Mi ensayo 600 sobre perspectivas profesionales trata sobre maestros de jardín de infantes
El primero es la introducción de una religión extranjera y el período en el que la iglesia estaba dominada por maestros infantiles (finales de la dinastía Qing y principios de la década de 1920)
Estrictamente hablando, fue el sistema fabril el que Dio origen al moderno sistema educativo preescolar. Sin embargo, el surgimiento del sistema de hogares de ancianos en China no es la necesidad de un desarrollo económico "endógeno", sino una parte importante del "New Deal" del gobierno Qing para imitar las reformas educativas occidentales, que tienen el significado de "productos importados". De esta manera, la educación preescolar pública que apareció en China a principios del siglo XX siguió un camino de desarrollo "de arriba hacia abajo" y de "apertura al mundo exterior", que era diferente al de los países occidentales y, por lo tanto, no estaba preparado en muchos aspectos. Entre ellos, los docentes eran una de las cuestiones más difíciles en ese momento.
(1) Introducción de la enseñanza extranjera y el primer grupo de instituciones de educación preescolar étnicas.
En septiembre de 1903, se estableció el jardín de infancia de Hubei, la primera institución de educación preescolar administrada por chinos en China, en el campo de entrenamiento de caballería de Wuchang. Lo primero que encontré fue el problema de los profesores, así que contraté a tres niñeras japonesas para solucionarlo, incluida Wakamatsu Miyuki Kono. Hu Ye Mi Zhihui se graduó en el Colegio Normal de Mujeres de Tokio y luego se quedó en la escuela para enseñar. Después de llegar a China, fue contratada como directora del jardín de infancia de Hubei, donde se hizo cargo de los asuntos del jardín de infancia y redactó los estatutos fundacionales del jardín de infancia de Hubei.
Con la promulgación del Sistema Escolar Guimao en 1904 y el establecimiento del sistema de hogares de ancianos, el número de instituciones privadas de educación preescolar en nuestro país ha aumentado. Sin embargo, en los primeros años, debido a la escasez de niñeras talentosas, introducir la enseñanza del idioma japonés y la formación de profesores o hacerse cargo de niñeras en hogares de ancianos fueron formas importantes de resolver el problema de las maestras de jardín de infantes. En 1905, el taller de niñeras de la escuela primaria adjunta a la Escuela de Niñas Yanshi en Tianjin contrató a la niñera japonesa Yoko para enseñar y capacitar a más de 20 estudiantes. Ese mismo año, se estableció el Hunan Mengyang College y se contrató a las profesoras japonesas Yukiko Haruyama y Sato Duan como niñeras. Además, otras conocidas instituciones de educación infantil de finales de la dinastía Qing, como el jardín de infancia n.º 1 de Shi Jing (1904), la escuela para niñas Wuben de Shanghai con sala infantil (1904) y el jardín de infancia de Fuzhou (1907), introdujeron Maestros japoneses o personal enviado a estudiar a Japón, regresaron a China para ocupar un puesto y promovieron el desarrollo del primer grupo de instituciones de educación infantil en China en ese momento.
(2) Las instituciones de educación infantil promueven la formación docente y brota la formación docente infantil.
La "Carta de Hogares de Ancianos" y la "Carta de la Ley de Educación Familiar del Sistema Escolar de Guimao" señalan: "Según la normativa de cada país, existen jardines de infancia. Esto significa que los hogares de ancianos establecidos en este capítulo deben cuidar a niños de entre tres y siete años. Deje que las estudiantes de escuelas normales trabajen como niñeras para enseñarles. La situación en China en este momento, como la apertura de una escuela para niñas, es definitivamente inapropiada. En otras palabras, China bajo el sistema feudal en ese momento era diferente de los países occidentales y las mujeres no iban a la escuela para obtener derechos educativos, por lo que es aún más inapropiado establecer una escuela normal para mujeres. Entonces, después de un poco de capacitación, la enfermera de la guardería y la mujer virtuosa de Jingjie Hall se convirtieron en niñeras. Es obvio que estos profesores están lejos de cumplir con los requisitos del moderno sistema de educación preescolar y no están absolutamente calificados.
El jardín de infantes de Hubei, que se estableció antes de la introducción del sistema escolar de Guimao, reconoció en sus estatutos que “lo primero que se debe cuidar es el departamento de enfermería” y “el jardín de infantes debe agregar un departamento de enfermería”. departamento." Duan Fang, director del parque y gobernador de la provincia de Hubei, publicó la lista: "Los jardines de infancia son la base de la educación en Mongolia, y los jardines de infancia son también la base de las guarderías. Por lo tanto, para abrir escuelas y jardines de infancia en Mongolia, primero hay que abrir una escuela para niñas". ' guardería intensiva... Tan pronto como se muestre la lista, se reclutarán entre 60 y 70 mujeres jóvenes, y las niñeras japonesas que fueron contratadas recibirán capacitación y capacitación porque aún no se ha abierto la prohibición de las mujeres. Debido a la presión de todas las partes, se afirmó claramente que la enfermería en los jardines de infancia en la provincia de Hubei sería "abolida inmediatamente" el año de su apertura. Aunque el Ministerio sólo existió durante medio año, marcó el comienzo de la educación preescolar normal. En nuestro país, en 1907, el gobierno Qing promulgó las "Carácteres de las escuelas primarias para niñas" y las "Carácteres de las escuelas normales para niñas", y finalmente se rompió la prohibición de la educación de las mujeres en China, excepto en las escuelas primarias. , la Escuela Normal de Mujeres también brinda capacitación a enfermeras en hogares de acogida. Esto cambia la suposición de que el sistema académico de Guimao capacita a docentes en instituciones privadas y requiere instituciones especializadas para capacitar a docentes de primera infancia. la Iglesia occidental. La posición dominante de los docentes
65438+ Alrededor de la década de 1980, las iglesias occidentales comenzaron a establecer instituciones de educación infantil a lo largo de la costa de China, y también establecieron la primera institución de formación de docentes de la primera infancia en China. En 1892, la Sra. Hai Shude, una misionera estadounidense de la Junta de Supervisores, llegó a Shanghai. Se estableció una clase de formación de maestros de jardín de infantes con una matrícula de 20 estudiantes. En 1898, el misionero metodista estadounidense Jin Zhensheng fundó la escuela para niñas Huaying. Jia Mu Garden, Suzhou, y celebró una clase similar de formación de profesores de jardín de infantes en la escuela secundaria para niñas Xiamen Huairen (1898), la escuela para niñas Suzhou Jinghai (1902) y la Facultad de Medicina para Mujeres de la Unión de Pekín (1905). p>Después de la fundación de la República de China, debido a la agitación política y las constantes disputas, el gobierno no tuvo tiempo para ocuparse de la educación preescolar, lo que llevó a las iglesias occidentales en los primeros años de la República de China a desarrollarse rápidamente. , y surgieron varias escuelas de maestros de jardín de infantes independientes. En 1912, la Iglesia Presbiteriana Cristiana de Xiamen fundó la primera maestra de jardín de infantes independiente, la Escuela Normal Infantil de Huaide. En 1916, se agregó la Escuela Normal de Niñas de Hangzhou Hongdao. La escuela de niñas Suzhou Jinghai también agregó un departamento normal, conocido por su estricta disciplina y buen ambiente.
Al mismo tiempo, algunas universidades de la iglesia también han comenzado a formar maestros de la primera infancia, como Yanjing, Jinling, Fudan, Qilu, Hujiang, West China, Lingnan y otras universidades. Las instituciones de formación de docentes de la primera infancia dirigidas por iglesias también reclutaron estudiantes no docentes, no sólo para capacitar a los maestros para los jardines de infancia de la iglesia, sino también para el uso del gobierno chino y los jardines de infancia privados. Entonces, en ese momento, casi todos los maestros de las instituciones de la primera infancia chinas eran de China. fuera de la escuela. Por lo tanto, algunos estudiosos señalaron que en los primeros 20 años del siglo XX, la ingenua formación docente de la Iglesia controlaba toda la educación preescolar. La tendencia a la alienación de la educación preescolar china.
El segundo es el período pionero de la formación docente de la primera infancia que rompió el control de la iglesia y enfrentó a China (desde finales de los años veinte hasta los años cuarenta).
(1) La educación normal preescolar debe romper con el control de la iglesia
Desde finales de la década de 1920 hasta la década de 1940, la educación normal de la primera infancia administrada por los chinos mostró un buen impulso. La razón es que, por un lado, los jardines de infancia de todo el país están en constante desarrollo y necesitan urgentemente maestros de jardín de infancia; por otro lado, la posición dominante de los maestros de jardín de infancia de la iglesia en China y los inconvenientes que ello conlleva han despertado la vigilancia de la población; industria de la educación preescolar, y algunas personas incluso plantearon el lema “Detengamos a las iglesias con maestros de jardín de infantes”. La práctica de la educación preescolar en los últimos 20 años también ha aportado una experiencia útil para la gestión científica de la formación docente de preescolar en mi país. Al mismo tiempo, desde la perspectiva de la política de formación docente, tras el establecimiento del Gobierno Nacional en 1927, la formación docente restauró gradualmente su sistema independiente. En mayo de 1928 se celebró en Nanjing la primera Conferencia Nacional de Educación. En la reunión, Tao Xingzhi y Chen Heqin propusieron respectivamente el establecimiento de escuelas normales de jardín de infantes experimentales en varias provincias y el establecimiento urgente de escuelas normales de jardín de infantes en varias provincias. En 1933, el Ministerio de Educación promulgó el "Reglamento de Escuelas Normales", que estipulaba claramente que "las escuelas normales podrán tener departamentos normales especiales y escuelas normales infantiles". La formación de docentes de preescolar ha alcanzado así un nuevo nivel.
En 1922, la primera escuela normal para mujeres de la provincia de Jiangsu estableció el Departamento de Educación Preescolar, convirtiéndose en la primera institución autónoma de formación de docentes de la primera infancia del país. En 1927, Tan Kah Kee fundó la Escuela Normal Jimei Tianzhen en Xiamen. En el verano de 1928, la Oficina de Educación Municipal de Nanjing y la Universidad Central organizaron conjuntamente un curso de formación para profesores de jardín de infancia. Este año, se establecieron maestros de jardín de infantes privados en Shanghai. En 1929, la escuela secundaria para niñas de la provincia de Anqing y la escuela secundaria para niñas de la provincia de Fujian establecieron sucesivamente departamentos de formación de profesores de preescolar. En 1930, se estableció la Escuela Normal Tianzhen de Pekín. En 1931, se estableció una escuela normal preescolar privada en Chengdu, Sichuan, y en 1932, el Departamento de Educación de Chahar estableció un taller de educación infantil. En 1940, Chen Heqin fundó la Escuela Normal Preescolar Experimental Provincial en Jiangxi, que se cambió a Escuela Normal Preescolar Nacional en 1943, y al mismo tiempo se añadió una Escuela Normal Preescolar. Después de 20 años de desarrollo, ha cambiado la situación en la que las iglesias extranjeras dominan la formación de docentes de la primera infancia. Ha realizado una exploración profunda y valiosa de la teoría y la práctica de la formación de docentes de la primera infancia con sede en China y ha logrado resultados gratificantes.
(2) Exploración experimental y contribución teórica de la educación normal preescolar
En la exploración de la educación normal china moderna, la Escuela Normal de Peiping y la Escuela Experimental de Jiangxi dirigidas por las escuelas normales "Nanchenbeizhang" han hecho contribuciones destacadas. En 1930, después de que Xiong Xiling estableciera la Escuela Normal Beiping Tianzhen, contrató a Zhang Xuemen para que se hiciera cargo de los asuntos escolares. Zhang Xuemen decidió "establecer un método de enseñanza experimental" y convertir a los profesores ingenuos en "herramientas para una nueva educación experimental e ingenua". En la dirección de la gestión de las escuelas, debemos tener en cuenta las condiciones nacionales, no imitar a los Estados Unidos y al Japón ilegal y evitar occidentalizar el contenido educativo. Dirigir una escuela enfatiza tanto la teoría como la práctica, con especial énfasis en la práctica y la práctica social. La Escuela Normal Preescolar Experimental de Jiangxi se estableció en junio de 1940. Es la primera escuela normal preescolar pública de una sola materia de China. Su creación es el deseo largamente acariciado por Chen Heqin de capacitar a maestros de preescolar chinos durante muchos años. La Escuela Normal Preescolar Experimental de Jiangxi ha llevado a cabo exploraciones experimentales únicas con características chinas en el plan de estudios de los maestros de jardín de infantes y en los materiales didácticos basados en el principio de "educación viva". En teoría, gradualmente se han formado una serie de teorías simples sobre educación normal que están en línea con la realidad de China y tienen sus propias características.
Zhang Xuemen cree que para desarrollar la educación preescolar de mi país y mejorar la calidad de la educación preescolar, es fundamental administrar una buena escuela normal de jardín de infantes. Señaló: "Si solo estudias educación preescolar en el jardín de infantes y abandonas la formación docente, equivale a limpiar la fuente de agua, y podar las ramas y las hojas no es una solución completa, Tao Xingzhi cree que popularizar la educación infantil". En China, la formación de profesores de la primera infancia "se necesitan al menos 6,5438+0,5 millones de personas. Este es el problema más difícil. Por lo tanto, por un lado, es necesario "crear escuelas normales infantiles experimentales en varias provincias". y, por otro lado, debemos encontrar una nueva forma para que los jardines de infancia se enseñen por sí mismos y capaciten a los docentes. Este es el problema que China necesitaba resolver con urgencia en ese momento era el "método deficiente" de formar docentes en los "países pobres". no puede reemplazar a las escuelas normales, es sin duda una nueva forma de reformar el sistema de formación de docentes de preescolar. Chen Heqin señaló que no es aconsejable copiar la experiencia extranjera en la educación normal. Abogó por utilizar la "educación viva" para transformar fundamentalmente la enseñanza. proceso de educación normal, unificando la lectura y el trabajo de los estudiantes, integrando la enseñanza y la práctica, y enfocándose en el cultivo de habilidades. Enfatizó que "los estudiantes normales deben convertirse en los maestros de la vida" y deben La identidad del maestro crea su propia vida de forma independiente. en lugar de depender de maestros y padres.
Se puede ver que el pensamiento simple de educación normal formado durante este período se basó en la práctica real de la educación normal en nuestro país, resumió la experiencia práctica y aprendió del extranjero. avanzado El punto de vista único de la teoría es isomorfo con el espíritu pionero y la actitud científica de los pioneros de la educación normal de la primera infancia al mismo tiempo, y se ha convertido en un alimento espiritual indispensable en la actual reforma y desarrollo de la educación normal en nuestro país. país.
3. El período de formación, reforma y desarrollo del sistema de formación docente de preescolar (desde la fundación de la Nueva China - ahora).
Tras la fundación de la República Popular China, el gobierno reforzó su control y su inversión en educación, dando prioridad a la formación y formación de docentes. Se han logrado grandes avances en la formación de docentes de jardín de infantes.
Al inicio de la fundación de la República Popular China, el Ministerio de Educación promulgó el "Reglamento Provisional para las Escuelas Normales" y el "Plan de Enseñanza para las Escuelas Normales Preescolares", que estandarizaron la gestión de la educación temprana. escuelas normales infantiles y proporcionó una garantía para mejorar la calidad de la enseñanza. En el campo de las universidades normales, después de la reestructuración de los departamentos en 1952, todas las universidades normales establecidas en las cinco regiones administrativas ofrecían carreras de educación preescolar, formando así el sistema educativo modelo JLU para los jóvenes en China en los primeros días de la fundación de la República Popular China. En junio de 1956, el Ministerio de Educación publicó las "Instrucciones para la formación vigorosa de profesores de escuelas primarias y educadores de jardines de infancia", en las que se consideraba que la educación inicial mediante cursos de formación de corta duración era una forma importante o incluso principal. Durante la "Revolución Cultural", las especialidades de educación preescolar de los maestros de jardín de infantes y las universidades normales dejaron de reclutar estudiantes uno tras otro, y la formación de talentos de educación preescolar entró en una edad de hielo.
Con la convocatoria de la Tercera Sesión Plenaria del XI Comité Central del Partido Comunista de China, se ha producido un nuevo punto de inflexión en el trabajo de la formación del profesorado de preescolar. 65438-0978 El Ministerio de Educación emitió los "Dictamenes sobre el Fortalecimiento y Desarrollo de la Educación Normal", que establecen claramente que "dirigir activamente las escuelas normales preescolares". En 1979, había 22 maestras de jardín de infantes en el país. De 65438 a 0986, el Ministerio de Educación promulgó el "Reglamento de las Escuelas Normales Secundarias (Borrador de Prueba)" y el "Plan de Enseñanza para las Escuelas Normales de Jardín de Infancia (Prueba)" en el mismo año. Desde 65438 hasta 0995, la Comisión Estatal de Educación emitió el "Plan de Enseñanza para las Escuelas Normales Preescolares Secundarias de Tres Años (Ensayo)", que continuamente planteaba nuevos estándares y requisitos para la gestión y enseñanza de las escuelas normales de primera infancia. Durante este período también surgió la modalidad de impartir clases de docentes de preescolar en escuelas secundarias vocacionales, ampliando los canales para la formación de docentes de preescolar y convirtiéndose en la principal fuente del creciente número de docentes de preescolar privados. La educación preescolar en las universidades normales también está en constante desarrollo. Desde 65438 hasta 0987, hubo 22 carreras de educación preescolar en universidades normales de todo el país. Desde la década de 1990 hasta principios de este siglo, surgieron varias escuelas de profesores de preescolar de cinco años, y universidades como la Universidad Normal de Nanjing y la Universidad Normal de Beijing también otorgaron sucesivamente títulos de maestría y doctorado en educación de la primera infancia. La formación de profesionales de la educación preescolar ha entrado en una etapa superior.
En cuarto lugar, las perspectivas de desarrollo de la formación de docentes de preescolar en mi país.
(1) El sistema direccional de formación de docentes de preescolar existirá durante mucho tiempo.
Esto está determinado por las necesidades de desarrollo de la educación preescolar y las características del profesorado de Educación Infantil. Durante mucho tiempo, la educación preescolar en China se desarrollará aún más, lo que requerirá un gran número de maestros de preescolar. Por otro lado, la estructura de conocimientos y la estructura de habilidades de los docentes de primera infancia tienen sus propias particularidades. Los maestros de preescolar no solo deben tener amplios conocimientos culturales y científicos, sino también tener conocimientos integrales sobre crianza y habilidades profesionales en música, danza, arte, actividades infantiles, etc. Por lo tanto, el modelo de gestión escolar centrado en la formación selectiva de docentes de preescolar seguirá siendo la única manera de lograr la formación de docentes de preescolar durante mucho tiempo.
El sistema diversificado de formación de docentes de preescolar seguirá existiendo.
A finales del siglo pasado, nuestro país había formado un sistema de formación de docentes de preescolar multicanal, multinivel, multiestándar y multiforme. El sistema consta de formación previa al servicio y educación posterior al servicio. El primero incluye profesores de preescolar de secundaria, estudiantes de secundaria, estudiantes de pregrado, estudiantes de maestría y estudiantes de doctorado. A juzgar por la tendencia de desarrollo de la formación docente, se ha transformado de una escuela normal de tercer nivel a una escuela normal de segundo nivel. Sin embargo, en lo que respecta a la formación de docentes de preescolar, seguirá existiendo un patrón diversificado y multinivel. La razón importante es que la educación preescolar no pertenece a la categoría de educación obligatoria y los docentes no pueden imponer uniformidad y una solución única para todos. No es realista que todos los puestos de docentes de la primera infancia sean ocupados por graduados universitarios.
El contenido y las especialidades de la formación docente de preescolar cambiarán y diferenciarán.
Con la aceleración de la informatización y la mejora continua de los requisitos de la educación infantil, la sociedad planteará nuevos requisitos para la calidad de los docentes de la primera infancia. En los últimos años, la mayor parte de la formación docente de preescolar ha realizado nuevos ajustes en el contenido y en los entornos profesionales.
En primer lugar, conceder importancia a la conexión entre teoría y práctica y cultivar la capacidad de trabajo práctico y la capacidad de investigación de los estudiantes de escuelas normales fortaleciendo la práctica en los jardines de infancia y los grados inferiores de las escuelas primarias. De esta manera, la formación práctica profesional de los estudiantes alcanzará el mismo estatus que la formación teórica profesional;
En segundo lugar, para adaptarse a las necesidades de los cursos de educación infantil y de la enseñanza diversificada, la formación del profesorado también se centrará en capacidades integrales iguales para todos. Se cambia el modelo formativo a capacidad integral más conocimientos profesionales, es decir, un modelo de formación que presta la misma atención a la integración y la especialización.
En resumen, la educación preescolar de mi país tiene amplias perspectivas, brindando espacio suficiente para el desarrollo de la formación docente de preescolar.