¿Cuáles son los principales tipos de situaciones de enseñanza?

¿Cuáles son los principales tipos de situaciones de enseñanza?

Según los diferentes puntos de apoyo a la creación de situaciones, dividimos las situaciones de enseñanza en los siguientes tipos:

(1) Con la ayuda de Situaciones didácticas para la creación de objetos físicos e imágenes

Los objetos en la enseñanza se refieren principalmente a objetos físicos, modelos, ejemplares, experimentos, visitas, etc. Cuando el profesor Ruyi impartió la lección "Coral"

mostró tres tipos de corales: "como astas", "como crisantemos" y "como ramas", para que los estudiantes pudieran tener una percepción real de los corales.

Esto es crear situaciones a través de objetos físicos. El famoso educador soviético Suhomlinsky concede gran importancia a la función educativa de las excursiones. A menudo lleva a los niños a la naturaleza para observar y experimentar cuidadosamente la belleza de la naturaleza, para que los estudiantes puedan aprender conocimientos en un ambiente relajado y agradable, estimulando el interés de los estudiantes. aprender y desarrollar la imaginación y la capacidad estética de los estudiantes. Dijo: "Me esfuerzo por

durante toda la infancia, el mundo circundante y la naturaleza siempre proporcionen a los estudiantes imágenes, imágenes, conceptos e impresiones vívidos

La ideología proporciona alimento..."

El proceso experimental puede presentar imágenes visuales ricas y vívidas, tomando como ejemplo los experimentos químicos, desde la instrumentación hasta la preparación de fármacos,

Desde el proceso experimental Desde complejos cambios físicos y químicos hasta la formación de nuevas sustancias, se producen cambios de forma, color, estado y sabor, así como la generación de gases y precipitaciones, o fenómenos de luz, electricidad y calor. El aprendizaje de la química por parte de los estudiantes se basa en la percepción y observación de estos fenómenos.

Por ejemplo, cuando se habla de cloro, el maestro generalmente demuestra el experimento (o el experimento de los estudiantes) primero. Después de que los estudiantes observan el fenómeno experimental, las propiedades químicas importantes del cloro se resumen a través de las imágenes intuitivas que ven los estudiantes, es decir, cloro Es un elemento no metálico relativamente activo.

En la enseñanza, las imágenes son una herramienta intuitiva, que incluye la escritura en la pizarra, dibujos, rotafolios, diapositivas, vídeos, películas, ordenadores y otros métodos electrónicos de enseñanza.

Las imágenes pueden expresar el paisaje descrito en el texto de forma concreta e intuitiva frente a los niños, para que puedan obtener una imagen vívida.

Por ejemplo, cuando se enseña el artículo "Golondrinas", para que los estudiantes perciban el paisaje de la naturaleza, algunos profesores utilizan gráficos murales de colores ampliados al comienzo de la conferencia.

Deje que los estudiantes observen cuidadosamente lo que hay en el paisaje de la imagen. ¿Qué pasa con sus colores y dinámicas? Las colinas onduladas, el lago que parece un espejo, los sauces llorones verdes, las golondrinas volando y el agua clara del manantial permiten a los estudiantes percibir visualmente la belleza. las imágenes sientan las bases para aprender el texto

.

Las imágenes también tienen un valor especial en la enseñanza de las matemáticas: Un alumno de tercer grado de primaria pidió a un experto en matemáticas que resolviera el siguiente problema aritmético: En una ecuación de resta, La suma del sustraendo, el minuendo y la diferencia es igual a 90. La diferencia es el doble del sustraendo. Entonces, ¿cuál es la diferencia?

Hay demasiados conceptos en la pregunta El experto le pidió al niño que la leyera dos veces. No lo entienden, los expertos usan diagramas para expresarlo. Los diagramas dan a los niños un sentido intuitivo y holístico, haciéndolos fáciles de entender (ver Figura 1).

El experto discutió con el niño: Dado que la diferencia es el doble de la resta, ¿podemos cambiar la Figura 1 por la Figura 2? El niño felizmente dijo que es

la fórmula de resta. cambie la Figura 2 a la Figura 3! Según "la suma del sustraendo, el minuendo y la diferencia es igual a 90", hay

△ △△△ △△=90, puedes saber que △ =15, entonces la diferencia es igual a 30. Se puede considerar que estos tres gráficos son un lenguaje especial, que brinda a las personas un sentido de intuición e integridad, y es mucho más fácil de entender que el lenguaje ordinario. Por eso, el matemático estadounidense Stith dijo: "Si un problema específico se puede transformar en un gráfico, entonces la mente capta el problema como un todo y puede ser creativa. Piensa en la solución del problema.

”

(2) Situaciones de enseñanza creadas con la ayuda de movimientos (actividades)

Los maestros usan gestos para ayudar al lenguaje y los gestos durante la enseñanza, como decir “Este niño es tan alto” , “ "Este palo es tan

largo" significa "alto" y "largo" para las personas. También es figurativo hacer gestos con las manos. Sin embargo, las acciones que queremos enfatizar aquí.

Desde la perspectiva de la ciencia, la imagen se refiere principalmente a la operación, y desde la perspectiva de las artes liberales, se refiere principalmente al desempeño.

En la enseñanza, los estudiantes pueden operar muchas herramientas de aprendizaje. El conocimiento abstracto se vuelve intuitivo. Por ejemplo, cuando un maestro enseña "Problemas promedio", primero pide a los estudiantes que dividan cuatro montones de cerillas en cuatro, cinco, siete y ocho. p>Permita que los estudiantes comprendan la "idea promedio" de "mover más para compensar menos" a través de operaciones intuitivas y luego apile los cuatro (cantidad total),

Es necesario dividirlo en cuatro pilas (número total de partes) rápidamente y cuántas raíces hay en cada pila (número de partes), y obtenga el método general de promediar el problema.

La característica de la operación es que es intuitiva a través de acciones. Combina orgánicamente el pensamiento de acción y el pensamiento de imágenes.

Piaget describió una vez una "historia" de este tipo: para contar algunas piedras con claridad, un niño de cuatro o cinco años las dispuso en un patrón. /p>

Una línea, y luego contó del 1 al 10. Después de contar, comenzó a contar desde el otro extremo y descubrió que también eran 10. Luego colocó las piedras en un círculo y las contó en secuencia, y encontró lo mismo. ¿Qué descubrió? Él no descubrió la naturaleza de las piedras, sino la naturaleza de las acciones en orden. Porque estas piedras no están en orden, son sus acciones las que las hacen. >

Orden lineal, orden circular o cualquier tipo de orden. Entonces, la experiencia adquirida aquí no tiene nada que ver con las propiedades físicas de la piedra.

Para ser precisos, no tiene nada que ver. la piedra. Las relaciones pueden ser reemplazadas completamente por símbolos matemáticos. Esta es la adquisición de una experiencia matemática lógica.

Un proceso abstracto que se basa en cosas externas pero que trasciende su forma específica nos ayudará a comprender este proceso. "se pone" una capa de vida adecuada y luego se la presenta a los niños, en lugar de transformar "quirúrgicamente" las matemáticas para adaptarlas a la vida (Yu Huijuan: "Education's Transformation of Subjects", "People's Education" 2006.3-4, P46)

2. Performance

La performance es un nivel superior de imagen, porque no es sólo contenido didáctico. La apariencia del poema también muestra el mundo interior del personaje. Un maestro enseñó "Esperando el". Conejo" y lo terminó rápidamente, pero los estudiantes no entendieron su significado. En ese momento, el maestro tuvo una idea.

Haciéndose pasar por un camarero, se inclinó debajo del pizarrón, meditó con los ojos cerrados y preguntó al Los estudiantes se "persuadieron" a sí mismos. El interés de los estudiantes se duplicó y todos persuadieron al maestro: "Maestro, no puede esperar al conejo. "La"... "Maestro, se morirá de hambre si espera. ¡Más!" El profesor también imitó el tono de un camarero y discutió con los alumnos. Cuanto más persuasivos sean los estudiantes, mayor será su interés y más profundamente comprenderán el significado de esta fábula. Durante la enseñanza

Además de las actuaciones de los profesores, las actuaciones de los estudiantes también pueden tener un significado educativo único. Como dijo Suhomlinsky: "Esencialmente, cada niño es un artista nato". De hecho, los niños no solo tienen talentos potenciales para actuar, sino que también tienen un rasgo de personalidad que les encanta actuar. Las actuaciones pueden movilizar y desatar eficazmente el entusiasmo y la creatividad de los niños. Algunos libros de texto chinos

tienen fuertes elementos dramáticos y una fuerte acción lingüística. Los profesores deben ser buenos adaptándolos en bocetos o dramas de libros de texto para permitir a los estudiantes ingresar el texto y representar los personajes del texto. captar la connotación del texto en "movimiento" y "alegría", y comprender la personalidad, el lenguaje, las acciones, la expresión y el mundo interior del personaje.

3. Actividades

Las situaciones intuitivas generadas por las actividades de los estudiantes también tienen importancia didáctica.

Cuando un profesor de matemáticas estaba enseñando problemas de viajes, sintió que los estudiantes tenían dificultades para comprender conceptos como "al mismo tiempo", "de manera diferente", "encuentro" y "tiempo de encuentro", por lo que organizó actividades de los estudiantes.

Ayude a los estudiantes a comprender a través de actividades. Organizó dos equipos de estudiantes para correr a ambos lados del patio de recreo. Cuando el maestro tocó el silbato, caminaron desde dos lugares al mismo tiempo. En ese momento, la maestra pidió a los estudiantes que comprendieran el significado de "simultáneamente" y "opuestamente". Pida a las dos personas que se detengan cuando se topen y dígales a los estudiantes que se trata de un "encuentro". Luego, permita que los estudiantes vean quién caminó más lejos cuando se encontraron, para que puedan entender qué tan lejos caminaron los dos estudiantes al mismo tiempo. Después de la actividad, cuando el profesor enseñó esta parte del conocimiento, los estudiantes recordaron la escena de la actividad, utilizaron los materiales de percepción obtenidos durante la actividad como pilar, analizaron y pensaron más a fondo, y luego dominaron el conocimiento de los problemas encontrados.

4. Demostraciones

Las demostraciones también pueden crear situaciones intuitivas. Cuando un profesor de matemáticas enseñó "inducción matemática", introdujo el método de inducción mediante una demostración con un modelo de pelota.

Nada más empezar la clase, lo primero que la profesora sacó de la bolsa fue una bola de cristal roja. La segunda, tercera, cuarta y quinta son todas bolas de cristal rojas. Pregunte: "¿Están todas las bolas de cristal rojas en esta bolsa?" Continúe tocando y sacando una bola de cristal blanca y pregunte: "¿Son todas bolas de cristal?". Los estudiantes discutieron entre ellos y estaban muy emocionados (un pequeño número de ellos): "Sí". Tocamos de nuevo y se encontró una pelota de ping pong (riendo). La maestra preguntó: "¿Son todas pelotas?". El alumno: "No necesariamente". Resumen: "Esto es una suposición.

¿Es correcto? Si sabes que el contenido de la bolsa es limitado, tarde o temprano podrás tocarlos todos. Debes sacar todo el contenido. de la bolsa, por supuesto

Podemos obtener una cierta conclusión, pero ¿qué pasa si la cosa es infinita?" (Jing) "Si hago una promesa, cuando saques la bola de cristal roja esta vez, Lo siguiente que saques definitivamente será una bola de cristal roja, ¿están todas las bolas de cristal rojas en la bolsa?" Estudiante: "Sí". ... Esta intuición ayuda a los estudiantes a comprender verdaderamente la esencia de la inducción matemática.

(3) Situaciones de enseñanza creadas con la ayuda del lenguaje

La imagen de la expresión del lenguaje puede hacer que la mente del oyente presente una serie de imágenes claras y concisas, en lugar de unas pocas abstractas

Código semántico. Cuando se habla de una buena cosecha, no se trata sólo de cuánto aumenta el rendimiento por mu, sino también de cuando el sorgo sonríe y las espigas se inclinan de risa.

Este tipo de lenguaje que concreta las imágenes abstractas debe sonar como si los estudiantes estuvieran tan emocionados como la primavera, llenos de diversión como el verano y

como si estuvieran apreciando una pintura o viendo una jugar. . Desde la perspectiva de la enseñanza del arte, los requisitos de imagen de la expresión del lenguaje son:

1. Leer en voz alta: leer con emoción y emoción

Leer con emoción y emoción puede llevar a los estudiantes al ámbito artístico de la obra, haciéndolos sentir como si estuvieran allí, escuchando su voz y viéndola

Surge en su mente la escena descrita por el profesor. Muchos textos de los libros de texto chinos describen paisajes agradables y amigables, y expresan sentimientos delicados y cálidos. Pueden describirse como sentimentales y hermosos. La explicación de estos textos por parte de los profesores por sí sola no es suficiente para que los niños aprecien las maravillas de los artículos

. Sólo a través de una lectura evocadora en voz alta los estudiantes pueden evocar las bellas imágenes del texto, tocando así los hilos de sus almas y creando un zumbido en lo más profundo de sus pensamientos. Además de la lectura expresiva, la simulación de sonido también es una imagen y es un nivel superior de imagen. Por ejemplo, leer en voz alta fábulas y cuentos de hadas como "El señor Dong Guo y el lobo", "Un cerdo conocedor", "La historia del pescador y el pez dorado

", la simulación de las expresiones y sonidos cuando leer en voz alta es un arte.

2． Descripción - descripción vívida

Los profesores también pueden hacer que los conceptos abstractos sean vívidos y vívidos describiéndolos vívidamente.

Por ejemplo, cuando un profesor de matemáticas hablaba sobre "el lugar geométrico de un punto", levantó una tiza azul en su mano y dijo a los estudiantes de una manera única: "Aquí tengo un estudiante que acaba de graduarse de

El 'pequeño insecto' salió del bote de tinta y siguió arrastrándose a una distancia de 30 cm del punto fijo A, dejando pequeñas manchas de tinta detrás.

Mira, este es el ' pequeño insecto'. La trayectoria del movimiento del insecto." Los estudiantes sonrieron con complicidad mientras escuchaban la vívida descripción del maestro. En la enseñanza de las ciencias, cuanto más abstractos se establecen los conceptos, más vívidas son a menudo las descripciones y la imaginación.

3. Metáfora: apropiada y maravillosa

Una metáfora es usar algo similar para comparar algo que quieres decir para expresarlo más vívidamente.

Usar bien las metáforas no sólo hará que las cosas abstractas sean concretas y las cosas aburridas, vívidas, sino que también hará que el contenido difícil de entender sea fácil de entender.

Había un profesor de química que era particularmente bueno en el uso de metáforas y lograba efectos únicos en su enseñanza. Por ejemplo, el concepto de catalizador es muy difícil para los estudiantes de secundaria. En la enseñanza, utilizó la siguiente metáfora: Una persona tiene que ir de A a A a través de un río. En la Tierra B, hay dos formas de moverse: una es. ir por la orilla del río hasta un puente lejano, lo cual es largo y requiere mucho tiempo (una metáfora de la reacción en sí

pero a baja velocidad, la otra es La forma de moverse es); tomar un bote desde el punto A al punto B. La ruta es corta y la velocidad es rápida (una metáfora de un catalizador para acelerar la reacción cambiando la ruta), y usar un catalizador para una reacción química es como tomar un bote del punto A al punto B. Tierra, el camino está cerca y la velocidad es rápida. El barco aquí equivale al catalizador de la reacción. Acelera el viaje del punto A al punto B y participa en el proceso (metafóricamente, el propio catalizador

participa en la reacción), pero la calidad. y las propiedades del barco en sí permanecen sin cambios después de que las personas suben y bajan del barco. Para catalizadores negativos, puedes usarlo en la dirección opuesta

. Hay un conocimiento sobre la presión arterial en el libro de texto de segundo grado: "La presión arterial sistólica de un adulto normal es de 12 a 18,7 kPa y la presión arterial diastólica es de 8 a 12 kPa. Si la presión arterial diastólica de una persona a menudo excede los 12 kPa Si la presión arterial sistólica de una persona suele ser inferior a 12 kPa, se considera que tiene hipotensión". Incluso si los estudiantes leen este texto cinco veces, es posible que no puedan dominarlo. En la enseñanza, los puños (situaciones) pueden usarse como metáforas: el puño es como el corazón, que es fuerte cuando se contrae y genera una gran presión.

La diástole (aflojar el puño) produce menos presión. La línea divisoria es 12. La presión arterial sistólica debe ser alta. Si no es alta, se considera baja. Si es inferior a 12, se considera hipotensión. La presión arterial diastólica debe ser baja, y si no es baja, es alta. Si es mayor a 12, es presión arterial alta. ¿Cómo recordar este

12? Generalmente decimos que estamos muy felices, pero algunas personas dicen que estamos muy felices. Entonces, este es un número óptimo. Al describir la situación de esta manera, los estudiantes pueden comprender fácilmente el conocimiento sobre la presión arterial. [2] De esta manera, mediante el uso de metáforas de imágenes concretas bien conocidas, el conocimiento original abstracto y difícil de entender se vuelve popular y fácil de entender, lo que facilita que los estudiantes lo acepten y comprendan profundamente, y transformen la memoria mecánica en

Comprender la memoria y no olvidarla fácilmente.

(4) Situaciones de enseñanza creadas con la ayuda de la relación y contradicción entre conocimientos y conceptos antiguos y nuevos.

Lo que los estudiantes aprenden en la escuela no es conocimiento disperso y unilateral, sino "Conocimiento refinado y concentrado" Conocimiento sistemático y holístico que es a la vez “fácil de digerir”

Cualquier conocimiento es un punto o un nudo en la red general. Sin la red, se perderá la base para la supervivencia. Sólo en una conexión global se puede comprender y dominar verdaderamente el conocimiento, reflejando así su valor significativo.

Esto significa que el aprendizaje de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes se basa en conocimientos antiguos, o se amplían y desarrollan sobre la base de conocimientos antiguos, o se desarrollan sobre la base de conocimientos antiguos. conocimiento antiguo, o se reorganiza o transforma a partir de conocimiento antiguo. Por lo tanto, el conocimiento antiguo es la parada cognitiva más directa y comúnmente utilizada para aprender nuevos conocimientos.

La investigación del psicólogo educativo estadounidense Ausubel propuso además que el conocimiento antiguo se logra a través de sus tres características: disponibilidad, discernibilidad y estabilidad (claridad (denominadas colectivamente variables estructurales cognitivas) para afectar específicamente el curso. y efecto del aprendizaje significativo.

La llamada disponibilidad se refiere a: la estructura cognitiva original de los estudiantes tiene conocimientos antiguos que se utilizan para fijar el conocimiento nuevo. Sin este tipo de conocimiento antiguo, el conocimiento antiguo y el conocimiento antiguo son diferentes. La interacción (asimilación) pierde su lugar y el aprendizaje sólo puede realizarse mecánicamente. Por ejemplo,

Los estudiantes no tienen conocimientos antiguos como "la propiedad invariante de los cocientes" y "la regla de división si el divisor es un número entero", por lo que estarán familiarizados con los nuevos conocimientos de " la

regla de división cuyo divisor es un decimal". El aprendizaje de conocimientos sólo puede realizarse mecánicamente. La llamada discriminabilidad se refiere al grado de separabilidad y diferencia entre el conocimiento antiguo y el nuevo. Sólo cuando se pueden distinguir claramente los conocimientos antiguos y nuevos los estudiantes pueden llevar a cabo un aprendizaje significativo.

Por ejemplo, sólo cuando los estudiantes se den cuenta claramente de la

diferencia entre "divisor es la división de un decimal" y "divisor es la división de un número entero", entenderán "Es Tiene sentido aprender "el divisor es la división de un decimal", de lo contrario conducirá a una transferencia negativa en el aprendizaje, produciendo así un aprendizaje mecánico. La llamada estabilidad y claridad se refieren a: la firmeza y claridad del antiguo conocimiento original fijo en sí. La estabilidad y la estabilidad proporcionan un punto fijo para la asimilación del aprendizaje de nuevos conocimientos, mientras que la claridad proporciona un punto fijo para la asimilación de nuevos conocimientos. . Obviamente,

si los estudiantes tienen una comprensión vaga e inestable del antiguo conocimiento de que "el divisor es la división de un número entero", entonces el nuevo conocimiento de "la división del divisor por un decimal" será difícil de entender. El aprendizaje no puede ser significativo y fluido.

Específicamente, al explicar la división de decimales cuando el dividendo es decimal, primero revisa las propiedades del cociente invariante y el hecho de que el dividendo es decimal y el divisor es decimal.

Para la división decimal de un número entero, muestra 37.5÷ 15=2.5 ¿Cuéntame cómo lo calculaste? Deje que los estudiantes expliquen el cálculo completamente y luego haga la pregunta 3,75÷1,5=? 375÷150=? ¿Qué pasa con el multiplicando, la división y el divisor y qué es el cociente? Los estudiantes determinan que la respuesta sigue siendo 2,5 basándose en la propiedad de que el cociente permanece sin cambios (el multiplicando y el divisor se expanden o reducen en el mismo múltiplo al mismo tiempo, y el cociente permanece sin cambios). Los estudiantes piensan de esta manera, que es exactamente el método que queremos enseñar, revelando que los divisores son operaciones de división decimal. En este momento, el profesor guiará el método y formato de cálculo vertical correcto para profundizar aún más el cálculo, y los estudiantes dominarán el método de cálculo. Basado en la conexión interna del conocimiento, los maestros utilizan la transferencia de conocimiento para crear situaciones y permitirse explorar métodos de cálculo. Los estudiantes están dispuestos a aprender y aprender bien, y convertirse verdaderamente en el cuerpo principal del aprendizaje.

(5) Situaciones de enseñanza creadas con la ayuda de “antecedentes”

El llamado conocimiento previo se refiere al término general para el conocimiento relacionado con el contenido de los libros de texto. La relación entre el conocimiento previo y el conocimiento nuevo no es tan estrecha y directa como la que existe entre el conocimiento antiguo y el nuevo. No existe una conexión lógica necesaria entre ellos, pero el conocimiento previo también es una parte importante del aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. punto de parada para la comprensión del texto. Sin los conocimientos previos necesarios, leer y pensar suelen ser imposibles.

Cuanto más ricos sean los conocimientos previos, mayor será el nivel de comprensión lectora.

Los conocimientos previos de la enseñanza en el aula incluyen principalmente:

1. "Introducción al autor"

Como dice el refrán, el artículo es como la persona, y la presentación de la persona (autor) definitivamente ayudará a promover la comprensión del artículo (trabajo). Porque

Si el autor quiere "escribir con un estilo majestuoso, también debe tener una personalidad majestuosa" (Goethe). Por tanto, el punto más importante de la "presentación del autor" es permitir que los estudiantes comprendan la personalidad del autor para que puedan observar y apreciar mejor el estilo de la obra. Esto no sólo ayuda a promover el aprendizaje significativo de los estudiantes, sino que también ayuda a brindarles educación moral.

2． "Antecedentes de la era"

El fondo de la era ayuda a los estudiantes a comprender profundamente el significado interno del texto.

Al impartir la lección "Fanka", después de terminar el análisis del texto, pida a los alumnos que hablen sobre el sufrimiento que sufrió Fanka. ¿Por qué sufres tanto siendo tan joven? A través de la orientación del profesor, que explica los antecedentes históricos del artículo

, los estudiantes pueden comprender la trágica vida de aprendiz de Xiaofanka y ver el epítome de la vida devastada de la gente en la antigua Rusia.

3. "Alusiones históricas"

Introducir adecuadamente alusiones literarias interesantes, anécdotas de historia matemática, anécdotas científicas, etc. en la enseñanza en el aula es muy útil para promover

el aprendizaje significativo de los estudiantes. Cuando un maestro chino de escuela primaria estaba enseñando el antiguo poema "Grass", presentó la nueva lección a través de una historia literaria. Tan pronto como comenzó la clase, la maestra les dijo a los estudiantes: "Hoy vamos a aprender un poema antiguo. La maestra primero les contará a los estudiantes la historia de Bai Juyi, el autor de este poema". La profesora hablaba de "Bai Juyi", el autor del poema escrito en la pizarra. La historia es la siguiente: Bai Juyi nació en la dinastía Tang de mi país. Nació en una familia pobre, pero le encantaba estudiar desde niño y le gustaba especialmente escribir poesía. A la edad de 16 años, Bai Juyi continuó escribiendo poemas después de dejar su ciudad natal y irse a Chang'an, Kioto. Para mejorar sus habilidades para escribir poesía, buscó el consejo de profesores famosos de todo el mundo. Una vez fue a visitar a Gu Kuang, un viejo poeta de la época. Gu Kuang es una persona a la que le encanta bromear. Cuando supo que el joven frente a él se llamaba Bai Juyi, quiso volver a bromear. Dijo: "¡Oh! Tu nombre no es bueno". Gu Kuang se acarició la barba y dijo: "Tu nombre es Juyi. El arroz es caro ahora en Chang'an, por lo que alquilar una casa es caro". Es difícil, no es fácil vivir aquí”. Bai Juyi Al escuchar esto, pensó en cómo a menudo tenía poca comida y ropa y pedía dinero prestado de todas partes después de llegar a Chang'an, y no podía. No puedo evitar sentirme profundamente. Dijo: "Bien lo dijiste, ¡vivir en Kioto no es realmente fácil!" Gu Kuang vio que el joven frente a él era humilde y estudioso, así que dijo: "Está bien, te llevaré a leer el poema que me escribiste". Bai Juyi comenzó a leer el poema. (Reproduzca la grabación de la recitación de "Grass") Tan pronto como Bai Juyi terminó de leer, Gu Kuang elogió continuamente: "Buenos poemas, buenos poemas, puedes escribir tan buenos poemas, tienes un futuro brillante. El nombre Juyi Es genial conseguirlo ¡Eso!" Bai Juyi

preguntó desconcertado: "Viejo señor, hace un momento dijo que no era bueno obtener mi nombre, y ahora está diciendo que es bueno obtener mi nombre. Esto no es natural.

¿Es una contradicción?" Gu Kuang dijo con una sonrisa: "No sabía que podías escribir poesía en este momento, así que dije que era difícil para ti vivir en Chang'an, y el "El nombre no fue elegido bien. Ahora veo que puedes escribir un poema tan bueno. Es fácil decir que vives en Chang'an, y el nombre es realmente bueno". Después de eso, comenzó a dar instrucciones con entusiasmo. . A partir de entonces, Bai Juyi se volvió más diligente y finalmente se convirtió en uno de los tres grandes poetas de la dinastía Tang en mi país (los otros dos son Li Bai y Du Fu). Después de contar la historia, la maestra continuó: "Aprendamos este poema y veamos qué tienen de bueno los poemas de Zhi Juyi". La maestra comenzó a explicar la nueva lección y los estudiantes estaban muy interesados ​​en aprender nuevas lecciones. Esta historia presenta hábilmente al poeta y los antecedentes de la época en que creó el poema. No solo revela de forma natural el contenido didáctico de esta lección, sino que también permite a los estudiantes tener una percepción preliminar de la nueva lección. .

, y redujo la brecha de tiempo y espacio, resolviendo el gran obstáculo de no poder tener un sentido de resonancia al aprender poemas antiguos debido a la gran distancia entre ellos.

Que los estudiantes se adentren fácil y alegremente en la concepción artística creada por el poeta.

(6) Situaciones de enseñanza creadas con la ayuda de problemas

Existen muchos tipos y formas de situaciones de enseñanza, entre las que se debe poner especial énfasis en las situaciones problemáticas y la conciencia del problema. Las preguntas son el punto de partida de la investigación científica y la clave de cualquier ciencia. Sin problemas, no habría ideas, métodos ni conocimientos para explicar y resolver problemas. Por lo tanto, los problemas son la fuerza lógica para los métodos de pensamiento, la acumulación y el desarrollo de conocimientos y el crecimiento de nuevas ideas y métodos.

p. >

Dharma, la semilla del nuevo conocimiento. El aprendizaje de los estudiantes también debe prestar atención al papel de las preguntas.

La investigación sobre la teoría de la enseñanza moderna señala que, en esencia, la percepción no es la causa fundamental del aprendizaje (aunque los estudiantes necesitan percepción para aprender), pero la causa fundamental del aprendizaje son los problemas.

Si no hay problemas, será difícil inducir y despertar la curiosidad. Si no hay problemas, si los estudiantes no pueden sentir la existencia del problema, los estudiantes no pensarán profundamente.

entonces el aprendizaje será difícil. Sólo puede ser superficial y formal. Por lo tanto, el nuevo método de aprendizaje del curso enfatiza particularmente la importancia de las preguntas en las actividades de aprendizaje

. Por un lado, enfatiza el aprendizaje a través de problemas y considera los problemas como la fuerza impulsora, el punto de partida y el hilo conductor de todo el proceso de aprendizaje, por otro lado, los problemas se generan a través del aprendizaje y el proceso de aprendizaje se considera un proceso de descubrimiento; cuestionar, formular preguntas, analizar y resolver problemas. Lo que aquí necesita un énfasis especial es la formación y el cultivo de la conciencia del problema. La conciencia del problema significa que las preguntas se convierten en el objeto de la percepción y el pensamiento de los estudiantes, creando así en sus mentes un estado de búsqueda de conocimiento que no está resuelto pero que debe resolverse.

La conciencia de los problemas puede estimular el fuerte deseo de los estudiantes de aprender, de modo que puedan estar altamente concentrados y participar proactivamente en el aprendizaje. La conciencia de los problemas también puede inspirar el espíritu científico y el coraje de los estudiantes para explorar, crear y buscar la verdad; Sin una fuerte conciencia de los problemas, es imposible estimular la impulsividad de los estudiantes en la comprensión y el pensamiento activo, y es aún menos posible estimular el pensamiento diferente y el pensamiento creativo de los estudiantes. En resumen, la conciencia del problema es un factor psicológico importante para que los estudiantes aprendan.

Caso: Enseñanza sobre problemas, "La comida que viene" [3]

En el aula, casi todos los estudiantes de la clase plantearon una pregunta propia. : "¿Por qué ocurre la hambruna?" "¿Por qué el hombre hambriento es tan pobre, pero el hombre rico es tan rico?" "¿Por qué el hombre hambriento dice que preferiría morir de hambre antes que comerse la comida de los ricos?" ¿El hombre le dio?" Espera. Entre estas preguntas, la mayoría de los estudiantes eligieron la tercera pregunta para debatir.

Durante la discusión, los estudiantes exploraron una variedad de posibilidades. Un estudiante respondió: "Porque tiene mucha columna vertebral y dignidad".

El maestro aprovechó esta oportunidad con mucho entusiasmo y utilizó las palabras de los estudiantes para guiar: "¡Sí! Es muy fuerte y digno. Pero

Pero está a punto de morir de hambre. ¿Estás de acuerdo con que él haga esto?" La nueva pregunta inmediatamente dividió la comprensión de los estudiantes. Algunos estudiantes

están claramente a favor y otros se oponen firmemente. Después de explicar sus razones respectivamente, el maestro guió a los estudiantes a plantear una pregunta filosófica relacionada, es decir, "¿Qué es más importante, la vida o la dignidad?"

En el acalorado debate, algunos estudiantes creyeron que la vida es más importante que la dignidad, “porque sin vida no hay nada”;

Algunos estudiantes creyeron que la dignidad es más importante que la vida , Importante, "porque sin dignidad serás menospreciado"; algunos estudiantes hicieron comentarios impactantes,

dijeron que la vida y la dignidad son igualmente importantes, "porque sin vida no hay dignidad, y sin dignidad vida. no tiene sentido." La relación entre vida y dignidad es como la palma y el dorso de la mano de una persona"...

Los tipos anteriores no agotan la extensión de situaciones de enseñanza. En resumen, las situaciones de enseñanza son diversas y ricas y coloridas, por lo que

hay muchas interpretaciones y definiciones de la misma. Por ejemplo, Jonathan hizo esto sobre la situación en el libro "Bases teóricas del entorno de aprendizaje". /p>

Dicha descripción: "Situación es el uso de una referencia familiar para ayudar a los alumnos a conectar un concepto a explorar con experiencias familiares

y guiarlos para que utilicen estas experiencias para explicar, explicar y formar su propio conocimiento científico.

"El educador matemático holandés

Freidenthal también propuso una teoría sobre situaciones en su libro "Mathematics Education Revisited". Creía que las situaciones pueden ser de los siguientes tipos:

Lugar (es decir, un colección de situaciones significativas (es decir, puede ser una historia real o un ejemplo especial clásico o ficticio (es decir, un tema de realidad creada (es decir, una rama orientada de las matemáticas con múltiples conexiones con la realidad); ); recorte (es decir, los problemas que tiene la gente al descubrir grandes cantidades de matemáticas en diversos materiales impresos) [4 ]

Para nosotros, es importante captar la esencia y la función de las situaciones de enseñanza: promover la participación de los estudiantes. aprendizaje significativo!

3. ¿Cuáles son los malentendidos en la creación actual de situaciones de enseñanza?

p>

Durante la implementación del nuevo plan de estudios, muchos profesores se centraron en atraer estudiantes a través de "situaciones", estimulando su sed de conocimiento y proporcionando andamios para escalar. Como resultado, el aula se volvió más vibrante y Sin embargo, algunos profesores sólo lo consideran un adorno y algunos profesores han perdido el rumbo de la enseñanza. p>1. >

La situación de enseñanza creada por el profesor no tiene ninguna conexión sustancial con el contenido del curso. Es una capa de azúcar envuelta artificialmente sobre el contenido del curso (dulces). estaba confundido e interesado en el glaseado de colores. En cuanto al caramelo que tragó, no tenía idea de qué era. Por ejemplo, cuando un profesor estaba enseñando un "problema de cálculo de dos pasos", creó un caramelo. al comienzo de la clase

La situación de ir al parque de diversiones. Demostración de material didáctico: dos estudiantes llegaron a la entrada del parque de diversiones y se encontraron con un "obstáculo" que obligó a los estudiantes a pasar. el "laberinto". Al entrar, el maestro preguntó apasionadamente: "¿Tienes confianza para pasar? "Los estudiantes respondieron al unísono: "¡Sí! "El material didáctico muestra un diagrama de laberinto: conecta las fórmulas con las respuestas correctas y podrás salir del laberinto si las conectas correctamente (solo una pregunta es de dos pasos y el resto son preguntas de un paso). Los alumnos superaron con éxito el nivel. Luego, el profesor elogió: “¡Qué persona tan capaz! "Otra pregunta:

"¿Cuál de estas preguntas es diferente? "Revelando así el tema "problema de cálculo de dos pasos". Se puede decir que esta situación

no tiene ninguna conexión sustantiva inherente con el contenido de la enseñanza, es sólo un "sombrero alto" adicional.

2. La situación de las preguntas falsas

Las llamadas preguntas falsas se refieren a preguntas que no tienen valor de pensamiento o no pueden hacer que los estudiantes piensen.

Por ejemplo. , el caso: "Cálculo del área de un trapezoide." 》Fragmento didáctico de "Derivación de fórmulas" en la Lección 1 (Wu Lie)

Profesor: ¿En qué forma podemos transformar el trapezoide para explorar? ¿Su fórmula de cálculo de área?

Estudiante: Ya lo aprendí.

Profesor: Por favor, saque dos trapecios idénticos y júntelos. ¿Qué encontraron?

(Estudiantes. descubrieron que formaron un paralelogramo y discutieron juntos los trapecios y la conexión entre los paralelogramos formados)

Análisis: Los estudiantes ya tienen una rica experiencia con acertijos en la vida diaria y en las fórmulas para calcular el área de. ​paralelogramos y triángulos

En la derivación, también tenemos la base para derivar la fórmula del área, pero esto no es completo ni sistemático, sino poco a poco. Durante la enseñanza, el maestro pidió a los estudiantes que sacaran ". dos trapecios idénticos para juntar." ", los estudiantes exploraron con éxito los resultados, y todo el proceso de enseñanza y aprendizaje fue relativamente fluido. Pero, ¿es esta exploración real? "Usar dos trapecios idénticos para deletrear" parece ser una cuestión de rutina. ,

Porque el libro de texto está organizado de esta manera, pero ¿cómo sabes desde el principio que necesitas "usar dos trapecios idénticos para formar un cuadrilátero

paralelo?" no lo sé. Esto deja un vacío en su conocimiento, y nuestra investigación se convierte en un cascarón vacío, que parece un problema pero no estimula la función del pensamiento de los estudiantes.

3. verdaderos sentimientos

Las situaciones contienen no solo escenas, sino también emociones.

Cualquier situación sin la implicación emocional del profesor perderá su función docente. Algunas situaciones existen y son valiosas desde el nivel cognitivo, pero los profesores las presentan de forma mecánica. El resultado es, como señaló el experto en teoría de la enseñanza soviética Skatkin: "Hemos establecido una enseñanza muy razonable y lógica. proceso, pero proporciona poco alimento para las emociones positivas, provocando así en muchos estudiantes angustia, miedo y otros sentimientos negativos,

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Les impiden estudiar con todas sus fuerzas. Por supuesto, enfatizamos lo real. emociones, no emociones falsas.

Por ejemplo: Cuando un profesor leyó el artículo "Dong Cunrui sacrificó su vida para volar el búnker", para amenizar el ambiente preguntó a los alumnos: "¿A quién admiran más?".

Los estudiantes levantaron la mano uno tras otro. Algunos dijeron que admiraban a la estrella del fútbol Ronaldo, algunos dijeron que admiraban a la estrella de cine Zhao Wei y algunos dijeron que admiraban al gran ajedrez Nie Weiping... Después del intercambio de estudiantes, el profesor preguntó a los estudiantes: "Adivinen, ¿a quién admiro? ¿La mayoría?" "Tan pronto como las palabras cayeron, los estudiantes dijeron al unísono: "El maestro admira a Dong Cunrui". Al escuchar una respuesta tan clara, casi un centenar de maestros sentados en el aula multimedia se sorprendieron.

De repente estalló una carcajada.

4. Situaciones de "adivinación" (situaciones que se desvían de la enseñanza)

Las situaciones de enseñanza, como su nombre indica, son situaciones que apuntan a la enseñanza y promueven el aprendizaje de los estudiantes. Algunos profesores crean situaciones corriendo en círculos y adivinando acertijos, lo que deja a los estudiantes confundidos, lo que en realidad afecta e interfiere con su aprendizaje.

Por ejemplo: Un profesor leyó "Nostalgia" y diseñó una introducción de preguntas, con el propósito de lograr que los estudiantes hablaran sobre el tema. Entonces llamó

a un estudiante y le inspiró: "Si una persona va a un lugar lejano y con el paso del tiempo empieza a extrañar a sus familiares,

¿Cómo se llama esto? ?"

El estudiante respondió: "apasionado."

"Tal vez hice la pregunta equivocada, o puede que la hayas entendido mal. Bueno, déjame preguntarte desde otro ángulo: esta persona. Se queda aquí. El tiempo que pasa en un país extranjero es bastante largo. Durante la larga noche, mientras vea la luna, pensará en su ciudad natal. ", Preguntó nuevamente el maestro.

"La luna es el brillo de mi ciudad natal." Respondió simplemente el estudiante.

"No deberías responder así." La maestra estaba un poco ansiosa.

“Mirando hacia la luna brillante, mirando hacia mi ciudad natal”. La respuesta del estudiante obviamente no fue muy segura. Levantó la vista y vio que el maestro tenía el rostro sombrío y rápidamente cambió su respuesta: "Si se va la luna, yo también iré".

"Sólo te pido que respondas en dos palabras. Y No puede contener la palabra 'mes'", continuó inspirándose la profesora.

"cariñoso." susurró el estudiante.

Afortunadamente, un compañero de abajo dijo: “Se llama 'nostalgia'”, y el profesor se sintió aliviado.

5. Situaciones de "irrigación electrónica"

El uso de software multimedia para crear situaciones ha sido generalmente adoptado por los profesores. Las situaciones multimedia tienen sus propias ventajas únicas, pero también aparecen en aplicaciones prácticas.

Para evitar los efectos negativos, utilizamos el análisis de casos de enseñanza "Comprensión del cilindro" de la siguiente manera:

Contenido Caso de enseñanza A Caso de enseñanza B

Hola, no es fácil para responder las preguntas

Por favor acéptalo si te ayuda, gracias