¿Cómo realizan los profesores la investigación en el nuevo plan de estudios?
¿Qué es un tema? Se explica en muchos libros teóricos. Pero basándonos en el trabajo real, creo que hay una gran diferencia entre los temas de investigación que abordan los profesores de primaria y secundaria y la investigación realizada por expertos. ¿Se puede definir de esta manera la connotación de los temas de investigación para los docentes de primaria y secundaria?
En primer lugar, el "tema" es un problema. Es un tema práctico de educación y enseñanza al que debo prestar atención, aclarar y resolver en un período de tiempo. El propósito de la investigación es analizar la naturaleza y las raíces del problema, buscar soluciones al problema, resumir experiencias útiles y registrar sus propios sentimientos y experiencias durante el proceso de resolución del problema.
En segundo lugar, "sujeto" es una visión. Es mi visión y esquema de la educación y la enseñanza "futuras" impulsadas por conceptos educativos avanzados, valores educativos e ideales educativos. Es un proyecto en el que necesito trabajar duro para construir o construir durante un período de tiempo, como por ejemplo un determinado. Característica educativa, ideal Construcción de aulas y modelos de enseñanza.
En tercer lugar, "tema" es un tema. Cada docente reflexiona todos los días y a menudo registra sus pensamientos sobre la práctica educativa en forma de narrativas educativas, casos educativos, diarios educativos, notas didácticas, artículos educativos, ensayos educativos, etc. , pero a menudo es confuso, disperso y aleatorio, y el tema proporciona a estos estudios un tema relativamente concentrado dentro de un período de tiempo. Hay una línea principal que lo atraviesa, lo que hace que nuestro tema de investigación esté enfocado, tenga una dirección clara y sea claro. meta.
El tema estudiado por los docentes de primaria y secundaria es en realidad realizar actividades educativas y docentes de nivel superior, es decir, fortalecer los elementos de investigación incluidos en la educación y docencia cotidianas, reexaminar la proceso de educación y enseñanza con ideas de investigación científica, y encontrar esos problemas, pensar en los problemas, formar estrategias de resolución de problemas y verificarlas y mejorarlas a través de la educación y la práctica docente, de modo que el trabajo de educación y enseñanza pueda desarrollarse gradualmente en la dirección de la optimización. , y al mismo tiempo mejorar y superar su propio nivel de calidad.
1. Cambios en la investigación en educación primaria y secundaria bajo el nuevo plan de estudios
Bajo el nuevo plan de estudios, la investigación en educación primaria y secundaria está experimentando silenciosamente algunos cambios, y la dirección de la investigación está regresando. el nivel teórico al nivel práctico; los sujetos que participan en la investigación han regresado de la participación pasiva a la exploración activa; el campo de investigación ha regresado de la macro investigación al micro análisis ha regresado de la presentación única al espacio de investigación; está pasando de cerrado a abierto. Específicamente, existen los siguientes cambios obvios.
1. El enfoque de la investigación se ha desplazado hacia abajo para resaltar el pensamiento centrado en la escuela.
(1), cambio de concepto
①Orientado a la escuela
Destacar la autonomía y la cultura de las escuelas es una tendencia común en las reformas educativas y docentes en países de todo el mundo. mundo de hoy. La escuela es donde realmente ocurre y se implementa la educación. En el pasado, prestábamos más atención a la educación o a la reforma educativa en sí, mientras descuidábamos a las escuelas como portadoras de la educación y de la reforma educativa. Las escuelas son el cuerpo principal de la educación. El desarrollo de la educación debe lograrse mediante el desarrollo de las escuelas, y la reforma de la educación debe lograrse mejorando las capacidades educativas de las escuelas. Por lo tanto, lo "basado en la escuela" se ha convertido en el centro de mucha atención.
La investigación educativa en las escuelas primarias y secundarias se basa en la escuela, se basa en la escuela y se basa en la escuela. Servir a la educación y la práctica docente y mejorar la calidad de los docentes son las orientaciones científicas de los propósitos de investigación en educación primaria y secundaria.
② Práctica destacada.
El retorno de la investigación educativa a las escuelas, los profesores y las prácticas docentes es una tendencia común en la investigación docente en el mundo actual. La practicidad es la característica más fundamental de la educación primaria y secundaria y de la investigación docente. Para los profesores de primaria y secundaria, si no pueden resolver sus propios problemas prácticos de educación y enseñanza, mejorar su propio nivel y calidad de educación y enseñanza y promover su propio desarrollo profesional, no es una verdadera investigación en educación y enseñanza.
El propósito de la educación escolar y la investigación docente es promover el desarrollo de las escuelas, equiparlas con funciones y capacidades de investigación, formar un mecanismo interno de autodesarrollo, autosuperación, autoinnovación, y la autotrascendencia, y convertirse en una verdadera organización de aprendizaje.
(2) Innovación conceptual
Romper el modelo único de enseñanza e investigación de arriba hacia abajo, conectar canales de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba y centrarse en la investigación y las soluciones para escuelas específicas. problemas. Se ha convertido en el trabajo central de la educación primaria y secundaria y de la investigación científica.
(3) Diversidad temática
La autorreflexión de los docentes, la asistencia colectiva de los docentes entre pares y la orientación profesional de los investigadores profesionales son los tres principios básicos para realizar investigaciones de pregrado y promover la profesionalidad de los docentes. El crecimiento es indispensable. La autorreflexión, la asistencia entre pares y la orientación profesional son relativamente independientes, pero al mismo tiempo se complementan, complementan, penetran y promueven mutuamente. Sólo aprovechando plenamente sus respectivos roles y centrándonos en la integración podremos promover eficazmente la formación de una atmósfera de educación, enseñanza e investigación basada en la escuela.
2. Ampliar el contenido de la investigación educativa en torno a los objetivos de la reforma curricular.
(1). Investigación sobre las funciones curriculares: de la focalización en el conocimiento a la focalización en el desarrollo humano. Por ejemplo, implementar objetivos tridimensionales y abogar por aprender a aprender.
(2) Investigación sobre la estructura curricular: desde la temática hasta el equilibrio, la integralidad y la selectividad del currículo. Por ejemplo, investigación sobre currículo integral, investigación sobre correlación e integración de materias.
(3) Investigación sobre el contenido del curso: desde centrarse en el conocimiento de los libros hasta centrarse en la experiencia de vida de los estudiantes. Por ejemplo, investigación sobre "materiales didácticos" y "uso de materiales didácticos" y evaluación de materiales didácticos experimentales.
(4) Investigación sobre la implementación del plan de estudios: pasar del aprendizaje receptivo único al estudio de la transformación del aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los estudiantes. Como la investigación sobre autonomía, cooperación, aprendizaje por indagación e investigación sobre el desarrollo de la capacidad de aprendizaje.
(5) Investigación sobre evaluación curricular: desde enfatizar el cribado y la selección hasta ejercer la función de evaluación para promover el desarrollo humano y mejorar la práctica docente. Como exámenes académicos de estudiantes, investigaciones de evaluación integral de la calidad, investigaciones de evaluación para promover el crecimiento profesional de los docentes, etc.
(6) Investigación sobre gestión curricular: de una gestión curricular demasiado centralizada a una gestión curricular de tres niveles y desarrollo curricular escolar. Por ejemplo, el mecanismo operativo específico de la gestión curricular de tercer nivel y la investigación sobre el desarrollo curricular escolar.
3. Los métodos de investigación son pragmáticos y promueven la investigación-acción educativa.
(1), La connotación de investigación-acción educativa
La investigación educativa generalmente se divide en dos categorías: investigación básica e investigación aplicada. La primera se denomina "investigación pura" y su objetivo principal es construir una teoría de las relaciones causales entre fenómenos que tienen importancia universal en determinadas condiciones, o mejorar las teorías existentes. Esta última también se conoce como "investigación-acción".
La investigación-acción educativa es un tipo de investigación aplicada adecuada para trabajadores prácticos en el campo de la educación. Se destaca que los docentes que trabajan en la primera línea de las escuelas son los principales sujetos de la investigación. En vista de los problemas que los propios profesores encuentran en la enseñanza de materias y la gestión de clases, a través del análisis de diagnóstico, podemos conocer las causas de los problemas, formular planes y programas específicos para resolverlos y evaluar los efectos de su implementación. De esta manera, los comportamientos de enseñanza y gestión educativa de los docentes se mejoran y potencian continuamente.
(2) Características de la investigación-acción educativa
Aprendizaje para la acción, aprendizaje en acción y aprendizaje por actores.
(1) El cuerpo principal del aprendizaje es el profesor. Los docentes son a la vez investigadores y usuarios de los resultados de la investigación. Por lo tanto, la investigación-acción educativa, también conocida como "investigación docente", es una forma importante para que los docentes crezcan profesionalmente. Los estudiantes deben realizar un "aprendizaje basado en la investigación" y los profesores deben realizar un "trabajo basado en la investigación".
②El punto de partida de la investigación proviene de los problemas, confusiones e ideas de los propios docentes en su trabajo actual. Al mismo tiempo, la orientación teórica de expertos externos puede ayudar a despertar y cultivar la conciencia de los problemas en los docentes.
(3) El propósito de la investigación es mejorar los comportamientos de enseñanza y gestión de los propios docentes, lo que ayudará a los docentes a formar buenos hábitos reflexivos, mejorar la sensibilidad profesional y el espíritu cooperativo y trabajar de manera más efectiva.
(4) Escenario de investigación: Realizar investigaciones en la práctica real de la educación y la enseñanza. El proceso de investigación es también un proceso práctico, que involucra práctica, investigación y resolución de problemas.
⑤La investigación es dinámica: los planes se pueden modificar continuamente y los métodos pueden ser flexibles y diversos.
La investigación-acción se puede resumir en una frase: "El problema es el tema, el trabajo es la investigación, el profesor es el experto y el efecto es el resultado".
(3) La importancia de la investigación-acción educativa
La primera es una buena manera de resolver la tendencia de la teoría a divorciarse de la práctica en la investigación educativa.
En segundo lugar, la investigación-acción educativa favorece la superación de las limitaciones de los experimentos científicos. Es relativamente sencilla y fácilmente aceptada por los profesores de primaria y secundaria.
En tercer lugar, la investigación-acción educativa contribuye a mejorar el trabajo escolar y la calidad de la educación y la enseñanza; contribuye a mejorar el nivel de teoría educativa y la capacidad de enseñanza de los profesores, y a formar profesores orientados a la investigación científica.
(4) Procedimientos generales de la investigación-acción educativa.
El proceso de investigación-acción educativa se puede dividir en los siguientes cinco pasos: diagnóstico, aprendizaje, planificación, implementación y reflexión.
① Diagnóstico: investigación y análisis de la situación actual de la educación y la docencia. ¿Qué experiencias exitosas se pueden llevar adelante y qué problemas es necesario resolver? ¿Cuáles son las cuestiones clave? ¿Cuál es su razón objetiva? Este proceso puede ser un autodiagnóstico por parte del docente o un diagnóstico colaborativo por parte de un grupo de docentes.
②Aprendizaje: El aprendizaje debe recorrer todo el proceso de investigación-acción educativa, pero es absolutamente necesario concentrarse en el aprendizaje dentro de un período de tiempo posterior al diagnóstico del problema. El contenido del estudio son principalmente las políticas y líneas del país sobre reforma y desarrollo educativo, el concepto de educación de calidad y experiencias avanzadas de diversos lugares, materiales teóricos relacionados con los propios problemas, objetivos de desarrollo y requisitos establecidos por la escuela, etc. A través del aprendizaje, puede mejorar su comprensión, reconocer la brecha entre las nuevas ideas educativas y la situación actual, y ser capaz de comprender los problemas existentes con mayor precisión; a través del aprendizaje, puede aclarar la dirección y obtener inspiración para los métodos de resolución de problemas; ayudarle a formular planes de investigación de acción. Sentar una buena base.
③Planificación: La planificación es el diseño de un plan de acción. La forma de expresión es redactar un informe de propuesta. Su contenido incluye: ① Antecedentes de la investigación;. ②Contenido de la investigación. ; (3) Pasos y calendario de acción; ④ Resultados esperados y su desempeño.
④Implementación: El proceso de implementación de la investigación-acción es un proceso de desarrollo y mejora dinámicos, y también es un proceso de "plan-acción-retroalimentación-ajuste-reacción", es decir, en el proceso de implementación de acuerdo con el plan, prestar atención a la observación de los efectos, resumir la experiencia, identificar problemas, realizar una demostración intermedia (retroalimentación), luego ajustar el plan de investigación y luego implementar el plan de investigación recientemente revisado.
⑤Reflexión: La reflexión es en realidad un proceso de resumen de etapas. Su contenido incluye: ① Disposición y descripción. Es decir, se resume y clasifica todo el proceso de formulación de planes, aprendizaje de teorías, implementación de planes e inspecciones de etapas, y se describe un proceso de acción vívido y multifacético. ②Evaluación y explicación.
Es decir, juzgar el proceso y los resultados de las acciones, analizar y explicar fenómenos y causas relevantes, identificar inconsistencias entre planes y resultados, y luego proponer modificaciones a las ideas y planes. ③Escribir un informe de investigación.
4. Prestar atención a la anatomía microscópica y fortalecer la función narrativa de la educación.
(1), La connotación de narrativa educativa
Narrativa, en pocas palabras, es describir cosas y describir diversas cosas que están sucediendo o han sucedido en la vida de las personas. Como sugiere el nombre, la narrativa educativa describe algo que sucede en el proceso de educación y enseñanza. Contiene dos significados. En primer lugar, como método de escritura, es una descripción y registro de cosas. Se centra en la descripción de los acontecimientos, la representación de los sentimientos internos de los personajes y el uso vívido del lenguaje. En segundo lugar, como forma de investigación educativa, se refiere a explorar las leyes de la educación y la enseñanza narrando cosas o contando historias, y expresando los puntos de vista del autor sobre determinadas cuestiones educativas, es decir, “la investigación educativa a través de la narrativa”. a través de una descripción cualitativa de pequeños eventos a nivel micro para explicar la verdad detrás del fenómeno del flujo”.
(2) Contenido de la narrativa educativa
① Demostrar experiencia educativa y docente exitosa.
La experiencia educativa y docente exitosa no es solo una encarnación concreta de la educación y los conceptos de enseñanza de los docentes, sino también un verdadero reflejo de la educación y las habilidades docentes de los docentes. Por ejemplo, una actividad educativa bien diseñada, un método de enseñanza maravilloso, una actividad educativa eficaz, etc. Describir estas experiencias exitosas de educación y enseñanza ayudará al narrador a aumentar la acumulación de experiencia en educación y enseñanza. Para otros maestros, puede proporcionar casos de educación y enseñanza en los que valga la pena pensar y aprender, para lograr el disfrute de los recursos didácticos.
②Registro de las actividades docentes, docentes e investigadoras.
La narrativa educativa requiere que los profesores se centren en el proceso de educación, enseñanza y actividades de investigación, utilicen métodos narrativos para registrar varios eventos significativos en el proceso de investigación y registren varios encuentros que encuentran durante el proceso de investigación. registre diversos aprendizajes, debates y actividades prácticas, para reflejar plenamente las huellas de su pensamiento y práctica durante el proceso de investigación. No sólo puede reflejar completamente la apariencia general de su investigación, sino que también puede reproducir verdaderamente su proceso de investigación para los lectores.
③Graba experiencias educativas y docentes inolvidables.
Los profesores experimentan muchas cosas en la escuela todos los días, algunas importantes y otras triviales; algunas cosas pueden inspirar a los profesores y otras pueden enseñarles algunas lecciones. Algunas cosas pueden cambiar la visión de un profesor sobre determinadas cuestiones y volverse inolvidables. Contar estas inolvidables experiencias educativas y docentes puede, por un lado, acumular riqueza educativa personal. Por otro lado, a través de la narrativa, los docentes pueden revisar claramente su propio proceso de crecimiento docente y reflexionar sobre sus propios comportamientos docentes, lo que favorece la reflexión sobre sus propias prácticas educativas y docentes.
④ Provoca algunos problemas en la educación.
Los docentes suelen encontrarse con diversos problemas en su vida educativa y docente diaria. Algunas preguntas traerán inspiración a los docentes, algunas preguntas traerán confusión ideológica a los docentes y algunas preguntas traerán nuevos desafíos al trabajo docente de los docentes.
Revelar problemas en la educación a través de narrativas educativas permite a los lectores conectar los problemas con ciertos eventos, sentir plenamente la naturaleza situacional y la naturaleza realista de los problemas y, por lo tanto, hacer que sea más fácil reconocer y comprender los problemas.
(3) Requisitos básicos de la narrativa educativa.
(1) Objetiva y veraz. Debemos respetar los hechos objetivos, atrevernos a exponer el verdadero "yo", expresar los verdaderos pensamientos del narrador en la narrativa y utilizar algunos materiales específicos para demostrar la autenticidad de las cosas.
2 tiene detalles. Los detalles a menudo encarnan ricas connotaciones. Una pequeña acción, una frase corta y una expresión momentánea a menudo pueden transmitir ricos pensamientos y sentimientos de un personaje y expresar ricas connotaciones. A partir de los detalles de la educación y la enseñanza, podemos comprender los pensamientos y sentimientos de los personajes, ver los pensamientos y conceptos educativos del maestro, y las habilidades y sabiduría educativas del maestro.
③La descripción incluye análisis y explicación. El narrador puede agregar algo de lenguaje descriptivo y analítico a la narración para expresar sus pensamientos internos y explicar algunos problemas de la narración. "Dejemos que las historias educativas ordinarias contengan una sabiduría educativa extraordinaria" (Zheng Jinzhou)
(4) Resalte los puntos clave e incluya detalles. En la narrativa, el contenido central debe escribirse en detalle y el contenido general debe escribirse de forma sencilla, no exhaustiva.
⑤El lenguaje es vívido y modificado. En términos generales, el lenguaje narrativo debe ser sencillo, preciso, fluido y vívido.
(4) Tema de la narrativa educativa
(1) Tema de exploración. Primero, descubrir los "aspectos destacados" de la enseñanza; segundo, las emergencias en la enseñanza; tercero, el "ingenio docente" de los docentes; cuarto, las contradicciones y problemas en la enseñanza;
②Exploración de temas estudiantiles. El primero son las "chispas de pensamiento" de los estudiantes; el segundo son los sentimientos psicológicos de los estudiantes; el tercero son las historias familiares de los estudiantes; el cuarto son las historias de crecimiento de los estudiantes.
③Exploración de los temas de los docentes. En primer lugar, registrar las actividades educativas y docentes exitosas; en segundo lugar, registrar la confusión psicológica; en tercer lugar, las actividades de exploración de la enseñanza; en quinto lugar, los "arrepentimientos" en la enseñanza;
2. Cómo hacer un proyecto
1. Cómo elegir un tema
Los principios básicos de la selección de temas: primero, el principio de visión de futuro, nuevos objetos y nuevas perspectivas; tercero, el principio de viabilidad, el tema debe ajustarse a la realidad objetiva y ser alcanzable; cuarto, el principio de valor debe poder aplicarse a la práctica docente y tener importancia; guiar la práctica docente; quinto, el principio de claridad, la selección del tema puede reflejar con precisión los diversos aspectos de la investigación, la connotación y denotación de los elementos.
Notas sobre la selección de temas: primero, parta de la realidad, practique la investigación y aprenda en la práctica; segundo, no busque la perfección; tercero, preste atención a la acumulación diaria, comience desde pequeños pasos; sea consciente de los problemas, sea una persona considerada en la educación y la enseñanza, encuentre problemas en la enseñanza diaria y resuma la experiencia docente en cuarto lugar, lo que más le convenga es lo mejor;
¿Por dónde debe empezar al seleccionar un tema? ?
(1) Obtenga preguntas de la guía de preguntas publicada por los departamentos pertinentes.
Cada lugar tiene una agencia de gestión de educación e investigación o un grupo de liderazgo de planificación de educación e investigación. Estas agencias o departamentos publicarán algunas guías de temas de educación e investigación de manera regular o irregular dentro de un rango de tiempo determinado. Estas preguntas de la "Guía" también se pueden especificar más de acuerdo con su propia realidad y hacer preguntas que sean consistentes con su situación real. Por supuesto, si estos temas tienen valor de investigación depende de su propia situación real.
(2) Proponer temas a partir de problemas que requieren solución urgente en la práctica docente.
¿Cuáles son los problemas urgentes que hay que solucionar en el trabajo? ¿Es la gestión rutinaria de la enseñanza escolar? ¿Es insatisfactoria la calidad de la enseñanza en el aula de la escuela? ¿O el efecto de aprendizaje del estudiante es insatisfactorio? Algunas preguntas como esta suelen tener el tema que estás buscando.
Por ejemplo, algunos profesores de clase son muy efectivos en la gestión de clases, especialmente en la gestión educativa de algunos alumnos "traviesos", por lo que un profesor planteó el tema: "¿Investigaciones sobre el uso de métodos no convencionales para gestionar las clases?"
(3) Descubrir temas de prácticas docentes comunes.
Para la mayoría de las personas, no parece haber nada especial en el trabajo docente que realizan y los fenómenos que ven todos los días. Parece que estas tareas y fenómenos se han convertido en un hábito y no quieren ni pensar en ello porque son demasiado comunes y corrientes. Sin embargo, una persona con una mente aguda a menudo puede ver dónde residen los problemas, y la mayoría de estos problemas son temas valiosos que merecen nuestro estudio.
Por ejemplo, algunos profesores descubrieron a través de un gran número de clases magistrales que los estudiantes no prestaban atención o escuchaban atentamente muchas de las palabras que el profesor decía en clase. En opinión del profesor, estas palabras tienen un impacto. aprendizaje de los estudiantes. Entonces podemos plantear el tema: "¿Investigación sobre cómo cultivar la capacidad de escucha de los estudiantes en la enseñanza en el aula?"
(4) Trasplantar y aprender de experiencias y métodos avanzados en otros campos y proponer temas.
La gente suele decir que las piedras de otras montañas se pueden utilizar para atacar el jade. ¿Qué efectos producirá la aplicación de experiencias y métodos avanzados en diferentes disciplinas y campos? Probablemente ésta también sea una pregunta muy atractiva.
Por ejemplo, ¿podemos utilizar métodos de enseñanza de clases de actividades para enseñar matemáticas? La enseñanza del inglés presta especial atención a la enseñanza situacional y al diálogo para profundizar la comprensión y la aplicación de la gramática y el vocabulario de los estudiantes. ¿Qué pasaría si se aplicara a la enseñanza del chino?
Hay muchas más preguntas como esta. Mientras abras tu mente e imagines con audacia, no tendrás que preocuparte por encontrar temas valiosos que te interesen. Siempre que sepa cómo hacer preguntas, las preguntas serán fáciles de resolver.
2. ¿Cómo demostrar el tema?
Ya que has elegido un tema, debes analizar, predecir y evaluar para evitar la ceguera en la selección del tema. Comprender el estado actual de la investigación de este tema en el país y en el extranjero, incluidos los resultados obtenidos y los problemas existentes, y comprender el sistema teórico al que pertenece este tema. Una comprensión integral del tema puede ayudarnos a evitar desvíos durante el proceso de investigación y establecer la dirección principal de la investigación. Esto es lo que solemos decir: "Conócete a ti mismo y al enemigo, y serás invencible en cien batallas".
La argumentación de un tema aclara principalmente las siguientes cuestiones:
(1) La naturaleza y tipo del problema a estudiar.
(2) ¿Cuál es el significado práctico del problema a estudiar? Su valor teórico y práctico. (Es decir, ¿qué avances se han logrado en la teoría y la práctica?)
(3) Qué resultados de investigación y tendencias de investigación se han logrado para el problema a estudiar.
(4) Análisis condicional del problema a estudiar.
(5) Estrategias, pasos y expresiones de los resultados de la investigación.
3. ¿Cómo desarrollar un plan de proyecto?
El plan de investigación de un proyecto de investigación científica educativa es una idea específica para implementar un proyecto de investigación. Estipula preliminarmente el contenido específico y los pasos de todos los aspectos del proyecto de investigación.
El plan de investigación juega un papel clave en el buen desarrollo de todo el trabajo de investigación, especialmente para aquellos con menor experiencia en investigación científica. Un buen plan puede evitar que no se pueda iniciar la investigación una vez aprobado el proyecto y garantizar que todo el trabajo de investigación se desarrolle de manera ordenada. Se puede decir que el nivel del plan de investigación es un reflejo importante de la calidad de un proyecto y del nivel de investigación científica de los investigadores. También es una base importante para que el departamento de gestión de la investigación científica realice inspecciones intermedias y evaluaciones de conclusiones.
Contenidos básicos del plan de investigación del proyecto
Hay muchos tipos de temas de investigación educativa, diferentes métodos de investigación y diferentes planes de investigación, pero las estructuras son similares. Básicamente incluye los siguientes aspectos.
(1) Descripción del proyecto
Un tema de investigación debe tener un nombre para expresar su contenido de investigación. Esto puede parecer un pequeño problema, pero en realidad muchas personas suelen escribir títulos inexactos e inapropiados al escribirlos, afectando así la imagen y calidad de todo el proyecto.
Un buen título debe ser preciso, estandarizado, conciso y llamativo.
Exactitud significa que el título debe explicar claramente cuál es el problema (contenido de la investigación) del título y cuál es el objeto de la investigación. Que el título del tema esté claramente indicado y que abarque el contenido y los métodos a estudiar es, en cierto sentido, una señal de poner a prueba y medir la comprensión y el nivel del investigador.
El título del tema debe ser coherente con el contenido de la investigación, no demasiado extenso, tener una incisión adecuada y resumir con precisión el objeto y problema de la investigación.
Estandarización significa estandarizar el uso científico de palabras y patrones de oraciones. No se pueden usar algunas palabras engañosas, ni se pueden usar lemas ni oraciones de conclusión. Por ejemplo, "Cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes y mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula" no es malo como título para un trabajo de resumen de experiencias, pero no es bueno como título, porque el título es el problema que queremos resolver, estamos discutiendo, y nos estamos preparando para la investigación, y no puede haber El tono final. Además, a la hora de determinar el título del tema, las oraciones interrogativas deben utilizarse con precaución. Porque una pregunta expresa una pregunta, no un argumento o una hipótesis. El tema debe expresarse en oraciones declarativas. Por ejemplo, preguntas como "¿Qué impacto tiene la presión familiar en el rendimiento académico de los estudiantes de primaria?" generalmente no son adecuadas para preguntas de proyectos. Si se va a estudiar como tema, se debe cambiar a "Investigación sobre el impacto de la presión familiar en el rendimiento académico de los estudiantes de primaria" o "Investigación sobre la relación entre la presión familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de primaria".
Sé conciso, es decir, el nombre no debe ser demasiado largo, y procura no utilizar palabras que se puedan o no utilizar. Generalmente no debe exceder las 20 palabras.
Una apariencia fuerte significa que el tema de investigación es apropiado y novedoso, dejando una profunda impresión en las personas a primera vista.
(2) El propósito y significado de la investigación.
Como plan de proyecto, primero se deben explicar los antecedentes de la investigación y el propósito de la investigación que se desea lograr, y responder a la pregunta "¿Por qué se necesita la investigación?"
En la propuesta, los antecedentes del proyecto de investigación generalmente se describen en forma de "propuesta del proyecto" o "antecedentes del proyecto", que presenta principalmente el propósito y la importancia del proyecto de investigación, es decir, , por qué es necesario estudiar y su valor. Por lo general, esto puede comenzar con necesidades prácticas, señalar que este problema existe en la realidad, que debe investigarse y resolverse, y qué efectos prácticos tiene la investigación sobre este tema, y luego escribir el valor teórico y académico del tema. Estos deberían redactarse de manera más específica y específica, y no deberían utilizarse para gritar consignas sin rumbo fijo.
(3) Estado, nivel y tendencias de desarrollo de la investigación en el país y en el extranjero.
Dado el contenido de investigación del tema, es necesario explicar si alguien lo ha estudiado dentro del alcance del tema, y ¿qué aspectos se han estudiado? ¿Qué logros se han alcanzado? ¿Son consistentes las opiniones expresadas por estos resultados? Si hay diferencias, ¿cuáles son sus diferencias? ¿Cuáles son las deficiencias y en qué dirección se está desarrollando? El análisis de estos contenidos puede, por un lado, explicar el estado y el valor de esta investigación y, por otro lado, también puede explicar si el investigador tiene una buena comprensión de esta investigación y si tiene una determinada base de investigación. Porque cuando realizamos una investigación científica sobre un tema determinado, debemos tener una comprensión clara del estado actual de la investigación del tema.
(4) Base teórica de la investigación.
La investigación que realizan nuestros profesores de primaria y secundaria es básicamente investigación aplicada, lo que requiere que nuestra investigación tenga alguna base teórica básica que asegure el carácter científico de la investigación. Por ejemplo, si desea realizar una investigación experimental sobre clases de actividades, debe utilizar la teoría del plan de estudios, la teoría de la psicología del aprendizaje y la teoría de la psicología educativa como base teórica del experimento. La investigación experimental sobre innovación de modelos educativos debe basarse en la teoría de la enseñanza y la teoría experimental educativa.
(5) Hipótesis de investigación
Después de seleccionar el tema, se conciben una o varias posibles respuestas y conclusiones para el tema de investigación en base a los hechos y datos existentes, las cuales se denominan "hipótesis". " ". Una hipótesis es un juicio especulativo y una explicación hipotética de las leyes o causas del problema en estudio basado en ciertos conocimientos científicos y nuevos hechos científicos. Antes de la investigación, era preconcebida y tentativa.
La hipótesis de investigación involucra algunas variables, que pueden dividirse en variables independientes, variables dependientes y variables de control según sus interrelaciones.
La variable independiente es una variable que es manipulada y cambiada por el investigador. Es una condición, factor o combinación de condiciones que pueden cambiar de forma independiente y provocar cambios en la variable dependiente. Como las medidas de reforma adoptadas por los investigadores en contenidos de aprendizaje, métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje.
La variable dependiente es una variable que provoca una respuesta correspondiente al comportamiento del sujeto o factores y características relacionados a través de cambios en la variable independiente. Es un indicador que debe observarse en la investigación.
Las variables de control son variables ajenas a la investigación que no tienen nada que ver con los objetivos específicos de la investigación, también llamadas variables irrelevantes. Debido a que afectará los resultados de la investigación, es necesario controlarlo durante el proceso de investigación.
(6) Objetos y alcance de la investigación
La investigación educativa siempre apunta a un objeto determinado. Estos objetos suelen ser personas, grupos y organizaciones compuestos por personas y sus comportamientos y características. Debido a la extrema complejidad de las personas, sus comportamientos y sus características, debemos definirlas claramente al realizar una investigación para evitar la confusión causada por el hecho de que diferentes personas las entiendan desde diferentes ángulos.
① Definir el concepto difuso de objeto de investigación.
Algunos objetos de investigación son vagos, como "escuelas débiles" y "estudiantes con mal carácter moral". Podemos definir las escuelas de acuerdo con un cierto estándar (los estándares autorizados son los mejores). Por ejemplo, según los estándares de evaluación escolar del departamento de administración educativa, las "escuelas débiles" son escuelas con puntuaciones de evaluación inferiores.
② Definir el alcance general del objeto de investigación.
La población es un concepto estadístico que hace referencia a todo el objeto de investigación. El alcance del objeto de investigación debe considerarse a la luz de los objetivos de la investigación. Su alcance incluye el alcance fuente y el alcance característico. El rango de origen incluye región, escuela y clase; el rango de características incluye género, edad y características psicológicas. Por ejemplo, en la investigación de la salud mental de los estudiantes, se debe definir claramente si el ámbito de los estudiantes es un área determinada o una escuela determinada, qué tipo de escuela, qué grado o grupo de edad.
Dependiendo del alcance, los resultados finales de la investigación serán muy diferentes.
③Definir algunos conceptos clave.
En la investigación de las ciencias de la educación, hay muchas escuelas y diferentes puntos de vista, por lo tanto, hay muchos sustantivos y términos que a menudo aparecen en el fenómeno de "el que mira ve la benevolencia, el sabio ve la sabiduría". . Para evitar ambigüedades conceptuales en algunos términos clave, que conducen a inconsistencias en la comprensión y los conceptos entre los administradores de la investigación científica y los investigadores durante el proceso de evaluación e investigación, y para evitar diferencias en la comprensión y aceptación de los resultados de la investigación causadas por estas ambigüedades, al formular la investigación. planes, Es necesario definir claramente los conceptos y términos importantes involucrados en el estudio.
(7) Contenido de la investigación
El contenido de la investigación es el cuerpo principal del plan de investigación, que responde a las preguntas y aspectos de las preguntas de investigación. Refina aún más las preguntas de investigación planteadas por el tema en varias preguntas pequeñas. La cantidad de contenido de investigación está relacionada con el tamaño del tema. Cuanto más grande sea el tema, más contenido. Sin embargo, al determinar el contenido de la investigación, muchos profesores a menudo no lo consideran de manera muy específica. El contenido de la investigación escrito es particularmente general y vago, y el propósito y la importancia de la investigación se consideran el contenido de la investigación, lo que es muy perjudicial para toda la investigación. Por tanto, debes aprender a descomponer y afinar las preguntas, y hacerlo poco a poco.
(8) Métodos de investigación
Los métodos de investigación se refieren principalmente a métodos de investigación educativa, que responden a la pregunta de cómo investigar. Existen varios métodos de investigación educativa, incluida la investigación bibliográfica, la investigación por encuestas, la investigación experimental, la investigación comparada, la investigación acción y el resumen de experiencias.
Según las diferentes funciones de los distintos métodos de investigación, se pueden dividir a grandes rasgos en dos categorías. Uno es el método de recopilación de datos de investigación, como encuestas, observaciones, mediciones, documentos, etc. Estos métodos tienen como objetivo obtener información objetiva sobre el objeto sin tener ningún impacto sobre el mismo. Otra categoría de métodos son aquellos destinados a cambiar e influir en variables, como los experimentos y la investigación-acción. Estos métodos se logran aplicando alguna intervención para lograr algún resultado deseado. Algunos estudios pueden utilizar un único método de investigación y otros pueden utilizar múltiples métodos. Por ejemplo, si se utiliza un enfoque experimental o de investigación acción, se debe utilizar el primer método de recopilación de datos para comprender los resultados finales del experimento.