¿Por qué debería asignar y calificar tareas?

Hacia el final del semestre, la escuela llevó a cabo una preparación integral de las lecciones y una inspección de las tareas para cada materia. La preparación de lecciones y la corrección de tareas son dos partes importantes del trabajo docente diario de los docentes y también son vínculos clave para mejorar la eficiencia de la enseñanza. Con este fin, nuestra escuela continúa explorando una preparación de lecciones más efectiva, un diseño de tareas efectivo y métodos prácticos de corrección de tareas. La revisión de la oficina de enseñanza de la escuela sobre la preparación de lecciones y las inspecciones de tareas de los maestros se resume a continuación: 1. Preparación de lecciones de chino e inspección de tareas Hay muchos tipos de correcciones de tareas en chino y la tarea es pesada, pero todos los maestros de chino la han completado a tiempo. En términos generales, los estudiantes escriben sus tareas con cuidado y claridad. La calificación del maestro es estandarizada, detallada, oportuna y alentadora, lo que estimula enormemente el interés de los estudiantes en completar la tarea. 1. Preparación de las lecciones: todos los profesores preparan las lecciones con seriedad. El diseño de las notas de preparación de las lecciones es jerárquico y los pasos son claros. El diseño de las tareas se centra en los resultados prácticos y la retroalimentación de los estudiantes es realista. Los mejores incluyen: Zhang Xiaoyun, Gao Baoyan, Liu Chunhong, Li Jie, Cao Yihong y otros maestros. ¿Cómo resaltan algunos profesores los puntos clave y superan las dificultades al preparar las lecciones? La retroalimentación de algunos profesores de los estudiantes no es lo suficientemente fuerte, su pensamiento no es lo suficientemente profundo y no logran reflexionar mejor sobre las soluciones a los problemas y las ideas rectoras. También hay algunos profesores que necesitan investigar más sobre el diseño de las tareas. 2. Notas fonéticas para los grados inferiores y libros de preparación de libros de texto para los grados intermedios y superiores: las notas fonéticas para los grados primero y segundo están bien completas. La alfabetización es el enfoque de los grados inferiores. En serio, los trazos básicos están escritos en su lugar y la estructura es buena. Los estudiantes de secundaria y preparatoria se toman más en serio la preparación de libros de texto y la calidad de la escritura no es tan buena como la de los grados inferiores. Los profesores hacen correcciones con prontitud y conciencia. Los docentes deben fortalecer la orientación individual para estudiantes individuales con habilidades deficientes de escritura. Un número considerable de estudiantes de grados medio y superior tienen actitudes inadecuadas y graves signos de trabajo superficial. Los profesores deben prestar suficiente atención a esto. 3. Colección de preguntas incorrectas: solo una pequeña parte de la colección de preguntas incorrectas de los estudiantes se ha clasificado cuidadosamente debido a que los requisitos de la escuela no son claros, básicamente no hay corrección. Pero algunos estudiantes se lo toman en serio. El formato de escritura del conjunto de preguntas incorrecto está estandarizado y cumple con los requisitos de la escuela. Fortalecer la orientación de los estudiantes individuales, y los estudiantes de último año deben corregir sus actitudes hacia la tarea. Por el contrario, cuando los profesores organizan y registran sus preguntas equivocadas, bastantes profesores escriben con cuidado y detalle, lo cual es valioso, muy específico y puede reciclarse. 4. Composición: Capaz de completar la cantidad prescrita de ensayos. Los estudiantes escriben cuidadosamente y en un formato estandarizado. La orientación del profesor es más cuidadosa y los materiales de los estudiantes son extensos y orientados a la vida. Los profesores de la Clase 3 (2) y la Clase 4 (1) son muy detallados en sus correcciones y sus comentarios son muy instructivos. mucho en sus ejercicios y les falta individualidad. Todas las calificaciones pueden componerse de acuerdo con los requisitos. Muchas clases son muy detalladas en sus correcciones. Los maestros pueden marcar las cejas superiores, las calificaciones generales y rodear con un círculo las buenas palabras y oraciones. Sugerencia: En general, los estudiantes deben prestar atención a cultivar la autocrítica y la autocorrección de las tareas de los estudiantes o hacer que los estudiantes se critiquen y corrijan entre sí, porque después de todo, los maestros de escuela primaria tienen una gran carga de trabajo. Además, después de la corrección, los estudiantes deben recibir comentarios específicos. En la escritura de los estudiantes, algunos profesores en algunas clases se toman muy en serio la corrección, pero los estudiantes ni siquiera lo miran. Esto es un desperdicio de los esfuerzos del maestro. Si lo piensas detenidamente, resulta que los requisitos del maestro. no son suficientes. 5. Notas de lectura: los profesores pueden hacer correcciones de manera oportuna y pueden marcar o comentar adecuadamente para animar a los estudiantes. La mayoría de los estudiantes escriben con cuidado y tienen una amplia gama de lecturas, lo que puede reflejar su lectura avanzada. 2. Preparación de lecciones de matemáticas e inspección de tareas. De la inspección de libros de texto se desprende que no sólo se centra en la preparación de materiales didácticos, sino también en la preparación de los estudiantes. Algunos profesores han realizado ejercicios basados ​​en situaciones reales de diferentes estudiantes. Los comentarios de los estudiantes muestran que los profesores han hecho algunas explicaciones complementarias sobre la investigación sobre los materiales didácticos y los problemas que surgen en la enseñanza para servir mejor a la siguiente etapa de la enseñanza. Desventajas: 1. Las correcciones de las tareas aún deben estandarizarse y no pueden faltar las calificaciones y las fechas; 2. Aún es necesario fortalecer la retroalimentación de los estudiantes por parte de los maestros individuales; 3. En el diseño de la enseñanza en el aula, se debe prestar atención a los estudiantes con bajo rendimiento; 4. La disposición jerárquica de las tareas debe reflejarse en la preparación de las lecciones. Algunas notas de preparación de las lecciones son demasiado simples. La inspección de conjuntos de preguntas incorrectos es la misma que para el idioma chino. 3. Preparación de lecciones de inglés e inspección de tareas Los profesores de inglés de nuestra escuela escriben planes de lecciones en detalle y con cuidado, y pueden completar los planes de lecciones a tiempo de acuerdo con el plan de enseñanza. El diseño de enseñanza del maestro puede reflejar nuevos conceptos, los planes de lecciones están estandarizados. , los vínculos son claros, la operatividad es fuerte y los estudiantes están sólidamente capacitados. Desventajas: 1. En la reflexión posterior a la clase, algunos profesores solo escribieron sobre las prácticas de esta clase. La reflexión es relativamente general, vacía, aplicable a cualquier clase y carece de pertinencia. 2. Algunas asignaciones de planes de enseñanza tienen un diseño relativamente simple y deben reflejar disposiciones jerárquicas. 3. No hay tiempo para corregir la tarea de inglés, es demasiado simple, las marcas de verificación son demasiado rectas o solo hay una marca de verificación para una pregunta importante. Algunos estudiantes no hacen correcciones o el maestro no las vuelve a corregir después. corrección. 3. Los planes de enseñanza de otros profesores han alcanzado la cantidad requerida de tiempo de preparación de la lección, están cuidadosamente redactados, claramente organizados y los puntos clave y las dificultades se analizan exhaustivamente. Debilidades: Parte de la preparación de la lección carece de escritura en la pizarra y del sentido didáctico necesario. Seriedad, estandarización y eficiencia son los objetivos que perseguimos en la preparación de lecciones y corrección de tareas. Creo que mientras trabajemos duro, podremos hacerlo bien. Pensamiento: La enseñanza en el aula es una parte extremadamente importante del proceso de enseñanza, como preparar lecciones, asistir a clases, asignar tareas y corregir tareas. En lo que respecta a los profesores de nuestra escuela, cada semestre hay clases de intercambio y exhibición de enseñanza e investigación en la escuela, por lo que descubrimos que algunos profesores prestan más atención a las clases abiertas, clases de demostración, etc., pero no suficiente atención a las clases generales. enseñanza en el aula. Este fenómeno puede ser compartido por todas las escuelas. La razón es que la mayoría de las maestras de escuela primaria son maestras, están ocupadas en la escuela y en casa todos los días y tienen que quedarse despiertas hasta tarde por la noche para preparar las lecciones. Este tipo de vida es monótona y estresante día tras día, año tras año. Es realmente agotador.

Por tanto, es normal y comprensible que tengamos problemas de este o aquel tipo durante el proceso de inspección. A veces, cuando lo pienso detenidamente, en el proceso en el que los maestros trabajan duro con los estudiantes todo el día, como gerentes, ¿cuánto trabajo invisible e invisible hacen los maestros? A veces, realmente siento lástima por nuestros maestros, por eso en los últimos años he estado pensando en cómo reducir la carga de trabajo de los maestros y al mismo tiempo ahorrar tiempo y eficiencia en la preparación de lecciones, asistir a clases, asignar tareas y corregir tareas. Desafortunadamente, hasta ahora. , todavía no existe un plan realmente viable que me satisfaga. En lo que respecta a los requisitos y estándares actuales de nuestra escuela para estos enlaces, hay muchas deficiencias, pero creo que al menos es práctico para los profesores. Estamos pensando y mejorando constantemente... A continuación, se reimprime el siguiente artículo para que los colegas piensen y se comuniquen con él: --- El viaje de un maestro de escuela secundaria para asignar y corregir tareas n El origen del avance en el método original de corrección de tareas Una reflexión: ¿Qué tan efectivo y eficiente es nuestro método actual para calificar las tareas? Dado que el discurso de tres minutos antes de clase se puede implementar en las clases de chino, ¿pueden las clases de matemáticas hacer lo mismo? Miré las montañas de tareas sobre la mesa y pensé: No sé cuántos profesores afrontan ahora las tareas que deben corregirse todos los días con buen humor, especialmente aquellos que han trabajado como profesores de matemáticas durante Más de diez años, me temo que hay algunos indefensos. Pregúntese, ¿por qué los profesores asignan tareas a los estudiantes? ¿Es simplemente por inercia conductual o por conciencia del educador asignar tareas? ¿Por qué los profesores necesitan corregir las tareas? ¿Es porque la tarea está ahí? Esto me obliga a trabajar horas extras y hacer correcciones todos los días. ¿Qué tan efectivo será? No puedo evitar preguntarme: ¿cuándo pensé seriamente en este problema? ¿Es porque las personas a menudo carecen de la conciencia y el deseo de hacer una introspección sobre algo con lo que están muy familiarizados? Comencemos con el propósito de asignar tareas. Entonces, ¿cuál es el propósito de asignar tareas a profesores y estudiantes? Es proporcionar retroalimentación sobre el dominio de los estudiantes del contenido que han aprendido para que los maestros puedan tomar las medidas apropiadas de manera oportuna; es permitir que los estudiantes consoliden lo que han aprendido y profundicen su comprensión y dominio; ? También permite a los estudiantes hacer inferencias de un caso a otros casos. Por supuesto, es mejor utilizar el contenido que han aprendido para comprender el mundo que nos rodea desde una perspectiva matemática. Sin embargo, ¿puede el enfoque original hacer realidad estos deseos? ¡Es difícil! Es muy difícil para los profesores poder corregir las tareas a tiempo. Incluso si pueden corregir las tareas a tiempo, ¿cuántos estudiantes podrán prestar atención a las tareas distribuidas a tiempo? Incluso si prestan atención a los problemas en la tarea y hacen las correcciones correspondientes, será unos días después cuando se dé la retroalimentación al maestro. ¿Qué pasa si los estudiantes cometen nuevos errores mientras los corrigen? Se puede observar que la eficiencia de este método es relativamente baja. De repente, recordé que cuando subí por primera vez al podio, mi maestro de negocios dijo una vez con emoción mientras el grupo de enseñanza e investigación estaba preparando las lecciones: Si alguien puede hacer cambios en la asignación y corrección de tareas sin comprometer el efecto, entonces, los profesores de matemáticas. , es realmente algo de mérito inconmensurable... No lo pensé en ese momento. ¿No son así todos los profesores de matemáticas a lo largo de los años? A los profesores de matemáticas les resulta muy difícil corregir los deberes todos los días, pero ¿no es esto algo natural? Si hubiera algún cambio, ¿no se habría cambiado antes? Al principio pensé que si los profesores de matemáticas querían corregir los deberes todos los días, su sentido de responsabilidad era el único pilar. Pero en este momento, siento que debo hacer algunos cambios... pero ¿por dónde debo empezar? Piensa en ti mismo, ¿cuál es la forma más eficaz de corregir tu tarea? Por supuesto, la tarea se corrige frente a los estudiantes, porque este método de retroalimentación es el más oportuno y preciso, pero este método no puede sostenerse por mucho tiempo, después de todo, cada maestro tiene que enfrentarse a la tarea de cientos de niños. cada día. ¿Dónde está el gran avance? Este problema me ha estado molestando desde hace bastante tiempo. Hasta que un día sonó el timbre de preparación para la clase. Aunque esta clase no era mi clase de matemáticas, el hábito que había desarrollado como profesora durante muchos años me hizo caminar hacia un lado del salón de clases para ver cómo les iba a los estudiantes en clase. Esta clase era una clase de chino, y los niños miramos el podio con mucha atención. Había un estudiante parado en el podio, dando un discurso de tres minutos antes de la clase. El discurso de tres minutos antes de la clase de chino siempre ha sido una tradición. de la enseñanza del chino en nuestra escuela. Luego de que los estudiantes en el podio terminaron de hablar apasionadamente, además de los aplausos y el aliento del público, algunos estudiantes se pusieron de pie y expresaron sus propias opiniones sobre el contenido del discurso... Además del ambiente animado de la clase, También parecía ser más profundo. De repente, algo hizo clic en mi mente. Dado que el discurso de tres minutos antes de la clase se puede implementar en la clase de chino, ¿por qué no se puede implementar la clase de matemáticas para permitir que los estudiantes pasen unos minutos antes de la clase para revisar su tarea? Lo anterior es una experiencia psicológica real que tuve al asignar tareas y corregirlas hace siete años, y todavía está fresca en mi memoria. La razón por la que quedé tan impresionado es que esta experiencia cambió mi forma de calificar y luego asignar tareas. n La connotación específica del "método de revisión independiente de la tarea de cinco minutos antes de clase" Después de años de práctica, este método de calificar la tarea es más fácil de operar e implementar, y es más fácil de persistir. El autor le dio un nombre a este método. es "Método de autoinforme y evaluación de los deberes cinco minutos antes de clase". Es decir, utilizar los cinco minutos previos a la clase para seleccionar al azar un número de estudiantes en el acto (el número de estudiantes depende del número de tareas del día anterior, normalmente tantas como preguntas hay) y compartir su proceso de pensamiento, problema -Resolución de ideas y precauciones para la pregunta. Es un método para corregir la tarea hablando en voz alta y luego haciendo que otros estudiantes comenten o proporcionen otros métodos, y el profesor puede complementar o evaluar el trabajo. Además, debido a limitaciones de tiempo, a otros estudiantes que no puedan comunicarse en la clase corta, permítales dar sus prácticas en el tablero de mensajes del aula.

La aleatorización es para garantizar que todos los estudiantes participen. Generalmente se realiza a través de un selector de números aleatorios que les pido a los estudiantes que hagan. Cinco minutos es el tiempo que se puede tomar en las clases normales de matemáticas, por lo que generalmente no afecta la clase posterior. La enseñanza tiene un impacto negativo; hablar sobre el proceso de pensamiento es exponer el proceso de pensamiento del estudiante, no solo para que el maestro sepa qué tan bien el estudiante ha dominado el contenido que ha aprendido, sino también para que el propio estudiante y otros estudiantes "lo sepan". qué está pasando y por qué." Explicar las ideas para resolver preguntas es un método que ahorra tiempo cuando el tiempo escasea, pero debe ser entendido por los compañeros; explicar las precauciones no es sólo permitir a los estudiantes tener un proceso de reflexión sobre el trabajo que han realizado, y también refleja la asistencia mutua entre pares; los maestros hacen complementos o evaluaciones. En términos generales, los estudiantes pueden comentar bien sobre preguntas más rutinarias, por lo que los maestros no tienen que complementar a cada estudiante después de que hablan. muy útil y debe hablarse con moderación. Si se puede sublimar y ampliar lo que dicen los estudiantes, puede ser más útil para los estudiantes que la autonomía signifique que los estudiantes sean el cuerpo principal de la evaluación de las tareas. Más tarde, en la sección de comentarios, el autor continuó guiando y animando a los estudiantes a decir la intención del formulador de la pregunta. Esta es una guía más exigente para estudiantes destacados y también es un intento útil. En los últimos años, los resultados se reflejan en los siguientes aspectos: retroalimentación oportuna y mediante la revisión de cinco minutos de las tareas de los estudiantes antes de clase, generalmente no habrá problemas importantes en las tareas entregadas, por lo que el tiempo dedicado por el El maestro en la inspección se reducirá considerablemente y durante la inspección, el enfoque principal del maestro está en los siguientes tres aspectos: primero, ayudar a los estudiantes restantes que encuentran dificultades con la tarea y realizar una revisión cara a cara de la tarea. en segundo lugar, revisar a los estudiantes sobresalientes en la tarea. Se alienta a los estudiantes que se desempeñan bien. El tercero es controlar los métodos de pensamiento de los estudiantes de manera oportuna, comprender el dominio del conocimiento y las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y brindar orientación oportuna. Este enfoque es mucho más eficaz que corregir la tarea habitual. Se ha mejorado la capacidad de los estudiantes para expresarse y comprender. Todos los profesores de matemáticas experimentados comprenden que la capacidad de los estudiantes para resolver problemas y su capacidad para hablar sobre problemas son dos niveles diferentes. Después de un período de práctica, los estudiantes tienen expresiones menos incoherentes y pueden explicar. de una manera organizada y clara. Muchas veces, incluso encuentro que los estudiantes hablan de manera más emocionante que los profesores. Crea una plataforma de comunicación para los estudiantes y brinda a cada estudiante la misma oportunidad de "discutir" y un espacio para mostrarse. Lo más importante es mejorar la calidad del pensamiento de los estudiantes, especialmente el cultivo de la criticidad, la flexibilidad y otras cualidades del pensamiento de los estudiantes, lo que tiene un mejor efecto. Los estudiantes no solo profundizan su comprensión de los conceptos, sino que también mejoran la amplitud y profundidad del conocimiento. . se han mejorado en diversos grados. En tan solo unos minutos cada día, la participación superficial y los ecos de los niños fueron menores, y tenían preguntas o ideas más profundas: "Cuando estaba a la mitad de la tarea, de repente entendí por qué la maestra nos pidió que probáramos el Corolario 3: Pase dos cláusulas Las líneas rectas paralelas tienen y solo tienen un plano. Quiere que captemos con precisión la connotación de este concepto cuando nos enfrentamos a un concepto matemático; de lo contrario, nos desviaremos, al igual que el concepto de líneas rectas paralelas, que a menudo ignoramos. Estas dos líneas rectas son la premisa de que están en el mismo plano. Por supuesto, esto es cierto para los conceptos matemáticos, y también debemos comprender con precisión otros conceptos. "Después de completar esta tarea, ¡finalmente entiendo qué son las propiedades!" *Las características invariables de la misma." "Esta tarea me dio una nueva comprensión de la fórmula. La fórmula revela la relación de equivalencia entre cantidades. Si entendí esto desde el principio, entonces cuando deduzco la fórmula del coseno de la suma de dos. ángulos, mi pensamiento será mucho más fluido, ¡y no hay una sola manera! " "Cuando Wei Zhaozhao demostró esta desigualdad hace un momento, no estaba sujeto a la misma mentalidad que nosotros. Usó el método de inducción matemática que acaba de aprender a probar. Creo que me inspiré mucho en la forma flexible de pensar de mi compañero de clase Wei Zhaozhao. Al mismo tiempo, utilicé directamente el método de escala para demostrarlo. Siento que si el maestro Xu pudiera asignar otro problema que es imposible de resolver usando la inducción matemática al asignar la tarea, sería más beneficioso para la capacidad de todos de usar el conocimiento de manera flexible "Cada vez que miro el desempeño de los niños, realmente espero que eso sea así. Puedo ser profesora de matemáticas unos años más. Al mismo tiempo, su actuación también me impulsó a pensar en la siguiente pregunta. n Vayamos un poco más allá sobre la base del "método de evaluación independiente de tareas de cinco minutos antes de clase": dejar que los estudiantes participen en la asignación de tareas Justo cuando comencé a sentirme complaciente con el trabajo mencionado anteriormente, una voz en. mi corazón seguía recordándome: "No olvides que lo que los estudiantes necesitan es un maestro que sea consciente de sí mismo, porque cuando un maestro se vuelve complaciente con su trabajo, es cuando comienzan a surgir problemas en tu trabajo". (Consulte mi otro artículo "La educación necesita cinco aprendizajes" para obtener más detalles) No hay duda de que, aunque el enfoque anterior puede lograr varios buenos resultados, en el aspecto de la asignación de tareas, los maestros simplemente asignan tareas para que los estudiantes las completen. Los estudiantes impiden que los estudiantes elijan el contenido de sus tareas pero las aceptan pasivamente, pero también hace imposible que los maestros comprendan de manera oportuna a qué prestan atención los estudiantes después de aprender contenido relevante. Al mismo tiempo, las palabras de los niños en clase también me impulsaron a realizar ciertas mejoras en las tareas, es decir, permitir que los estudiantes participen en la asignación de tareas. Esta medida es muy útil para cultivar estudiantes sobresalientes. En la actualidad, este enfoque aún necesita ser mejorado. ser mejorado. A la perfección.

Fragmento 1 En 2003, después de aprender sobre las secciones cónicas, pedí a mis alumnos que asignaran una tarea relacionada. El resultado me sorprendió: "Corta una salchicha de jamón en diagonal en dos secciones. ¿Qué forma crees que tiene la sección transversal? Por favor, demuestra tu respuesta. Conclusión. "¡Este es obviamente un problema de estudio de investigación! En el proceso de resolución de este problema, los estudiantes también descubrieron la relación entre elipses y círculos, por lo que escribieron un breve artículo de matemáticas "Ellipse and Circle". Este pequeño artículo de matemáticas se publicó en un concurso nacional para estudiantes de secundaria organizado por "Mathematical Communications". "El concurso de ensayos de matemáticas obtuvo resultados relativamente buenos. Esta experiencia ha fortalecido mi confianza en la integración del aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de las materias. Al mismo tiempo, también fortaleció mi práctica de dividir las tareas en tareas regulares (que deben entregarse todos los días), diarios semanales de matemáticas y ensayos de matemáticas. (Ver mi otro artículo "Mi estudio de investigación" para más detalles) Fragmento 2 A finales de 2005, el autor participó en un entrenamiento en Guilin durante más de un mes. Durante este período, hice un intento audaz, es decir, en este. período de más de un mes En lugar de buscar a alguien para enseñar, primero haré un plan de estudio para este mes y se lo contaré a mis alumnos. Al mismo tiempo, designaré a algunos estudiantes en cada clase para que sean responsables del. finalización del plan de estudios y que una persona designada me envíe un informe por mensaje de texto o correo electrónico cada semana. Dado que la participación de los estudiantes en la asignación de tareas y el "método de revisión independiente de tareas de cinco minutos antes de clase" se implementaron durante un período de tiempo, a los estudiantes no les pareció increíble tener que estudiar de forma independiente sin un maestro en la clase. Más de un mes, no pasó nada. Aunque he estado un poco nervioso durante más de un mes, todavía estoy muy agradecido por la confianza de más de 100 padres de mis hijos. Al mismo tiempo, también estoy muy agradecido con el Sr. Ye Mijian, el director de mi escuela, la escuela secundaria Guangxi Nanning No. 2, comprensión y apoyo. n Situación de la investigación relacionada con el país En las escuelas secundarias actuales, en la parte indispensable de la enseñanza de matemáticas para asignar y corregir tareas, no parece haber muchos resultados refrescantes en China. Los que impresionaron al autor incluyen: Xiong Chuanwu, un académico del este de China. Universidad Normal La "corrección cero de tareas" propuesta por el Sr. ("Sobre la "corrección cero de tareas" de los profesores de secundaria" China Education Journal, número 5, 2007, P52---P54). La llamada "corrección cero de tareas" significa que los profesores devuelven a los estudiantes el derecho de calificar las tareas y transfieren el tiempo dedicado a corregir las tareas para estudiar los problemas que surgen en las tareas de los estudiantes y fortalecer la orientación individual. Los pasos básicos para implementar la "corrección cero de tareas" son: capacitación breve para los estudiantes - marcar las tareas de los demás en clase - los estudiantes marcan las "preguntas de las tareas" - los maestros revisan las tareas y registran los problemas - los maestros y los estudiantes corrigen los problemas de aprendizaje Doble seguimiento. La conclusión de la investigación del Sr. Xiong Chuanwu es que la implementación de la "corrección cero de tareas" favorece que los estudiantes aprendan a aprender; puede promover la dedicación "cualitativa" de los maestros y puede enriquecer el valor humanístico y científico de la educación secundaria; Específicamente, puede lograr los siguientes cuatro efectos: (1) Se reduce la carga de trabajo y se mejora la calidad de la enseñanza (2) Se mejora la relación entre profesores y estudiantes, y los estudiantes respetan a los profesores y están ansiosos por aprender; se alivia la ansiedad de profesores y estudiantes; (4) Los estudiantes con bajo rendimiento académico generalmente progresan y los estudiantes con buen rendimiento académico son mejores. Según la experiencia docente del autor, personalmente creo que para poder implementar verdaderamente la "corrección cero de tareas", los requisitos para las capacidades de gestión del aula de los profesores son muy altos, especialmente cuando el control del tiempo no es fácil de comprender. Al mismo tiempo, no se ha roto con el modelo de "los profesores organizan y los alumnos completan". El formato de "tareas de ciclo largo" utilizado por el Sr. Zhang Siming de la escuela secundaria afiliada a la Universidad de Pekín en el "aprendizaje por proyectos". El Sr. Zhang Siming ha hecho un trabajo muy eficaz al organizar a los estudiantes para que lleven a cabo un "aprendizaje basado en la investigación". A partir de las preguntas de tarea que asignó a los estudiantes, se puede "ver el panorama completo de un vistazo": "Problemas de medición (modelado y grupo). actividades)"; "Problema de la Torre de Televisión (Modelado y Exploración)"; "Problema de Cálculo del Peso de los Montones de Granos (Modelado, Exploración, Experimento)"; "Problemas Causados ​​por los Almanaques (Exploración)"; "La Imagen y Propiedades de la Función tangente (exploración) "; "Descubrimiento en calculadora (experimento y descubrimiento)"; "Descubrimiento del origami (experimento y exploración)"; "Asociación de la secuencia filipina (lectura y exploración independientes)"; "¿Qué tan alto es nuestra enseñanza oriental? ¿Edificio?"... Para estas tareas, primero pidió a los estudiantes que completaran un "informe de investigación del proyecto" y luego utilizó el tiempo de clase para organizar intercambios de estudiantes. El autor admira enormemente el coraje y la confianza del Sr. Zhang al dedicar una gran cantidad de sus lecciones de matemáticas a completar estas tareas. Esto no es algo que la gente común pueda hacer. n Conclusión: Cuando hablé de permitir que los estudiantes participen en la asignación de tareas e implementar el "método de revisión independiente de tareas de cinco minutos antes de clase", una voz me preguntó: ¿Existe la mejor manera de asignar y corregir las tareas? Al final del artículo, los lectores pueden involuntariamente tener una nueva preocupación para el autor: cuando enfatizo repetidamente la forma de asignar y corregir las tareas, ¿diluirá la esencia de dejar que los estudiantes completen las tareas? Después de todo, en lo que respecta a la tarea, ¡el contenido es mucho más importante que el método de ejecución! Afortunadamente, descubrí que en un ambiente lleno de preguntas, apertura y cooperación, los métodos de tarea y corrección que implementé eran complementarios al contenido de las tareas realizadas por los estudiantes. Por supuesto, la premisa es que el maestro debe estar familiarizado. con los materiales que se enseñan. Comprensión profunda y manejo adecuado.

(Para obtener más detalles, consulte mi otro artículo "Hasta dónde pueden llegar las clases de matemáticas: la simplicidad de los libros de texto y el cultivo del pensamiento crítico de los estudiantes", que se incluyó en el "Boletín de Matemáticas", número 7, 2009). Aunque mi enfoque se ha implementado en varios años, pero todavía no puedo responder la pregunta: ¿Este enfoque seguirá funcionando para mi próxima generación de estudiantes? Cuando estaba hablando de permitir que los estudiantes participen en la asignación de tareas e implementar el "método de revisión independiente de tareas de cinco minutos antes de clase", una voz me preguntó: ¿Existe la mejor manera de asignar y corregir las tareas? Creo que esa sola pregunta fue suficiente para calmarme de mi emoción. Una frase en la contraportada del libro de Parker J. Palmer "Teaching Courage" me conmovió profundamente: La enseñanza excelente no puede reducirse a la tecnología. La enseñanza excelente proviene de la identidad propia y la superación personal de los profesores. Para ser honesto, si es posible, lo que más me gustaría hacer es tomarme el mayor tiempo posible para corregir las tareas frente a los estudiantes, porque esta es la forma de comunicación con los estudiantes que más anhelo, y también es una forma que me haga sentir natural y eficaz. Pienso luego existo.