Cómo asignar tareas de manera efectiva

1. Preste atención a las "cuatro características" al asignar tareas. 1. Orientación: sólo combinando orgánicamente los niveles de los estudiantes y los niveles de conocimiento los profesores pueden hacer que los ejercicios sean más específicos. Si diseñamos ejercicios para consolidar proyectos de lenguaje comunicativo, debemos centrarnos en capacitar a los estudiantes para que utilicen el lenguaje de manera adecuada y normativa; al diseñar ejercicios para consolidar el conocimiento gramatical, debemos centrarnos en capacitar a los estudiantes para que dominen la precisión del conocimiento gramatical al diseñar ejercicios orales; Debemos centrarnos en formar a los estudiantes para que se expresen con precisión y fluidez. 2. Jerarquía: Los profesores deben seguir el principio de enseñanza de “enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes” al asignar tareas. Después de completar el contenido de enseñanza dentro de la unidad de tiempo, combine el contenido de enseñanza y el nivel real de los estudiantes, organice tareas simultáneas con niveles claros, estructura razonable y tipos de preguntas moderados, y analice y diferencie el nivel individual y el nivel de conocimiento de los estudiantes. , sin una talla única. Los profesores deben permitir que cada alumno obtenga algo y disfrute de la alegría del éxito mediante ejercicios cuidadosamente diseñados o seleccionados. 3. Puntualidad: La tarea asignada por el maestro debe centrarse en fortalecer y consolidar los conocimientos clave y difíciles enseñados en el aula o en una unidad, y no debe contener demasiado contenido de conocimiento avanzado o rezagado. Si los deberes son trabajos en clase, no pueden ser un ejercicio fuera de clase. Sólo de esta manera los estudiantes podrán comprender el propósito de cada entrenamiento de tarea y completar la tarea de manera fácil, feliz y efectiva. 4. Idoneidad: los profesores deben guiar a los estudiantes para que exploren métodos de aprendizaje y clasifiquen sistemáticamente el conocimiento en un tiempo limitado, en lugar de hacer muchos ejercicios mecánicos y sin objetivo. Los profesores deben comprender este principio y asegurarse de que la selección del material sea específica y el número de preguntas sea moderado. No deben convertir los ejercicios en un "mar de preguntas", y mucho menos asignar una gran cantidad de tareas como única forma de hacerlo. estudiantes para revisar y dominar el conocimiento.

2. "Dos combinaciones" en la corrección de tareas. Si los maestros asignan ciegamente ejercicios que llevarán a los estudiantes a un mar de problemas, entonces el uso por parte de los maestros de tareas "asignadas" para reformar lote por lote no solo consumirá mucho tiempo para que los maestros estudien el esquema y los materiales didácticos, sino que también consumirán mucho tiempo. pero también hace que los estudiantes solo se concentren en corregir los resultados de las tareas de los maestros e ignoren el proceso. Creo que para cambiar esta situación se pueden adoptar los siguientes métodos a la hora de corregir los deberes: 1. Se combinan "corrección aproximada" y "lote detallado". A menudo escuchamos a muchos profesores y estudiantes quejarse de que "la tarea es difícil de corregir" y "la tarea es difícil de completar", y vemos muchas situaciones en las que "los estudiantes están ocupados escribiendo y los profesores están ocupados corrigiendo". Las razones son: Primero, los profesores carecen de cientificidad y pertinencia en las tareas y la selección de materiales. En segundo lugar, los profesores no exploran las técnicas de corrección de tareas y marcan a ciegas cada tarea en lotes, con poco efecto. Si se utiliza una combinación de "corrección aproximada" y "lote fino" para determinadas operaciones, las desventajas anteriores se pueden evitar de forma eficaz. ¿Cómo "modificarlo aproximadamente"? Es decir, para aquellos ejercicios de repaso que consisten en vocabulario simple, patrones de oraciones y expresiones comunicativas, solo se pueden dar evaluaciones correctas o incorrectas, e incluso se pueden seleccionar muestras apropiadas para calificar según el nivel de los estudiantes. ¿Cómo hacer un "lote fino"? Es decir, para varios ejercicios de fortalecimiento y consolidación, al corregir, no solo debemos dar una evaluación de lo correcto y lo incorrecto, sino también corregir los errores de los estudiantes y señalar las razones. Al mismo tiempo, el profesor deberá redactar una posdata. La combinación de "corrección aproximada" y "evaluación intensiva" no sólo permite a los profesores centrarse en la corrección de ejercicios, sino que también permite a los estudiantes conocer sus deficiencias de conocimientos y "recetar el medicamento adecuado". 2. Los estudiantes deben combinar "autocorrección" y "corrección mutua". La forma "organizada" del profesor de calificar las tareas a menudo hace que los estudiantes se vuelvan perezosos, lo que debería revertirse. Los estudiantes son los maestros del aprendizaje y los profesores pueden adoptar una combinación de "autocorrección" y "corrección mutua" al realizar algunas tareas. ¿Qué es la "autotransformación"? Es decir, para aquellos ejercicios con un solo tipo de pregunta y requisitos bajos, como ortografía de palabras, llenado de oraciones o conversión de estructuras de oraciones, juicio correcto e incorrecto, etc., los profesores pueden pedir a los estudiantes que hagan correcciones basadas en respuestas estándar. ¿Cómo "cambiar a la otra persona"? Es decir, el profesor primero da las indicaciones clave necesarias para las preguntas de la unidad, como completar conversaciones, completar oraciones, usar el lenguaje, etc. y luego permita que los estudiantes intercambien tareas y se corrijan entre sí de acuerdo con las indicaciones. Al mismo tiempo, los profesores pueden brindar orientación y corrección cara a cara a los estudiantes que no están interesados ​​en aprender y tienen una base deficiente. También pueden mejorar la comunicación emocional entre profesores y estudiantes, eliminar obstáculos en el pensamiento y el aprendizaje de los estudiantes y. estimular su curiosidad. Finalmente, el profesor comentará y analizará los * * * errores en la tarea, para que los estudiantes puedan comprender las razones de los errores y dominar los métodos de corrección. Los métodos de corrección de "autocorrección" y "corrección mutua" no solo brindan retroalimentación oportuna, sino que también ayudan a movilizar completamente el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes, cultivar su sentido de participación, mejorar su autoeducación y sus habilidades de análisis y resolución de problemas, y permítales inspirarse al corregir la tarea, ejercitar su pensamiento y cambiar el conocimiento de la aceptación pasiva a la exploración activa, mejorando así la eficiencia de la enseñanza.