Pasos de la enseñanza basada en la investigación

Los pasos de la enseñanza basada en la investigación son los siguientes:

(1) Crear situaciones que estimulen el deseo de una investigación independiente.

El vehículo y el núcleo de la investigación. -La enseñanza basada en preguntas y actividades de aprendizaje gira en torno a problemas. El punto de partida de la enseñanza basada en la investigación es establecer preguntas que deben responderse, lo que constituye el punto de partida para investigaciones posteriores. Desde una perspectiva docente, los profesores deben considerar cuidadosamente y formular preguntas que sean moderadamente difíciles y lógicamente razonables según el propósito y el contenido de la enseñanza.

(2) Abrir el aula y explorar el potencial de la investigación independiente

Realizar una investigación experimental en una situación problemática abierta. Este es un paso clave en la enseñanza. Los profesores primero deben ayudar a los estudiantes a formular planes de investigación razonables y elegir métodos apropiados. Al mismo tiempo, los profesores deben proporcionar determinadas condiciones experimentales o la información necesaria, y los estudiantes pueden realizar experimentos o consultarlos ellos mismos para encontrar respuestas a preguntas y plantear determinadas hipótesis.

En este momento, el docente desempeña el papel de organizador, guiando y estandarizando el proceso de exploración de los estudiantes. Este proceso puede ser completado por un solo estudiante por su cuenta o por un maestro que agrupe a los estudiantes.

Preste atención a cultivar el espíritu de equipo de los estudiantes al buscar la cooperación. Después del proceso de indagación, los estudiantes deben resumir y ordenar su proceso experimental o los materiales que consultaron, y sacar sus propias conclusiones y explicaciones. Diferentes estudiantes o equipos pueden ofrecer diferentes explicaciones o puntos de vista sobre el mismo problema. Deben poder expresar sus conclusiones con claridad y discutirlas juntos.

(3) Brindar orientación oportuna para inducir la dirección de la investigación.

Para lograr el propósito de permitir que los estudiantes aprendan de forma independiente, los maestros los guían para que descubran los problemas por sí mismos. no entienden, pueden brindar orientación y dirección adecuadas de la investigación

(4) Investigación colaborativa en el aula y entrenamiento de la capacidad de aprendizaje activo

En la enseñanza de la investigación, el maestro es. el guía, la tarea básica es inspirar e inducir, y los estudiantes son los exploradores, cuya tarea principal es descubrir cosas nuevas a través de la propia exploración. Por tanto, es necesario abordar correctamente la relación entre la "introducción" del profesor y la "exploración" de los alumnos, para no dejar que los alumnos vayan a explorar sin límites, ni guiarlos demasiado.

1. Intercambiar resultados de autoestudio.

En el aula, permita que los estudiantes intercambien los resultados de su autoestudio. En el proceso de comunicación mutua, las ideas de todos chocan entre sí y se esfuerzan por crear chispas de pensamiento creativo. La forma de comunicación puede ser flexible y diversa, permitiendo a los estudiantes hablar libremente o comunicándose primero en grupos de cuatro y luego enviando representantes para informar a toda la clase.

2. Cooperar en el aprendizaje y explorar problemas difíciles.

Permita que los estudiantes discutan las cuestiones planteadas en la sesión de "Intercambio de resultados" y los vagos entendimientos comunes, y cuestionen y resuelvan dudas con valentía en el aprendizaje cooperativo. La forma de discusión puede ser flexible y diversa, incluyendo ayudarse unos a otros en la misma mesa, discusión en grupo de cuatro personas, debate con toda la clase, etc., creando un escenario para que los estudiantes se expresen, cooperen y compitan plenamente, de modo que el maestro Se puede combinar la orientación y la investigación independiente de los estudiantes, y se puede combinar la transferencia de conocimientos y la resolución de problemas, la combinación de pensamiento singular y pensamiento de búsqueda de diversidad.

En el proceso de aprendizaje cooperativo, los profesores deben ser buenos induciendo. Por ejemplo: "¿Crees que tiene razón? ¿Por qué?" "¿Estás satisfecho con su respuesta? ¿Cuáles son tus diferentes opiniones, etc., llevando el pensamiento de los estudiantes a un clímax?". Durante la discusión, los profesores deben hacer lo siguiente:

(1) prestar mucha atención al proceso de discusión y a los problemas existentes, y hacer ajustes y orientación oportunos;

(2) descubrir múltiples conclusiones, preste especial atención a las conclusiones que son inconsistentes con su propia preparación de la lección y cambie los planes de las lecciones en planes de estudio;

(3) Es necesario movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes por la discusión, descubrir sus ventajas en de manera oportuna, y sea especialmente bueno para capturar los "puntos brillantes" de los que no tienen un rendimiento bajo, brinde estímulo oportuno. Las discusiones deben permitir a los estudiantes tener una colisión de ideas, generar chispas de pensamiento, estimular el deseo de expresión y promover el desarrollo del pensamiento creativo.

(5) Dejar tareas innovadoras después de clase para animar a los estudiantes a tomar la iniciativa de aprender

Con el fin de estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje independiente, cooperativo y exploratorio, después de clase, el Las tareas asignadas por los profesores deben reformarse y esforzarse por reducir la carga académica de los estudiantes.

1. Dejar tareas para enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud. Los profesores deben adoptar una visión objetiva de las diferencias en las capacidades de aprendizaje entre los estudiantes al asignar tareas, deben enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, agruparlas, estratificarlas y asignarlas adecuadamente según su capacidad. Por ejemplo, después de estudiar el texto, diseño tres niveles de tarea.

(1) Lea libremente los pasajes que le gusten y copie las palabras después de clase;

(2) Extraiga y recite las palabras que considere hermosas. Los estudiantes a quienes les gusta dibujar también pueden hacerlo. dibuja uno. Una pintura de paisaje;

(3) Escribe una reseña o pide que seas un guía turístico y escribas un guía turístico.

Dejo que los estudiantes elijan uno de ellos para completarlo según sus habilidades y pasatiempos. De esta manera se capacita a los estudiantes de todos los niveles, lo que no solo reduce la carga académica de los estudiantes, sino que también mejora el entusiasmo de los estudiantes para completar las tareas de manera consciente y proactiva.

2. Quédate para tareas de lectura extracurriculares. Suhomlinsky dijo: "La forma más significativa de reducir el trabajo mental de los estudiantes es ampliar su rango de lectura". Las tareas de lectura extracurriculares no solo amplían la cobertura de lectura de los estudiantes y les permiten aprender mejor, sino que también promueven la acumulación de palabras y materiales de escritura, mejoran las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes y estimulan el interés de los estudiantes en el aprendizaje independiente.

3. Llevar una tarea en el diario. Los diarios son un mundo vasto para que los estudiantes hablen libremente sobre su alegría, enojo, tristeza y alegría. Son un lugar para que los estudiantes expresen sus pensamientos internos, observen la sociedad y hagan comentarios. algo que escribir, disfrutar escribiendo y querer escribir. La tarea de llevar un diario estimula el interés de los estudiantes en el aprendizaje independiente. Si perseveran, sus habilidades de escritura mejorarán inconscientemente.

4. Dejar los deberes imaginarios. Aristóteles señaló: "La imaginación es la fuente de todas las actividades creativas, como el descubrimiento y la invención".

Sin imaginación, no hay creación Para ser bueno en la creación, debes ser bueno en la imaginación. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, debemos ser buenos para capturar lugares en el texto que puedan ampliarse, ampliarse, sublimarse y resaltarse, alentar a los estudiantes a divergir y adaptarse, cultivar el sentido de innovación de los estudiantes y estimular su autonomía e interés en aprendizaje por indagación. Como estimular el aprendizaje independiente y de investigación de los estudiantes. Entonces, dejo que los estudiantes den rienda suelta a su imaginación después de clase.