¿Cuáles son los métodos de evaluación docente?

Pregunta 1: ¿Cuáles son los métodos básicos de evaluación de la enseñanza en el aula? 1. Método de evaluación a escala

(1) Descripción general

1. Concepto

El método de evaluación de escala es el método más utilizado en la evaluación de la enseñanza en el aula tradicional. Determina los indicadores que deben evaluarse de antemano y otorga la calificación de evaluación. Durante el proceso de evaluación, el evaluador compara la situación real de la enseñanza en el aula. Proporcionar las evaluaciones de calificaciones correspondientes elemento por elemento.

Existen varios tipos de formularios de evaluación docente en el aula basados ​​en diferentes estándares. Por ejemplo, dependiendo del tema de evaluación, existen escalas de evaluación para evaluadores distintos de los participantes de la enseñanza en el aula. Por ejemplo, el ejemplo anterior es una escala de evaluación para evaluadores distintos de los participantes de la enseñanza en el aula. Escala de evaluación utilizada por los lectores,

(2) Diseño y uso del método de evaluación de escala

Dado que la base del método de evaluación de escala es la escala de evaluación, el propósito del método de evaluación de escala es El núcleo es la formulación de la escala de evaluación. El núcleo de la escala de evaluación reside en la formulación de estándares de evaluación.

Los pasos generales para diseñar el método de evaluación de escalas son los siguientes.

1. Aclarar el propósito y los requisitos de la evaluación.

La evaluación de la enseñanza en el aula puede lograr diferentes funciones, y la realización de estas funciones se logra mediante los objetivos de evaluación y la correspondiente evaluación de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, en las actividades de evaluación de la enseñanza en el aula, los objetivos y requisitos de evaluación son el punto de partida de la evaluación. Los diferentes objetivos de evaluación tienen estructuras y contenidos del sistema de evaluación completamente diferentes. Por ejemplo, si el propósito de la evaluación es comprender si los vínculos básicos de la enseñanza en el aula están completos, entonces el enfoque del sistema de evaluación estará en los vínculos básicos de la enseñanza en el aula si el propósito de la evaluación es comprender la interacción entre los docentes; y estudiantes en la enseñanza en el aula, entonces el enfoque del sistema de evaluación se centrará más en los aspectos interactivos. El propósito de la evaluación en realidad refleja el papel rector de la propia evaluación de la enseñanza en el aula, es decir, se espera que introduzca las actividades docentes en un determinado aspecto a través de la evaluación de la enseñanza en el aula, o que refleje algunas ideas y conceptos nuevos en la evaluación de la enseñanza.

Por ejemplo, el "Experimento de libros de texto del curso de educación básica del siglo XXI de Beijing - Plan de evaluación de la enseñanza en el aula" formulado por el Departamento de Edición y Revisión de Libros de Texto de Beijing evalúa la enseñanza en el aula en función del estado de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo así su desarrollo. Este plan cree que la esencia del proceso de enseñanza es el proceso de aprendizaje y desarrollo activo de los estudiantes bajo la guía de los maestros. La enseñanza es para aprender y la enseñanza es para no enseñar. Por lo tanto, la nueva evaluación de la enseñanza en el aula debe prestar atención primero al estado de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, utilizar el estado de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes para reflejar el estado de enseñanza en el aula, reflejar el estado de enseñanza del maestro y reflejar la esencia del proceso de enseñanza y la nueva Ronda de reformas curriculares de educación básica. Conceptos básicos para promover el desarrollo estudiantil, el perfeccionamiento docente y mejorar las prácticas docentes en el aula. Aquí, está claro que el propósito de la evaluación es evaluar el estado de aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza en el aula, y se espera comprender el estado de enseñanza de los maestros y los conceptos básicos de la nueva ronda de reforma curricular de educación básica a través del estado básico. de los estudiantes en la docencia presencial. Por lo tanto, en la construcción del sistema de evaluación, el núcleo girará en torno al estado de aprendizaje de los estudiantes

2. Construir el sistema y los estándares de evaluación docente en el aula

El sistema de evaluación docente en el aula y Los estándares son la clave para la enseñanza en el aula. La base de la evaluación de la enseñanza, en la evaluación de la enseñanza en el aula, es la base real para la evaluación de la enseñanza en el aula. Estos estándares y sistemas se dividen principalmente en las tres categorías siguientes.

(1) Con base en el análisis de varios elementos de la enseñanza en el aula, la enseñanza en el aula se divide en propósitos de enseñanza, contenidos de enseñanza, métodos de enseñanza y procesos de enseñanza, etc., y se subdivide sobre esta base. Este sistema se caracteriza por una estructura clara y un contexto distinto. Por ejemplo, el "Experimento de libros de texto del plan de estudios de educación básica del siglo XXI de Beijing: plan de evaluación de la enseñanza en las aulas de escuelas primarias y secundarias" formulado por el Instituto de Educación Básica de la Academia de Ciencias de la Educación de Beijing.

(2) Establecer estándares basados ​​en cuestiones no fijas, como objetivos de enseñanza claros, prioridades de enseñanza destacadas, manejo adecuado de los materiales didácticos, conexión estrecha con la realidad, estructura de enseñanza razonable, métodos de enseñanza flexibles, amigables y métodos de enseñanza naturales y calidad de los docentes Bueno, el efecto de la enseñanza es obvio, etc. Aunque este tipo de sistema de evaluación se basa en algunas cuestiones centrales o clave de la evaluación, de hecho, desde cierta perspectiva, todavía se puede descomponer y combinar en varios elementos de la enseñanza en el aula, es decir, es diferente del primer tipo. Básicamente, no hay diferencia en el sistema de índices de evaluación docente. La única diferencia es que los elementos de la enseñanza en el aula reconocidos o valorados por diferentes estándares de evaluación docente son diferentes.

De hecho, en el primer tipo de sistema de índices de evaluación, no es posible incluir completamente todos los elementos de enseñanza en el aula, que generalmente incluyen contenidos principales como objetivos de enseñanza, contenidos de enseñanza, métodos de enseñanza y procesos de enseñanza. el diseño, la organización de la enseñanza, etc., están menos involucrados. La falta de estos elementos didácticos no significa que carezcan de importancia, sino que, a los efectos de la evaluación, no son el foco de la evaluación.

(3) Con base en los comportamientos específicos en la enseñanza en el aula, la enseñanza en el aula se divide en conductas del maestro y conductas de los estudiantes. En el comportamiento docente...>>

Pregunta 2: ¿Cuáles son las formas de evaluación de la enseñanza? La nueva ronda de reforma curricular aboga por una evaluación curricular que “se base en procesos y promueva el desarrollo”. simplemente un sistema de evaluación. El cambio, más importante aún, es la transformación de los conceptos de evaluación, los métodos y medios de evaluación y los procesos de implementación de la evaluación. El nuevo plan de estudios enfatiza el establecimiento de un sistema de evaluación que promueva el desarrollo integral de los estudiantes, la mejora continua de los docentes y el desarrollo continuo de los cursos. Sobre la base de una evaluación integral, presta más atención al progreso individual y multidisciplinario. potencial de desarrollo facetado. La enseñanza de geografía tradicional sólo presta atención a la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y juzga los méritos en función de sus calificaciones. El nuevo plan de estudios enfatiza el establecimiento de un mecanismo de evaluación que preste igual atención a los resultados del aprendizaje y a los procesos de aprendizaje. Enfatiza prestar más atención a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, la adquisición de sus métodos de aprendizaje y el cultivo de sus habilidades de aprendizaje, al tiempo que otorga importancia a las habilidades de los estudiantes. rendimiento académico. Esto requiere que los docentes cambien el concepto de evaluación tradicional que se centra en el desempeño de los estudiantes. Al evaluar el aprendizaje de geografía, no solo deben centrarse en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, sino también prestar atención al proceso de aprendizaje y a los cambios en las emociones y actitudes que se muestran en las actividades prácticas. . Aplicar el conocimiento geográfico aprendido para resolver problemas de la vida real es uno de los objetivos importantes de la enseñanza de la geografía y el foco de la evaluación del aprendizaje de la geografía. Para evaluar el aprendizaje de geografía de los estudiantes, debemos centrarnos principalmente en la capacidad y el proceso de los estudiantes para resolver problemas geográficos. Debemos comprender si los estudiantes pueden abstraer problemas de la vida real en problemas geográficos y formar ideas efectivas para la resolución de problemas. para resolver problemas geográficos. Rendimiento del pollo en el proceso completo de recopilación, organización y análisis de información geográfica y respuesta a preguntas geográficas. Al evaluar, se pueden utilizar formas de evaluación comunes, como pruebas escritas, expresiones orales, dibujo de mapas, dibujo de cartas geográficas y lectura y análisis de mapas. Además, se debe prestar atención a observar el desempeño de los estudiantes en discusiones, observaciones de campo, exploración y otros. actividades para evaluar el desempeño de los estudiantes en el estudio. Por ejemplo, se puede establecer un "Portafolio de aprendizaje de conocimientos de geografía" para que cada estudiante recopile materiales como bocetos de geografía, cartas geográficas dibujadas, información geográfica consultada e historias geográficas contadas por los estudiantes en clase o después de clase, y ponerlos en un As un aspecto de la evaluación sumativa. Sobre la base de centrarnos en la evaluación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, también debemos prestar atención a la evaluación de la capacidad de juicio de valor, la capacidad de pensamiento crítico, la responsabilidad social, la formación de la conciencia global, la actitud emocional y la formación de valores de los estudiantes. Durante el proceso de evaluación, debemos prestar atención al desempeño y las reacciones de los estudiantes en las actividades de aprendizaje, brindar evaluaciones alentadoras e instructivas apropiadas y oportunas y tratar de utilizar algunos métodos de evaluación nuevos.

Pregunta 3: ¿Qué contenidos incluye el currículo y los métodos de evaluación docente? 1. La evaluación docente es una actividad que emite juicios de valor sobre el proceso y los resultados docentes en función de los objetivos docentes y sirve para la toma de decisiones docentes. La evaluación docente es el proceso de estudiar el valor de la enseñanza de los docentes y del aprendizaje de los estudiantes. La evaluación de la enseñanza generalmente incluye la evaluación de los docentes, los estudiantes, el contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza, el entorno de enseñanza, la gestión de la enseñanza y otros factores en el proceso de enseñanza, pero es principalmente la evaluación de los efectos del aprendizaje de los estudiantes y la evaluación del proceso de trabajo docente de los docentes. Hay dos vínculos centrales en la evaluación de la enseñanza: evaluación del trabajo docente de los docentes (diseño, organización, implementación de la enseñanza, etc.), evaluación de la enseñanza de los docentes (en el aula, extracurricular) y evaluación de los efectos del aprendizaje de los estudiantes, es decir, exámenes y pruebas. Los métodos de evaluación incluyen principalmente evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa. [Editar este párrafo] El papel de la evaluación de la enseñanza 1. Papel de diagnóstico Al evaluar el efecto de la enseñanza, podemos comprender todos los aspectos de la enseñanza y juzgar su calidad y nivel, su eficacia y sus defectos. El trabajo de evaluación integral y objetivo no sólo puede estimar en qué medida el desempeño de los estudiantes ha logrado los objetivos de enseñanza, sino también explicar las razones del bajo desempeño e identificar las razones principales. Se puede observar que la evaluación docente es como un examen físico, que es un diagnóstico riguroso y científico de la docencia. 2. Efecto incentivador La evaluación tiene un efecto supervisor y fortalecedor sobre profesores y estudiantes. La evaluación refleja la eficacia docente de los profesores y el rendimiento del aprendizaje de los estudiantes. Tanto la experiencia como la investigación han demostrado que, dentro de ciertos límites, las pruebas frecuentes que registran puntuaciones tienen un gran efecto estimulante sobre la motivación de aprendizaje de los estudiantes y pueden promover eficazmente el aprendizaje en el aula.

3. Efecto regulatorio La información enviada por la evaluación puede hacer que los profesores y los estudiantes conozcan el estado de su enseñanza y aprendizaje. Los profesores y los estudiantes pueden revisar los planes y ajustar los comportamientos de enseñanza basándose en la información de retroalimentación, para trabajar de manera efectiva para lograr los objetivos especificados. es la evaluación. 4. Papel docente La evaluación en sí misma es también una actividad docente. En esta actividad se mejorarán los conocimientos y habilidades de los estudiantes, y también se mejorará su inteligencia y carácter moral. Métodos de evaluación docente: pruebas, preguntas de respuesta, preguntas de observación, inspección de tareas, escucha y evaluación de conferencias, etc. [Editar este párrafo] Requisitos para la evaluación docente 1. Clarificar el propósito y los objetos de evaluación de las evaluaciones múltiples para resolver el problema de la dirección de la evaluación. 2. Aclarar el contenido de cada evaluación y los objetivos específicos de la evaluación. 3. Aclarar las condiciones de evaluación. 4. Emitir juicios objetivos y científicos sobre los datos de evaluación. [Editar este párrafo] Tipos de evaluación docente Según los diferentes roles que juega la evaluación en las actividades docentes, la evaluación docente se puede dividir en tres tipos: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. (1) Evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica se refiere a una evaluación cuantitativa realizada antes del inicio de las actividades docentes para identificar la preparación para el aprendizaje del objeto de evaluación con el fin de tomar las medidas correspondientes para garantizar la implementación fluida y efectiva del plan de enseñanza. El momento de implementación de la evaluación diagnóstica es generalmente cuando se necesita al inicio de curso, semestre, año escolar o durante el proceso docente. Tiene dos funciones principales: primero, determina la preparación para el aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, ubicar apropiadamente a los estudiantes. (2) Evaluación formativa La evaluación formativa es una evaluación realizada durante el proceso de enseñanza para determinar los resultados de aprendizaje de los estudiantes con el fin de ajustar y mejorar las actividades docentes y garantizar que se alcancen los objetivos de enseñanza. La evaluación formativa tiene como objetivo principal mejorar y perfeccionar el proceso de enseñanza. Los pasos son: ① Determinar los objetivos y contenidos de la unidad de aprendizaje formativo, y analizar sus puntos clave y la relación jerárquica entre ellos. ② Implementar pruebas formativas. La prueba incluye todos los puntos clave de la unidad evaluada. Una vez realizada la prueba, los profesores deben analizar los resultados de manera oportuna y trabajar con los estudiantes para mejorar y consolidar la enseñanza. ③Implementar pruebas de paralelismo. El propósito es revisar y consolidar los conocimientos que los estudiantes han aprendido para asegurar su dominio y sentar las bases para el aprendizaje posterior. (3) Evaluación sumativa La evaluación sumativa se basa en objetivos de enseñanza preestablecidos y evalúa el grado en que el objeto de evaluación alcanza los objetivos, es decir, el efecto de enseñanza. La evaluación sumativa se centra en examinar el grado general de dominio de los estudiantes de una determinada materia. Tiene un alto nivel de generalización y una amplia gama de contenidos de prueba. A menudo se realiza a mitad o al final del semestre y es menos frecuente. . Dividido según los estándares referenciados por la evaluación: (1) Evaluación referenciada a objetivos (2) Evaluación referenciada a normas [Editar este párrafo] Métodos generales de evaluación docente (1) Método de evaluación absoluta El método de evaluación absoluta está fuera del alcance de la objeto evaluado Un método de evaluación que determina un estándar objetivo y compara el objeto de evaluación con este estándar objetivo para juzgar su grado de logro. La evaluación absoluta establece estándares objetivos distintos del objeto de evaluación y examina si se logran los objetivos de enseñanza. Puede alentar a los estudiantes a ser específicos, tomar la iniciativa de aprender y descubrir brechas de manera oportuna en función de los resultados de la evaluación... >>

Pregunta 4: ¿Cuáles son los principios de la evaluación docente? Principios básicos de la evaluación docente en el aula

Los principios de la evaluación docente en el aula se reflejan principalmente en los siguientes aspectos.

(1) Principio de desarrollo

El principio de desarrollo incluye principalmente dos aspectos. Primero, es beneficioso para el desarrollo de los estudiantes. Uno de los objetivos básicos de la evaluación de la enseñanza en el aula es ayudar a los profesores a construir y aplicar de forma activa e independiente nuevas estrategias de enseñanza a través de la evaluación y el diagnóstico prácticos, y ajustar constantemente los métodos y procesos organizativos de la enseñanza, promoviendo así el desarrollo cognitivo y emocional integral de los estudiantes. En segundo lugar, es beneficioso para el desarrollo profesional de los docentes. El enfoque de la evaluación de la enseñanza en el aula es prestar atención al proceso de enseñanza del docente en el aula, y la eficiencia de este proceso y la interacción entre docentes y estudiantes están directamente relacionados con el cumplimiento de los objetivos de enseñanza. Por lo tanto, lo que se debe considerar durante la evaluación es cómo mejorar aún más la eficiencia de la enseñanza en el aula a través de la evaluación y encontrar áreas que deban mejorarse en la enseñanza en el aula, en lugar de simplemente juzgar el estado actual del proceso de enseñanza del docente. Al mismo tiempo, la evaluación de la enseñanza moderna enfatiza que uno de los sujetos de la evaluación de la enseñanza en el aula es el propio docente. La evaluación de la enseñanza en el aula en sí misma debe ser también la reflexión crítica del docente sobre el proceso y el comportamiento de la enseñanza en el aula. Es un proceso de comunicación e intercambio. entre docentes, pares y expertos, por lo tanto, la evaluación de la enseñanza en el aula puede promover eficazmente el desarrollo profesional de los docentes.

(2) El principio de subjetividad

El principio de subjetividad hace referencia a un principio que debe reflejarse en los objetos y contenidos de la evaluación en la evaluación docente en el aula. En términos de los objetos de evaluación, el principio de subjetividad se refiere a la participación de los objetos evaluados en las actividades y procesos de evaluación, incluido el establecimiento de indicadores de evaluación, la adopción de métodos de evaluación y la implementación del proceso de evaluación, etc. Todos deben involucrar la participación de los docentes en cuanto al contenido de la evaluación. El principio de subjetividad significa que la interacción y el desarrollo de los estudiantes deben reflejarse en la evaluación. Es decir, un contenido importante de la evaluación es si los estudiantes participan activamente en la interacción entre los docentes. y estudiantes. La interacción en la enseñanza en el aula generalmente se refleja en: (1) los estudiantes están emocionalmente involucrados en el proceso de aprendizaje, el aprendizaje se convierte en una motivación y necesidad intrínseca y los estudiantes obtienen experiencia de crecimiento en el aprendizaje en el aula; (2) aprenden a cooperar y aprender a través de diversas actividades; A través de diversas formas de actividades docentes, los estudiantes aprenden a aceptarse, apreciarse, discutir y ayudarse unos a otros.

(3) El principio de eficacia

El principio de eficacia se refiere a la relación entre los resultados de la enseñanza obtenidos en una unidad de tiempo y los costes materiales y espirituales pagados. Este es a menudo un criterio importante para evaluar la idoneidad de las actividades docentes en la enseñanza en el aula. Las propias actividades docentes en el aula deben completar los correspondientes objetivos docentes en el aula. Cada vínculo docente y las actividades docentes correspondientes existen para lograr este objetivo docente. Diferentes tratamientos de enseñanza tienen diferentes efectos y eficiencias. Por tanto, el principio de eficacia se ha convertido en un criterio muy importante para juzgar si determinadas actividades docentes y vínculos docentes son adecuados. Esto no es sólo un reflejo de la creatividad de los profesores, sino también un método importante para mejorar la eficiencia de la enseñanza a través de la evaluación de la enseñanza en el aula. Sólo a través de su implementación se puede lograr verdaderamente el propósito de la evaluación del desarrollo.

(4) Principios artísticos

La enseñanza es una tecnología y también es un arte. Este es un dicho reconocido, pero el arte de enseñar en sí también es el más difícil de comprender. Evaluación de la enseñanza en el aula. Cabe decir que la enseñanza del arte encarna la vitalidad de la enseñanza, es un reflejo integral de la calidad docente, que no solo se refleja en las diversas habilidades de los docentes, sino también en todos los aspectos de la enseñanza en el aula. Entre ellos, la capacidad de expresión lingüística y la expresividad del lenguaje corporal de los profesores son particularmente importantes. La expresión del lenguaje no sólo debe ser precisa, clara y concisa, sino también contagiosa. En lo que respecta a la enseñanza en el aula, el arte de enseñar incluye el arte de la introducción, el arte de la introducción, el arte de cuestionar, etc. La organización de cada vínculo puede reflejar las habilidades docentes del docente. La evaluación del arte docente en el proceso de evaluación también se refleja principalmente en la evaluación de la calidad docente y el proceso de enseñanza.

(5) Principio del proceso

El principio del proceso incluye dos aspectos. En primer lugar, la evaluación se dirige al proceso de enseñanza en el aula, es decir, la evaluación de la enseñanza en el aula en sí se dirige directamente a las actividades docentes en el aula y sus procesos. En este proceso, la eficiencia de la enseñanza en el aula se evalúa con base en los objetivos de la enseñanza en el aula. A partir de aquí podemos ver que en la evaluación de la enseñanza en el aula convencional, a menudo se utilizan para la evaluación varias estructuras y vínculos básicos de la enseñanza en el aula. En segundo lugar, es un principio que va de la mano del principio de desarrollo. La evaluación debe reflejar no sólo el proceso de desarrollo de la experiencia docente de los profesores, sino también el proceso de desarrollo de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. No utiliza un determinado evento para evaluar un determinado resultado, sino que debe reflejar la continuidad del desarrollo individual. Para desempeñar verdaderamente el papel docente de la evaluación, colocamos el crecimiento y progreso individual de docentes y estudiantes en una posición igualmente importante. Los docentes deben analizar y reflexionar constantemente sobre sus propias ideas docentes, actitudes docentes y comportamientos docentes, y revisar cuidadosamente las estrategias. materiales de evaluación Recopilar, organizar y... >>

Pregunta 5: ¿Cuáles son los métodos de evaluación del efecto docente?

1 Métodos de evaluación del efecto docente

(1). ) Sistema de oficial de información estudiantil: Cada clase tiene un oficial de información estudiantil para monitorear y brindar retroalimentación sobre el proceso de enseñanza, e informar los problemas reportados por los estudiantes al departamento o universidad.

(2) Supervisión y seguimiento: las universidades y departamentos tienen supervisores secundarios para monitorear el proceso de enseñanza y la calidad de la enseñanza durante todo el proceso, y elaborar un formulario de retroalimentación de información sobre la calidad de la enseñanza cada mes. En respuesta a los problemas reportados, el departamento instará a la rectificación y formulará opiniones de rectificación en línea para facilitar la supervisión de los estudiantes.

(3) Evaluación mutua de los docentes: al final de cada semestre, la universidad organiza a los docentes para que realicen una evaluación mutua para evaluar las habilidades profesionales, la ética docente, la eficacia docente, etc. Referencia para evaluación de excelencia, evaluación de títulos profesionales, etc.

(4) Evaluación de estudiantes: la Oficina de Asuntos Académicos organiza a los estudiantes para realizar una evaluación docente en línea al final de cada semestre, y los resultados de la evaluación están vinculados a la evaluación docente, la evaluación de excelencia y la evaluación de títulos profesionales.

(5) Comentarios de las empresas: esta especialización desarrolla cuestionarios relevantes sobre los cursos ofrecidos y la calidad de los graduados, y solicita comentarios de las empresas de vez en cuando. Los resultados sirven como base para la construcción profesional y la reforma curricular. .

Pregunta 6: ¿Cuáles son los principios de la evaluación docente? 1. ¿Qué es la evaluación de la enseñanza en el aula? (1) Definición La evaluación de la enseñanza en el aula es la evaluación de la enseñanza de los docentes en el aula. Es principalmente un juicio de valor sobre las conductas docentes de los docentes en el aula y sus efectos. La evaluación docente en el aula en un sentido amplio suele tener dos dimensiones: proceso y resultado, docentes y estudiantes. Dado que el contenido anterior involucra principalmente la evaluación de los estudiantes y los resultados de la enseñanza, la evaluación docente en el aula aquí es principalmente una evaluación del proceso de enseñanza en el aula del docente. (Zhang Dajun: "Educational Psychology", página 665, Beijing, People's Education Press, 2005.) Generalmente hay tres formas de evaluar la enseñanza en el aula de los docentes: En primer lugar, evaluar el proceso de enseñanza, que consiste principalmente en enseñar los elementos constitutivos de la Se evalúan los procesos, como los docentes, los estudiantes, los métodos de enseñanza y el entorno de enseñanza; el segundo es evaluar las actividades de los estudiantes. Este tipo de evaluación toma como centro de evaluación el desarrollo psicológico de los estudiantes y requiere si los estudiantes han mejorado en la enseñanza en el aula. el primero es evaluar el desarrollo y el progreso de la cognición, las emociones, las habilidades motoras, etc., que se basa en el desempeño conductual de los estudiantes en el aula; el tercero es evaluar el efecto de la enseñanza, que a menudo se realiza sobre el progreso de los estudiantes después del final; Al final de la enseñanza, la diferencia entre la evaluación y el segundo tipo de evaluación es que la primera infiere principalmente los posibles beneficios de los estudiantes a través de su comportamiento en el aula, mientras que la evaluación de los efectos de la enseñanza a menudo se lleva a cabo después de la enseñanza en el aula a través de exámenes y otras mediciones. métodos de. Entre estos tres métodos de evaluación, el tercer método a menudo está relacionado con la evaluación de los estudiantes y es el foco de la evaluación de los estudiantes. Se ha explicado en los capítulos anteriores. El segundo método de evaluación aún está bajo exploración, por ejemplo, si se debe evaluar el desempeño general. de los estudiantes o para evaluar el comportamiento de cada estudiante en el aula. Cuestiones como si se debe evaluar durante el proceso de enseñanza en el aula o después de clase necesitan una mayor exploración; la evaluación del proceso de enseñanza se utiliza principalmente en la actualidad y también es una evaluación de la enseñanza en el aula de un docente relativamente madura. Nuestra evaluación de la enseñanza en el aula aquí implica principalmente la discusión de contenidos en esta área. (2) Tipos de evaluación de la enseñanza de los docentes en el aula La evaluación de la enseñanza de los docentes en el aula se puede clasificar de manera diferente desde diferentes perspectivas. 1. Evaluación de recompensas y castigos y evaluación del desarrollo Según el propósito de la evaluación, la evaluación de la enseñanza en el aula de los docentes se puede dividir en evaluación de recompensas y castigos y evaluación del desarrollo. El propósito de la evaluación de recompensa y castigo es recompensar y castigar a los docentes en función de los resultados de la evaluación. Combina los resultados de la evaluación docente en el aula con las recompensas y castigos de los docentes, y utiliza esto como base para la promoción, elogio, degradación y promoción de los docentes. despido, etc Este tipo de evaluación es actualmente un método de evaluación común utilizado en el campo de la educación en mi país. Tiene ciertos inconvenientes. Por ejemplo, los profesores participantes prestan demasiada atención a la calidad de la materia que se evalúa en lugar de a la calidad de toda la educación. y la enseñanza, lo que resulta en el fenómeno de que la evaluación intermedia es inútil. Además, también habrá problemas como la dificultad para movilizar el entusiasmo de los profesores. El propósito de la evaluación del desarrollo es mejorar las habilidades docentes y el nivel del docente evaluado a través de comentarios, discusiones y reflexiones sobre la enseñanza en el aula del docente. Los resultados de la evaluación no están vinculados a recompensas y castigos, sino a brindar oportunidades para que los docentes se comuniquen. y descubrirse mutuamente. Sus respectivas ventajas y desventajas brindan oportunidades y proporcionan una base para formular objetivos y estrategias de desarrollo docente. 2. Evaluación externa y evaluación interna Según el tema de evaluación, la evaluación de la docencia en el aula de los docentes se puede dividir en evaluación externa y evaluación interna. Este método de clasificación se basa en si el evaluador participa en las actividades docentes del aula. La evaluación externa se refiere a la evaluación de la enseñanza en el aula de los docentes por parte del personal del departamento de administración educativa, como investigadores docentes, expertos en evaluación, líderes escolares, personal académico y pares de docentes que no participan en las actividades docentes en el aula; por evaluadores que no participan en las actividades docentes en el aula. Evaluaciones realizadas por los propios profesores y grupos de estudiantes que participan directamente en las actividades docentes en el aula. Ya sean evaluadores externos o evaluadores internos, seguirán ciertos estándares de evaluación durante el proceso de evaluación. Sin embargo, los estándares de evaluación de diferentes evaluadores pueden ser diferentes. Por ejemplo, los pares presentarán requisitos para la enseñanza en el aula más desde una perspectiva temática. Los líderes escolares presentarán requisitos desde la perspectiva de la gestión escolar, los propios profesores comentarán sobre su propio estilo de enseñanza y los estudiantes podrán evaluar la cantidad de contenido didáctico y las reacciones emocionales durante la enseñanza.

3. Evaluación de observación in situ, evaluación de vigilancia, evaluación de video, evaluación de escala Según el método de recopilación de datos de evaluación, la evaluación de la enseñanza en el aula de los docentes se puede dividir en evaluación de observación in situ, evaluación de vigilancia, evaluación de video y escala. evaluación, etcétera. La observación y evaluación in situ significa que el evaluador ingresa al aula, escucha las conferencias del maestro en tiempo real y realiza evaluaciones oportunas. En el proceso de solicitud real, este método de evaluación a menudo se manifiesta como escuchar la clase y evaluarla. Este método de recopilación de datos de evaluación tiene una gran puntualidad y se puede utilizar para diversas cuestiones temporales...>>

Pregunta 7: ¿Cuáles son las funciones de la evaluación de la enseñanza 1. La función de orientación primero, es necesaria? encarnar el objetivo de la formación de desarrollo integral y armonioso y cultivar talentos de alta calidad que cumplan con los requisitos de rejuvenecer el país a través de la ciencia y la educación y tengan un espíritu pionero e innovador. En segundo lugar, se deben reflejar los conceptos de enseñanza correctos y se deben establecer estándares de evaluación científica. 2. La función de motivación confirma la velocidad de los estudiantes para alcanzar los estándares a través de la evaluación de la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan ver los resultados de su aprendizaje a tiempo, adquirir experiencia exitosa e inspirar la confianza en sí mismos. El nuevo concepto de evaluación curricular cree que cada estudiante tiene sus propias áreas ventajosas de inteligencia y métodos de aprendizaje. Sólo hay grupos de estudiantes con diferentes características intelectuales. No existen los llamados "estudiantes pobres". sus propias áreas de ventaja y convertirse en un talento. La evaluación también enfatiza que se debe prestar la mayor atención posible a todo tipo de estudiantes, y sus estándares deben cubrir todos los aspectos del proceso de aprendizaje, habilidades, resultados, etc. No solo puede alentar a la sociedad y las escuelas a creer que cada estudiante puede desarrollarse, sino también crear oportunidades para que cada estudiante desarrolle sus propias condiciones y oportunidades intelectuales. 3. Función de control de retroalimentación La evaluación de la enseñanza de nuevos cursos enfatiza la retroalimentación oportuna para facilitar el descubrimiento, compensación y corrección oportuna de las deficiencias de conocimiento y errores cognitivos de los estudiantes, el ajuste oportuno del progreso de la enseñanza, la mejora de los métodos de enseñanza y la mejora de la eficiencia de la enseñanza. El proceso de retroalimentación es un proceso dinámico en el que tanto profesores como estudiantes adquieren, procesan y generan información durante el proceso de enseñanza. Los profesores deben crear un entorno de autoretroalimentación para los estudiantes en la enseñanza, llevar a cabo capacitaciones de autoretroalimentación, ayudarlos a dominar los métodos de autoevaluación y autorregulación y mejorar gradualmente su capacidad para analizar y resolver problemas, sentando una base sólida para la autocorrección. . 4. Función de identificación La evaluación docente del nuevo plan de estudios promueve fundamentalmente la transformación de la educación superior en educación de calidad, y promueve la transformación de la elección de estudiantes aptos para la educación a la elección de una educación adecuada para los estudiantes. profesores y promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes, proporcionando la base necesaria para que profesores y estudiantes mejoren y ajusten la enseñanza y el aprendizaje futuros.

Yin Jiangping (estudiante) publicado por última vez el: 2010-12-18 09:23:25

(1) Función de desarrollo y motivación

(2) ) Funciones de diagnóstico y orientación

(3) Funciones de ajuste y reflexión

Pregunta 8: ¿Cuáles son los métodos de evaluación de las carreras de ciencias? 1. Evaluación integral en su conjunto

Evaluación integral El método consiste en que el evaluador haga una evaluación integral, sistemática y exhaustiva de una lección en su conjunto. Generalmente primero el análisis y luego la síntesis. El análisis integral incluye los siguientes contenidos: análisis desde los objetivos de enseñanza; análisis desde el procesamiento de materiales didácticos; análisis desde los métodos y medios de enseñanza, análisis desde el efecto docente; la personalidad docente. ;Análisis desde la perspectiva de las ideas docentes.

2. Divídalo en partes y evalúelo en un solo ítem.

A partir de su propia observación, elija un ángulo o lado desde el cual tenga la experiencia más profunda, el sentimiento más grande y el comprensión obvia para evaluar la lección. O seleccione directamente un ángulo determinado para su evaluación. Este tipo de evaluación puede evitar la duplicación con otras.

3. Buscando puntos brillantes en la arena

Intenta todos los medios posibles para encontrar las características de enseñanza o el estilo de enseñanza del entrenador. Las llamadas características de la enseñanza son los puntos brillantes de una enseñanza exitosa, o los aspectos innovadores de la enseñanza que se diferencian de los demás

Pregunta 9: ¿Cuáles son los métodos de evaluación de la enseñanza La cuarta generación del concepto de evaluación educativa? En la década de 1980, con base en Cuba, representantes como Egong Guba y Y.S Lincoln establecieron la cuarta generación de la teoría de la evaluación educativa. Creen que la evaluación consiste en asignar valor a las cosas que se evalúan, y que la evaluación es esencialmente una construcción psicológica. Además, enfatizan la diversidad de valores, abogan por escuchar plenamente las opiniones provenientes de diferentes aspectos de la evaluación y consideran la evaluación como un proceso en el que el evaluador concilia constantemente las diferencias entre varios estándares de valores, acorta la distancia entre diferentes opiniones y finalmente forma un consenso reconocido. proceso de percepción.

2. Comparación de conceptos de evaluación educativa

Después de más de medio siglo de desarrollo e investigación, existen muchas escuelas de evaluación educativa en Occidente La comprensión de la naturaleza de la educación. La evaluación sigue siendo ambigua y no hay ninguna conclusión. También existen muchos tipos de modelos de evaluación guiados por diversas teorías, cada una con sus propios méritos. Aquí, intentamos comparar varios puntos de vista o modelos representativos para comprender sus diferencias, a fin de obtener una comprensión más profunda de la naturaleza y las tendencias de desarrollo de la evaluación educativa.

1. Modelo de objetivos conductuales y modelo CIPP El modelo de objetivos conductuales, también conocido como modelo de Taylor, se basa en la guía del pensamiento de evaluación de Taylor, con los objetivos como núcleo y clave del proceso de evaluación, y a través de la examen del comportamiento de los estudiantes Para descubrir la desviación entre las actividades reales y los objetivos educativos, a fin de promover las actividades educativas para acercarse a los objetivos educativos tanto como sea posible a través de la retroalimentación de información. Este modelo tiene una estructura compacta, un contexto lógico claro y conciso y es fácil de implementar. Ocupa una posición importante en la teoría de la evaluación educativa.

El modelo CIPP es un modelo de evaluación integral que consta de cuatro tipos de evaluación: Evaluación de Contexto, Evaluación de Insumos, Evaluación de Procesos y Evaluación de Procluct. Está centrado en las decisiones y proporciona información para diferentes aspectos de la toma de decisiones. La evaluación de antecedentes forma decisiones de planificación, la evaluación de insumos sirve para la toma de decisiones organizacionales, la evaluación de procesos guía las decisiones de implementación y la evaluación de resultados sirve como reciclaje de la efectividad de la evaluación. La característica principal del modelo CIPP es evaluar de manera integral los antecedentes, insumos, procesos y resultados, destacando la función de mejora de la evaluación.

Comparando el modelo de objetivos conductuales y el modelo CIPP, se puede encontrar que excepto en el método que ambos dan igual importancia a los métodos cuantitativos, existen diferencias en otros aspectos, principalmente en los siguientes puntos: (1 ) El propósito de la evaluación es diferente. El modelo de metas conductuales se centra en el grado en que se logran las metas educativas y es básicamente una evaluación posterior al evento, es decir, una evaluación resumida de los resultados. El modelo CIPP se centra en la función de mejora de la evaluación y hace hincapié en proporcionar información integral para el proceso de toma de decisiones, que da inicio a la posterior evaluación formativa. (2) El tiempo y el espacio de la evaluación son diferentes: el modelo de metas conductuales centra la evaluación en los resultados de la conducta, y el campo de evaluación solo involucra las consecuencias. El modelo CIPP amplía el tiempo y el espacio de la evaluación, y el alcance de la evaluación cubre todo el proceso de la actividad, involucrando todos los aspectos antes, durante y después del evento. (3) Diferentes actitudes hacia las metas. El modelo de objetivos conductuales está centrado en los objetivos. Una vez establecido el objetivo, no se puede dudar de él, lo que refleja la convergencia de los valores de Taylor. El modelo CIPP cree que es necesario evaluar la racionalidad del objetivo en sí y, si es necesario, el objetivo puede revisarse y mejorarse de acuerdo con las necesidades del objeto. Esta visión rompe el marco de Taylor, amplía el alcance y el contenido de la evaluación y profundiza la comprensión de la evaluación. (4) Los objetos de evaluación son diferentes. El modelo de metas conductuales es principalmente adecuado para evaluar la racionalidad de los entornos curriculares y la eficacia de las actividades docentes. El modelo CIPP se utiliza para evaluar la racionalidad de la formulación de planes y diversas actividades docentes. (5) Las funciones de evaluación son diferentes. El modelo de metas conductuales se utiliza para juzgar los efectos educativos y controlar las actividades educativas para lograr las metas educativas. Además de su función de control, el modelo CIPP también debe proporcionar información integral para la toma de decisiones para lograr el propósito de mejorar la toma de decisiones.

Desde este punto de vista, algunas limitaciones del modelo de metas conductuales, como la solidificación de las metas de evaluación, la naturaleza cerrada del proceso de evaluación y la convergencia de valores, se han abordado mejor en el CIPP. Por lo tanto, el modelo CIPP es más flexible que el modelo de objetivo conductual y puede reflejar la imagen completa del objeto de evaluación y, por lo tanto, tiene una naturaleza democrática más amplia. Por supuesto, no negamos el valor del modelo de objetivo conductual. Cuando es necesario identificar, confirmar y comprobar el efecto de enseñanza, la superioridad de este modelo es evidente.

2. Las opiniones de evaluación de Bibe y las de Taylor, Cronbach y otros. La razón por la que las opiniones de evaluación de Bibe se comparan con sus opiniones de evaluación anteriores es principalmente porque Bibe expresó por primera vez el concepto de educación como un juicio de valor. orientado a la acción. Esta afirmación sin duda contribuye al desarrollo de la teoría de la evaluación educativa...>>