Discusión|Seis pasos del diseño de enseñanza basado en proyectos
El método de enseñanza del proyecto incluye: introducción de escenarios, clarificación de tareas, recopilación de datos, formulación de planes, colaboración independiente, orientación específica, visualización de resultados, revisión y mejora; .
1. Introducción a la situación y tareas claras
Para los estudiantes, es crucial estimular su motivación e interés por el aprendizaje y mejorar su entusiasmo por el aprendizaje. Esto requiere que los profesores combinen. Debido a la naturaleza y características de la materia, se adoptan métodos de enseñanza flexibles para crear situaciones de aprendizaje para los estudiantes. Hay muchas formas de presentar una nueva lección, como introducción a una comedia de situación, introducción a un caso, introducción a una pregunta, introducción a una historia, introducción a una canción, etc. Por supuesto, también puede ir directo al grano e ir directamente al tema. Una buena lección requiere que los profesores utilicen el arte de la enseñanza para introducir a los estudiantes en un entorno de aprendizaje natural y maravilloso. La introducción del escenario también puede ser completada por los propios estudiantes bajo la guía de los profesores. Esta es la preparación necesaria para una clase y el preludio de una clase de calidad. Después de introducir una nueva lección, es necesario establecer las tareas de aprendizaje de la lección. Las tareas de aprendizaje están determinadas por objetivos tridimensionales cognitivos, de capacidad y afectivos. "Basado en competencias" es resaltar los objetivos de capacidad y convertir las actividades de enseñanza en actividades creativas que utilicen el cerebro, la boca y las manos de los estudiantes para participar activamente. Los cursos básicos culturales y los cursos de teoría profesional deben descomponer el contenido del aprendizaje en problemas o tareas específicas y resolverlos; problemas antes de que sean resueltos y mejorar las habilidades integrales de los estudiantes en el proceso de realización de tareas. Cuando los profesores ayudan a los estudiantes a establecer tareas de aprendizaje, se centran no sólo en los resultados finales, sino también en todo el proceso de completar las tareas del proyecto, de modo que las habilidades de los estudiantes puedan ejercitarse y mejorarse en el proceso.
Las tareas de aprendizaje son el centro y dirección de una clase. Deben ser claramente puntuales, operables y en cierta medida detectables. Pueden ser formuladas por el profesor o conjuntamente por el profesor y los alumnos. Los profesores deben proporcionar tareas de aprendizaje y asegurarse de que todos los alumnos las comprendan claramente.
2. Recopilar información y formular planes
Al final de la clase anterior, el profesor asignó tareas previas al estudio y solicitó a los estudiantes que recopilaran la información necesaria relacionada con el estudio y funcionamiento de esta clase. Permita que los estudiantes utilicen el tiempo antes de la clase para resolver tareas de aprendizaje que puedan completar de forma independiente, resaltar áreas que no comprendan y registrar las preguntas existentes. A través de las pruebas, se puede instar a los estudiantes a que obtengan una vista previa y se preparen antes de la clase para sentar las bases para aprender nuevos conocimientos y habilidades. El modelo de enseñanza de seis enlaces "basado en proyectos basado en habilidades" puede organizar actividades de aprendizaje en forma de grupos de estudiantes. La composición del grupo de estudio debe seguir el principio de "heterogeneidad dentro del grupo y homogeneidad entre grupos", que no sólo facilita el apoyo dentro del grupo, sino que también se aplica a la competencia entre grupos. Desarrollar planes de aprendizaje en torno a tareas de aprendizaje. El plan de aprendizaje puede ser formulado conjuntamente por profesores y estudiantes, o un grupo puede desarrollar un plan de aprendizaje personalizado bajo la guía del profesor. La división del trabajo, el contenido del aprendizaje colaborativo y las tareas operativas de los miembros del grupo deben definirse claramente. el plan.
3. Colaboración independiente e implementación concreta.
Esta es la parte más importante de una lección. Es necesario implementar el plan de diseño y completar las tareas de aprendizaje. Para los cursos culturales y los cursos de teoría profesional, generalmente se dividen en dos pasos: primero, aprendizaje independiente, y cada estudiante debe completar de forma independiente la tarea de autoestudio. En el plan de orientación, los profesores deben aclarar el contenido, los métodos, el tiempo, las preguntas que deben responderse, la prueba de los resultados del autoestudio y las tareas que los estudiantes deben completar de forma independiente para cumplir con los requisitos de la prueba. Este paso debe evitar la comunicación tanto como sea posible y tiene como objetivo cultivar la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente y resolver problemas de forma independiente. Por supuesto, los estudiantes que tienen dificultades en el autoestudio pueden buscar ayuda de profesores y compañeros para que todos los estudiantes puedan completar el autoestudio. tareas de estudio. El segundo es la investigación colaborativa. Los estudiantes resuelven problemas individuales a través de la ayuda dentro del grupo, se comunican e interactúan dentro del grupo sobre problemas que son difíciles de completar para los individuos de forma individual o integral, completan tareas a través de la colaboración y utilizan la sabiduría del equipo para conquistar colectivamente la fortaleza del aprendizaje. La comunicación grupal permite a los estudiantes pasar de estar cerrados a estar abiertos, generando ideas durante la investigación colaborativa y aumentando la vitalidad y las actividades del aula. Para los cursos de habilidades profesionales, según la lista de tareas, las tareas que los estudiantes pueden completar de forma independiente deben completarse de forma independiente, y las tareas que requieren cooperación son implementadas por miembros del grupo y completadas en colaboración.
4. Guía de acceso telefónico e inspección de procesos
En el proceso de "colaboración de autoservicio e implementación específica", se debe llevar a cabo "guía de acceso telefónico e inspección de procesos" .
El papel del profesor es inspeccionar la participación de los estudiantes en la colaboración independiente, instar a los líderes del grupo a organizar y completar las tareas de aprendizaje colaborativo independiente del grupo y buscar dificultades que sean difíciles de superar en la exploración cooperativa de los estudiantes. Cuando a los estudiantes les resulta difícil cumplir con las especificaciones operativas, el maestro debe actuar como maestro, brindar orientación oportuna, corregir errores, evitar que los estudiantes se queden atrás y ayudarlos a completar sus tareas de aprendizaje.
Cuando los estudiantes implementan y completan tareas, se debe realizar una inspección y supervisión del proceso. La inspección del proceso puede adoptar diversas formas, como autoexamen individual, inspección mutua dentro de un grupo, inspección mutua entre grupos, inspección de profesores, etc. A través de la inspección del proceso, los problemas de los estudiantes en el proceso de implementación se descubren y corrigen a tiempo para evitar errores irreparables al completar la tarea. Durante la inspección del proceso, se debe instar a los estudiantes a completar tareas individuales y grupales, y se debe prestar atención al uso del papel del grupo para mejorar la autosupervisión y la conciencia de automotivación de los estudiantes, evitar que los estudiantes se queden atrás y no dejarlos ciegos. puntos y callejones sin salida, y mejorar el nivel de conocimientos y habilidades que deben conocerse y dominarse.
5. Muestre resultados, revise y mejore
Cree una plataforma para que los estudiantes muestren sus resultados, muestren sus pensamientos y sentimientos, diseño único, comprensión del conocimiento, resultados de tareas, expresión oral, Personalidad y especialidades, etc. Esta es la parte más emocionante, los destellos de la mente de los estudiantes, la colisión de chispas ideológicas, la presentación de obras exquisitas y los estallidos de cálidos aplausos de vez en cuando, hacen que los estudiantes piensen profundamente y rían, haciendo que los admiren con admiración. Y haciendo que los profesores se llenen de alegría. Hay un sinfín de clips maravillosos que muestran la vitalidad del nuevo aula.
El proceso de presentación depende de diferentes situaciones. Se puede organizar la presentación de todos o se puede completar recomendando representantes del grupo. Cuando el representante del grupo presenta los resultados del grupo, los miembros del grupo pueden complementar y mejorar los resultados. La presentación grupal puede reflejar el estilo y los logros innovadores del diseño individual del grupo, y también puede reflejar plenamente las deficiencias y problemas existentes en la autonomía y el proceso de escritura de los estudiantes.
Tras la presentación grupal, la profesora organizó un desafío abierto entre los grupos para ayudarse mutuamente a encontrar fallos, evaluar, corregir y mejorar. El desempeño de los estudiantes se evalúa mediante puntos en grupos, las puntuaciones se cuentan por etapas, se elogia a los avanzados y se alienta a los de bajo rendimiento. Todos los problemas que los estudiantes pueden resolver son resueltos por los estudiantes por el momento, no emiten ningún juicio para no influir en las ideas de los estudiantes y aprisionar el pensamiento de los estudiantes. Después de que los estudiantes hayan hecho correcciones y mejoras, el profesor hace los comentarios necesarios.
6. Evaluación, prueba, ampliación y sublimación.
Al final de una clase, se debe configurar un enlace de prueba para evaluar el efecto. Los estudiantes completan de forma independiente la prueba clara en el plan de tutoría y el libro de tareas. El maestro proporciona a los estudiantes respuestas estándar y estándares de puntuación, y utiliza el método de puntuación de intercambio grupal para calificar la prueba. El maestro recopila los resultados de las pruebas, realiza análisis estadísticos, resume y evalúa de manera integral el aprendizaje de esta clase y organiza las tareas de aprendizaje de acuerdo con la situación específica. En particular, los estudiantes que no cumplen con los estándares de la prueba deben recibir tutoría especial para completar. Las tareas de aprendizaje después de clase. La expansión y la sublimación son el toque final de una clase. Los profesores deben ampliar el pensamiento de los estudiantes, conectar el contenido de una clase con el sistema de conocimientos de la materia, conectar los conocimientos y habilidades aprendidos por los estudiantes con sus carreras y conectar el contenido de una clase. clase con las carreras de los estudiantes. Vincular el estudio de las lecciones con el aprendizaje permanente, estimular el mayor deseo de los estudiantes de aprender y alentarlos a prepararse para nuevas tareas de aprendizaje.