¿Cuáles son los tres aspectos principales del uso del análisis de contenido en los métodos de investigación científica educativa?

Breve introducción al desarrollo histórico de los métodos de investigación científica educativa

1. El período embrionario de los métodos de investigación científica educativa

Los métodos de investigación científica educativa van acompañados de la El desarrollo de la sociedad humana surge y se desarrolla debido al progreso de la cultura y la tecnología, especialmente la expansión de las necesidades educativas y el campo de la práctica educativa, el aumento de la escala y el nivel de la educación, la mejora gradual de la calidad de la educación y la desarrollo gradual de la comprensión de la gente sobre la educación. (Especialmente la educación escolar) Está constantemente innovando y mejorando con la mejora del nivel de productividad, el desarrollo de la ciencia y la tecnología y el progreso de la cultura humana. En la época de la sociedad primitiva, la educación se realizaba mediante el trabajo productivo. Por un lado, la gente transmitía conocimientos y experiencias a la siguiente generación en forma de palabras y hechos. Por otro lado, realizaban observaciones naturales y originales. los métodos y métodos del proceso de enseñanza y los efectos educativos en la generación más joven Revisar y resumir para la mejora continua. Es cierto que las observaciones y resúmenes en esa época eran a menudo no planificados, inconscientes, dispersos y de bajo nivel. Los nuevos descubrimientos obtenidos a través de la observación eran altamente accidentales, y los resúmenes solo se quedaban en el pensamiento y no eran imposibles tener descripciones y resúmenes escritos; como hoy. Durante la sociedad esclavista y la sociedad feudal, con el surgimiento de la escritura, el surgimiento y desarrollo de la educación escolar y la profundización de la práctica educativa, la acumulación y enriquecimiento del conocimiento cultural y científico en todos los aspectos, los métodos de investigación educativa como el método de observación y Los educadores utilizaron conscientemente el método de resumen de experiencias.

También aparecieron métodos de investigación educativa como el método histórico, el método documental, el método de medición y evaluación y el método especulativo. Los métodos de investigación de la educación utilizados por educadores famosos como Confucio y Zhu Xi en la antigua China eran principalmente observación, investigación y resumen de experiencias. Para realizar investigaciones en profundidad sobre los pensamientos y prácticas educativas de sus antepasados, muchos educadores de la antigüedad a menudo consultaban documentos históricos o anotaban e interpretaban los comentarios educativos de sus antepasados. Todas estas prácticas son investigaciones históricas y documentales. Los exámenes en la antigua mi patria, especialmente los exámenes imperiales, consistían en medir y evaluar a los candidatos. El método especulativo es un método de investigación que se basa en hechos de observación insuficientes, utiliza el pensamiento intuitivo y el razonamiento lógico simple y, en general, capta la naturaleza general de los fenómenos. El antiguo método de especulación ha alcanzado un nivel muy alto. Por ejemplo, la "Teoría de los cinco elementos" de mi país, la "Teoría de los cuatro elementos" de la India y la "Teoría geocéntrica" ​​del antiguo Ptolomeo griego han tenido un gran impacto en la investigación de los educadores, especialmente el silogismo de razonamiento del antiguo griego Aristóteles. El método y la conjetura inferencial. El método hizo mayores contribuciones. Simplemente se convirtió en el modo de pensar para que los primeros científicos, filósofos y educadores estudiaran los problemas. Los antiguos métodos de investigación educativa han promovido efectivamente la investigación educativa antigua, pero solo permanecen en el nivel de descripción cualitativa y análisis e inferencia subjetivos, y carecen de una argumentación lógica integral y sistemática, de un análisis cuantitativo preciso y de una verificación científica experimental rigurosa. Por lo tanto, los diversos métodos de investigación educativa adoptados en ese momento aún no habían alcanzado el nivel de una verdadera investigación científica. Por ejemplo, el método de observación de aquella época carecía de sistematicidad. Los observadores educativos a menudo se basaban en experiencias o pruebas incompletas, ignoraban la presencia simultánea de factores educativos complejos en juego y hacían fácilmente generalizaciones o conclusiones sobre fenómenos intuitivos. En la antigüedad, el concepto de creencia en la "autoridad" era relativamente popular. La obediencia ciega a la autoridad y la superstición de los antiguos eran fenómenos comunes cuando la gente observaba los fenómenos educativos, resumía la experiencia educativa, pensaba en cuestiones educativas y exploraba las leyes educativas. , a menudo utilizaban instrucciones autorizadas como criterio. Por ejemplo, palabras como "palabras sabias" y "seguir el camino de los antepasados" registradas en libros chinos antiguos están llenas de dogmatismo y autoritarismo. En la Edad Media europea, Dios y los dioses estaban por encima de todo, y las ideas religiosas también limitaban seriamente el pensamiento científico de la gente.

2. El apogeo de los métodos de investigación científica educativa

(1) Métodos experimentales

Después del "Renacimiento" europeo, los métodos de investigación gradualmente prestaron atención a las hipótesis y experimentos. Los métodos experimentales fueron utilizados por primera vez por los científicos en forma de física. La primera persona que estudió sistemáticamente los métodos experimentales fue el británico Francis Bacon. Bacon señaló en su libro "Nuevas herramientas" que la ciencia debe ser una ciencia experimental para romper los "grilletes especulativos" religiosos de la Edad Media, se deben utilizar métodos racionales para organizar los materiales perceptivos y promover verdaderamente la combinación de experiencia y razón. y aboga por el uso de la inducción para lograr la inducción y sublimación de la experiencia. En el siglo XVI, el científico italiano Galileo Galilei fue pionero en un enfoque de investigación que combinaba métodos experimentales con métodos racionales y métodos matemáticos. Después del siglo XVII, los métodos que combinaban métodos empíricos y métodos racionales se utilizaron más ampliamente, y varios métodos científicos, como los métodos matemáticos y los métodos lógicos, también se desarrollaron de forma relativamente independiente. El desarrollo de diversos métodos de investigación en el campo científico ha promovido el desarrollo de métodos de investigación educativa, especialmente la investigación experimental y la investigación de análisis cuantitativo en ciencias naturales, sentando las bases para que la investigación educativa futura sea más científica. A partir del siglo XVII, un grupo de destacados educadores como Comenius, Pestalozzi, Distohui, Ushinsky y otros integraron estrechamente la teoría y la práctica de los métodos de investigación educativa, enriqueciendo así enormemente la teoría y la práctica de la investigación educativa moderna.

El período comprendido entre aproximadamente el siglo XIX y el final de la Segunda Guerra Mundial fue el apogeo para el desarrollo de métodos de investigación educativa. Durante este período, los métodos de investigación educativa adquirieron un nuevo aspecto que no tuvo paralelo en ningún período anterior. En primer lugar, el movimiento educativo experimental se desarrolló rápidamente.

Alrededor del siglo XIX, los experimentos educativos más famosos incluyen: el experimento educativo realizado por el educador suizo Pestalozzi en 1768 cuando fundó la Escuela Experimental "Xinzhuang"; el experimento educativo realizado por el británico Owen en 1825 cuando estableció la "Nueva Armonía"; Village" en la zona de inmigración; en 1896. En 1999, Dewey fundó la Escuela Experimental de la Universidad de Chicago para llevar a cabo experimentos educativos. Desde finales del siglo XIX, el movimiento de educación experimental ha florecido en países como Alemania, Reino Unido y Estados Unidos. Dado que Wundt en Alemania fue pionero en el laboratorio psicológico (1879) para utilizar métodos experimentales para estudiar la psicología humana, en 1882 el británico Galton estableció un laboratorio de antropología en Londres para estudiar las diferencias individuales. A principios del siglo XX, los psicólogos y pedagogos defendieron vigorosamente los experimentos educativos y promovieron el desarrollo de experimentos educativos. Por ejemplo, Meijmann y Rai en Alemania abogaron por el uso de métodos experimentales para estudiar y realizar la educación y propusieron la teoría de lo "experimental". pedagogía"; el francés Binet defendió el uso de métodos experimentales para estudiar el desarrollo intelectual de los niños; el estadounidense Thorndike aplicó métodos experimentales animales y psicológicos a la educación, y también defendió que los fenómenos educativos y las teorías educativas deben tener una estricta verificación experimental. Posteriormente, el desarrollo de herramientas de medición y el avance de los métodos estadísticos proporcionaron tecnologías y métodos para los experimentos educativos. Desde entonces, los experimentos educativos, como método de investigación científica relativamente riguroso, se han utilizado ampliamente en la educación. El movimiento educativo experimental de mi país comenzó en la década de 1920. Bajo la influencia del movimiento educativo experimental estadounidense, se establecieron zonas educativas experimentales en varios lugares. En 1935, había 193 zonas educativas experimentales en todo el país. Entre ellos, los que tienen mayor influencia incluyen la Escuela Normal Rural Experimental y el Grupo de Ingeniería Shanhai fundado por Tao Xingzhi, la Zona Experimental Dingxian de la Asociación de Promoción de la Educación Civil de China y el experimento de "construcción rural" de Liang Shuming.

(2) Medición educativa

Durante este período, también floreció el movimiento de medición educativa. En 1864, el británico George Fisher compiló la primera escala de logros del mundo. Más tarde, Rice en los Estados Unidos promovió activamente la medición educativa y compiló pruebas de aritmética, ortografía, lenguaje y otras de 1895 a 1905. Al mismo tiempo, el movimiento de medición educativa creció rápidamente y surgieron una tras otra varias mediciones educativas objetivas estandarizadas. Entre las más famosas se encuentra la medición de la inteligencia de A. Binet y T. Simon en Francia (1905). En 1909, Thorndike, un psicólogo educativo estadounidense conocido como el creador de la medición educativa, utilizó el "principio de isometría" de la estadística para inventar las unidades para compilar escalas y las compiló en las herramientas de medición "Escala de caligrafía" y "Escala de ortografía". como la "Escala de palabras" y la "Escala de composición" han puesto la medición educativa en un camino científico. Posteriormente, el surgimiento de diversas mediciones educativas objetivas estandarizadas, como pruebas de rendimiento académico, pruebas de inteligencia, pruebas de aptitud, pruebas de diagnóstico, pruebas de personalidad, etc., promovieron el rápido desarrollo del movimiento de medición educativa.

(3) Encuesta educativa

Durante este período, la encuesta educativa comenzó a tomarse en serio y gradualmente se volvió estandarizada y científica. Después del siglo XIX, los investigadores educativos comenzaron a prestar atención a la. uso de métodos de encuesta La famosa encuesta educativa temprana fue la encuesta sobre prácticas de ortografía realizada en Sri Lanka desde los Estados Unidos en 1897. Además, a finales del siglo XIX y principios del XX, hubo algunas encuestas educativas relativamente influyentes en los Estados Unidos. Por ejemplo, a finales del siglo XIX, Stanley Hall en los Estados Unidos utilizó el cuestionario. método para realizar encuestas educativas en 1910, el profesor Hanos de la Universidad de Harvard Paul Hanus; una encuesta escolar a gran escala realizada en la ciudad de Nueva York en 1911-1912. Todas estas investigaciones educativas han prestado atención a la estandarización y cientificización en cierta medida en el uso de métodos y medios. En el futuro, con el uso generalizado de métodos de encuestas educativas, los métodos de encuestas educativas también se han desarrollado enormemente en términos de complejidad y uso de escalas. Además, el surgimiento y desarrollo de las estadísticas educativas y otras tecnologías educativas también han abierto amplias vías para el desarrollo científico de la investigación educativa.

En términos generales, durante este período, los métodos de investigación de las ciencias naturales y otras ciencias sociales se trasplantaron ampliamente al campo de la investigación educativa, lo que hizo que los métodos de investigación educativa fueran un gran paso hacia una mayor cientificidad. Al mismo tiempo, los investigadores educativos también han heredado y desarrollado métodos tradicionales de investigación educativa y han creado constantemente nuevos métodos de investigación educativa, formando así gradualmente un sistema de métodos de investigación único en el campo de la educación.

3. La tendencia de desarrollo de los métodos de investigación científica educativa

Desde la década de 1950, con el creciente progreso de la ciencia y la tecnología, especialmente el surgimiento y desarrollo de la tecnología de la información, los métodos de investigación educativos tradicionales. se mejoran aún más y siguen surgiendo nuevos conceptos, nuevos métodos y nuevos medios tecnológicos de la investigación educativa moderna, enriqueciendo el contenido y el sistema de los métodos de investigación científica educativa. Se han producido muchos avances nuevos en el sistema y la tecnología de aplicación de los métodos modernos de investigación educativa. Desde una observación longitudinal, el desarrollo de los métodos de investigación educativa en los últimos 50 años ha alcanzado un nivel muy alto tanto teórica como técnicamente, y el nivel profesional se ha vuelto cada vez más completo y perfecto. Si se analiza horizontalmente, la investigación educativa se ha expandido desde el campo tradicional de la investigación científica en educación escolar a campos de investigación más amplios como la educación en el campus y la educación a distancia, la enseñanza en el aula y a distancia, la educación temprana y la educación permanente, así como debido a la diferenciación y composición de las disciplinas educativas. Los nuevos campos académicos especializados han ampliado el alcance o las áreas de aplicación de los métodos de investigación científica educativa. La tendencia de desarrollo es:

(1) Cada vez hay más encuestas educativas. El método de investigación por encuestas es el método de investigación más básico en las ciencias sociales. Desde la década de 1950, cada vez más investigadores educativos en todo el mundo. adoptó este método.

En nuestro país, en los últimos años, no solo se han realizado encuestas educativas a decenas de miles de personas, sino también muchas encuestas educativas realizadas de forma colaborativa o organizada colectivamente. Hay tanto encuestas educativas locales como entre condados y entre países. encuestas provinciales, municipales o nacionales. Entre ellos, el más grande fue la encuesta sobre educación obligatoria universal en China en 1986. Esta encuesta fue dirigida por el Comité de Educación, Ciencia, Cultura y Salud del Congreso Nacional del Pueblo, con la participación de los departamentos pertinentes del gobierno central. Se formaron equipos de investigación que fueron a las provincias de Jiangsu, Hunan y Sichuan. En la actualidad, se realizan encuestas y estudios sobre la popularización de la educación obligatoria de nueve años, encuestas y estudios sobre la educación ideológica y moral de los estudiantes, encuestas y estudios sobre la relación entre la economía socialista de mercado y la educación, y encuestas y estudios sobre una educación orientada a la calidad. También se organizan y planifican generalmente en algunas provincias y ciudades.

(2) Los experimentos educativos multifacéticos centrados en el desarrollo de la inteligencia se están generalizando cada vez más. Desde la década de 1950, ha habido muchos experimentos de reforma docente centrados en el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes en la antigua Unión Soviética. Estados Unidos y la antigua Alemania Occidental, por ejemplo. En términos de reforma curricular, ha habido experimentos de reforma de tres escuelas típicas. En términos de métodos de enseñanza, ha habido experimentos de reforma como "método de descubrimiento", "método de exploración" y y "método de resolución de problemas". En los últimos 20 años, Japón y otros países han estado llevando a cabo activamente experimentos de reforma educativa centrados en cultivar la capacidad de pensamiento creativo de los estudiantes y experimentos de educación temprana sobre el desarrollo intelectual temprano. En nuestro país, hay muchos experimentos educativos que se centran en el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes. Por ejemplo, el experimento de enseñanza "Construcción integral del sistema de enseñanza" diseñado por el profesor Zhao Songguang del Conservatorio de Música de Guangzhou Xinghai. Este experimento intenta construir una "torre". ” en psicología infantil para que los niños puedan El potencial intelectual brota como petróleo crudo de la tierra. Este experimento comenzó en 1978 y ha logrado resultados gratificantes en algunas escuelas primarias y jardines de infancia. Otro ejemplo es el experimento "Desarrollo general de la capacidad china de los estudiantes de primaria" organizado por el maestro especial de Beijing, Lu Jingxian. Este experimento se centra en desarrollar el pensamiento y el lenguaje de los estudiantes y promueve el desarrollo general de la capacidad china de los estudiantes de primaria a través de la reforma general. de la estructura de enseñanza china. Este experimento El experimento comenzó en 1962 y los educadores de muchas provincias y ciudades de todo el país todavía están ampliando el experimento.

(3) El método de investigación de seguimiento a largo plazo ha atraído la atención de la gente. Un ejemplo típico de investigación de seguimiento a largo plazo es el estudio de seguimiento de 51 años sobre el desarrollo y cultivo de. Las habilidades creativas de las personas sobrenaturales en los Estados Unidos de 1921 a 1972. Muchos materiales de investigación muestran que debido a la complejidad de la educación y el largo ciclo de la educación, es difícil ver cambios sustanciales en los problemas en un corto período de tiempo, por lo que los estudios de seguimiento a largo plazo o estudios longitudinales han atraído la atención de la gente. . En los últimos 50 años, cada vez más personas han utilizado este método para estudiar cuestiones educativas. Por ejemplo, la investigación de Bloom sobre la importancia de la educación temprana en los Estados Unidos llevó a cabo un estudio de seguimiento a largo plazo en casi mil niños desde el jardín de infantes hasta la edad adulta. La investigación de Zankov "Enseñanza y Desarrollo" en la ex Unión Soviética analizó los diversos efectos de las clases experimentales en la enseñanza basándose en datos obtenidos del seguimiento y grabación de las conferencias a largo plazo. Suhomlinsky, de la ex Unión Soviética, también llevó a cabo investigaciones de seguimiento a largo plazo sobre el desarrollo físico y mental y el crecimiento moral de los estudiantes durante varios años o incluso diez o veinte años. A juzgar por los numerosos informes de investigación educativa publicados en el extranjero en los años 1970 y 1980, un número considerable de ellos logró resultados utilizando estudios de seguimiento a largo plazo o estudios longitudinales. Sobre la base de la experiencia práctica de la investigación educativa a largo plazo de los educadores chinos, así como de la influencia de la investigación educativa extranjera, en los últimos 20 años, los círculos educativos de nuestro país han comenzado a prestar atención a la investigación de seguimiento a largo plazo. En el experimento de Lu Jingxian mencionado anteriormente, se utilizó un experimento de seguimiento para comenzar desde los grados inferiores. El estudio de seguimiento hasta los grados superiores (grados 1 a 5) se llevó a cabo en 18 clases en 5 distritos y condados de Beijing. .

(4) El surgimiento de la evaluación educativa moderna. Como uno de los campos importantes de la investigación científica educativa, el estudio de la teoría y los métodos de la evaluación educativa se originó alrededor de la década de 1940. La evaluación educativa surgió rápidamente después de los años cincuenta. Después de 1957, el gobierno de Estados Unidos llevó a cabo trabajos de evaluación educativa a gran escala. El método de evaluación concede gran importancia a la "evaluación sumativa", la "evaluación diagnóstica" y la "evaluación formativa". El "Estudio de ocho años" dirigido por Taylor, un educador estadounidense conocido como el "Padre de la evaluación", estableció las teorías y métodos de la evaluación educativa moderna. China se unió a la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo en 1983.

(5) Introducción de nuevos métodos de investigación Estudio transcultural... consiste en utilizar varias culturas como muestras y realizar investigaciones comparativas sobre sus datos para explorar las diferencias entre diferentes orígenes culturales y la relación entre variables. Inicialmente, este método fue ampliamente utilizado por antropólogos y sociólogos extranjeros y luego fue trasplantado gradualmente a la investigación educativa. En los últimos años, los investigadores educativos de mi país lo han dominado y utilizado gradualmente. El análisis de contenido es un método para cuantificar y describir objetiva y sistemáticamente el contenido de una comunicación obvia. Este método se utilizó originalmente en estudios de comunicación y luego se utilizó ampliamente en otras investigaciones de ciencias sociales. Ahora se ha convertido en un método importante de análisis de datos en la investigación educativa. Por ejemplo, una vez alguien realizó un análisis de contenido de los artículos publicados por el Journal of Educational Research desde sus inicios, descubriendo así una cierta tendencia en los artículos publicados en la revista. El análisis de ruta es un método para encontrar la estructura causal entre diferentes variables en fenómenos educativos. No se utiliza para inferir la relación causal entre variables, sino para probar la precisión o confiabilidad de un modelo causal hipotético (tiene capacidades de retroceso). Este método fue creado en 1921 y se utilizó inicialmente para estudiar la genética de poblaciones. Fue utilizado por los sociólogos a finales de la década de 1960 y posteriormente se utilizó gradualmente en la investigación educativa.

En la actualidad, existen muchos documentos de investigación extranjeros que utilizan este método para estudiar cuestiones educativas. El método de la teoría difusa es un método matemático basado en la teoría de conjuntos difusos que describe y procesa cuantitativamente fenómenos difusos complejos en educación para revelar su regularidad. Fue creado en la década de 1960 y sus principios se han aplicado a la investigación educativa en mi país en la década de 1980. Se han introducido varios métodos de investigación nuevos en el campo de la investigación educativa, proporcionando nuevas armas para resolver diversos temas complejos de investigación educativa.

(6) Preste atención al uso de métodos de investigación integrales, dado que las cuestiones educativas a menudo involucran aspectos sociales, psicológicos, políticos, económicos y muchos otros, especialmente el impacto de la investigación y el desarrollo psicológicos en la educación se está expandiendo. Por lo tanto, ha atraído la atención de la gente el método de estudiar de manera integral los problemas educativos combinando el diagnóstico psicológico, el análisis concreto multifacético de las condiciones y la presentación de sugerencias didácticas a partir de ellos. Por ejemplo, Estados Unidos ha adoptado cada vez más este método y la ex Unión Soviética también ha intensificado la investigación. Por ejemplo, discutieron la cuestión de la formación de la visión del mundo de los estudiantes, a través de investigaciones y experimentos exhaustivos, creían que para resolver este problema se debía establecer un diagnóstico psicológico de la formación de creencias y el papel de diversos factores como la sociedad, la escuela y la familia. , y los medios de comunicación deben ser estudiados exhaustivamente.

(7) El uso generalizado de los ordenadores electrónicos en la investigación científica educativa La aparición de los ordenadores electrónicos ha supuesto la innovación de los métodos de investigación científica. Interviene en el campo del pensamiento y sustituye algunas funciones del ser humano. cerebro. Permite llevar a cabo sin problemas proyectos de investigación educativa y científica que antes era imposible iniciar debido a cálculos demasiado complejos y también muestra perspectivas prometedoras en el juicio lógico, el razonamiento y la prueba; En la actualidad, las computadoras se han convertido en un poderoso asistente en la investigación científica y educativa. Pueden almacenar suficiente información de investigación para la investigación científica y educativa, llevar a cabo la recuperación de datos de inteligencia, realizar experimentos de simulación, procesar rápidamente datos de investigación tediosos y proporcionar la base para grandes investigaciones. Investigación educativa a gran escala, a gran escala y a largo plazo. Equipado con herramientas.

(8) Preste atención a la combinación de métodos de investigación cualitativos y métodos de investigación cuantitativos. Los métodos de investigación cualitativos se utilizan para determinar si el objeto de investigación tiene una determinada naturaleza o para determinar las causas y procesos de los cambios en un. determinado fenómeno. Los métodos comúnmente utilizados incluyen análisis lógico, análisis de propiedades, análisis de causa y efecto y análisis de contradicciones. Lo que quiere responder no es la cuestión cuantitativa sino la cualitativa de "qué es" y "a qué pertenece". Hay muchos fenómenos en la investigación educativa que no se pueden describir cuantitativamente o no se pueden describir fácilmente y, por lo general, sólo se realiza un análisis cualitativo, como las funciones de la educación, las características de la educación en la etapa primaria del socialismo y otros temas. La desventaja del análisis cualitativo es que es impreciso y algunas descripciones son flexibles y vagas. El análisis cuantitativo es un análisis cuantitativo del proceso y los resultados de la investigación. Por un lado, sirve como herramienta cognitiva para reflejar las características y tendencias de un determinado fenómeno educativo, por otro lado, también es un lenguaje que se puede utilizar; como medio de expresión para analizar fenómenos educativos complejos Proporcionar una descripción precisa del problema. En el pasado, la investigación educativa en nuestro país prestaba más atención a la investigación cualitativa, pero desde la década de 1980, los artículos educativos publicados en nuestro país han comenzado a conceder importancia a la investigación cuantitativa, y se ha prestado cada vez más atención a la combinación de investigación cualitativa y investigación cuantitativa. Según investigaciones relevantes, de 1979 a 1986, el número de artículos publicados en "Education Research" de mi país fue mucho más cualitativo que cuantitativo (cualitativo: 1380 artículos; cuantitativo: 140 artículos), pero el número de artículos cuantitativos aumentó gradualmente. , la investigación cuantitativa ha recibido la atención de trabajadores teóricos y publicaciones, y los métodos de investigación de los investigadores educativos han pasado del análisis cualitativo puro a una combinación de análisis cualitativo y análisis cuantitativo.

(9) En los últimos años se han llevado a cabo ampliamente actividades de investigación en educación abierta y métodos de investigación colaborativos, entre provincias de China, entre regiones y entre países a nivel internacional. Es muy activo en la organización de visitas e inspecciones mutuas. por investigadores educativos y la realización de seminarios académicos, también existen cada vez más métodos de investigación colaborativos entre países y regiones. Al observar la evolución y las tendencias de desarrollo de los métodos modernos de investigación educativa, podemos encontrar que el desarrollo de los métodos de investigación educativa está estrechamente relacionado con el desarrollo de las iniciativas educativas, las teorías educativas y el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Por un lado, la evolución de los métodos de investigación educativa siempre sigue el desarrollo de las empresas educativas y las teorías educativas. Para adaptarse a los requisitos del desarrollo educativo, los investigadores siempre heredan los métodos tradicionales de investigación educativa y al mismo tiempo llevan a cabo reformas y reformas. basado en el desarrollo real de la educación, por otro lado, con el desarrollo de la ciencia y la tecnología modernas, los investigadores continúan trasplantando y aplicando otros métodos de investigación científica a la educación, lo que promueve efectivamente la transición de los métodos de investigación educativa desde la descripción empírica. etapa a la etapa de exploración científica. Especialmente en la actualidad, el trasplante y uso de otros métodos científicos ya no se encuentra en la etapa de simple copia e imitación, sino que presta atención a combinar las características de la educación y se esfuerza por crear un conjunto de sistemas de métodos de investigación educativa ricos en características educativas en la base de la herencia y el trasplante. Por supuesto, el sistema actual de métodos de investigación educativa es todavía muy imperfecto y su base teórica es muy débil. La gente generalmente se centra también en la aplicación específica de un único método, así como en el estudio de las bases epistemológicas de varios métodos de investigación educativa. Como las diferencias inherentes entre cada método La investigación de correlación aún es muy profunda, por lo que falta una base teórica sólida sobre cómo combinar científicamente ciertos métodos para obtener resultados óptimos de la investigación científica.

Varias etapas históricas en el desarrollo de la educación científica

(1) Varias etapas históricas en el desarrollo de la educación científica

Período de la enciclopedia

La comprensión de la humanidad sobre la educación siempre se está profundizando con el desarrollo de la economía social. Los cursos de ciencias naturales llegaron a las escuelas mucho más tarde que los cursos humanísticos, como los de lengua y lógica. La separación del conocimiento científico de otros contenidos empíricos de los cursos fue sólo una cuestión del siglo XVI.

Pero es precisamente debido a la estrecha relación entre los cursos de ciencias naturales y la vida humana y el progreso social que las diversas tendencias de reforma educativa siempre afectan fuertemente los cursos de ciencias naturales. En el siglo XVII, debido a los requerimientos técnicos de la industria manufacturera centrada en la navegación, la minería y los asuntos militares, las ciencias naturales como la física, la mineralogía, la botánica, la zoología y la química lograron un desarrollo significativo, permitiendo que las carreras de ciencias naturales se introdujeran en Escuela europea y estableció un sistema de conocimiento enciclopédico. Así, la educación científica entró en su primer período de desarrollo: el período de la enciclopedia.

2. Período del elementalismo

A finales del siglo XIX, con el advenimiento de la nueva revolución industrial, las ciencias naturales lograron grandes avances y la gente se dio cuenta de que el conocimiento científico estaba enumerado. La enseñanza a los estudiantes ya no puede satisfacer las necesidades de la producción y el desarrollo científico, por lo que se ha pasado a la etapa de enseñar ciencias de manera elemental con hechos, conceptos, principios, símbolos y sistemas de medición básicos como contenido. Esta etapa se llama período elementalista. Durante este período, el plan de estudios de la educación científica se basaba en conocimientos, habilidades y actitudes mínimos. La escuela era considerada como "una institución que preserva los valores tradicionales y adapta a las personas a la sociedad", y los estudiantes eran "orientados". estado “entrenado y enseñado”. Sobre la base de esta comprensión, la educación científica ha evolucionado gradualmente hacia un "currículo centrado en las materias" que hace hincapié en enseñar a las personas a dominar sistemáticamente el patrimonio cultural, exigiendo que los estudiantes estudien materiales didácticos organizados lógicamente de manera ordenada y que los profesores impartan y enseñen de manera organizada. manera. Las ideas mencionadas anteriormente, formadas durante el período del elementalismo, tuvieron un profundo impacto en la educación científica, hasta el punto de convertirse en la filosofía educativa dominante en ese momento. Sin embargo, los problemas que causaron fueron reconocidos gradualmente por la gente. Por ejemplo, se pone énfasis en la memoria y se descuida la comprensión; se pone énfasis en el conocimiento y se desprecia el desarrollo social y la salud física y mental de los niños, los conocimientos adquiridos por los estudiantes a través de la formación formal no pueden "transferirse" automáticamente a la solución de problemas reales; ; los estudiantes no pueden seguir completamente cada enseñanza se basa en las diferencias entre los estudiantes; los cursos de ciencias son difíciles de comunicar e integrar con otras materias, etc.

3. Período del movimiento de “Educación Progresista”

Los problemas anteriores llevaron al surgimiento del movimiento de “Educación Progresista” en las décadas de 1920 y 1930. Los cursos de ciencias estaban bajo la influencia. de Dewey, llevó a cabo audazmente intentos de reforma centrados en el niño y en la experiencia, abolió el sistema científico de la materia, partió de las necesidades e intereses de los estudiantes, introdujo la vida de los niños en los materiales didácticos y convirtió los materiales didácticos en una experiencia personal directa. experiencia que permite a los niños aprender ciencia “haciendo”. En este momento, los cursos de ciencias no son una lista de conocimientos temáticos, sino que se componen de las actividades o vidas de los estudiantes. La enseñanza enfatiza que los estudiantes descubren el conocimiento por sí mismos en y a través de experimentos, en lugar de atiborrarse y tragarse el conocimiento "ya hecho". En la enseñanza, los maestros deben respetar la "espontaneidad" y la "iniciativa" de los niños, enfatizar el papel principal de los niños en la educación y la enseñanza y valorar el libre desarrollo de los intereses y talentos individuales de los estudiantes y el proceso de aprendizaje animado. Dewey señaló claramente que los sujetos deben tener actividades activas y creativas. "Siempre debemos mantener vivo el deseo de una persona de aprender. Cuando llegue a la edad adulta, naturalmente estará dispuesto a aprender más cosas que le sean útiles". Debido a la influencia de la epidemia, los cursos de ciencias se han vuelto más vívidos que nunca.

4. El período del pensamiento educativo "estructuralista"

A finales de la década de 1950, esta reforma se vio desafiada por una feroz competencia internacional. La gente está empezando a prestar más atención a la naturaleza académica de los cursos de ciencias. La tendencia educativa "estructuralista" representada por Bruner aboga claramente por que los estudiantes dominen la estructura básica del conocimiento en cada materia y fortalezcan el aprendizaje teórico y sistemático de los cursos de ciencias. Los cursos de ciencias en ese momento se denominaban cursos de "centro de aprendizaje", representados por la física PSSC en los Estados Unidos, que desarrollaban las habilidades de aplicación de los estudiantes a través de la enseñanza de la estructura básica (conceptos básicos) de la ciencia y los métodos científicos. La tendencia educativa "estructuralista" cree que si los estudiantes comprenden la estructura de una materia, podrán comprender el contenido de la misma, preservar el conocimiento en una red conceptual estructurada y "migrar" a otros conceptos y campos. Los cursos de ciencias durante este período se hicieron mucho más difíciles, lo que hizo que un gran número de niños con desarrollo no académico se sintieran incómodos y fueron criticados por los estudiosos de la educación. Sin embargo, vale la pena señalar que esta ronda de reforma del plan de estudios de ciencias, sobre la base de heredar la filosofía educativa elementalista, también absorbió las ideas educativas del "progresismo" de Dewey, como defender que los estudiantes deberían aprender como los científicos realizan investigaciones y prestan atención a la investigación científica. Los métodos prestan atención a la selección de materiales didácticos típicos y se oponen a la simple memorización y formación.

5. Período de ciencia, tecnología y sociedad

En la década de 1970, el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología dio a la educación científica un fuerte impacto. En una sociedad acelerada, no podemos limitarnos a impartir conocimientos a los estudiantes, sino que debemos centrarnos en educarlos sobre métodos y técnicas. Comprender la fuente del conocimiento y los medios para adquirirlo es mucho más importante que el conocimiento mismo. El científico Fraser propuso claramente el lema "Ciencia para el pueblo", abogando por una educación científica orientada al futuro, popularizando la educación científica para todas las personas y cultivando las capacidades innovadoras de los niños. La reforma del plan de estudios de ciencias llevada a cabo durante este período comenzó a explorar la estrecha conexión entre los conceptos y contenidos de la ciencia y la sociedad, la economía y la tecnología, y enfatizó que los estudiantes deberían convertirse en los verdaderos maestros del aprendizaje.

A partir de la breve reseña anterior, no es difícil ver que la educación científica ha experimentado una etapa de desarrollo vertiginoso en sus casi 400 años de historia de desarrollo. Desde el período de la enciclopedia hasta el período de la ciencia, la tecnología y la sociedad, la forma en que se presenta el conocimiento científico ha experimentado cambios fundamentales, y los cambios en la forma en que se presenta el conocimiento reflejan el progreso obvio en los conceptos y métodos de la educación científica. En este cambio, siempre hay una competencia entre los dos conceptos curriculares de "centrado en la materia" o "centrado en el niño", pero podemos ver claramente que la tendencia de desarrollo de la educación científica será entre estos dos La integración mutua de conceptos. . Esta integración no es un simple mosaico, sino una recombinación de contenidos didácticos y una transformación de los métodos de enseñanza con el objetivo de formar nuevas personas que la sociedad necesita. La historia avanza y la educación científica abre constantemente nuevos capítulos con la evolución de la civilización humana.

Es molesto.

Tai Zhengjiu