Trabajo de matemáticas de 3000 palabras.
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La creación de una enseñanza situacional eficaz en matemáticas de la escuela primaria
El nuevo estándar curricular estipula claramente el estado del método de enseñanza situacional en primaria Matemáticas escolares y defensores Los profesores crean situaciones para guiar a los estudiantes a comenzar a aprender. La ventaja del método de enseñanza situacional es que puede mostrar conocimientos matemáticos abstractos y difíciles de manera más intuitiva, lo que está en consonancia con las características de aprendizaje de los estudiantes de primaria y el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Este artículo estudia la aplicación del método de enseñanza situacional en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria.
El método de enseñanza eficiente en situaciones de aula de matemáticas de la escuela primaria en situaciones de la vida se inclina hacia los métodos de enseñanza de los estudiantes, en lugar de perseguir puramente efectos de enseñanza. ¿Por qué crear situaciones de vida? Se basa en la capacidad práctica de los estudiantes de primaria y enseña de una manera que sea más fácil de entender para los estudiantes en la mayor medida posible para que comprendan y digieran el conocimiento. A partir de este punto, se puede ver que las situaciones de la vida son plenamente consistentes con los principios de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y estar orientados al estudiante, y son muy dignos de aplicación y promoción en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.
1. Las ventajas del método de enseñanza situacional en el aula de matemáticas de la escuela primaria
Las matemáticas se caracterizan por una fuerte lógica, que requiere que los estudiantes tengan cierta capacidad de razonamiento, capacidad analítica y capacidad de conexión. teoría con la práctica. Aunque se ha controlado la dificultad de las matemáticas de la escuela primaria, la naturaleza original de las matemáticas no ha cambiado y todavía tiene las características de abstracción, lógica y practicidad. Algunos números y definiciones de los libros de texto de la escuela primaria son difíciles de entender y dominar para los estudiantes si los profesores los enseñan solos. Para lograr el objetivo de una enseñanza exitosa, los profesores deben utilizar ciertos métodos de enseñanza para simplificar estos conocimientos matemáticos para que los estudiantes puedan comprenderlos y dominarlos más fácil y rápidamente. El método de enseñanza situacional puede satisfacer las necesidades de las matemáticas de la escuela primaria. Con la ayuda del método de enseñanza situacional, los puntos de conocimiento abstracto se pueden presentar de manera intuitiva y estimular el deseo de aprender de los estudiantes. Al construir situaciones vívidas, los profesores crean una atmósfera de aprendizaje más animada para los estudiantes, los animan a participar en actividades docentes y estimulan el interés y el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje. La eficiencia de la enseñanza de los profesores mejorará inevitablemente. ¿Dame un ejemplo, por favor? ¿Figura centralmente simétrica? Esta parte del conocimiento se explica utilizando herramientas didácticas tradicionales y una única narrativa oral, lo que dificulta que los estudiantes comprendan su connotación y significado. Al crear métodos de enseñanza situacionales, los estudiantes ingresan a un espacio de pensamiento intuitivo y los conceptos y puntos de conocimiento clave se convierten en material didáctico dinámico a través de tecnología multimedia. Los estudiantes pronto participarán en el aprendizaje, con efectos de aprendizaje significativos y una eficiencia de enseñanza mejorada.
En segundo lugar, crear situaciones razonables para mejorar la eficiencia de la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria.
1. Crear situaciones de enseñanza basadas en las características de capacidad de los estudiantes.
En la escuela primaria, las capacidades de aprendizaje de los estudiantes no son perfectas. Es inevitable que tengan algunas dificultades de aprendizaje cuando se exponen sistemáticamente al conocimiento matemático por primera vez. Cuando los profesores crean situaciones de enseñanza, deben intentar utilizar un lenguaje interesante y fácil de entender para garantizar que los estudiantes puedan entender lo que dice el profesor. Este es el primer paso en la enseñanza. Sólo construyendo situaciones sobre esta base se podrán poner realmente en juego las ventajas y el papel de la enseñanza situacional.
Por ejemplo, ¿continuar? ¿Cuáles son las propiedades básicas de las fracciones? Al enseñar este punto de conocimiento, los maestros pueden crear una situación en la que la madre del conejo blanco divide una manzana en cuatro pedazos y se prepara para distribuirlos a los tres hermanos del conejo blanco. Le dio una manzana al hermano mayor y el segundo hermano pidió dos pedazos. Mamá no tuvo más remedio que cortar la segunda manzana en ocho trozos y se la dio al segundo hermano. Pero en ese momento, el tercer hermano no estaba contento. Quería comerse tres trozos, así que la mona se los dio. Entonces aquí viene el problema. ¿Quién de los tres hermanos White Rabbit consiguió más manzanas? ¿Esta situación no sólo es interesante y comprensible, sino que también lo contiene? ¿Unidad 1? Divídelo en varias porciones iguales. Las fracciones extraídas son diferentes, pero los tamaños son iguales.
2. Crear situaciones de enseñanza basadas en los intereses de los estudiantes.
En primer lugar, los profesores deben aclarar la importancia del interés por aprender. Estimular el interés es la clave para que los estudiantes tomen la iniciativa de aprender matemáticas. En el proceso de estimular el interés, los estudiantes pueden utilizar temas que les resultan familiares y que les interesan para crear situaciones que satisfagan sus diversas necesidades de aprendizaje, logrando así el propósito de mejorar la eficiencia y la calidad de la enseñanza. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden cultivar el hábito. del aprendizaje activo y estimular el deseo de aprender.
Por ejemplo, ¿en proceso? ¿Utilizas fórmulas de multiplicación para calcular la multiplicación y división en tablas de forma oral? En este punto de conocimiento, el profesor puede poner las imágenes animadas que gusten a los estudiantes. ¿Xion Da, Xiong Er? Inventa una historia: Hay 20 melocotones y 5 animalitos. En ese momento, Xiong Da y Xiong Er estaban en un dilema.
¿Cómo lo dividen para que a cada animalito le quede la misma cantidad de duraznos? En este momento, el interés de los estudiantes es alto y levantarán la mano para responder. Esta introducción estimuló con éxito el deseo de aprender y la curiosidad de los estudiantes y también animó el ambiente del aula. En un entorno así, los resultados del aprendizaje de los estudiantes serán mejores. Los profesores no deben ceñirse a un solo método o forma al crear situaciones de enseñanza. El cuento se puede adaptar en cualquier momento según los diferentes contenidos y objetivos didácticos. Incluso en el aula, los profesores pueden cambiar de manera flexible el diseño de las situaciones con el objetivo de impulsar mejor el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a comprender el conocimiento y la fascinación matemáticos más fácilmente.
3. Crear situaciones de enseñanza basadas en las características psicológicas de los estudiantes.
A la hora de crear situaciones didácticas se debe prestar atención a las características del desarrollo psicológico de los alumnos de Educación Primaria. En esta etapa, los juegos y la animación son los medios más atractivos para los estudiantes. Los profesores utilizan esto para crear situaciones que no sólo pueden entretener a los estudiantes sino también enseñarles de acuerdo con sus aptitudes. Sobre la base de la enseñanza situacional, se anima a los estudiantes a aprender a pensar de forma independiente, fortalecer su conciencia sobre las aplicaciones matemáticas y mejorar su capacidad de pensamiento lógico.
Por ejemplo,? ¿Gramos y kilogramos? Al explicar los puntos de conocimiento, los profesores pueden jugar en grupos. ¿Cuáles son las reglas del juego? ¿Quién es el más rápido y preciso? . Primero, el maestro dividió el club en varios grupos y a cada grupo se le entregó un paquete de semillas de soja, una botella de agua mineral y un diccionario Xinhua. Luego se pidió a los grupos que estimaran ellos mismos el peso de estos artículos y completaran la tabla. Luego, el maestro guiará a todos a usar una escala para medir y ver qué grupo tiene la estimación más precisa y dará algunas recompensas a los miembros de este grupo. A través de este tipo de juego se puede ejercitar la conciencia de observación, estimación y verificación de los estudiantes.
Tres. Conclusión
Los profesores deben crear razonablemente situaciones de enseñanza basadas en los materiales didácticos y las características de aprendizaje, intereses y otros factores de los propios estudiantes, enriquecer el contenido de la enseñanza en el aula y aumentar el interés de la enseñanza en el aula. A través de una gran cantidad de análisis de enseñanza real, se descubre que la introducción de métodos de enseñanza situacionales en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria no solo mejora efectivamente el interés de los estudiantes en aprender matemáticas, sino que también cultiva la capacidad de pensamiento independiente de los estudiantes y mejora la eficiencia de la escuela primaria. Enseñanza en el aula de matemáticas.
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Un breve análisis de la enseñanza de intereses en las matemáticas de la escuela secundaria
Las matemáticas de la escuela secundaria son más profundas y amplias en dificultad y contenido que las de la escuela primaria matemáticas, por lo que los estudiantes a menudo tienen miedo de tener dificultades al estudiar. Al principio tuvieron dificultades para aprender y no consiguieron la solución correcta, por lo que poco a poco fueron perdiendo confianza en sí mismos. Por ejemplo, muchos estudiantes sienten que no son lo suficientemente inteligentes para aprender bien matemáticas, por lo que pierden el interés en aprender, están distraídos en clase y tienen dificultades para concentrarse. Esto requiere que los profesores le den gran importancia. Cómo solucionar eficazmente el impacto de estos fenómenos negativos es uno de los aspectos por los que los docentes deben comenzar. En mi opinión, si los estudiantes realmente quieren tomar la iniciativa y les gusta aprender matemáticas, deben estar interesados en apoyarlos. En la etapa de la escuela secundaria, la autoconciencia y la moderación de los estudiantes son relativamente débiles, su propósito de aprendizaje no es fuerte y necesitan el papel auxiliar del interés. Una vez que estén interesados, los estudiantes participarán activamente en actividades de aprendizaje, estudiarán detenidamente el contenido del libro de texto e incluso se interesarán en algunas preguntas de pensamiento ampliado y realizarán investigaciones y exploraciones independientes. A continuación, hablaré sobre algunos puntos de vista sobre la enseñanza por intereses en matemáticas de la escuela secundaria basados en mi propia experiencia docente.
Primero, establecer una relación armoniosa profesor-alumno
Para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus intereses, los profesores deben prestar atención a la construcción de relaciones profesor-alumno. En las escuelas secundarias, profesores y alumnos pasan mucho tiempo juntos, por lo que la actitud del profesor hacia los alumnos tendrá un gran impacto en ellos. Especialmente en la etapa de la escuela secundaria, el carácter, los pasatiempos, la personalidad, las emociones y la voluntad de los estudiantes están en proceso de desarrollo, y el comportamiento y las palabras de los maestros tendrán un impacto duradero en los estudiantes. Los profesores pueden aprovechar esto al máximo y guiar eficazmente el interés de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas a través de ellos mismos.
En primer lugar, los profesores de matemáticas, sean directores o no, deben estar muy atentos a sus alumnos. Prestar atención al desarrollo integral de los estudiantes no solo requiere que los estudiantes aprendan bien matemáticas, sino que también les quita tiempo después de clase. La práctica ha demostrado que si los profesores de matemáticas son demasiado exigentes, los estudiantes desarrollarán una psicología rebelde. Por ejemplo, después de cada etapa del examen, se pregunta a los estudiantes sobre su estado general de aprendizaje y se les dan sugerencias constructivas de manera oportuna. Los estudiantes esperan recibir la atención y el estímulo de los maestros, lo cual es de gran ayuda para desarrollar los intereses de los estudiantes. Una buena relación profesor-alumno puede promover el proceso de cultivar los intereses de los estudiantes.
En segundo lugar, los profesores deben prestar atención al desarrollo de los factores no intelectuales de los estudiantes. Como profesor de matemáticas, sigue siendo nuestra obligación ayudar a los estudiantes a establecer valores positivos y optimistas. Los profesores deben utilizar valores correctos para guiar a los estudiantes para que puedan formar una comprensión correcta de las matemáticas y aceptar verdaderamente esta materia psicológicamente.
Por ejemplo, cuando un profesor habla sobre algunos teoremas matemáticos en clase, puede guiar a los estudiantes para que comprendan a los matemáticos y hereden y lleven adelante el espíritu de los matemáticos. Esto requiere que los docentes clarifiquen sus tareas docentes y responsabilidades como educadores y promuevan de manera integral el desarrollo de las cualidades y habilidades de los estudiantes. Cuando los estudiantes sienten el cuidado y atención del docente, naturalmente se sentirán cordiales, lo que sin duda promoverá la efectividad de la enseñanza en el aula y la construcción de una relación armoniosa docente-alumno.
En resumen, el establecimiento de una relación profesor-alumno requiere que los profesores movilicen plenamente todos los factores positivos, ayuden a los estudiantes a establecer actitudes y comprensión correctas de los profesores y promuevan su atención y aprendizaje en matemáticas. Este es un paso importante. en generar interés.
En segundo lugar, prestar atención a la subjetividad de los estudiantes en la enseñanza.
La subjetividad es un apoyo importante para establecer el interés. Con la subjetividad, los estudiantes comprenderán conscientemente el aprendizaje de las matemáticas, tomarán la iniciativa para aprender conocimientos e incluso descubrirán problemas, resolverán problemas y obtendrán una vista previa y revisión de manera proactiva. El contenido de la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria es amplio y el tiempo de clase es reducido. El profesor siempre está apurado para recuperar la clase. Después de una clase, el método de aprendizaje egocéntrico y basado en el adoctrinamiento suprime seriamente la subjetividad de los estudiantes en esta etapa, lo que resulta en que los estudiantes no puedan obtener el correspondiente espacio libre para desarrollarse, lo que resulta en una pérdida de interés. Por lo tanto, los profesores deben respetar plenamente la subjetividad de los estudiantes y ayudarlos a construir sus características y habilidades de subjetividad durante el proceso de enseñanza, promoviendo así el desarrollo de sus intereses. Entonces, ¿cómo construir la subjetividad de los estudiantes en todos los aspectos de la forma y el contenido de la enseñanza? A partir de los siguientes puntos, creo que el efecto es obvio.
En primer lugar, en la enseñanza en el aula, los profesores deben reducir el utilitarismo y no siempre decirles a los estudiantes lo que deben y no deben tomar. Deben permitir que los estudiantes formen verdaderamente sus propios sentimientos cognitivos sobre las matemáticas, en lugar de simplemente hacerlo por el simple hecho de hacerlo. de aprendizaje. Luego, los profesores deben aumentar la formación y el aprendizaje de preguntas de pensamiento ampliado, abrir el pensamiento de los estudiantes y formar una forma abierta de pensamiento y una capacidad de pensamiento creativo, que es uno de los principales contenidos del establecimiento de la subjetividad.
En segundo lugar, los profesores deberían adoptar métodos de enseñanza heurísticos. Durante el proceso de enseñanza en el aula, muchos maestros descubrieron que aunque a los estudiantes se les permite obtener una vista previa de manera proactiva, debido a la alta presión académica en la escuela secundaria, los estudiantes no tienen el hábito de obtener una vista previa y no tienen el tiempo y la energía para hacerlo con anticipación. El proceso es realmente muy importante, especialmente para los estudiantes. El desarrollo de la subjetividad. Por lo tanto, los profesores deben establecer con antelación objetivos previos adecuados para los estudiantes en cada etapa y darles suficiente tiempo previo y explicación. Los estudiantes pueden verificar y aprender unos de otros, lo que puede mejorar su conciencia de autoexpresión, desarrollar gradualmente hábitos de estudio positivos en el proceso de anticipación y sentar una buena base para el desarrollo futuro.
En definitiva, el establecimiento de la subjetividad es un proceso necesario para cultivar el interés de los estudiantes por aprender. Los profesores deben construir la subjetividad basándose en las características de desarrollo de los estudiantes en esta etapa y establecerla en el proceso de enseñanza, respetar plenamente las necesidades y direcciones de desarrollo de los estudiantes y satisfacer sus deseos de autoexpresión y desarrollo de la personalidad, produciendo así un buen impacto docente.
En tercer lugar, fortalecer la cooperación
La cooperación es una de las fuerzas impulsoras y componentes del desarrollo de la enseñanza basada en intereses. Como método de enseñanza, la enseñanza cooperativa y el aprendizaje cooperativo son contenidos importantes de la educación matemática de la escuela secundaria, pero la cooperación puede llevarse a cabo como una parte importante de la enseñanza de intereses. Puede mejorar la asistencia mutua entre los estudiantes y ayudar eficazmente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a mejorar y superar. Las dificultades ayudan a los estudiantes a sentir la diversión de aprender matemáticas en una atmósfera de aprendizaje libre y relajada, generando así un interés duradero.
Primero, la cooperación es cooperación entre estudiantes. Los profesores deberían agrupar a los estudiantes de forma eficaz y no aleatoria. Una composición razonable del grupo puede aumentar el interés de los estudiantes en participar. Por ejemplo, la brecha entre algunos grupos es demasiado grande, lo que hace que los estudiantes con dificultades de aprendizaje se sientan inferiores y rara vez participen en la cooperación, lo que sólo tendrá un impacto negativo. Por lo tanto, los profesores deben hacer divisiones razonables basadas en el desarrollo de la personalidad y los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
En segundo lugar, la cooperación no es sólo cooperación entre estudiantes, sino también participación de los profesores. La libre cooperación y discusión de los estudiantes puede reducir la eficiencia. Los estudiantes tienen poco autocontrol y les resulta difícil completar las tareas de aprendizaje de manera eficiente. Por lo tanto, los profesores deben aprovechar al máximo el papel de orientación y supervisión para ayudar a los estudiantes a completar las tareas rápidamente, fomentando así la confianza en sí mismos. En el proceso de desarrollar un sentido de orgullo, los estudiantes desarrollan un amor por las matemáticas.
En tercer lugar, los profesores también deberían hacer pleno uso de los multimedia para estimular el interés de los estudiantes. La multimedia es un método de enseñanza que se adapta al desarrollo de los tiempos. Los estudiantes están llenos de curiosidad e interés por las computadoras y la alta tecnología. Los profesores deben aprender las últimas tecnologías de enseñanza de manera oportuna y utilizarlas como factor motivador en la enseñanza de matemáticas en el aula para ayudar a los estudiantes a establecer interés en aprender.
En resumen, existen diversas formas de enseñanza por intereses que los profesores deben explorar y mejorar.
A través de la discusión anterior, descubrí que la enseñanza de intereses en matemáticas en la escuela secundaria debe basarse en las características y necesidades de desarrollo de los estudiantes, dar pleno juego al papel activo de los profesores, centrarse en el establecimiento de la subjetividad, y prestar atención al desarrollo y tendencias de todos los aspectos de los estudiantes, logrando así el establecimiento efectivo del interés.
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