Explicaciones de términos comunes en psicología educativa
2. Ley de Yerkes-Dodson: Cuando la motivación es demasiado fuerte, la eficiencia disminuirá. Sólo manteniendo un nivel moderado de motivación se puede mejorar la eficiencia del aprendizaje.
3. Investigación experimental: Es un método para explorar la relación entre variables independientes y variables dependientes bajo una determinada situación de control.
4. Investigación relevante: los investigadores no crean una situación determinada, solo observan la relación entre algunas variables que ocurren en la naturaleza y luego llegan a una conclusión sobre si las dos variables están relacionadas.
La correlación entre dos variables se puede dividir en tres situaciones:
(1) Correlación positiva: Cuando una variable aumenta, la otra variable también aumenta.
(2) Correlación negativa: Cuando una variable aumenta, la otra disminuye.
(3) Correlación cero: Cuando una variable cambia, la otra variable permanece sin cambios.
5. Investigación descriptiva: La investigación descriptiva no implica explorar la relación entre dos o más variables, sino que solo describe algunos eventos o fenómenos interesantes. Mays llevó a cabo un estudio descriptivo que combina observación y entrevistas en 1978.
6. Desarrollo: se refiere a los cambios fisiológicos y psicológicos que ocurren a lo largo de la vida de un individuo humano desde el nacimiento hasta la muerte, es decir, el desarrollo incluye tanto el desarrollo físico como el psicológico.
7. Desarrollo fisiológico: El desarrollo fisiológico de un individuo, también llamado desarrollo de factores biológicos, se refiere a los cambios en la estructura y función fisiológica de los individuos humanos y sus instintos. El proceso de desarrollo fisiológico de un individuo es un proceso endógeno, es decir, el proceso en el que el individuo madura y crece naturalmente según su propio programa y ritmo predeterminados.
8. Desarrollo psicológico: La psicología educativa estudia el desarrollo psicológico individual en un sentido estricto, es decir, los cambios psicológicos positivos que se producen desde el nacimiento hasta la madurez psicológica. El desarrollo psicológico incluye dos procesos: uno es la visión "gradualista", es decir, el desarrollo psicológico del niño al adulto es un proceso cuantitativo continuo que se acumula gradualmente. La otra es la visión de la "teoría de las etapas", que cree que el desarrollo psicológico individual no es un proceso continuo de cambios cuantitativos, sino un proceso discontinuo de diferentes etapas de desarrollo que sufre una serie de cambios cualitativos.
9. Factores innatos: se refiere a la calidad genética que un individuo recibe de sus padres al nacer.
Factores adquiridos: se refiere a las diversas influencias del entorno que recibe un individuo después del nacimiento.
10. Teoría de la madurez natural: Psicólogos como Bühler creen que el ritmo interno del desarrollo psicológico está relacionado con la maduración natural de los factores biológicos. El desarrollo psicológico de los individuos madura de forma natural según el programa y ritmo de vida predeterminado. factores biológicos. El entorno externo sólo puede acelerar o ralentizar el ritmo del desarrollo psicológico hasta cierto punto, pero no puede cambiar fundamentalmente el ritmo interno del desarrollo psicológico.
11. Determinismo ambiental: el psicólogo Watson y otros creen que el desarrollo psicológico individual es el resultado de la influencia o configuración ambiental. Qué tipo de entorno tendrá qué tipo de psicología y comportamiento.
12. Lettering: Al estudiar el comportamiento de apego de los animales jóvenes, Lorenz descubrió que los animales jóvenes que recién comienzan a caminar tienden a seguir los primeros objetos en movimiento que ven después del nacimiento y rápidamente se apegan a ellos. dependencias que son difíciles de cambiar. Lorenz llamó a este fenómeno "grabado".
13. Heteronomía: El juicio moral de un niño se rige por estándares de valores objetivos distintos a los suyos.
Autodisciplina: El juicio moral de un niño se rige por sus propios estándares de valores subjetivos.
14. Aprendizaje: El aprendizaje es un cambio adaptativo relativamente duradero en el comportamiento o potencial conductual producido por humanos y animales a través de la adquisición de experiencia en el transcurso de la vida.
15. Aprendizaje reflexivo: aprender a dominar determinados estímulos y determinadas reacciones.
Aprendizaje cognitivo: aprender a dominar determinados conocimientos, habilidades y conductas.
16. Reflejo condicionado clásico: Pavlov descubrió el fenómeno del reflejo condicionado en sus investigaciones sobre el proceso digestivo de los perros desde finales del siglo XIX hasta principios de este siglo, e inició investigaciones experimentales sobre el reflejo condicionado.
17. Adquisición: En el experimento de Pavlov, Bell (CS) se combinó repetidamente con comida (US), de modo que el perro aprendió a establecer un reflejo condicionado hacia Bell. El proceso se llama adquisición condicionada.
18. Extinción: En el experimento de Pavlov, si después de establecerse el efecto condicionado del perro sobre la campana, la comida (US) ya no va acompañada de la campana (CS), la respuesta del perro a la campana ( CS) La respuesta de salivación (CR) se irá debilitando cada vez más hasta que finalmente desaparezca. Este proceso se llama regresión refleja condicionada.
19. Recuperación espontánea: En los experimentos de Pavlov, el efecto condicionado que obviamente se ha desvanecido reaparecerá en una forma muy débil después de un período de tiempo. Este fenómeno se llama restablecimiento espontáneo de una acción condicionada.
20. Generalización del estímulo: en los experimentos de Pavlov, cuando los perros aprendían a salivar con tonos altos, tonos ligeramente más bajos también inducían su respuesta de salivación. Este fenómeno de extensión automática de CR a otros estímulos además del CS se denomina generalización de estímulos.
21. Diferenciación de estímulos: El proceso en el que los organismos aprenden a responder de forma diferente al CS y a estímulos similares a través del refuerzo selectivo y la regresión se denomina diferenciación de estímulos. La generalización y diferenciación de estímulos son procesos complementarios. Con la ayuda de la generalización de estímulos, el aprendizaje puede extenderse más allá del estímulo específico original, mientras que con la ayuda de la diferenciación de estímulos, se pueden dar diferentes respuestas apropiadas para diferentes situaciones, evitando así la generalización ciega.
22. Condicionamiento secundario: El proceso de condicionar un estímulo condicionado a otro estímulo neutro se denomina condicionamiento secundario. 1. El psicólogo educativo estadounidense (Thorndike) comenzó a realizar experimentos de aprendizaje con animales en 1896, entre los cuales (el "experimento de la jaula" con gatos es el más clásico).
23. La ley del efecto: El fortalecimiento o debilitamiento de la conexión entre la situación y la respuesta se rige por el efecto después de la respuesta. Si la respuesta es gratificante o recompensada, la conexión entre la respuesta y la situación se fortalece; si te sientes molesto o castigado después de la reacción, la conexión entre la respuesta y la situación se debilita.
24. Ley de la práctica: En igualdad de condiciones, la conexión entre la situación y la respuesta se fortalece o debilita debido a factores prácticos. La conexión se fortalecerá después de la práctica. La conexión sin práctica se debilitará o incluso desaparecerá, esta es la ley de la apraxia.
25. La influencia en la práctica docente es (de Skinner) (*teoría del condicionamiento).
26. Skinner creó ("Skinner box") basándose en este problema.
27. Refuerzo positivo: Cuando un organismo realiza espontáneamente una determinada respuesta, inmediatamente presenta un estímulo placentero (refuerzo positivo), aumentando así la probabilidad de que se produzca dicha respuesta en el futuro. Este tipo de acción es el refuerzo positivo, también llamado refuerzo positivo o refuerzo positivo.
28. Refuerzo negativo: Cuando un organismo realiza espontáneamente una determinada respuesta, inmediatamente eliminará o evitará una situación irritante o desagradable (refuerzo negativo), aumentando así en el futuro la probabilidad de que tal reacción ocurra en situaciones similares. . Este comportamiento se llama refuerzo negativo.
29. Sin refuerzo: Cuando un organismo realiza espontáneamente una respuesta, no recibe ningún refuerzo, reduciendo así la probabilidad de respuestas futuras. Este tipo de acción se llama no refuerzo.
30. Castigo: Cuando un organismo realiza espontáneamente una determinada reacción e inmediatamente presenta un estímulo desagradable o una situación desagradable con el fin de eliminar o inhibir dicha reacción, esta reacción se denomina castigo.
31. Enseñanza del programa: presentar los materiales didácticos del programa a los estudiantes en forma de materiales didácticos o máquinas de enseñanza, y permitir que los estudiantes estudien por sí mismos los materiales didácticos de acuerdo con los procedimientos prescritos.
32. Aprendizaje por descubrimiento: Permite a los estudiantes pensar de forma independiente, reorganizar materiales, descubrir conocimientos por sí mismos y dominar principios y principios.
33. El psicólogo educativo estadounidense contemporáneo (Ausubel) propuso la teoría del aprendizaje (cognición-asimilación).
34. Aprendizaje significativo: se refiere al proceso de establecer conexiones no artificiales y sustantivas entre el nuevo conocimiento representado por símbolos y los conceptos apropiados que ya están en la estructura cognitiva del alumno.
35. Conexión impersonal: se refiere a la conexión entre nuevos conocimientos y conceptos en la estructura cognitiva que no es arbitraria sino basada en la lógica.
36. Esquema: se refiere a la estructura u organización de la acción. La estructura que cambia no es una estructura anatómica, sino una estructura funcional cognitiva. Se hereda el esquema original.
37. Habilidad de adquisición: se refiere a una habilidad cognitiva social necesaria para que los individuos comprendan los pensamientos y emociones de otras personas desde su perspectiva. Esa es la capacidad de pensar desde la perspectiva de la otra persona.
38. Aprendizaje subordinado: Los conceptos originales en la estructura cognitiva del alumno son superiores al nuevo conocimiento en términos de inclusión y poder de generalización. Por lo tanto, el nuevo conocimiento forma una relación subordinada con el conocimiento antiguo, también llamado. una categoría. Este tipo de aprendizaje es aprendizaje subordinado o aprendizaje genérico. Hay dos tipos de aprendizaje: aprendizaje general derivado y aprendizaje general relevante.
39. El método PQ4R es una estrategia de lectura y es la abreviatura del método de los seis pasos. Incluye seis pasos: vista previa, preguntas, lectura, pensamiento, recuento y revisión.
40. Efecto Rosenthal: También conocido como efecto de expectativa del maestro (efecto Pigmalión), fue descubierto por Rosenthal y otros. Es decir, los profesores forman ciertas expectativas en función de su comprensión de un determinado estudiante, lo que conducirá a cambios en el rendimiento académico y el comportamiento del estudiante que estén en línea con estas expectativas.
41. Movimiento de pedagogía experimental: surgió a finales del siglo XIX y principios del XX. Sus defensores fueron los teóricos de la educación alemanes Moimann y Rye, quienes defendieron la investigación experimental sobre el desarrollo físico y mental de los niños y la mejora de los métodos educativos.