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1.4. ¿Cómo diseñar planes de lecciones y determinar los vínculos didácticos básicos de una clase?

Los planes docentes son actividades para planificar la enseñanza en el aula basándose en la cuidadosa preparación de las lecciones, la investigación sobre los materiales didácticos, los estudiantes y el entorno. Es un proceso creativo dinámico y continuo. Este tipo de planificación puede expresarse en forma de texto, pero el contenido más rico y enriquecido es la estructura almacenada en la mente del profesor en forma de no texto. El primero es un "plan de lección tangible", el segundo es un "plan de lección invisible", el primero es "preparación de lección explícita" y el segundo es "preparación de lección implícita"; preparar las lecciones en mente".

1. Deshágase de los malentendidos sobre la redacción de planes de lecciones.

Mito uno: Escribir planes de lecciones = preparar lecciones;

Mito dos: Cuanto más detallada sea la lección planifique, mejor;

Mito No. 3: Los planes de lecciones son prescindibles.

En una encuesta, encontramos dos problemas más destacados: primero, cada maestro tiene cinco o seis planes de enseñanza, cada uno de los cuales está densamente escrito (con un resumen de aprendizaje estándar del plan de estudios y un plan de enseñanza al frente), la disposición del progreso antes de cada unidad está la preparación de la lección del grupo de la unidad, en el medio está la preparación de la lección y al final está el examen y evaluación de la unidad, cada lección tiene el propósito de enseñanza, los puntos clave y las dificultades, la preparación del material didáctico, la organización de la lección y el proceso de enseñanza; el proceso de enseñanza incluye la introducción de nuevas lecciones, la enseñanza de nuevas lecciones, preguntas, ejercicios de consolidación, tareas, diseño de pizarras...); en segundo lugar, en el aula, básicamente no hay necesidad de planes de lecciones. Nos preguntábamos: el profesor ha puesto tanto esfuerzo en crear un plan de lección tan completo, ¿por qué no darle un buen uso? Por lo tanto, cada vez que vamos a una escuela, organizamos debates con los profesores (el siguiente es un resumen basado en los resultados del debate).

Autor: Los planes de lecciones de los profesores son tan detallados, ¿por qué no los usan en clase?

Profesor: El plan de lección es para inspección, pero tenemos otro para clase.

Profesor: La mayoría de esos planes de lecciones fueron copiados. En clase, usa el tuyo propio, en un libro o en tu cabeza.

Autor: Descubrimos que sus planes de lecciones son "completos, detallados y minuciosos", ¡lo cual es genial!

Maestro: El propósito de la enseñanza, los puntos clave, las dificultades, el horario de clases, etc. están claramente escritos en el "Manual de enseñanza del maestro". ¿Por qué no puedes simplemente tenerlos en mente en lugar de copiarlos? ellos en el plan de lección? ¡desperdiciar!

Maestro: ¿Cuál es el significado de "Super Zhou"? No es necesario prepararse seriamente antes de clase.

Profesor: La enseñanza en el aula es dinámica y se genera constantemente. ¿Cómo puede el profesor de preclase prever todo el contenido de la enseñanza en el aula? ¿Cómo se puede registrar todo el contenido de la enseñanza en el aula en el plan de lección? Si pudiera preverse y registrarse, ¿no se convertiría el plan de lección en un guión, el maestro sería el director, los estudiantes serían los actores y el aula sería un drama que ya había sido escrito?

Profesor: ¡Cuanto más detallado y ordenado es el plan de lección del maestro, y cuantas más páginas tiene, más triste me siento!

Maestro: El trabajo del maestro es el más inútil. Trabajó duro para escribir el plan de la lección, pero después de dos o tres años, lo vendió a un trapero por “tres centavos la libra”.

Autor: ¿Entonces no necesitamos planes de lecciones?

Profesor: Sí, debe ser ecléctico, sencillo y práctico.

Profesor: Los profesores deben centrarse en preparar las lecciones y no dedicar demasiado tiempo a copiar planes de lecciones. Ahora estamos al revés.

Autor: ¿No es lo mismo preparar lecciones y escribir planes de lecciones?

Maestro: Aquí es donde los administradores se confunden. Algunas escuelas utilizan "tres conteos" al verificar y preparar las lecciones: contar el número de libros, el número de páginas y el número de palabras. ¿Cómo puede ser lo mismo escribir planes de lecciones que preparar lecciones? ¿Cómo se puede escribir todo el contenido de la preparación de la lección en el plan de la lección?

Profesor: Esto es lo que tus investigadores quieren estudiar.

Sí, ¿cómo puede ser lo mismo escribir planes de lecciones que preparar lecciones? ¿Cómo se pueden reflejar completamente el contenido y la calidad de la preparación de las lecciones en los planes de lecciones? ¿Cómo se pueden utilizar los planes de lecciones en el aula? ¿Son tan detallados y extensos?

2. Comprender correctamente la preparación y los planes de las lecciones.

Preparar lecciones no significa escribir planes de lecciones. Escribir planes de lecciones es solo una pequeña parte de la preparación de las lecciones. Si los planes de lecciones se dividen en "planes de lecciones tangibles" y "planes de lecciones intangibles", entonces "preparación de lecciones" es básicamente equivalente a "planes de enseñanza". Los "planes de lecciones tangibles", es decir, planes de lecciones textuales, son maestros que ponen en palabras parte de la preparación de la lección y la escriben en el libro de planes de lecciones. Los planes de lecciones tangibles deben ser "simples y prácticos". "Jian" significa simple y conciso.

Porque no todos los pensamientos son posibles o necesarios para escribir. Se pueden tener en cuenta algunos contenidos, como objetivos de enseñanza, puntos clave y dificultades, etc., todos los cuales están escritos en el "Libro de enseñanza del profesor". copiarlos en el libro del plan de lecciones? ¿Por qué no se puede tener en cuenta? Si desea agregar o ajustar, ¿por qué no puede registrarlo en el "Libro de enseñanza del maestro"? Creemos que sólo es necesario anotar los pasos generales de la enseñanza, las preguntas precisas a formular, los ejercicios adecuados a diseñar y el contenido que necesita especial énfasis (orientación). ¿Qué hacer con el tiempo ahorrado? Prepare "planes de lecciones invisibles".

"Real" significa real y práctico. Los planes de lecciones son planes de enseñanza y se utilizan para guiar la enseñanza. Si no usa planes de lecciones en clase, o sus planes de lecciones no se pueden usar en clase (por supuesto, no son estáticos ni paso a paso), entonces ¿por qué? ¿Sigues escribiendo planes de lecciones? La simplicidad y la concisión son lo real, y la realidad es lo práctico.

Con la implementación y profundización de la reforma curricular, también se propone escribir “reflexiones docentes” (o “reflexiones de caso”, “reflexiones postdocencia”). "Escribir reflexiones didácticas es en realidad un resumen de la propia preparación e implementación de la lección. Las personas que escriben cuidadosamente planes de enseñanza de tres años no necesariamente se convertirán en excelentes maestros; pero las personas que escriben seriamente reflexiones de enseñanza de tres años definitivamente se convertirán en maestros reflexivos, y tal vez incluso mejores maestros. Puedo escribir como un experto... En el proceso de memorizar, mi comprensión a menudo se sublima y las cosas negativas de repente se vuelven correctas. Este es un sentimiento muy sutil, por eso digo, reflexiona y memoriza. De esta manera, ¡tanto los éxitos como los errores son ganancias!” (Yu Yongzheng, "Primary School Chinese Teacher" Número 1, 2006) Si los profesores tienen acceso a Internet, escriban sus reflexiones en el "blog" de "China Classroom Teaching". Red" () En la página, un compañero inmediatamente leerá, apoyará, afirmará, alentará o ayudará, "la alegría es eterna por el compartir", qué maravilloso es.

La "reflexión docente" ciertamente pertenece a la categoría de "planes de lecciones tangibles". Sin duda, ayuda a mejorar la enseñanza y la calidad de la enseñanza. Puede considerarse como una medida eficaz para el "crecimiento profesional" de los docentes. Se debe reflexionar sobre cada lección, pero no es así. Las reflexiones deben escribirse en cada clase y no hay un límite rígido sobre la duración de cada reflexión. El trabajo de los docentes tiene un gran componente de creación individual. Sólo con pleno respeto puede ser plenamente posible la "creación individual".

Los "planes de lecciones intangibles", es decir, planes de lecciones ideológicos o planes de lecciones culturales, planes de lecciones de personalidad, son un reflejo integral de la herencia cultural, el profesionalismo, los estándares morales, el estilo de trabajo, las habilidades básicas, etc. Si se implementa en la preparación de una determinada lección, significa todos los esfuerzos y preparativos realizados por el maestro para enseñar bien esa lección, especialmente la lectura y el pensamiento, como dijo Suhomlinsky, "se necesita toda una vida para preparar las lecciones". Los planes de lecciones intangibles deben ser "ricos y profundos", es decir, ricos, ricos, amplios y profundos, incluida ① Lectura: en lo que respecta al chino, debes comprender, leer detenidamente, leer y leer tus propias cosas. debe leer mucho y leer muchos libros; ② buscar información: recopilar y leer tanta información como sea posible relacionada con el texto; ③ pensar y preguntar: por qué los estudiantes deberían estudiar este texto; ¿hay algún artículo que sea mejor que este texto? ¿Y cómo estudiar este texto, cómo guiarlo, qué problemas pueden encontrar los estudiantes durante el aprendizaje, cómo guiarlos y resolverlos, qué ayuda se debe brindar a los estudiantes, etc. Una vez que estas tareas se realizan bien, es posible que se reflejen en la escritura, pero lo más importante es que deben almacenarse en el pecho y el cerebro. Sólo así el aula podrá "generarse dinámicamente" y estar "llena de vitalidad".

Relativamente hablando, los "planes de lecciones intangibles" son la "base" y los "planes de lecciones tangibles" son el "fin". Sólo cuando las raíces son profundas y sólidas pueden florecer las ramas y las hojas. Nunca pongas el carro delante del caballo ni busques el fin a costa de las raíces.

Debe tener cuidado al preparar las lecciones y también debe tener cuidado al escribir los planes de las lecciones. Escriba cuidadosamente los planes de las lecciones para la enseñanza en el aula, el desarrollo de los estudiantes y el crecimiento profesional de los docentes.

3. La composición del plan de clase.

El diseño de la enseñanza en el contexto del nuevo plan de estudios es un plan de implementación en el aula, que implica principalmente pensar en la dirección general, los vínculos principales y el contenido clave en el proceso de implementación, captar la idea general y la dirección objetivo del contenido del aula y proporcionar aprendizaje a los estudiantes. Un marco de experiencias y actividades para proporcionar suficiente tiempo para las actividades independientes de los estudiantes. De esta manera, el plan de lección del docente se ha convertido en realidad en un plan de aprendizaje, es decir, un diseño de enseñanza con las actividades de los estudiantes como línea principal.

El cuerpo principal del contenido presentado en el libro de texto es el vínculo principal entre la enseñanza y el aprendizaje, especialmente el vínculo de aprendizaje, en lugar de una explicación detallada del contenido intelectual.

1. Explicación de los objetivos docentes.

Los objetivos docentes son el punto de partida y el destino de la clase. Babanski cree: "La clave de cualquier actividad es ser bueno en el diseño de su propósito y tareas. Marx ha señalado durante mucho tiempo que el propósito consciente es una ley que determina la forma y los métodos de las actividades humanas".

Enseñanza Los objetivos deben ser claros y adecuados. "Claro" significa que profesores y estudiantes deben tener la misma comprensión del propósito y dirección que debe alcanzar una lección "apropiada" significa principalmente que debe cumplir con el espíritu de las "metas tridimensionales", las características del año; y los requerimientos de los materiales didácticos, acordes con la realidad de los estudiantes. Los objetivos de enseñanza generalmente se mencionan en el "Manual de enseñanza del maestro". Podemos hacer selecciones, adiciones y mejoras de acuerdo con nuestra propia investigación sobre los materiales de enseñanza y, en general, usarlos tal como están.

¿Qué pasa si no existe un "Libro de enseñanza del profesor"?

Reflexionar sobre preguntas después de clase y dominar nuevas palabras son los objetivos didácticos de esta lección. En otras palabras, bajo la guía del maestro, con la ayuda mutua de los compañeros, a través de su propia lectura, pensamiento, comunicación y discusión con los compañeros, los estudiantes completaron ejercicios de pensamiento después de clase y dominaron nuevas palabras. Se lograron las tareas docentes y los objetivos docentes.

Caso: Los objetivos de enseñanza de "Hurry":

① Dominar las dos palabras nuevas de esta lección y leer y escribir correctamente palabras como "shift, evaporate, gossamer, nude". ".

②Lea el texto emocionalmente, recítelo y acumule lenguaje.

③ Comprenda el contenido principal del texto, sienta la belleza del lenguaje y la expresión del autor e intente utilizarlo.

④ Al recopilar información, captar palabras clave, oraciones y párrafos para comprender, comprender los pensamientos y sentimientos expresados ​​por el autor, comprender que el tiempo es precioso y establecer una sensación de apreciar el tiempo.

2. Diseño de ideas didácticas y vínculos docentes.

(1) Aproveche bien los primeros tres minutos de clase para permitir que los estudiantes ajusten su estatus en juegos y actividades, estimulen el interés y entren en un estado de aprendizaje. Como dice el refrán: "Un buen comienzo es la mitad de la batalla". Si el juego o actividad tiene cierta conexión con el contenido aprendido, es superior si se juega únicamente por "juego", es el segundo mejor; ; si el juego o actividad se juega tres minutos antes de la clase, es un desperdicio de recursos si ni siquiera ordenamos el orden y pedimos a los alumnos que se preparen para la clase.

Caso: "Tian Ji Horse Racing"

Profesor: Juguemos a un juego intelectual. Supongamos que hay tres perales: grande, mediano y pequeño. El peral grande produce 200 peras, el peral mediano produce 150 peras y el peral pequeño produce 100 peras. Invita a dos compañeros a recoger peras. Después de recoger un árbol, elige otro. ¿Quién puede recoger más peras? Si fuera usted, ¿qué árbol escogería primero? ¿Por qué?

Estudiante: Subí primero al árbol más grande, porque había más peras en ese árbol, así que recogí más.

Estudiante: Primero fui al árbol más pequeño, porque había pocas peras en ese árbol, así que lo recogí rápidamente. Después de recoger este, recogí el segundo. Los dos árboles suman 250. peras, así tengo más.

Maestro: Dos estudiantes eligieron diferentes árboles para recoger peras y obtuvieron diferentes resultados. ¿Qué te pareció el motivo?

Estudiante: No mires sólo la superficie cuando miras los problemas. Tienes que pensar más en las cosas para lograr buenos resultados.

Maestro: Hoy aprenderemos una historia sobre la sabiduría: las carreras de caballos Tian Ji

(Ding Fang es un extracto de la monografía de investigación del desarrollo "Nueva educación básica" · Colección de casos (Parte 2)》)

(2) Cuestionar y hacer preguntas. Los maestros guían a los estudiantes para que cuestionen el tema o hagan preguntas sobre cosas que no entienden en la vista previa, incorporan los problemas de los estudiantes en el proceso de enseñanza y les enseñan lo que necesitan. En este momento, los profesores deben prestar atención a escuchar, clasificar y brindar orientación efectiva de manera oportuna, y resolver problemas superficiales que puedan resolverse de inmediato; dejar de lado los problemas "cruzados" que no tienen nada que ver con el texto; Dejando a un lado problemas de alta calidad que requieren lectura y pensamiento para resolverse, y tocar el texto se incorporan a la enseñanza, y se guía constantemente a los estudiantes para que hagan preguntas de alta calidad y aprendan a hacer preguntas mientras hacen preguntas. El académico estadounidense Brubaker dijo: “El arte de enseñar más exquisito, el principio más elevado a seguir, es dejar que los estudiantes hagan sus propias preguntas.

”

Caso: Extracto didáctico de "El pájaro gris" (párrafos de aprendizaje 10 a 12)

Profesor (mostrando el material didáctico): Mire, el pájaro gris de pecho rojo oscuro ha vuelto Tres El pájaro gris saltó alegremente sobre la rama y cantó. Debajo del árbol hay un buen amigo que realmente lo ama. ¿Quién es? (Niño) Lee libremente los párrafos 10 a 12 y piensa en lo que no entiendes.

Estudiante 1: ¿Por qué el niño baja la cabeza?

Estudiante 2: ¿Por qué Lenin mira al niño y luego lo mira? p>Estudiante 3: ¿Por qué sonríe Lenin?

Estudiante 4: ¿Por qué le pregunta Lenin al tonto pájaro gris?

(Ding Fang extraído del especial de investigación sobre el desarrollo "Nueva educación básica" Paper·Case Study (Part 2)")

De estas preguntas, la cuarta es "¿Por qué Lenin le preguntó al tonto pájaro gris? "El más reflexivo y digno de reflexión.

(3) Mostrar información. La lectura es un proceso de recopilación y procesamiento de información, y también es un proceso de cultivar la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información. Al obtener una vista previa el texto, los estudiantes pueden leer Conéctese en línea y recopile información básica relacionada con el texto, la historia de vida del autor, obras originales, etc. para ampliar sus horizontes y enriquecer sus conocimientos, lo cual es directamente útil para comprender el texto, como enseñar "El Barco de paja tomando prestadas flechas" y leyendo "El romance de los tres reinos"; enseñando "El romance de los tres reinos". Leyendo "Margen de agua" en Yanggang; leyendo "Viaje al oeste" enseñando "El nacimiento del Rey Mono". "; leer "Red Rock" en la enseñanza "Reunión en prisión"; leer "Educación del amor" en la enseñanza "Pelea"; leer "La niña vendedora de fósforos" lee "Los cuentos de hadas de Andersen", etc.

Caso: "Date prisa"

1. Intercambia la información recopilada y las obras sobre Zhu Ziqing

2, intercambia poemas recopilados sobre cómo apreciar el tiempo. Exchange recopiló dichos famosos sobre cómo valorar el tiempo.

Cómo procesar la información: comunicarse primero entre los compañeros de escritorio; luego, comunicarse con toda la clase. Debido a limitaciones de tiempo, no podemos comunicarnos en clase. en grupo para preparar un periódico escrito a mano o por computadora.

(4) Enseñanza del idioma chino por primera vez La secuencia general es del todo a las partes y luego al todo, enfocándose en el todo y. A partir de las partes, la primera lectura, la percepción general del texto, da a los estudiantes una impresión general y sienta las bases para una posterior lectura cuidadosa y apreciación de los casos.

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Leer el texto detenidamente y comprenderlo en su totalidad

1. Los estudiantes leen el texto libremente, prestando atención a la pronunciación correcta de los caracteres y leyendo las oraciones para comprender el texto. "Yo" veo el loto. El profesor visita aleatoriamente y escucha las lecturas de los estudiantes.

2. Intercambio de experiencias: ¿Cómo ve "yo" el loto? ¿Dónde te das cuenta de que "yo" está? ¿Miras flores de loto así? (Míralas durante mucho tiempo, míralas en éxtasis, míralas bellamente, míralas con cariño, míralas de una manera fascinante...)

3. Practique la lectura de pasajes de texto relevantes.

①Mire el loto con atención y podrá comprenderlo en el segundo párrafo sobre la naturaleza. Organice a los estudiantes para que practiquen la lectura de este texto.

②Mire el loto. con interés y puedes entenderlo en el tercer párrafo sobre la naturaleza. Puedes sentirlo en el cuarto párrafo. Organice a los estudiantes para que practiquen la lectura de este texto de manera competitiva.

③Se puede observar el loto en éxtasis. La lectura del modelo y la lectura de seguimiento de los estudiantes me dan una sensación de "fascinación".

Como dice el refrán, "el contorno es el contorno". "esquema" de la primera lectura, y cómo me doy cuenta de que ver el loto de esta manera es el "ojo" de la primera lectura. A través del esquema, se abren los párrafos principales del texto para organizar a los estudiantes para que practiquen la lectura y. leer el texto. ¿Quién dijo que no hay forma de leer el texto?

(Extraído de "Referencia de enseñanza de la escuela primaria (chino)" de Wu Huiqun. Número 3, 2006)

Primera lectura "Debe fortalecerse, los requisitos deben estar establecidos, la capacitación debe ser estricta y no se deben perder errores. Especialmente los estudiantes con dificultades de aprendizaje deben estudiar mucho. El texto no se leyó de forma correcta y fluida, y otras cosas no se hicieron con antelación. ”

(5) Lectura y comprensión.

Sobre la base de la primera percepción de lectura, los profesores guían a los estudiantes para que comprendan las palabras clave, oraciones y párrafos, intenten descifrar, saborear, comprender, leer en voz alta, actuar, explorar, etc., captar los puntos clave, superar las dificultades, dejarse influenciar por las emociones, obtener iluminación ideológica y disfrutar del placer estético. Este es el punto culminante del diseño del plan de lección.

Caso: "Lotus" Diseño didáctico de lectura"

Lee los puntos clave y siente el encanto

1. Los alumnos leen en silencio el segundo párrafo natural del texto y entender de qué trata el texto. Las oraciones están muy bellamente escritas.

2. Lea el trabajo de un pequeño grupo de cuatro personas: "Algunos sólo desplegaron dos o tres pétalos; algunos pétalos estaban todos desplegados, revelando pequeñas y tiernas vainas de loto amarillas; algunas todavía eran capullos de flores, que parecían Parece que está a punto de estallar”.

① Estudie en grupos: lea estas frases bellamente y aprecie la belleza de las tres formas del loto.

②Organiza la comunicación: ¿Cuál es la belleza del loto que tu grupo ha experimentado? ¿Cuál es la belleza del loto desplegado? ¿Cuál es la belleza del loto no expandido? ?

③ Elige un grupo de cuatro personas para leer estas tres frases juntas.

3. Lectura guiada: “Entre estos grandes discos emergen flores de loto blancas”.

①¿Qué otras palabras se pueden reemplazar con "riesgo"? (Largo, perforar, explorar, estirar, revelar, apresurarse)

②Lea este texto y aprecie el loto Cómo salir. (Fuerte, duro, duro, ansioso, recto, duro, alto, felizmente, luchando, enérgico, alegre, enérgico, jubiloso) Agregue estas palabras antes de "riesgo" y lea la oración.

③ Guíe a los estudiantes a escribir palabras basadas en "¿Qué parecen querer hacer las flores de loto blancas que aparecen?": Las flores de loto blancas aparecen entre estos discos grandes, como si...

4. Siéntate o ponte de pie y recita con gusto el segundo párrafo natural del texto.

(Wu Huiqun es un extracto de "Referencia docente en la escuela primaria (chino)", número 3, 2006)

(6) Ejercicios de transferencia, extensión y expansión. En este enlace, puede practicar la escritura para transferir y aplicar las habilidades formadas por el conocimiento que ha aprendido; puede complementar el contenido para ampliar los horizontes de los estudiantes y mejorar su comprensión o puede presentar contenidos que no sean consistentes con las opiniones de los estudiantes; texto para guiar a los estudiantes a argumentar y sublimar las emociones, la comprensión, etc.

Caso: "Date prisa"

Aprende el tercer párrafo natural: una descripción detallada de cómo pasan los días a toda prisa.

1.Practicar, combinar lectura y escritura, recitar, intentar utilizar el lenguaje y enriquecer la acumulación del lenguaje.

Profe: Compañeros, estamos en sexto grado en un abrir y cerrar de ojos, y estamos a punto de despedirnos de la escuela primaria. La vida también es "prisa" aquí, ¿lo sienten? Póngase en contacto con su propia vida, imite este método de escritura y escriba algunas oraciones más. Si no quieres escribir, simplemente copia las oraciones que te gusten.

Los estudiantes escriben, luego leen en voz alta y finalmente vuelven a colocar lo escrito en el texto para leer.

Profesor: Es asombroso. Mis compañeros de clase casi se están convirtiendo en grandes escritores. Intenta recitar este pasaje. Los compañeros de escritorio se ayudan unos a otros y se controlan unos a otros.

2. Haz preguntas libremente y amplía.

Maestro: Si hay algo que no entiendes o si tienes alguna pregunta, por favor pregúntale.

Presuposiciones al preparar lecciones: haga preguntas desde el lado de las palabras (como "Ningran", ¿qué significa?); haga preguntas desde el lado de la oración (como "¿Cómo es que hay tanta prisa en medio de?" ¿yendo y viniendo?" Esta pregunta ¿Es la oración la misma que la pregunta anterior?); haga preguntas del mundo interior del autor (como "¿Por qué el autor está 'confundido' o 'escondiendo su rostro y suspirando'?"). .

El maestro elogia ante la cámara, brinda orientación y plantea preguntas difíciles, como "¿Por qué el autor está 'confundido' o 'esconde su rostro y suspira'?" será útil para nuestro pensamiento. Ser bueno para descubrir y hacer preguntas no es solo un buen método de aprendizaje, sino también una gran capacidad de aprendizaje. Los estudiantes deben seguir trabajando duro.

3. Tarea: Cuando los estudiantes regresen, pueden leer "Spring", "Moonlight over the Lotus Pond" y "Back View" del Sr. Zhu Ziqing. La prosa de Zhu Ziqing.

Materiales de referencia:/userlog/1559/archives/2007/519402.shtml