La entrevista llegará pronto. Hay una habilidad y operación de educación física de la que no estoy seguro durante la entrevista. ¿Qué quiere decir esto?
La evaluación integral se refiere a la formulación de una serie de indicadores cuantitativos y detalles de implementación para los aspectos morales, intelectuales y físicos de los estudiantes universitarios. Generalmente se acumula y evalúa una vez por semestre. Es una base y referencia importante para las becas para estudiantes universitarios, la selección de los mejores estudiantes y el empleo de los graduados. Es un trabajo estrechamente relacionado con cada estudiante universitario. Sin embargo, debido a las deficiencias de la cuantificación artificial completa, la evaluación integral ha entrado en la vergonzosa situación de "rechazo de los estudiantes y dolor de cabeza de los maestros"
1. El sistema de evaluación es imperfecto y el establecimiento de indicadores no es razonable.
El "método de evaluación integral" de la mayoría de los colegios y universidades utiliza la educación moral, la educación intelectual y la educación física como tres indicadores básicos en el sistema de indicadores, y corresponde a las puntuaciones correspondientes. Si analiza este sistema marco con las ideas y conceptos de educación de calidad que se defienden actualmente, encontrará las limitaciones de este sistema marco:
Primero, se conceptualizan los estándares de educación moral. El sistema de evaluación integral de estudiantes universitarios puede ser cualitativo o cuantitativo, pero como mecanismo de evaluación rechaza consignas conceptuales. Los colegios y universidades carecen del espíritu de avance con los tiempos y del sentido de pionero e innovación al formular estándares objetivos de educación moral para los estudiantes. La mayoría de ellos se apegan al lema "adherirse a los cuatro principios básicos", con conceptos claros y estándares específicos vagos. lo que lleva a que todos obtengan la máxima puntuación en este aspecto, negando las diferencias individuales en el nivel moral de los sujetos.
En segundo lugar, los estándares de la educación intelectual son diferentes. En la actualidad, la evaluación integral implementada por muchas universidades nacionales sólo se centra en el aspecto de "inteligencia". El uso de los resultados de las pruebas como estándar para medir el nivel de "educación intelectual" de los estudiantes destruye el sentido de innovación de los estudiantes, los desconecta de la sociedad y les falta la capacidad de práctica social. La educación intelectual ocupa una gran proporción en la evaluación, lo que lleva a los estudiantes a buscar un desarrollo excesivamente equilibrado en diversas materias. Muchos estudiantes descuidan el cultivo de cualidades y habilidades integrales en aras de obtener puntajes altos en diversas materias, lo que se desvía de los objetivos de formación de talentos de la universidad y malinterpreta el desarrollo integral. Aunque esta evaluación afirma las diferencias en la acumulación de conocimientos de los estudiantes, la educación intelectual debe referirse a las capacidades de aprendizaje de los estudiantes, no sólo al rendimiento académico.
En tercer lugar, modelar los estándares deportivos. En la actualidad, muchos colegios y universidades utilizan pruebas del sistema como evaluación integral del rendimiento deportivo de los estudiantes universitarios, que no pueden reflejar si el desarrollo físico y mental de un estudiante universitario es saludable. La sociedad del futuro tendrá altas exigencias en cuanto a la calidad física y mental de los estudiantes universitarios. Sin una buena forma física, no podrán adaptarse a la feroz competencia y a la tensa vida del futuro. Se puede decir que un cuerpo sano es la premisa y fundamento de futuras contribuciones a la modernización socialista. En el siglo XXI, que se caracteriza por la apertura, la cooperación y la competencia, hay otro aspecto importante entre las cualidades importantes propuestas para los talentos, es decir, una calidad psicológica saludable, que es el requisito previo para la combinación perfecta de factores intelectuales y no-sociales. factores intelectuales. Sin embargo, es una práctica común utilizar únicamente las puntuaciones de las pruebas del sistema como puntuaciones deportivas.
En cuarto lugar, se deben institucionalizar los estándares de recompensa y castigo. Los puntos de recompensa y castigo se agregan directamente sobre la base de los resultados mencionados anteriormente y juegan un papel muy importante en los resultados de la evaluación integral. Para obtener estos puntos adicionales, los estudiantes pueden esforzarse activamente por ser cuadros estudiantiles, con la esperanza de que cuanto mayor sea el "nivel de cuadro estudiantil", mejor, porque cuanto mayor sea el "nivel", mayor será el puntaje para sumar puntos; hacer algo que yo no puedo hacer. Por ejemplo, si no gozas de buena salud, participarás "activamente" en la donación de sangre porque los puntos por donación de sangre no remunerada son más altos. Lo que se cultiva de esta manera no es un estudiante universitario verdaderamente integral, sino un estudiante universitario utilitario e hipócrita. Este sistema de puntos extra no puede reflejar plenamente la calidad de los estudiantes y no tiene toda la importancia real para mejorar la calidad de los estudiantes.
2.Existe una gran desviación entre el sistema de evaluación y los requisitos de la sociedad para la calidad de los graduados universitarios.
Ahora, cuando los empleadores seleccionan a los graduados universitarios, no sólo miran el desempeño académico, sino que también miran selectivamente la calidad política, la conciencia innovadora, el espíritu emprendedor, el espíritu cooperativo y el honor colectivo, el idioma extranjero, el dominio de la informática y la capacidad innovadora. Se requieren capacidad, capacidad de pensamiento lógico, capacidad práctica, capacidad comunicativa y otras cualidades. El actual sistema de evaluación integral no puede proporcionar una base más específica para el empleo de los graduados universitarios y la evaluación de los graduados por parte de los empleadores, y puede conducir fácilmente a una desalineación entre las necesidades sociales y la autoposición de los estudiantes universitarios. Es difícil que este tipo de evaluación resalte la capacidad innovadora y el espíritu innovador de los estudiantes en la evaluación, no puede reflejar científicamente el desarrollo de la personalidad de cada estudiante y el grado en que cada estudiante alcanza los objetivos de capacitación, y no favorece el desarrollo integral de la calidad de los estudiantes. y empleo. En términos de ser una persona, en el pasado, los miembros del partido y los cuadros estudiantiles eran los estudiantes universitarios que los empleadores esperaban asignar, y ahora prestan más atención a la "calidad política" de los estudiantes, aunque los empleadores han propuesto "miembros del partido"; En primer lugar", hacen más hincapié en la "unidad, la cooperación" y la "capacidad de autodisciplina". Los empleadores generalmente persiguen la "lealtad al deber" y la "honestidad y amabilidad" al hacer las cosas, pero ahora prestan más atención a la "innovación independiente" y la "flexibilidad". Los empleadores tienen requisitos cada vez más altos en cuanto a la calidad de los graduados, y los talentos compuestos, innovadores y cooperativos se han convertido en "productos de moda". Muchos empleadores adoptan ahora el método de “reclutar estudiantes” en lugar de confiar en las evaluaciones escolares para reclutar talentos. Esta es una razón importante [3].
3. Existen lagunas en el funcionamiento del sistema de evaluación, lo que no favorece una educación de calidad.
En la mayoría de los colegios y universidades, el puntaje de la evaluación integral = puntaje de educación moral + puntaje de educación intelectual + puntaje de educación física + puntaje de recompensa y castigo. Los puntos de educación moral son evaluados por consejeros, profesores de clase y líderes estudiantiles.
Para obtener puntuaciones más altas en educación moral, algunos estudiantes intentan impresionar a sus profesores formando camarillas entre sus compañeros, haciendo comentarios superficiales, etc. Esto también dio mucho que decir a algunos consejeros, profesores de clase y cuadros estudiantiles que participaron en la evaluación. La falta de autoridad también ha dado lugar al mal comportamiento de algunos estudiantes que respetan a sus profesores de diversas formas. El rendimiento académico se obtiene a través de exámenes y la educación moral se obtiene a través de los sentimientos. Si no hay un registro honesto del desempeño diario, es fácil que los estudiantes pierdan el valor de la vida en la búsqueda de intrigas. Por ejemplo, el China Youth Daily publicó un artículo el 110 de junio de 2005 titulado "Algunos estudiantes universitarios utilizan todos los medios para competir por becas". Este fenómeno no es infrecuente y ha atraído una amplia atención y atención por parte de las universidades.
En segundo lugar, reconstruir la base objetiva del sistema de índice de evaluación integral de los estudiantes universitarios.
El propósito del sistema de evaluación integral de los estudiantes universitarios es tener en cuenta el cultivo moral y la La voluntad y la calidad de los estudiantes, a través del pensamiento racional, formulan criterios de evaluación específicos y objetivos que sean a la vez útiles y regulares considerando la acumulación del conocimiento humanista de los estudiantes y el cultivo del espíritu humanista de los estudiantes considerando tanto la percepción de los estudiantes de las cosas nuevas como de los estudiantes; ' percepción de cosas nuevas potencial de desarrollo. Es necesario examinar el espíritu humanista desde múltiples aspectos como la psicología, la fisiología y la capacidad, y centrarse en la construcción y el cultivo del espíritu innovador de los estudiantes. Su principio debe ser una actitud de emancipar la mente y buscar la verdad a partir de los hechos, en lugar de apegarse a una comprensión rígida de los principios integrales de la moralidad, la inteligencia y el físico. No equipare la "educación moral" con conceptos, la "educación intelectual" con resultados de exámenes y la "educación física" con el cumplimiento de estándares. Para cambiar este método de evaluación unilateral y retrógrado, debemos establecer una evaluación de calidad integral científica, razonable y operable para que el contenido de la educación de calidad sea concreto y cuantitativo. Basado en la experiencia práctica de colegios y universidades, el autor cree que los principales contenidos de los indicadores de evaluación integral de la calidad de los estudiantes universitarios son:
1 Método de puntuación
N = A×. 20%+B×60%+C× 10%+D×10%, N es el resultado de la evaluación integral, A, B, C y D son respectivamente la calidad ideológica y moral, la calidad científica y cultural, la salud física y mental. calidad y calidad del desarrollo. El sistema incluye cuatro indicadores de primer nivel y los coeficientes de ponderación de los diferentes indicadores son 0,2, 0,6, 0,1 y 0,1 respectivamente. Cada indicador de primer nivel contiene indicadores secundarios y cada indicador secundario contiene varios factores de evaluación. Los coeficientes de ponderación de los indicadores y factores de evaluación se fijan generalmente en función de la importancia de cada indicador.
2. Contenido de la evaluación y cálculo de cada puntaje
(1) La calidad ideológica y moral (20%) consta de tres partes: puntajes de las clases de teoría ideológica y política, puntajes de la evaluación de conducta, y puntajes de evaluación de los maestros de clase. La puntuación total es de 20 puntos, incluidos 6 puntos por la clase de teoría, 10 puntos por la evaluación de conducta y 4 puntos por la evaluación del profesor de la clase.
La puntuación de las asignaturas de teoría ideológica y política es el 6% del crédito medio de cada asignatura. Los cursos de teoría ideológica y política incluyen principios de la filosofía marxista, principios de la economía política marxista, introducción al pensamiento de Mao Zedong, la teoría de Deng Xiaoping y una introducción al importante pensamiento de las "tres representaciones", etc.
El contenido de la evaluación de conducta* * * se divide en diez ítems: desempeño político, pensamiento profesional, actitud de aprendizaje, cumplimiento de las leyes y disciplinas, concepto colectivo, diligencia y ahorro, concepto laboral, cultivo civilizado, cumplimiento. con disciplina y ley, unidad y amistad, cada ítem vale un punto. Si los estudiantes de esta clase * * * tienen el mismo puntaje, se calculará el puntaje promedio.
(2) La calidad científica y cultural (60%) consta de tres partes: conocimientos básicos, capacidad, habilidades profesionales y alfabetización cultural. La puntuación total es de 60 puntos, incluidos 30 puntos por conocimientos básicos, 20 puntos por habilidades profesionales y 10 puntos por alfabetización cultural.
El puntaje de conocimientos básicos, habilidad y calidad es del 30% del promedio de créditos de los cursos básicos de cada carrera. El promedio de calificaciones es la suma de los créditos (la calificación real de cada curso multiplicada por la calificación académica de ese curso) dividida por la calificación académica total.
La puntuación de competencias y cualidades profesionales es del 20% del promedio de créditos de las asignaturas optativas de cada carrera.
La calidad de la alfabetización cultural tiene tres contenidos: el grado de comprensión y dominio del conocimiento cultural (4 puntos), la capacidad de distinguir entre belleza y fealdad (3 puntos) y centrarse en expresar la belleza (3 puntos). . Su funcionamiento puede estar compuesto por dos partes: evaluación entre pares y evaluación docente.
(3) La calidad de la salud física y mental (10%) está compuesta por la calidad física y la calidad psicológica. La puntuación total es 10, incluidos 5 puntos por aptitud física y 5 puntos por aptitud mental.
La puntuación de aptitud física consta de tres partes: puntuaciones de las clases de educación física, puntuaciones de las pruebas de aptitud física y actividades grupales extracurriculares. Las puntuaciones de cada parte son 2 puntos, 2 puntos y 1 punto.
Los contenidos de calidad psicológica incluyen buena conciencia de uno mismo, espíritu emprendedor, capacidad de coordinación y control emocional, actitud positiva y optimista ante la vida y buenas relaciones con las masas. Cada elemento vale un punto. Los estudiantes de esta clase obtendrán los mismos puntos y se calculará el promedio.
(4) La calidad del desarrollo [4] (10%) consta de cuatro partes: capacidad creativa, capacidad de gestión organizacional, experiencia competitiva artística y deportiva y otras habilidades. Las puntuaciones de cada parte son 3 puntos, 2 puntos, 2 puntos y 3 puntos.
Las capacidades innovadoras incluyen competencias científicas y tecnológicas y logros científicos y tecnológicos. La participación en competencias de logros científicos y tecnológicos a nivel escolar o superior se basará en certificados o documentos de premios, y los trabajos académicos se basarán en publicaciones oficiales. Los trabajos publicados y las patentes deben ser recomendados por profesores expertos y aprobados por el Ministerio de Ciencia y Tecnología de la universidad o el Ministerio de Humanidades y Ciencias Sociales.
Las capacidades de gestión organizacional incluyen gestión unificada y evaluación graduada de cuadros estudiantiles en todos los niveles. Los líderes estudiantiles de todos los niveles son evaluados y calificados por sus unidades y ponderados por la universidad.
Las especialidades en concursos literarios, artísticos y deportivos se refieren principalmente a puntos de bonificación basados en recompensas o elogios por artes culturales, actividades deportivas y otras actividades relacionadas por encima del nivel escolar. Sin embargo, cuando una determinada actividad recibe más premios, no se acumularán puntos de bonificación.
Otras habilidades incluyen inglés, computación, práctica social, habilidades operativas, estándares establecidos por la escuela, elogios especiales por el desempeño sobresaliente de los estudiantes y cursos electivos, cursos menores y segunda especialización obtenidos, puntos extra en el base del segundo grado.
3. Reflexiones sobre la mejora del sistema de evaluación integral para estudiantes universitarios
Como cuna del cultivo de talentos para la modernización socialista, los colegios y universidades deben profundizar la reforma educativa y promover integralmente una educación de calidad. es una tarea importante y de largo plazo. El sistema de evaluación integral de los estudiantes universitarios debe ser la base para la evaluación científica de la calidad integral de los estudiantes universitarios y un complemento y mejora de la evaluación académica de los estudiantes. Para establecer un sistema de evaluación científica integral para estudiantes universitarios, se deben hacer esfuerzos para lograr los siguientes puntos:
1. El principio de combinar la evaluación cuantitativa con el análisis cualitativo. Los objetivos de la evaluación integral de la calidad son diversos, y los métodos de evaluación y los temas de evaluación son diversos. Debemos preocuparnos tanto por el proceso como por los resultados. Por lo tanto, es imposible utilizar un índice de evaluación unificado para tratar objetos de evaluación en constante cambio, ni puede depender completamente de métodos de evaluación cuantitativa. En este sentido, podemos aprender del "Plan de evaluación para el nivel docente de pregrado en las escuelas superiores industriales" y adoptar el método de "ecuación de estado multifactorial" más "sugerencias de evaluación" en la expresión de la evaluación, como la conclusión de la evaluación: XN = X 1n 1+ x2 N2+x3n 3+x4n 4 (X, N son sus pesos y coeficientes respectivamente). Sugerencias de evaluación: afirmación de las fortalezas de los estudiantes, evaluación de las deficiencias y sugerencias de mejora.
2. Establecer y mejorar un potente mecanismo de garantía para el desarrollo de calidad de los estudiantes universitarios. Como poderosa garantía para la evaluación de la calidad de los estudiantes universitarios, lo más importante es que la escuela establezca un "Comité de Formación de Talentos" y un "Centro de Evaluación de la Calidad de los Estudiantes Universitarios" para fortalecer la investigación teórica y la coordinación del trabajo sobre la formación del talento y la evaluación de la calidad. Y resolver los "dos problemas" entre la formación de talentos y la cuestión de la "piel" de la evaluación de la calidad. En términos de formación de talentos, debemos estar orientados al mercado, explorar un modelo de formación que combine la industria, la academia y la investigación, cultivar talentos que sean populares en la sociedad y centrarnos en el cultivo de conocimientos, habilidades y cualidades fundamentales. El "Centro de Evaluación de la Calidad de los Estudiantes Universitarios" debe estar dirigido por la Oficina de Asuntos Estudiantiles y el Comité de la Liga Juvenil y ser específicamente responsable de la evaluación y evaluación de la calidad de los estudiantes universitarios. El "Centro de Evaluación de la Calidad de los Estudiantes Universitarios" debe celebrar reuniones periódicas para revisar rápidamente los estándares de evaluación integral para los estudiantes universitarios y formar un poderoso mecanismo de garantía para la coordinación de la formación de talentos y la evaluación de la calidad.
3. El trabajo de evaluación debe aumentar la transparencia y lograr "tres divulgaciones". 1. Los evaluadores deberán ser públicos y recomendados democráticamente por cada promoción. En segundo lugar, el proceso de evaluación debe ser abierto y los estudiantes deben aceptar constantemente la supervisión de otros estudiantes y corregir los problemas en la evaluación de manera oportuna. En tercer lugar, los resultados de la evaluación deben hacerse públicos y los resultados de la evaluación deben hacerse públicos dentro de un cierto rango, especialmente las razones específicas de las sumas y deducciones de calificaciones de cada estudiante.
4. Incrementar la publicidad del programa. A juzgar por el trabajo de evaluación, muchos problemas se deben a desviaciones en la comprensión del plan por parte del equipo de evaluación y de los estudiantes, lo que por supuesto es inexacto e impreciso. Incluso algunas reglas muy claras tendrán una comprensión diferente porque los estudiantes las entienden desde perspectivas diferentes. Por lo tanto, se necesita publicidad para unificar la comprensión de los estudiantes sobre el programa y evitar malentendidos. Para que sea más fácil de comprender y dominar para los estudiantes, el plan de evaluación debe distribuirse en cada dormitorio, y el maestro de la clase organizará un plan de estudio especial, y luego el maestro de la clase llevará a cabo una reunión de clase para explicar.
En resumen, los estudiantes son los objetos de una evaluación integral. La clave para la calidad del sistema de evaluación integral es si conduce a la mejora general de la calidad de los estudiantes y si conduce al desarrollo de capacidad de innovación y reaprendizaje de los estudiantes. El sistema de evaluación integral de los estudiantes no debe ser único y estático. No debemos comenzar simplemente con la investigación teórica, sino basarnos en la demanda de calidad del talento de la sociedad y mejorar gradualmente el sistema de evaluación de la calidad integral de los estudiantes tanto como sea posible.