancia de la formación de equipos docentes Llevar a cabo la enseñanza y la investigación basadas en el jardín de infancia en los jardines de infancia es una forma importante de promover el desarrollo de los jardines de infancia y el crecimiento de los profesores . La enseñanza y la investigación basadas en el jardín de infantes requieren la formación de equipos de maestros de jardín de infantes y la cooperación entre los maestros. En más de diez años de práctica laboral, el autor tiene cierta comprensión de que el equipo de maestros de jardín de infantes tiene algunas ventajas pero también algunos problemas. La ventaja es que los maestros de preescolar son relativamente simples y afectuosos, y tienden a tener objetivos unificados y ayudarse entre sí. La desventaja es que a los maestros de preescolar les gusta ser dependientes y no son buenos para razonar y pensar. Han estado con los niños durante mucho tiempo. tiempo y tiene algunas características psicológicas de los niños, como ser propenso a la "comunicación externa" cuando surgen problemas. "Atribución": por ejemplo, culpar a los niños por no desarrollar sus hábitos pasados, culpar a los padres por no brindarles apoyo, culpar a los líderes por ser injustos. , culpar a los compañeros por no cooperar, etc. El equipo de docentes de jardín de infantes está compuesto básicamente por mujeres. Además, la mayoría de los hábitos profesionales generados por el trabajo son egocéntricos y es probable que ocurran dificultades interpersonales en el equipo, lo que no favorece el desarrollo de la enseñanza en el jardín de infantes. investigación, y no es propicio para la construcción de cursos basados ​​en el jardín de infantes. La cuestión del agotamiento de los docentes de la primera infancia también ha atraído cada vez más atención. Partiendo de la premisa de que algunos problemas, como la presión de supervivencia, no pueden resolverse fundamentalmente, aliviar eficazmente el agotamiento mediante el apoyo del equipo es actualmente una forma factible. 2. Base teórica del plan de formación de equipos para profesores de preescolar (1) Condiciones básicas para la formación y el crecimiento de equipos. Hay tres factores más importantes para la formación y el crecimiento de equipos: "autonomía", "cooperación" y "pensamiento". Para un buen equipo de docentes de preescolar, su situación laboral no cambiará por la ausencia del director. Esta es una manifestación de autonomía en el trabajo de los docentes, que están constantemente innovando y logrando avances, y pueden descubrir y resolver problemas por sí mismos. Esto es pensar Una manifestación de cooperación; para lograr el mismo objetivo, los maestros se comunican, ajustan sus comportamientos y cooperan entre sí para apoyarse mutuamente. (2) El concepto y método de formación experiencial. En cuanto a la formación experiencial, se utiliza cada vez más tanto en las empresas como en los círculos educativos, principalmente para mejorar las relaciones interpersonales, formar equipos, etc. En China, que concede gran importancia a la educación del conocimiento, el aprendizaje experiencial es un método de educación y formación de gran impacto. El aprendizaje experiencial, también conocido como "aprendizaje por descubrimiento", "aprendizaje activo" o "aprendizaje interactivo", ha sido fuertemente defendido en la enseñanza preescolar en las escuelas primarias y secundarias. De hecho, también es un método muy eficaz para la formación de adultos. que los estudiantes primero participen voluntariamente en una serie de actividades y luego analicen sus experiencias para que puedan adquirir algunos conocimientos e ideas y poder aplicar estos conocimientos e ideas a su vida y trabajo diarios. Su característica es que debe dominarse a través de la experiencia personal y, una vez dominado, es difícil olvidarlo. Introducir el concepto de formación experiencial es de gran importancia para promover cambios en los conceptos y comportamientos de los maestros de jardín de infantes. En primer lugar, se centra en la experiencia perceptiva. A través de actividades especialmente diseñadas, los profesores pueden adquirir experiencia de las actividades, resumir conceptos y luego aplicarlos a la siguiente actividad. Después de un refuerzo repetido, los profesores eventualmente obtendrán un nuevo modelo de pensamiento o comportamiento para reemplazar el patrón perfecto insuficiente anterior. En segundo lugar, es una combinación de individuos y equipos. En el trabajo moderno se enfatiza tanto el valor personal como el esfuerzo, así como el espíritu de trabajo en equipo. Esto es lo que mejor puede aportar la formación experiencial a los participantes. En tercer lugar, los cambios en los conceptos y comportamientos de los docentes ocurren durante la capacitación, no después de la misma. La capacitación por transferencia de conocimientos logra los objetivos de capacitación al impartir conocimientos y esperar que los participantes los utilicen después de la clase, mientras que la capacitación experiencial utiliza actividades de experiencia real y se esfuerza por promover cambios durante las actividades. Por ejemplo, en la capacitación sobre trabajo en equipo, el tipo de transferencia de conocimientos a menudo simplemente explica la importancia y los métodos del trabajo en equipo en el aula, mientras que la capacitación experiencial en realidad pone a prueba al equipo a través de una serie de tareas que requieren trabajo en equipo para completar, ayudando al equipo y a cada miembro a mejorar continuamente, descubrir los problemas del equipo y de usted mismo, mejorar constantemente en una buena dirección y, en última instancia, experimentar la alegría del éxito del equipo. La experiencia práctica durante la capacitación ayudará a los participantes a aplicar más fácilmente lo que aprendieron durante la capacitación. En cuarto lugar, la formación experiencial se centra más en los cambios de las personas. Si una persona lo rechaza en su corazón, incluso si comprende el conocimiento externo, es posible que en realidad no lo aplique. La formación experiencial se centra en desafiar el corazón del individuo y tratar de promover cambios internos, que sentarán una buena base para la aplicación del conocimiento externo. Quinto, el entrenamiento experiencial es vívido e incluso alegre.

Bajo presión a largo plazo y condiciones de trabajo monótonas, la forma dinámica de formación experiencial hará que los profesores se sientan renovados y llenos de interés. Porque es más interesante que quedarse quieto y estudiar. 3. Principios para el diseño de planes de formación de equipos de maestros de preescolar. En resumen, creemos que en el proceso de formación de equipos de maestros de jardín de infantes, se deben cumplir dos puntos: uno es basarse en la situación real del jardín de infantes, motivar y mantener constantemente. Apoyar la exploración y práctica diaria de los docentes y cultivar la capacidad de los docentes para pensar y practicar de manera sincera y pragmática. La situación laboral actual de los docentes de la primera infancia es muy ocupada e incluso puede ser ineficiente. Este es un factor que hace que los docentes de la primera infancia experimenten un cierto agotamiento profesional. La formación de equipos docentes debe integrarse estrechamente con el trabajo diario, y esto no puede aumentar. la carga para los docentes. Sólo puede ser un medio eficaz para aliviar la presión laboral de los docentes y mejorar la eficiencia del trabajo. Este principio también puede denominarse principio de la "experiencia de la situación real". En segundo lugar, a través del entrenamiento experiencial con juegos, los profesores pueden profundizar su comprensión de diversas relaciones interpersonales, mejorar sus relaciones con los demás y madurar su personalidad y sociabilidad. Al romper con los métodos de gestión tradicionales y los métodos de enseñanza e investigación, podemos infiltrar el concepto de formación de equipos en la enseñanza y la investigación basadas en el jardín de infantes para lograr el propósito de promover el crecimiento del equipo de maestros de preescolar y, en última instancia, promover el crecimiento simultáneo de los maestros individuales. y jardines de infancia. Este principio puede denominarse principio de "experiencia de situación de juego". Al comprender estos dos puntos, se desarrollará bien la formación de equipos docentes. 4. La idea básica del plan de formación de equipos para profesores de preescolar se centra en los factores centrales de la formación de equipos: "autonomía", "pensamiento" y "cooperación". El autor se centra principalmente en tres aspectos: el ajuste del rol del director. , el proceso de reforma docente y el trabajo en equipo en clase se elaboran respectivamente en el trabajo real, los tres son a menudo una unidad, inseparables entre sí, y penetran orgánicamente en el trabajo práctico de gestión específico y en la educación y la enseñanza. proceso de reforma. (1) Promover el desarrollo de la autonomía de los docentes a través del ajuste del rol del director. Sin crecimiento de las materias, no habrá crecimiento del equipo. Entre ellos, el factor del director es crucial. Como administrador de todo el jardín de infantes, el director siempre debe dejar en claro que la calidad de la educación es la base del desarrollo del jardín de infantes y que los maestros son el factor principal para garantizar la calidad de la educación. En el proceso de formación de equipos de maestros, el director debe convertirse en el líder. , expectante y miembro de servicio del equipo docente que. 1. Líder. El director debe guiar a los docentes en su trabajo, estudio e interacciones interpersonales. (1) Liderar la forma de pensar. Adherirse a una actitud de trabajo pragmática y de búsqueda de la verdad, y guiar las actitudes de los maestros hacia los problemas resolviendo los problemas expuestos en el trabajo real, enfatizando los hechos objetivos, enfrentando activamente los problemas sin evadir el eludir y mejorando su sentido de responsabilidad, llevando a los maestros a explorar medidas activamente; resolver problemas, enfatizando el razonamiento objetivo y mejorando la previsibilidad, llevando a los docentes a reflexionar y analizar los resultados, enfatizando los factores subjetivos, pasando gradualmente de la atribución interna a la atribución externa, resumiendo y mejorando, y mejorando la subjetividad; (2) Liderar la docencia y la investigación. Los directores deben prestar atención e incluso participar en la primera línea de la reforma docente, para que cada docente pueda sentirse atendido y recibir orientación. El trabajo de enseñanza e investigación de directores y maestros debe estar sincronizado, y debe haber un consenso continuo en las discusiones sobre enseñanza. Sólo así podrá haber un consenso real, una comprensión profunda y una dependencia mutua, y los maestros de preescolar se darán cuenta gradualmente de que el trabajo es para. su propia supervivencia y desarrollo, no para el director, promoviendo así gradualmente la formación del cuerpo principal de profesores. (3) Liderar el camino de la cooperación. La forma en que el director se comunica con los profesores debe ser diferente de persona a persona y se deben transmitir las habilidades de comunicación interpersonal. Por ejemplo, estoy acostumbrado a comunicarme con cada profesor al final de cada semestre. Junto con los profesores, resumo los problemas de los métodos de trabajo en una etapa y busco las fortalezas y debilidades de cada profesor. Planes de trabajo después de la observación de actividades en mi vida diaria. Resumir diversas oportunidades laborales, comunicarme con diferentes profesores de manera adecuada, como correos electrónicos, mensajes de texto, notas, conversaciones e incluso miradas, etc., intercambiar experiencias laborales en cualquier momento y gradualmente. encontrar estrategias más adecuadas y eficientes. Lo más importante es que en cada paso se deben transmitir estrategias como la sinceridad, la tolerancia, la aceptación y el coraje de exponerse en la comunicación interpersonal. El director también puede organizar algunas actividades de formación de equipos para que los profesores reflexionen sobre sus propias habilidades de comunicación. Al mismo tiempo, también pueden experimentar más directamente el verdadero temperamento de cada supervisado revelado en el juego. El estilo de comunicación interpersonal del director puede influir eficazmente en los profesores y mejorar sus habilidades de comunicación interpersonal. 2. El expectante. Espere el progreso de los maestros y espere sus ajustes. (1) Esperar el progreso de los docentes.

El trabajo de los docentes requiere más autonomía, y el trabajo de los docentes requiere más creatividad. ¡Sólo con independencia e innovación el trabajo educativo puede realmente brindar felicidad real y duradera a los docentes! Como directivos, necesitamos tener conceptos más humanistas, abandonar los ojos de supervisión y acusación, mirar a los docentes con expectativas y confianza, confiar en el potencial de los docentes, apreciar los diferentes colores de cada docente y creer en el amor que nuestra profesión naturalmente trae a los docentes un espíritu emprendedor y transmite las expectativas de crecimiento profesional de los docentes a los corazones de cada docente. Siempre que sea sincero, definitivamente obtendrá una respuesta sincera de los docentes. El crecimiento personal y el crecimiento del equipo se complementarán. unos a otros y promovernos unos a otros. (2) Espere el ajuste del maestro. Cada maestro tiene una personalidad y un modelo cognitivo diferentes. Algunos maestros son buenos para absorber y aceptar sugerencias de los demás, mientras que otros necesitan pensar de forma independiente. Los maestros que están acostumbrados al pensamiento independiente deben esperar y darles espacio para la autoadaptación. . 3. Servidor. Servir al crecimiento profesional de los docentes y mejorar su calidad de vida general. Después de la introducción de la formación experiencial, puede desempeñar el papel de "mejorarse a uno mismo y fundir el equipo" hasta cierto punto, especialmente la formación que está estrechamente integrada con el trabajo diario. Sin embargo, esta función no es una panacea para resolver todos los problemas. ni es medicina especial inmediata, el seguimiento del sistema debe estar estrechamente vinculado con la formación experiencial, para ir formando un todo eficaz y potenciar continuamente la vitalidad del equipo docente de preescolar. El director debe establecer el concepto de "gestión como servicio", resaltar la importante posición de la formación de equipos docentes en la planificación y gestión general de los jardines de infancia y reflejar plenamente la importancia de la formación de equipos docentes desde aspectos prácticos como el bienestar y la formación de los docentes. ejercicio y exhibición, y a través de una Gestión integral promueve el crecimiento profesional de los docentes y mejora continuamente su calidad de vida general. Bajo estas estrategias, los maestros formarán gradualmente un "contrato psicológico" con el director. Este contrato no tiene palabras escritas, pero los maestros pueden sentir realmente que son los dueños del jardín de infantes y pueden obtener muchas oportunidades para promover el autodesarrollo. su propio crecimiento mientras aprende, promover paulatinamente la formación de sujetos docentes y promover el crecimiento del equipo docente. (2) Promover el desarrollo del pensamiento de los docentes a través del proceso de reforma docente. Un equipo que no puede pensar es un equipo estancado. Un equipo sin vitalidad enfrentará inevitablemente la regresión o incluso la muerte. Los maestros de preescolar generalmente no son buenos para razonar y pensar. Se enredan fácilmente en asuntos cotidianos triviales, no pueden encontrar los problemas centrales y carecen de métodos para pensar y resolver problemas. La reforma docente no sólo mejora la conciencia de los profesores sobre la importancia del pensamiento propio, sino que también promueve su capacidad de pensamiento. La reforma docente obliga a los docentes a enfrentar más problemas nuevos, lo que los obliga a analizar y pensar en los problemas, encontrar el núcleo del problema, encontrar avances para resolver los problemas y esforzarse por obtener más recursos que puedan ayudar a resolver los problemas. y la exploración en constante profundización puede promover fundamentalmente el pensamiento del equipo docente. Se deben señalar dos puntos durante el proceso específico: Primero, la dirección de la reforma docente debe estar en línea con la situación real del propio jardín de infantes. Sólo de esta manera la dirección de la reforma docente puede tener éxito y el pensamiento y los esfuerzos de los maestros pueden ser valiosos. . En segundo lugar, las cuestiones específicas de la reforma docente deben surgir de los docentes. Sólo si estamos orientados hacia ellos podemos ayudarlos a eliminar constantemente los problemas, lograr el éxito en pequeños avances y mejorar su capacidad de pensamiento. Hay dos tipos principales de enfoques específicos: uno es la introducción de modelos de formación experiencial en actividades de enseñanza e investigación especializadas para promover el pensamiento de los docentes; el otro es la orientación que impregna el trabajo diario; 1. Introducir modelos de formación experiencial en actividades de docencia e investigación especializadas para promover el pensamiento docente. En la actualidad, una gran cantidad de actividades de enseñanza e investigación en el jardín de infantes aún se mantienen en las formas tradicionales de escuchar y leer teoría, escuchar y evaluar lecciones e intercambiar experiencias. Para mejorar la efectividad de la capacitación en el jardín de infantes, es necesario optimizar la forma. y el contenido de cada capacitación en el jardín de infantes y explorar métodos y estrategias más adecuados, el uso del aprendizaje experiencial puede mejorar efectivamente la efectividad de la enseñanza y la investigación en el jardín de infantes. El líder del equipo de enseñanza e investigación debe diseñar cuidadosamente cada tiempo especial de actividad de enseñanza e investigación como una clase de observación de enseñanza similar, y organizarlo de manera vívida y efectiva. El líder del equipo de enseñanza e investigación debe comprender las necesidades actuales de los docentes, preparar algunas ideas de antemano para los docentes, brindarles oportunidades para mostrarse durante las actividades y poner el pensamiento a lo largo de la reflexión antes, durante y después de la enseñanza. y actividades de investigación. A través de "lluvia de ideas", "discursos", "diagramas", "argumentos", "observaciones en video", "juegos de roles" y otras formas vívidas para estimular la participación activa de los maestros, capacitarlos en la práctica y ayudarlos gradualmente a desarrollar hábitos de pensamiento. 2. Orientar el pensamiento de los docentes en el trabajo diario.

Brinde a cada maestro la oportunidad de asumir de forma independiente las tareas apropiadas. Mediante la formulación y modificación de varios planes, ajustes continuos en la práctica y una reflexión resumida después de completar el plan, ayudamos gradualmente a los maestros a desarrollar metas claras, procesos ordenados y pensamiento flexible. Forma. (3) Promover el desarrollo cooperativo de los docentes a través de la formación de equipos en clase. Para los profesores de primaria y secundaria, la cooperación entre profesores radica más en intercambios y discusiones sobre la enseñanza de materias similares, mientras que los profesores de educación infantil necesitan más cooperación en los equipos de clase, porque la educación infantil está más dirigida al desarrollo completo y armonioso de cada uno. niño. Hoy en día, la mayoría de los jardines de infancia adoptan un sistema de nombramiento posterior, en el que el director nombra a los profesores y cuidadores de la clase. Esta es la base para el trabajo en equipo de la clase. El trabajo real en los jardines de infancia también requiere cooperación y comunicación entre dos profesores de la misma clase. como por ejemplo para niños Registros de observación, diseño del ambiente de clase, desarrollo de actividades temáticas, etc. Sin embargo, dado que el trabajo de clase depende principalmente de la organización del profesor de la clase, como profesor de la clase, él no tiene tanta influencia como el jefe del equipo de enseñanza e investigación y el director. Al mismo tiempo, una gran cantidad de trabajo diario. El trabajo en clase todavía lo llevan a cabo dos maestros y un asistente de cuidado infantil. Cómo promover el equipo de clase La cooperación todavía requiere algunas estrategias. 1. Preste atención al estado de la gestión de clases en las actividades de gestión del jardín de infantes y brinde a los maestros de clase una gran cantidad de oportunidades para practicar, exhibir y comunicarse, como planes de clase e intercambios de resúmenes, publicar y anunciar los contenidos de las reuniones de clase mensuales. etc., que seguirán estando en la mente de los profesores. Fortalecer la conciencia del equipo de clase. 2. Ayudar a los profesores a experimentar métodos y estrategias de cooperación en clase a través del diseño y organización de algunas actividades. Por ejemplo, nuestro parque organizó una vez una competencia de bádminton con el equipo de la clase como núcleo, lo que permitió a los maestros experimentar la importancia y las estrategias de la cooperación en clase. 3. Orientar a los profesores para que intenten infiltrar el concepto de trabajo en equipo en la enseñanza diaria de la clase, el trabajo de los padres, la observación y grabación de los niños, etc., resumir gradualmente los métodos de cooperación adecuados para los profesores de esta clase y promoverse mutuamente en la comunicación. entre clases. El método de cooperación entre los dos profesores de cada clase es personalizado. Según las características de los dos profesores, ellos asignan su propio trabajo. Por ejemplo, si el antiguo profesor dirige la nueva clase, uno dirigirá el trabajo docente y el otro. Hará mucha preparación, grabación, etc. En una clase donde ambos son maestros jóvenes, básicamente todo el trabajo se organiza semanalmente o diariamente. Se comunican sobre el aprendizaje y el desarrollo de los niños todos los días al mediodía y prestan atención. promoción del aprendizaje mutuo. Todavía existen diferencias en el grado de cooperación entre las diferentes clases. Nuestro jardín de infancia alguna vez organizó una actividad de medio día para que las clases se observaran entre sí, en la que la cooperación de dos maestros era un contenido especial de observación e intercambio. los maestros descubrieron que en algunas clases los dos maestros se comunican bien entre sí a través del contacto visual y tienen una comprensión relativamente tácita, en algunas clases, los dos maestros hacen lo suyo y hay poca comunicación en tiempo real; Al observarnos unos a otros, aprendemos de las fortalezas de los demás y complementamos las debilidades de los demás, y mejoramos conscientemente el nivel de cooperación en nuestras clases. 4. Intervención adecuada de los directivos para brindar ayuda directa. Los diferentes profesores tienen diferentes formas de comunicarse y cooperar. Los directivos deben ser buenos para descubrir las pequeñas cosas de la vida diaria y aprovechar las oportunidades para ayudar. Ejemplo: la directora de nuestro jardín de infancia tiene una gran capacidad de trabajo y un fuerte sentido de responsabilidad. Su trabajo es reconocido por los líderes y los padres, y sus colegas la respetan. Sin embargo, al contratar una combinación óptima, ningún maestro está dispuesto a tomar la iniciativa. trabajar con ella La razón es la cooperación. Es bastante difícil y demasiado subjetivo. Luego de una coordinación secreta por parte de la autora, se formó exitosamente un nuevo equipo. No fue informada de esta situación, porque el respeto y el apoyo del equipo son muy importantes para un maestro, y estar aislado causará graves daños. En el trabajo del nuevo semestre, el autor presta más atención a este tema y se esfuerza por ayudar a mejorarlo diariamente. En la reunión diaria de profesores de educación y enseñanza poco después del inicio del año escolar, la autora observó con más detalle los métodos de comunicación y expresión de la profesora y descubrió que cuando la profesora hablaba de la situación del trabajo en clase, siempre revelaba inconscientemente que había jugado. un papel en el trabajo de clase El papel principal es que ella a menudo ignora el papel del co-maestro. Después de la reunión, el autor le señaló esto a tiempo y le recordó que debería ser buena para descubrir las ventajas. del co-profesor y aprovechar oportunidades en varias ocasiones para mejorar la cooperación del equipo de la clase. Esta maestra es un poco. Tan pronto como terminó, comenzó a reflexionar sobre sus propios métodos y a mejorar conscientemente sus métodos de trabajo. Comentarios a la autora cuando estaba confundida. En las interacciones diarias, mejoró gradualmente su relación con sus colegas.

5. Resultados preliminares de la formación de equipos de maestros de jardín de infantes (1) Se ha formado una cultura en el campus de "personas que hacen el mejor uso de sus talentos y crecen de forma independiente". Los maestros han tomado cierta iniciativa y son muy proactivos en la organización de diversas actividades. Actualmente tiene una serie de actividades rutinarias como una escuela de padres mensual, excepto un período cada semestre, que generalmente invita a expertos al jardín de infantes para dar conferencias, el resto lo organizan y planifican nuestros maestros en grupo. formación experiencial en las actividades, lo que mejora en gran medida la calidad de la educación de los padres. La naturaleza participativa del programa hace que la escuela de padres sea animada y eficaz, lo que es muy popular entre los padres. También ejercita la cooperación, las habilidades organizativas y el lenguaje monólogo de los propios profesores. habilidades. Cada docente asume otras tareas además de su propio puesto docente. Aquellos con fuertes capacidades y calidad ocupan puestos a tiempo parcial complejos y de larga duración, como líderes de equipos de enseñanza e investigación de materias, promotores culturales del campus, etc. pensar, resumir y escribir artículos sobre experiencias de nuevos profesores que acaban de empezar a trabajar. Además de cooperar con profesores clave para realizar algunos trabajos a tiempo parcial, también realizan algunas tareas únicas a corto plazo basadas en sus habilidades personales, como publicar carteles y organizar. Actividades de "feliz miércoles" para todos los niños del jardín de infancia, etc., con el fin de "aprovechar al máximo los talentos de todos" y mejorar en la práctica. Tome la iniciativa y experimente un crecimiento personal a través del éxito continuo. (3) Promoción de actividades de enseñanza e investigación "animadas, sólidas y eficaces" La introducción de la formación experiencial ha tenido un impacto positivo en la enseñanza y la investigación de los profesores en el jardín de infancia. La combinación de formas relajadas y pensamiento profundo hace que los profesores sean más activos. Involucrado y más reflexivo. Sea activo, exprésese más claramente y gane más. A través de una serie de actividades se promoverá que los docentes asuman un papel protagónico en las actividades de docencia e investigación. 1. Mejorar la iniciativa y la creatividad de los docentes en los seminarios y actividades de formación. El psicodrama puede satisfacer el deseo creativo interno de los docentes, mejorar el espíritu de participación de los docentes y mejorar el interés de los docentes, mejorando así la iniciativa y la creatividad de los docentes. 2. Mejorar la adaptabilidad social de los docentes. Dado que los maestros de preescolar han vivido con niños durante mucho tiempo, tienen muchas características psicológicas de los niños. Por ejemplo, en el seminario "Relaciones en el hogar", los maestros demostraron que son propensos a la "atribución externa" cuando surgen problemas: primero culpar a los niños. por ser desobedientes, y los padres por ser desobedientes Apoyo, etc., a través del juego de roles, es más fácil experimentar la mentalidad de los padres, profundizar la comprensión de uno mismo, de los padres y las relaciones interpersonales, mejorar las relaciones con los demás y ser más. maduro en personalidad y sociabilidad. 3. Mejorar la comunicación y la interacción entre los miembros del grupo de docentes. A través del juego de roles, puedes observar las opiniones y comportamientos de los demás en una situación determinada. También puedes observar la connotación emocional y la expresión de diferentes comportamientos en diferentes situaciones. También puede proporcionar métodos de comunicación para expresar la misma emoción a través de diferentes comportamientos. La oportunidad aumenta la comunicación y la interacción entre los miembros del grupo y comparte mejor las experiencias y sentimientos del grupo de profesores. Además, otras formas de formación experiencial permiten a los profesores comprender correctamente sus propios comportamientos educativos, aprender a reflexionar y mejorar en diversas actividades experienciales. Por ejemplo, ayudamos a los trabajadores de cuidado infantil a organizar juegos infantiles para que sientan la alegría de participar en actividades grupales, la vergüenza de estar aislados y la urgencia de buscar apoyo, para ayudar a los trabajadores de cuidado infantil a comprender y respetar a los niños y mejorar su capacidad para organizar juegos. . capacidad. (4) El equipo de clases personalizadas está creciendo gradualmente. El equipo de clase es la base del equipo de maestros de jardín de infantes. Este concepto ha sido cada vez más reconocido por los maestros de jardín de infantes. Además del trabajo de comunicación regular y el trabajo de entrega diario en la reunión de clase mensual, las clases ordinarias suelen tener una revisión educativa semanal de la clase. Las clases que están llevando a cabo experimentos de reforma docente inicialmente han adquirido el buen hábito de realizar debates sobre la enseñanza y el aporte de materiales, etc., todos los días al mediodía, reflexionar y resumir las actividades docentes cada mañana y promocionarse mutuamente. En vista de las diferentes características de los docentes en cada clase, la forma de cooperación la determina cada clase y no existen requisitos unificados. Por ejemplo, en algunas clases, una maestra está amamantando y la otra directora asumirá más. Trabajo pionero, permita que los profesores de lactancia se centren en el registro y el análisis. Este tipo de método de cooperación es ajustado constantemente por la propia clase en el trabajo. Ahora, la cooperación entre cada clase no se limita a la complementariedad de las habilidades de los profesores en el pasado, sino a maximizar las ventajas integrales de la cooperación entre los dos profesores y aplicarlas a la investigación docente, el trabajo de los padres, la publicidad de la clase, etc. Poco a poco se ha formado un equipo de clase personalizado con sus propios colores únicos.

6. Problemas existentes y futuras direcciones de investigación en la formación de equipos de docentes Como se mencionó en el artículo anterior, la formación experiencial debe combinarse con varios sistemas de gestión en los jardines de infancia para promover de manera más eficiente la formación de equipos de docentes de la primera infancia. La situación laboral real continúa profundizándose e innovando, todo lo cual debe explorarse en trabajos futuros. Además, en la práctica, somos cada vez más conscientes de la importancia de la cooperación entre los miembros de la clase. Esta es la base para la formación de equipos docentes. La construcción de equipos de clase también promoverá la construcción del plan de estudios de la clase, que también es la base para la construcción. del plan de estudios basado en el jardín de infantes, en la actualidad, nuestro parque ha logrado resultados iniciales en la creación de clases personalizadas, pero la experiencia en esta área aún es relativamente superficial. Cómo continuar profundizando la formación de equipos de clase y resumiendo la experiencia aún requiere una mayor exploración.