Diseño didáctico para comentarios sobre artículos chinos clásicos
1. La evaluación oportuna de los exámenes es la base de una buena evaluación.
La modificación de los exámenes habituales debe realizarse a tiempo, y lo mejor es sacarlos al día siguiente. La evaluación y la retroalimentación oportunas tendrán un impacto significativo.
2. La evaluación del examen debe ser dirigida.
Si el profesor comenta varios aspectos del examen, no solo hará perder tiempo, sino que también hará que la clase sea aburrida. Por lo tanto, los profesores deben comprender los errores comunes de los estudiantes y sus causas basándose en el análisis de los exámenes, seleccionar temas representativos y universales para la preparación y evaluación clave de las lecciones, y utilizar esto como un punto de avance para sacar inferencias desde diferentes aspectos y ángulos para lograr Tomar medidas específicas y prescribir el medicamento adecuado para lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Para preguntas con baja tasa de error, solo necesitamos rascar la superficie o brindar orientación individual después de clase, lo que realmente encarna el principio docente de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes", de esta manera se garantiza el tiempo de evaluación y. el efecto es más obvio.
3. La evaluación de los exámenes debe favorecer el cultivo de las capacidades de los estudiantes.
Durante el proceso de evaluación, los estudiantes deben recibir la orientación necesaria para la resolución de problemas, de modo que puedan dominar los métodos y técnicas correctos de resolución de problemas y tratar de sacar inferencias de un ejemplo. Concéntrese en cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir, analizar y resolver problemas, y desarrollar aún más sus habilidades de pensamiento.
4. Prestar atención a la consolidación de conocimientos a la hora de corregir trabajos.
2. Cómo evaluar y enseñar exámenes de chino Cómo evaluar y enseñar exámenes de chino es un tipo de clase importante y común, especialmente en las etapas de resumen de unidad, mitad de período y revisión final, e incluso se convierte en el tipo de clase principal.
Su función principal es ayudar al estudiante a analizar la situación de aprendizaje de la etapa anterior, comprobar omisiones y llenar vacíos, corregir errores, consolidar el doble fundamento y, sobre esta base, conocer las razones de los errores y aprender de las lecciones del fracaso (incluyendo escuchar conferencias), métodos y hábitos de revisar y resolver preguntas, etc.), y resumir las experiencias exitosas, mejorando así el sistema de conocimiento y el sistema de pensamiento de los estudiantes, y mejorando aún más sus problemas. habilidades resolutivas. Al mismo tiempo, comentar los ejercicios también puede ayudar a los profesores a descubrir problemas y deficiencias en su enseñanza, realizar resúmenes y autorreflexión, mejorar los métodos de enseñanza y, en última instancia, lograr el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza.
1. Una clasificación simple de las conferencias y evaluaciones de los exámenes según el orden de las conferencias y la práctica y el pensamiento de los estudiantes, se pueden dividir en antes de la práctica, después de la práctica (o antes y después de pensar). etc. Según el nivel de enseñanza de la clase de lectura y evaluación, de menor a mayor, se puede dividir en hablar solo de las respuestas, hablar del significado, ideas y métodos de las preguntas, conectar la evaluación, innovación inductiva, etc.
Simplemente hablar de las respuestas es la forma que más ahorra trabajo y tiempo. El profesor informa las respuestas a los ejercicios y espera que los alumnos las digieran después de clase. Si los estudiantes tienen buenos hábitos de estudio y una gran capacidad de autoaprendizaje, este método es naturalmente bueno.
De hecho, se utiliza cuando el profesor siente que las preguntas son relativamente fáciles, o porque hay más práctica pero menos tiempo. Se puede decir que es producto de la táctica basada en preguntas, y su mayor inconveniente es que descuida el cultivo de los métodos y habilidades de aprendizaje de los estudiantes. Por eso hay que decir que los comentarios que sólo dicen la respuesta son los peores comentarios.
Es mejor hablar de las respuestas que del significado, las ideas y los métodos de las preguntas de evaluación. La mayor ventaja de este método es que permite a los estudiantes comprender el proceso de resolución de problemas y aprender las habilidades para revisar, resolver y juzgar preguntas. De hecho, esto también es necesario para una buena revisión del artículo.
Cabe decir que la relación entre evaluación e innovación es el estado más elevado de la evaluación. Los profesores ordinarios sólo pueden elaborar significados, ideas y métodos en torno a un tema, pero no es fácil saltar de un tema para hablar de conexiones e innovaciones, porque esto requiere que los profesores tengan en mente no sólo un tema, sino muchos problemas similares. . Los profesores pueden dominar un tipo de problema al contar un tema y conectar toda la red de conocimiento desde un punto de conocimiento.
Sobre esta base, a través de los comentarios heurísticos de los profesores, se estimula el pensamiento innovador de los estudiantes y se les anima a expresar ideas y métodos que los profesores no pueden explicar, para resolver problemas de forma creativa. 2. Los principios básicos que se deben seguir en la evaluación de los exámenes son 1 y el principio de objetivos claros.
Las conferencias (temas) primero tienen una pregunta de "por qué", lo que requiere que los profesores aclaren la intención inherente de las conferencias (temas). Los objetivos claros deben ser la primera cuestión a considerar al preparar las lecciones (temas). Este no es solo el punto de partida de una clase (tema), sino también el destino de una clase (tema), es la dirección en la que debe esforzarse una clase, y es la premisa y garantía para impartir una clase (. tema) bien. La evaluación docente tiene su particularidad y los objetivos deben ser claros (éste es un tema con el que los docentes comunes y corrientes no están de acuerdo).
Los objetivos docentes de las clases magistrales y evaluaciones deben ser determinados por los profesores en función de los objetivos docentes generales y de los problemas existentes (conocimientos, habilidades, factores no intelectuales, etc.). ) expuesto en trabajos de estudiantes. Para implementar este principio, los profesores deben prepararse cuidadosamente antes de la clase, calificar los trabajos cuidadosamente y realizar análisis estadísticos de los resultados.
Estadísticas sobre la puntuación promedio, tasa de aprobación, tasa de puntuación excelente, tasa de puntuación baja, distribución del número de personas en cada rango de puntuación y estadísticas sobre la tasa de puntuación de cada pregunta y la solución a cada pregunta. (incluidas soluciones únicas y errores típicos). Es mejor enviar los exámenes a los estudiantes antes de la clase para comprender los requisitos de los estudiantes para la evaluación de los exámenes, realizar análisis estadísticos de cuestionarios y encuestas y dominar la información de primera mano.
2. Presta atención a los principios. Las conferencias (temas) también plantean la cuestión de "de qué hablar". Las conferencias (temas) deben centrarse en puntos clave, dificultades, dudas y puntos clave, estar orientadas y estimular la curiosidad de los estudiantes.
La encuesta encontró que algunos estudiantes no estaban obteniendo mucho. La razón principal es que al profesor no le importa nada (el resultado es que no le importa nada) y trata a los alumnos como a niños de tres años.
De hecho, la mayoría de las preguntas del examen pueden ser resueltas por los propios estudiantes, y algunas de las preguntas incluso fueron descubiertas y resueltas por los estudiantes inmediatamente después del examen. Si te afeitas las cejas y la barba mientras haces comentarios, los estudiantes naturalmente se aburrirán y pensarán que es una pérdida de tiempo.
Por supuesto, "resaltar los puntos clave" no se trata solo de hablar sobre los puntos clave. Una clase (tema) puede implicar una gran cantidad de contenido. Los profesores deben preparar cuidadosamente las lecciones basadas en encuestas previas a la clase y centrar su energía y tiempo principales en el contenido clave que los estudiantes tienen más destacado, importante y sobre el que desean saber, ayudarlos a resolver dudas y guiar sus investigaciones. 3. El principio de pertinencia.
El contenido didáctico de las conferencias y evaluaciones debe determinarse en función de las situaciones de examen de los estudiantes y ser universal y típico para mejorar la pertinencia y eficacia de las conferencias y evaluaciones. Es necesario identificar los "puntos de unión" donde los estudiantes cometen errores al responder preguntas, realizar análisis en profundidad, resolver dudas y errores y evitar que errores similares vuelvan a ocurrir.
Esto requiere que los profesores sepan más sobre cómo piensan los estudiantes sobre los temas correctos e incorrectos antes de preparar las lecciones, y que hagan algunas preguntas más: "¿Por qué los estudiantes cometen errores en este tema?" conceptos y principios básicos, problemas existentes, fallas en la forma de pensar y métodos, para poder dar en el clavo al comentar. Además, es necesario descubrir con precisión los problemas no intelectuales de los estudiantes, machacarlos con fuerza y prestar atención a la combinación de orientación colectiva y tutoría individual, para que los estudiantes puedan desarrollar un estilo de estudio riguroso.
4. Principio de motivación emocional. "El maestro a menudo nos regaña: 'He dicho esta pregunta varias veces, ¿por qué está mal otra vez?
No importa cuán estúpida sea la pregunta, debería ser correcta. Si la digo una docena de veces , todavía no puedes hacerlo.
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“(1) Agradecimiento. Los profesores deben aprender a apreciar a los estudiantes.
Al comienzo de las clases y evaluaciones, elogie a los estudiantes con buenas calificaciones y progreso rápido, y anímelos a continuar con sus esfuerzos y lograr mejores resultados. Durante el proceso de evaluación, se deben elogiar mucho las ventajas de las respuestas de los estudiantes.
Por ejemplo, la superficie es limpia y la resolución de problemas está estandarizada; las ideas son claras y el pensamiento es rápido; las soluciones son únicas y creativas; Debemos ser buenos para encender las chispas de la sabiduría de los estudiantes y estimular un mayor potencial en ellos.
Durante las clases, las buenas ideas y métodos de resolución de problemas contenidos en los exámenes se pueden expresar en el aula mediante proyección, o se puede pedir a los estudiantes que expliquen en el escenario. Después de comentar, puede publicar sus excelentes respuestas y comentarios en el "Jardín de aprendizaje" para que toda la clase los imite y aprenda.
(2) Ánimo. Los estudiantes cuyas calificaciones estén temporalmente rezagadas deberían poder trabajar con ellos.
3. ¿Cómo dar una buena conferencia sobre los exámenes de chino?
Los comentarios del profesor sobre un examen no siguen ningún orden particular. Estos comentarios son muy completos y toman mucho tiempo, lo que fácilmente puede causar fatiga y disgusto en los estudiantes.
En segundo lugar, inculcar la evaluación. Al corregir los trabajos, el profesor explica y analiza las preguntas y da respuestas, mientras los alumnos están ocupados revisando.
De esta manera, los estudiantes solo obtienen respuestas muertas y no usan sus manos ni su cerebro para participar en actividades de enseñanza. Los profesores hacen todo a ciegas, los estudiantes lo aceptan pasivamente y no pueden dominar verdaderamente el conocimiento y los métodos. Los errores en el examen aparecerán en el próximo examen o práctica, y la evaluación del examen no puede lograr el efecto de enseñanza en absoluto.
En tercer lugar, evaluación ciega. Después de que el maestro leyó el examen, no realizó un análisis y evaluación general del examen, ni analizó ni evaluó las respuestas de los estudiantes de esta clase. Simplemente habló sobre el examen apresuradamente. El resultado solo puede ser una pregunta, sin inducción de conocimientos, sin resumen regular y sin integración de métodos innovadores de pensamiento de preguntas en el examen.
Como resultado, los estudiantes no han desarrollado una forma de pensar sobre algunas preguntas técnicas y no han dominado las habilidades para responder preguntas. Aún aparecerán errores similares en exámenes futuros. Cuarto, comentarios básicos.
Al explicar el examen, el profesor solo se centró en la explicación de las preguntas básicas e ignoró la evaluación de la composición. Al revisar los ensayos, terminan apresuradamente o hablan en términos generales. Leen algunos ensayos de muestra y carecen de una comprensión profunda del ensayo.
No existe explicación y orientación sobre el tema de composición desde los aspectos de revisión del tema, concepción, concepción, etc., ni guía a los estudiantes para descubrir la intención de la proposición, lo cual carece de orientación y pertinencia. . Dichos comentarios seguirán provocando que los estudiantes escriban preguntas fuera de tema debido a un examen inexacto y una comprensión incompleta, lo que afectará sus puntuaciones de exámenes futuros.
En quinto lugar, los comentarios carecen de análisis teórico y orientación técnica. El propósito de calificar no es dar a los estudiantes una respuesta estándar, sino permitirles resumir los éxitos o las deficiencias de la etapa anterior de este examen, para guiarlos mejor y extraer lecciones de estudios futuros.
Si no se analizan las respuestas de los estudiantes, los pros y los contras, el nivel de dificultad y la innovación de los exámenes, los estudiantes no podrán formar un sistema de conocimiento, resumir reglas, dominar métodos, y mucho menos sacar inferencias de una instancia, y mucho menos dominarla. Alguna información nueva en el examen ajustará su estudio posterior. El método tradicional de evaluación mediante exámenes ignora la subjetividad de los estudiantes y el papel rector de los exámenes en el aprendizaje.
Por lo tanto, en el examen, los exámenes deben revisarse de manera enfocada y selectiva de acuerdo con la situación específica del dominio del conocimiento de los estudiantes, y se debe prestar atención a la eficiencia de la revisión. En primer lugar, a nivel de conocimientos, se deben resaltar los puntos clave y difíciles, especialmente los errores, las confusiones y las innovaciones en el examen, y los profesores deben centrarse en la explicación, el análisis y la organización.
En cuanto a los puntos de conocimiento que los estudiantes pueden resolver por sí mismos, los estudiantes pueden consultarlos o explorarlos libremente. No es necesario cubrirlos todos. Debido a que los diferentes puntos de conocimiento tienen diferentes niveles de dificultad, sus posiciones en los libros de texto también son diferentes; diferentes preguntas de la prueba tienen diferentes niveles de habilidad y se centran en los requisitos de habilidad, los procesos descritos por diferentes preguntas de la prueba tienen diferentes niveles de simplicidad y complejidad; El modo de análisis también es diferente.
Por lo tanto, al calificar trabajos, no debe ni es necesario que haya una aplicación uniforme de fuerza.
Algunas cuestiones requieren "exposición" y otras requieren un "análisis cuidadoso". Preste especial atención a los tipos de preguntas que implican conocimientos pesados y difíciles y requieren altos requisitos de capacidad; para las preguntas de prueba con altas tasas de error de los estudiantes, "prescriba el medicamento adecuado para el caso".
Para lograr los objetivos anteriores, los profesores deben revisar cuidadosamente los exámenes, realizar estadísticas detalladas sobre la puntuación de cada pregunta, analizar con precisión las razones de los errores en cada pregunta y diseñar cuidadosamente la evaluación. ideas para cada pregunta. Sólo si sabes lo que estás haciendo antes de comentar, podrás ser objetivo al comentar.
En términos generales, al revisar un examen rico en información, el enfoque principal debe estar en la lectura, la composición y las nuevas preguntas basadas en habilidades, así como en la iluminación del pensamiento y el resumen regular. En cuanto a las preguntas que harán los estudiantes, se les debe dar una cierta cantidad de tiempo para digerirlas e implementarlas.
Para temas innovadores, los profesores deben preparar cuidadosamente las lecciones, ampliar el conocimiento y resumir los métodos al hacer comentarios, y no diluirlos. 2. A nivel técnico, primero debemos prestar atención a encontrar la causa del error.
La evaluación del examen debe centrarse en errores típicos, malentendidos o falacias de pensamiento en el proceso de resolución de problemas, ayudar a los estudiantes a encontrar las causas fundamentales de estos errores, señalar las ideas correctas para la resolución de problemas, métodos y reglas, y evitar cometer errores basándose en errores. Sólo ayudando a los estudiantes a comprender verdaderamente las causas de los errores y señalándoles ideas y métodos para resolver dichos problemas podremos prescribir el medicamento adecuado para los problemas de las preguntas del examen y lograr el propósito de deshacernos de la enfermedad.
En segundo lugar, debemos prestar atención a la guía del pensamiento de los estudiantes al responder preguntas, guiar a los estudiantes para que formen el pensamiento al responder preguntas y centrarnos en la inducción e integración sistemática de puntos de conocimiento. Infiltrar métodos científicos y cultivar la capacidad de pensamiento es la tarea principal durante todo el proceso de enseñanza y, por supuesto, también es la tarea principal al corregir trabajos. A través de la evaluación de los exámenes, se desarrolla la capacidad de pensamiento de los estudiantes, se aumenta la conciencia de los estudiantes para analizar y resolver problemas y se fortalece la conciencia de los estudiantes sobre la reducción de problemas.
En tercer lugar, debemos prestar atención al resumen de normas. No importa qué tan bueno sea el examen, es imposible abarcar todos los conocimientos.
Por lo tanto, los profesores deben utilizar una o varias preguntas de la prueba como pistas para explicar el conocimiento involucrado en profundidad y minuciosidad, ampliar el conocimiento que aún no se ha reflejado y formar una red de conocimiento en la mente de los estudiantes. Sólo con esa formación y evaluación podrán los estudiantes sacar inferencias de un ejemplo y hacer frente a los cambios constantes.
Los profesores deben guiar a los estudiantes para que logren avances en los siguientes aspectos: primero, combinar orgánicamente la evaluación de los puntos de conocimiento con la revisión de los puntos de prueba para formar una cadena de conocimiento. Cuando los profesores hablan sobre un punto de prueba en el examen, deben guiar a los estudiantes para que intenten recordar el conocimiento sobre el punto de prueba que han enseñado antes, de modo que los estudiantes puedan conectar el conocimiento previo con el anterior y sacar inferencias de un ejemplo.
Cuando el segundo profesor comenta puntos de conocimiento e inspira el pensamiento de los estudiantes, también debe guiarlos para que resuman sus propios métodos y reglas a partir de ejercicios prácticos. En tercer lugar, de acuerdo con el dominio del conocimiento y el nivel de capacidad de los estudiantes, combinado con las nuevas características y nuevas tendencias de las preguntas del examen de ingreso a la universidad en los últimos años, ya sea aumentar adecuadamente la cantidad de conocimiento o aumentar la dificultad del conocimiento, hacer preguntas sobre el original. conocimientos y ampliar las ideas de resolución de problemas de los estudiantes.
En tercer lugar, desde el nivel psicológico de los exámenes, evaluar un examen no es evaluar el éxito o el fracaso de un examen, sino medir el progreso y el retroceso de un estudiante en una etapa. Después de cada examen, habrá algunos felices y otros tristes.
Para evitar los altibajos mentales de los estudiantes después del examen, el profesor comentó el examen.
4. ¿Cuáles son algunos métodos de enseñanza eficaces para corregir trabajos? 1. El principio de metas claras.
Las conferencias (temas) primero tienen una pregunta de "por qué", lo que requiere que los profesores aclaren la intención interna de las conferencias (temas). Lo primero que se debe considerar al preparar las lecciones (temas). Este no es solo el punto de partida de una clase (tema), sino también el destino de una clase (tema), es la dirección en la que debe esforzarse una clase, y es la premisa y garantía para impartir una clase (. tema) bien. La evaluación docente tiene su particularidad y los objetivos deben ser claros (éste es un tema con el que los docentes comunes y corrientes no están de acuerdo).
Los objetivos docentes de las clases magistrales y evaluaciones deben ser determinados por los profesores en función de los objetivos docentes generales y de los problemas existentes (conocimientos, habilidades, factores no intelectuales, etc.). ) expuesto en trabajos de estudiantes. Para implementar este principio, los profesores deben prepararse cuidadosamente antes de la clase, calificar los trabajos cuidadosamente y realizar análisis estadísticos de los resultados.
Estadísticas sobre la puntuación promedio, tasa de aprobación, tasa de puntuación excelente, tasa de puntuación baja, distribución del número de personas en cada rango de puntuación y estadísticas sobre la tasa de puntuación de cada pregunta y la solución a cada pregunta. (incluidas soluciones únicas y errores típicos). Es mejor enviar los exámenes a los estudiantes antes de la clase para comprender los requisitos de los estudiantes para la evaluación de los exámenes, realizar análisis estadísticos de cuestionarios y encuestas y dominar la información de primera mano.
2. Presta atención a los principios. Las conferencias (temas) también plantean la cuestión de "de qué hablar". Las conferencias (temas) deben centrarse en puntos clave, dificultades, dudas y puntos clave, estar orientadas y estimular la curiosidad de los estudiantes.
La encuesta encontró que algunos estudiantes no estaban obteniendo mucho. La razón principal es que al profesor no le importa nada (el resultado es que no le importa nada) y trata a los alumnos como a niños de tres años. De hecho, la mayoría de las preguntas del examen pueden ser resueltas por los propios estudiantes, y algunas de las preguntas incluso fueron descubiertas y resueltas por los estudiantes inmediatamente después del examen. Si te afeitas las cejas y la barba mientras comentas, los estudiantes naturalmente se aburrirán y pensarán que es una pérdida de tiempo.
Por supuesto, "resaltar los puntos clave" no se trata solo de hablar sobre los puntos clave. Una clase (tema) puede implicar una gran cantidad de contenido. Los profesores deben preparar cuidadosamente las lecciones basadas en encuestas previas a la clase, centrar su energía y tiempo principales en el contenido clave que los estudiantes tienen más destacado, importante y sobre el que desean saber, ayudarlos a resolver dudas y guiar la investigación. 3. El principio de pertinencia.
El contenido didáctico de las conferencias y evaluaciones debe determinarse en función de las situaciones de examen de los estudiantes y ser universal y típico para mejorar la pertinencia y eficacia de las conferencias y evaluaciones. Es necesario identificar los "puntos de unión" donde los estudiantes cometen errores al responder preguntas, realizar análisis en profundidad, resolver dudas y errores y evitar que errores similares vuelvan a ocurrir.
Esto requiere que los profesores sepan más sobre cómo piensan los estudiantes sobre los temas correctos e incorrectos antes de preparar las lecciones, y que hagan algunas preguntas más: "¿Por qué los estudiantes cometen errores en este tema?" conceptos y principios básicos, problemas existentes, fallas en la forma de pensar y métodos, para poder dar en el clavo al comentar. Además, es necesario descubrir con precisión los problemas no intelectuales de los estudiantes, machacarlos con fuerza y prestar atención a la combinación de orientación colectiva y tutoría individual, para que los estudiantes puedan desarrollar un estilo de estudio riguroso.
4. Principio de motivación emocional. "El maestro a menudo nos regaña: 'He dicho esta pregunta varias veces, ¿por qué está mal otra vez?
No importa cuán estúpida sea la pregunta, debería ser correcta. Si la digo una docena de veces , todavía no puedes hacerlo.
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“(1) Agradecimiento. Los profesores deben aprender a apreciar a los estudiantes.
Al comienzo de las clases y evaluaciones, elogie a los estudiantes con buenas calificaciones y progreso rápido, y anímelos a continuar con sus esfuerzos y lograr mejores resultados. Durante el proceso de evaluación, se deben elogiar mucho las ventajas de las respuestas de los estudiantes.
Por ejemplo, la superficie es limpia y la resolución de problemas está estandarizada; las ideas son claras y el pensamiento es rápido; las soluciones son únicas y creativas; Debemos ser buenos para encender las chispas de la sabiduría de los estudiantes y estimular un mayor potencial en ellos.
Durante las clases, las buenas ideas y métodos de resolución de problemas contenidos en los exámenes se pueden expresar en el aula mediante proyección, o se puede pedir a los estudiantes que expliquen en el escenario. Después de comentar, puede publicar sus excelentes respuestas y comentarios en el "Jardín de aprendizaje" para que toda la clase los imite y aprenda.
(2) Ánimo. Los estudiantes cuyas calificaciones están temporalmente rezagadas deberían poder encontrar las razones con ellos y animarlos a superar las dificultades y ponerse al día.
Sea bueno explorando los puntos brillantes de sus respuestas y afirme su progreso. Que ellos también encuentren satisfacción y placer en la alabanza.
Si señalamos los componentes legítimos de sus soluciones incorrectas y trabajamos con ellos sobre cómo hacerlo, podemos corregirlos para obtener la respuesta correcta, aumentar su confianza, estimular su interés y eliminar su depresión. y aumentar su sensación de éxito. En resumen, las conferencias deben basarse en elogios y afirmaciones, evitar el lenguaje incompetente "He dicho esta pregunta varias veces, ¿por qué no puedes?", evitar el sarcasmo, la reprimenda y el insulto a la personalidad de los estudiantes, para que los estudiantes puedan lograr sus objetivos. "victoria" El estado de no ser arrogante y no desanimarse por la derrota”.
5. El principio de subjetividad. La "participación del sujeto" es el elemento central de la teoría de la enseñanza moderna.
Suhomlinsky dijo una vez: "En lo profundo del corazón, siempre hay una necesidad interna de considerarse un descubridor, investigador y explorador. Esta necesidad se refleja en los estudiantes de primaria y secundaria. Es particularmente importante en el mundo espiritual.
El proceso de aprendizaje de los estudiantes es un proceso cognitivo especial, y su sujeto es el estudiante. El efecto de la enseñanza debe reflejarse en el estudiante, y solo a través de la propia operación y práctica del estudiante. La encuesta encontró que “para un problema difícil, lo que más quieren los estudiantes es que el maestro plantee el problema y les permita pensar de forma independiente o resolverlo mediante discusiones entre compañeros. ”
Porque esto hará que la impresión sea más profunda y no sea fácil de olvidar. Por lo tanto, los estudiantes deben desempeñar el papel principal en las conferencias y evaluaciones, y a los profesores no se les debe permitir hablar. organizar, guiar y guiar.
Es necesario diseñar preguntas inspiradoras, exploratorias y abiertas para que los estudiantes respondan y obtengan una vista previa, o diseñar pequeños experimentos para comprender el significado de las preguntas para que los estudiantes operen. , para alentar a los estudiantes a pensar activamente, explorar activamente, asumir y adivinar con valentía y condensar puntos de vista y preguntas, cultivar la conciencia de los estudiantes sobre la innovación y la individualidad atreviéndose a pensar, hablar, hacer y ser poco convencional, para que los estudiantes puedan convertirse verdaderamente en los maestros de conferencias y evaluaciones, que permiten a los estudiantes adquirir conocimientos y desarrollarse a través de las actividades de pensar, hablar y hacer. Inteligencia, capacidad de cultivo
6. los estudiantes analicen y clasifiquen las escenas físicas involucradas en el examen, para que puedan tener una idea general de preguntas similares en el examen.
Esto ayudará a los estudiantes a mejorar su resumen.
5. ¿Qué significa evaluar el examen de mitad de período de chino de séptimo grado? Liang Yin 1. Objetivos de conocimiento: 1. ①La pronunciación de palabras; ②Consolidación y dictado de la poesía clásica china. 2. Objetivos de capacidad: ①Aprender métodos específicos de imitación de oraciones; (2) Dominar el método de hacer preguntas de investigación sobre materiales; ③Mejorar la comprensión de la literatura moderna ④ Prestar atención a la composición de preguntas y materiales durante el proceso de escritura. Metas de actitud emocional: Cultivar una actitud seria y buenos hábitos de estudio y examen.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: Enfoque de la enseñanza: Objetivo 2. Tres dificultades: cómo leer textos modernos, cómo organizar la lectura de respuestas. textos y cómo revisar preguntas y deducir puntos por preguntas de ensayo. Horas de enseñanza: 3 horas de clase. Estadísticas: Las estadísticas precisas son para comprender las puntuaciones de los estudiantes. , tasa de aprobación, calificación excelente, puntuación baja, puntuación más alta en el grado y puntuación más alta en la clase, así como la tasa de puntuación de cada pregunta y sección. Haga un buen uso de la función de detección del examen y analice cuidadosamente los motivos. por la pérdida de puntos en las preguntas del examen con baja puntuación, y descubrir rápidamente lagunas o eslabones débiles en la enseñanza.
2. Análisis y comparación: basándose en los errores típicos en las preguntas del examen, estudie los exámenes de los estudiantes, descubra las ideas de respuestas de los estudiantes, descubra problemas y utilice los exámenes para guiar mejor el futuro. enseñanza. Se deben hacer comparaciones en muchos aspectos, ya sea en la misma clase o mediante análisis comparativos entre este examen y el examen anterior.
3. Propósito claro: ① Corrección de errores: corregir varios errores en las respuestas de los estudiantes y dominar las soluciones correctas. (2) Análisis de ganancias y pérdidas: guíe a los estudiantes para que aprendan a aprender y realicen exámenes mediante la calificación.
(3) Encuentre la brecha: permita que los estudiantes se den cuenta de la brecha entre ellos y los demás, la brecha entre su propia práctica de aprendizaje y su capacidad de aprendizaje. ④ Refinar y resumir: resumir aún más los conocimientos y métodos y comprender lo que ha aprendido desde la perspectiva del pensamiento chino.
4. Proceso de enseñanza, primera lección, valoración y evaluación básica, acumulación y aplicación de los exámenes (25 puntos), lectura del chino clásico (10 puntos). Primero, los propios estudiantes revisan los exámenes y. Analizar las causas de los errores. 2. Evaluación de profesores y alumnos.
Los errores de pronunciación, errores de glifos, errores de modismo, errores de libros famosos, errores de dictado de poesía antigua, errores de interpretación de palabras textuales en chino clásico, errores de traducción de oraciones y errores de preguntas y respuestas son todos fenómenos individuales. Encuentre a los estudiantes que cometieron errores y explique las respuestas claramente, enfocándose en la fuente de las respuestas, para que los estudiantes puedan "saber por qué" y "saber por qué". La maestra se centró en los errores comunes en la clase.
(1) El chino clásico tiene múltiples significados, centrándose en las sutiles diferencias entre las palabras. (2) Oraciones incorrectas se centra en los tipos de oraciones incorrectas (antes del examen se llevó a cabo una capacitación especial sobre cómo modificar oraciones incorrectas) para guiar a los estudiantes a estandarizar su lenguaje.
(3) La oración de imitación debe establecer los estándares específicos de la oración de imitación, es decir, el "Estándar de la Trinidad", es decir, "forma", "patrón" y "significado". Los estándares específicos son: la imitación debe ajustarse básica o completamente a la estructura y patrón de la oración que se imita, que es el primer criterio de "forma"; la oración imitada debe ajustarse a la figura retórica de la oración imitada, que es; el segundo criterio para convertirse en una "forma". Dos criterios; el contenido de la oración imitada debe cumplir con los requisitos de contenido del párrafo proporcionado. Este es el tercer criterio "significado" ("significado" puede entenderse como contexto o concepción artística). situación o significado central).
(4) En cuanto a cuestiones contextuales, las opiniones y razones deben discutirse en función del contexto. El profesor debe explicar los requisitos de respuesta, lo que significa que el punto de vista es claro, E68A 843231335323631343133333364626535 es suficiente.
A la hora de explicar los motivos, lo mejor es utilizar múltiples perspectivas, desde la primaria a la secundaria, y cumplir con el recuento de palabras. Luego pida a los estudiantes que modifiquen sus respuestas una por una según sea necesario y agreguen buenas razones de otros estudiantes.
Finalmente, intercambien y registren las respuestas positivas y negativas. En tercer lugar, profesores y estudiantes analizan, resumen y encuentran formas de resolver problemas.
1. Razones de los errores: tensión en el examen, mala memoria de los conocimientos básicos, escritura descuidada, falta de atención durante el examen y métodos de respuesta inadecuados. 2. Medidas de mejora: actitud correcta, aclarar métodos, formación especial y mejorar progresivamente.
En cuarto lugar, asignar tareas para consolidar y mejorar. 1. Dos preguntas de parodia.
2. Una cuestión contextual. La segunda lección es leer, comentar y explicar (10 puntos) lectura narrativa (11 puntos) lectura argumentativa (14 puntos). Primero, los estudiantes estudian el examen y analizan las causas de los errores.
En segundo lugar, profesores y estudiantes se comunican y explican los exámenes. Las narrativas son parte de la clase, principalmente explicaciones previas al examen, y se da un esquema de repaso.
1. Centrarse en el ensayo explicativo "La belleza del templo del cielo" porque los estudiantes pierden más puntos y el ensayo es típico. Tome esto como ejemplo para guiar el método de lectura de textos expositivos. Al leer textos expositivos, preste atención a las "tres comprensiones": captar el tema, captar la estructura y captar los párrafos clave.
Primero, capta el tema. Generalmente, existen varias formas de tema para artículos explicativos: una es tomar directamente el objeto de explicación como tema. Este artículo se centra en las características de la oración central sobre el objeto de explicación, para captar el contenido de la explicación. ; el otro tipo de artículo se centra en el objeto de explicación e implica las características, como la belleza del Templo del Cielo. Este tipo de artículo debería concretar el contenido implícito.
Por ejemplo, la discusión en "La Belleza del Templo del Cielo" nos dice que "la belleza artística del Templo del Cielo se puede resumir en: alto, redondo y claro". Contenido principal de la explicación.
En segundo lugar, capta la estructura. La estructura del ensayo expositivo generalmente adopta la forma de “punto total-total”, “punto total” y “punto-total”. Tomando como ejemplo la belleza del Templo del Cielo, encontraremos que el primer y segundo párrafo del artículo presentan la belleza artística del Templo del Cielo. Los párrafos tercero, cuarto y quinto profundizan en la belleza artística del Templo del Cielo desde tres aspectos: alto, redondo y claro. El sexto párrafo resume el texto completo "La belleza de la concepción artística del Templo del Cielo", que es una estructura "total-subtotal".
Al ordenar la estructura del artículo y combinarla con la oración central de cada párrafo, puedes captar el contenido de la explicación y extraer la información principal del artículo. En tercer lugar, comprenda los párrafos clave.
Tomando como ejemplo “La Belleza del Templo del Cielo”, también surgen dos preguntas: 14. ¿Qué ámbito ideológico lee el autor en la belleza artística del Templo del Cielo? 16. Hay alrededor de 100.000 árboles en el Templo del Cielo. ¿Cuál crees que es la mayor relación entre las funciones de estos árboles y los tres puntos de "alto, redondo y claro" en este artículo? ¿Por qué? (3 puntos) Ambas preguntas se refieren a pasajes específicos del artículo. Esto requiere que los candidatos primero encuentren el párrafo relevante, comprendan el contenido de este párrafo, aclaren el nivel de este párrafo y obtengan la respuesta con un poco de análisis.
2. Hable brevemente sobre el ensayo argumentativo "La lectura embellece a las personas". Punto clave 25. Hable sobre su comprensión de la frase "Llorar es en realidad una especie de risa" según el contenido del artículo.
(3 puntos) Orientación sobre cómo comprender oraciones: volver al texto original, captar palabras clave, encontrar contexto, intercambiar sinónimos y organizar expresiones del lenguaje. Primero yo.