¿Cuál es la base de la clase de análisis de efectividad?
Conceptualmente, el antónimo de enseñanza eficaz debería ser enseñanza ineficaz, pero parece poco científico decir que una clase es ineficaz, por lo que estoy de acuerdo con algunos académicos que utilizan "enseñanza ineficaz" como antónimo de enseñanza eficaz. El académico británico Bridges Gumpert enumeró las manifestaciones de la enseñanza ineficiente en su trabajo: 1. No mantener la disciplina en el aula; 2. No tratar a los estudiantes correctamente; 3. No lograr los efectos esperados en el aula; 4. No dominar el conocimiento de la materia enseñada; . No impartir eficazmente el conocimiento de la materia; 6. No se adoptan razonablemente las opiniones de otros. A juzgar por estos desempeños, cubren muchos aspectos, algunos provienen del estatus docente, otros provienen del comportamiento docente, algunos provienen del efecto docente y otros provienen de la preparación docente. Esta es la base principal para que la gente juzgue la enseñanza ineficiente. Demos una interpretación basada en mi comprensión personal.
La capacidad de los profesores para completar sus tareas docentes está directamente relacionada con la disciplina en el aula. Si las tareas no se pueden completar, no será eficaz. Por tanto, el orden del aula está estrechamente relacionado con la eficacia de la enseñanza. Sin embargo, debe haber una escala dialéctica en esta cuestión. Un aula caótica es ineficiente, entonces, ¿es necesariamente eficaz un aula silenciosa? incierto. A veces, cuando los estudiantes discuten preguntas y exploran respuestas, el aula no está en silencio. Pero es en esta tranquilidad donde los estudiantes chocan y se comunican, y su pensamiento sobre los problemas se profundiza y mejora. Éste es el propósito de la enseñanza, y también es eficaz. Por el contrario, el aula está en completo silencio y las máquinas pensantes de los estudiantes están estancadas y sólo son ineficientes. Por lo tanto, no es científico juzgar únicamente por el estatus en el aula. Pero si el aula de un profesor está siempre fuera de control durante mucho tiempo, no hay duda de que su enseñanza no puede ser eficaz. Debido a que los estudiantes no están interesados en su enseñanza y están completamente concentrados en otras cosas, significa que hay serios problemas con su enseñanza.
No tratar correctamente a los estudiantes significa que los comportamientos docentes de los profesores conducen a una disminución en la calidad de la enseñanza en el aula. Por ejemplo, la falta de respeto hacia los estudiantes, una actitud docente condescendiente, etc. pueden fácilmente causar resentimiento entre los estudiantes, desde el propio profesor hasta la clase que usted imparte.
Debido a la falta de comprensión de los estudiantes por parte de algunos profesores, los estudiantes no se adaptan a la organización del proceso de enseñanza y a la gestión del aula, lo que imposibilita la realización de la intención docente y, por tanto, no se logra el efecto esperado en el aula.
Algunos profesores carecen de espíritu de investigación, no preparan las lecciones con cuidado y no se preparan lo suficiente antes de clase. Los estudiantes a menudo les piden en clase "que hagan que las personas brillen con una luz débil"; algunos maestros enseñan un plan de lección toda su vida y no prestan atención a la actualización de conocimientos, lo que hará que los estudiantes no confíen en el maestro; No prestes atención a nada de lo que dices.
Dominar el conocimiento de la materia e impartirlo son dos cosas diferentes. Dominar el conocimiento de la materia es solo una parte de la enseñanza eficaz. Lo que es más importante es cómo permitir que los estudiantes dominen lo que usted domina. Chen Jingrun puede destacarse en la investigación científica, pero no en la enseñanza. Algunos profesores también tienen mucho conocimiento, pero los estudiantes no siempre entienden porque les falta investigar y pensar en los estudiantes y no incluyen cómo aprender en la preparación de sus lecciones. No se consideró cómo decir una oración de manera concisa y clara, ni cómo organizar los pasos de pensamiento de un problema de manera más clara. Los estudiantes no escuchan el punto sin dejar de hablar en clase. ¿Puede el efecto ser bueno?
¿Por qué enfatizar la adopción “razonable”? Entiendo que significa la incapacidad de aceptar razonablemente las opiniones de otras personas en el trabajo en equipo, o no escucharlas en absoluto, o aceptarlas todas, lo que resulta en una baja eficiencia docente en el aula. Por ejemplo, algunas iglesias católicas.
Lo anterior es la opinión de académicos extranjeros sobre el desempeño docente ineficiente. Debería decirse que es una "teoría extranjera" de importancia universal. En el contexto de la promoción activa del nuevo plan de estudios de secundaria, observando la situación actual de la educación básica en nuestro país, la enseñanza ineficiente muestra algunas características nuevas.
Separación de objetos tridimensionales. Los nuevos estándares curriculares parten del desarrollo integral de los estudiantes y proponen tres objetivos de la enseñanza: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores. Sin duda, esto es cierto. A través de la unidad orgánica de metas tridimensionales, es un mecanismo intrínseco para promover el desarrollo de los estudiantes y asegurar la efectividad de la enseñanza. Sin embargo, durante el proceso de implementación, a menudo vemos el fenómeno de segmentar objetivos tridimensionales en la enseñanza. Un fenómeno es que algunos profesores "se ponen zapatos nuevos y siguen el mismo camino de siempre". Los planes de estudio son los mismos y todavía dan gran importancia a los objetivos de conocimiento por temor a perder algún punto de conocimiento. Cubren todo, e incluso. Se ha ajustado el orden de los materiales didácticos. Los puntos de conocimiento involucrados en este capítulo se ajustaron a la parte posterior, pero aún así lo entendió aquí y al final el tiempo de clase no fue suficiente. Pero los objetivos de competencia (procesos y métodos) se ignoran por completo. "Sólo hablemos de qué y cómo hacerlo, no de por qué". Algunos profesores enfatizan unilateralmente el cultivo de habilidades e ignoran el fortalecimiento y la formación de conocimientos básicos.
Hablar chino clásico comienza con una discusión grupal, y luego los representantes traducen el texto y analizan los caracteres. Un diccionario de sinónimos adecuado es completamente irrelevante. Especialmente emociones, actitudes y valores. Para reflejar este objetivo unidimensional, siempre tenemos que llevar a cabo alguna educación ideológica en el aula. Parece que la meta tridimensional no puede lograrse sin ella, y el resultado es una educación aislada, mecánica y rígida "etiquetada", divorciada del contenido y de las situaciones de enseñanza. No sólo es una educación vacía y pálida, sino que también es una pérdida de valioso tiempo docente. En mi opinión, los objetivos tridimensionales están integrados en el proceso de enseñanza y se les debe prestar atención durante el proceso de diseño de la enseñanza. No necesariamente tienen que mencionarse en clase. Durante la formación, se ayuda a los estudiantes a desarrollar la conciencia de descubrir problemas, buenos hábitos de pensamiento y estudio, y un amor por la ciencia impregnado de actitudes y valores emocionales.
Formalización de las actividades docentes. El nuevo plan de estudios enfatiza el cultivo de las habilidades de cooperación e investigación de los estudiantes. Su esencia es exigir que los profesores no se centren en el profesor, sino en el estudiante, permitiéndoles aprender, cooperar y cuestionar de forma independiente en el proceso de aprendizaje. Esta es una filosofía, no un modelo. Pero en la enseñanza, parece que la investigación cooperativa es una discusión grupal, lo que obviamente se ha convertido en un patrón. En la superficie, es "participación" y "actividad", pero el pensamiento interno y las emociones de los estudiantes no se activan. En el contexto de la falta de conciencia del problema y el deseo de comunicarse, los estudiantes "discuten" de manera reactiva y pasiva, sin comunicación equitativa, especialmente falta de comunicación profunda y colisión, evolucionando de una "autonomía" superficial a ".
Conflicto entre presuposición y construcción. Presuposición y generación en la enseñanza en el aula son una unidad contradictoria. La enseñanza sin presuposición es como un artículo sin centro, carente de propósito y cercanía a la meta y vínculos efectivos. El aula es dinámica y el pensamiento personalizado de los estudiantes recorre el proceso de enseñanza. Por lo tanto, resolver la relación entre presuposición y generación es en el contexto del nuevo plan de estudios un tema importante en la enseñanza en el aula. Algunas enseñanzas en el aula son las presuposiciones excesivas, que desplazan el tiempo y el espacio de generación. Debido a la falta de pensamiento independiente, interacción activa e interpretación personalizada de los estudiantes, los estudiantes solo pueden adquirir conocimientos superficiales o incluso falsos y carecen de flexibilidad. , y no se puede transformar e internalizar en la sabiduría y la calidad de los estudiantes. Por lo tanto, fundamentalmente, este tipo de enseñanza es ineficiente, por un lado, la generación excesiva inevitablemente afectará los objetivos preestablecidos y el fracaso en la implementación y los planes de enseñanza conducirán a la aleatoriedad. e ineficiencia en la enseñanza; por otro lado, demasiada generación hará que la enseñanza pierda su centro y dirección, y también conducirá a charlas generalizadas y gustos superficiales, desviándose en última instancia del propósito de la generación. No hay elección detrás de la elección. Este problema se centra en la etapa de revisión de la escuela secundaria superior. El nuevo plan de estudios ha agregado módulos electivos y cada materia tiene un número diferente de módulos requeridos que los estudiantes solo pueden elegir en el examen de ingreso a la universidad. Esto plantea un nuevo problema. Muchos estudiantes estudiaron cada módulo detenidamente durante el segundo año de la escuela secundaria, pero cuando llegaron a la etapa de repaso del tercer año de la escuela secundaria, se decidieron por un módulo según sus intereses y fortalezas, y otros módulos. Sin revisión. De hecho, esta elección es razonable porque es práctica. Sin embargo, la enseñanza de nuestro profesor todavía se ocupa de todos los módulos. Solo algunos estudiantes escuchan en cada módulo, lo que es una pérdida de tiempo para los demás estudiantes. Tiempo tenso de revisión del último año. Aquí se pierde mucho tiempo todos los días. El propósito de agregar cursos electivos es para el desarrollo individual de los estudiantes, pero en la clase de revisión del último año, los estudiantes no tienen otra opción. p>Enumeramos anteriormente hay algunas manifestaciones de enseñanza ineficiente, entonces, ¿cuáles son los principales factores que causan estas manifestaciones?
(1) La influencia de las ideas tradicionales de enseñanza en el aula
El desarrollo de la educación es la herencia de viejos y nuevos conceptos educativos? La influencia de los conceptos tradicionales en este proceso no puede subestimarse. De hecho, no hay falta de democracia en la enseñanza tradicional en nuestro país. Sin embargo, la enseñanza tradicional se basa principalmente en dar y. recibir, lo que resulta en un enfoque centrado en el maestro, ignorando la experiencia individual de los estudiantes y otras desventajas obvias. En las actividades de enseñanza, los maestros monopolizan la mayor parte del tiempo en el aula, la enseñanza reemplaza el aprendizaje, por lo que los estudiantes aprenden mientras enseñan, y la tarea de los estudiantes es recibir y. almacenar conocimientos, ignorando la conexión con la vida real, la enseñanza de los profesores es equivalente a la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes es equivalente a la lectura. Los profesores solo se centran en los materiales de enseñanza y los planes de lecciones, y los estudiantes obedecen absolutamente el conocimiento de los libros. Incluso en la reforma curricular actual, estos efectos siguen siendo generalizados. La internalización de nuevos conceptos curriculares en las ideas educativas de los docentes no puede lograrse en poco tiempo. Existe la necesidad de un mecanismo científico para promover que los docentes aprendan activamente nuevas teorías curriculares y estudien la implementación del nuevo currículo, a fin de cambiar verdadera y completamente los conceptos y conductas de enseñanza y mejorar la efectividad de la enseñanza en el aula.
(2) Existe una desviación en la comprensión de la connotación de enseñanza efectiva a nivel operativo
En los últimos años, los académicos han logrado algunos resultados en la investigación sobre enseñanza efectiva y Se formaron algunos entendimientos, pero en funcionamiento. En este nivel, todavía hay algunas desviaciones en la comprensión de la connotación de enseñanza efectiva.
Esta desviación se refleja principalmente en la simple analogía de las actividades docentes con la perspectiva "input-output" en economía. Aunque las actividades docentes y las actividades económicas son actividades sociales humanas, son actividades en campos diferentes y existe una gran diferencia entre ellas. En última instancia, las actividades económicas reflejan la relación entre las personas y la naturaleza, y entre las personas y las cosas. Las leyes que siguen son las leyes de las actividades económicas. Lo que en última instancia reflejan son resultados materializados, y esos resultados a menudo pueden verse en breve. período de tiempo. Las actividades docentes, por otro lado, son diferentes.
Su objeto son las personas y sus efectos son a menudo abstractos, difíciles de cuantificar y caracterizados por la histéresis, el ocultamiento y la generatividad. Si sólo nos fijamos en los efectos inmediatos, explícitos y preestablecidos, sólo podemos fijarnos en las cosas formales y cuantificadas.
Las contramedidas no son más que fortalecer la investigación teórica sobre educación y enseñanza, mejorar los niveles teóricos, seguir las leyes de la educación y establecer estándares científicos y efectivos de evaluación docente:
1. Optimización de los objetivos docentes en el aula: objetivos básicos y armonización de metas de desarrollo. El objetivo básico es llevar a cabo una enseñanza ordenada, la transferencia de conocimientos y la formación de habilidades de acuerdo con los nuevos estándares curriculares y el sistema científico de contenidos de enseñanza. Los objetivos de desarrollo se refieren a cualidades de aprendizaje que se centran en cultivar habilidades de aprendizaje y cualidades humanísticas que se centran en cultivar emociones. La optimización de los objetivos de enseñanza en el aula es combinar orgánicamente la enseñanza de conocimientos y habilidades con la enseñanza de habilidades y emociones.
2. Optimizar el proceso docente en el aula: estrategias científicas y eficaces de enseñanza en el aula. Uno de los principales propósitos de implementar un nuevo plan de estudios es cambiar la forma en que los estudiantes aprenden. La llamada transformación se centra principalmente en tres aspectos: primero, estimular la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, hacer que los estudiantes "amen el aprendizaje"; segundo, cultivar la autonomía de aprendizaje de los estudiantes, es decir, permitir que los estudiantes "aprendan"; creatividad en el aprendizaje, es decir, hacer que los estudiantes sean "buenos aprendiendo". Entonces, el enfoque de optimizar el proceso de enseñanza en el aula y formular científicamente estrategias de enseñanza en el aula también debe estar en estos tres aspectos.
3. Optimización de los efectos de la enseñanza en el aula: un buen y armonioso estado de aprendizaje.
(1) Si profesores y alumnos mantienen un buen estado emocional y comunicativo.
(2) Si el estado de pensamiento del estudiante está activado y si el maestro ha formado una intervención cognitiva positiva para el estudiante.
La “intervención cognitiva positiva” requiere que los docentes comprendan y presten atención a los procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes, es decir, que comprendan y presten atención a cómo aprenden los estudiantes y qué aprenden. Cuando no encuentra un problema, debes guiarlo para que lo encuentre. Cuando no tiene otra opción, debes inspirarlo a encontrar un gran avance para resolver el problema. El éxito de una enseñanza eficaz radica en el hecho de que los profesores son buenos creando constantemente situaciones de pensamiento en la enseñanza en el aula, activando los estados de pensamiento de los estudiantes e interviniendo activamente en la cognición de los estudiantes.
(3) ¿Cómo se logran los objetivos docentes en el aula?
Si los estudiantes obtienen diferentes títulos y en diferentes aspectos a través de la enseñanza en el aula es un criterio importante para evaluar la eficacia de la enseñanza en el aula, y esta es también la importancia de la enseñanza en el aula. Cabe decir que todos los diseños de enseñanza, todos los estándares y todo el trabajo docente sirven al aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Si esto se viola, no importa cuán perfecta sea la clase, no tiene ningún valor.
(3) La influencia de los factores personales de los docentes
Los factores personales de los docentes son los factores fundamentales que afectan la eficacia de la enseñanza en el aula. La falta de conocimiento profesional, estudio teórico y autocultivo de los docentes, especialmente la falta de habilidades profesionales de los docentes, conducirá inevitablemente a una enseñanza ineficiente. Por ejemplo, merecen atención la sabiduría educativa personal de los docentes y su agotamiento profesional. La sabiduría educativa es el componente central de la calidad general de los docentes. Determina intrínsecamente el estatus y la calidad del trabajo docente de los docentes y luego afecta profundamente la calidad de la formación de talentos. Sin sabiduría, los profesores no pueden enseñar eficazmente. En la economía mercantil altamente desarrollada de hoy, diversas tentaciones de la sociedad también están afectando la enseñanza en el aula. El agotamiento profesional de algunos docentes se debe a un desequilibrio interno, que los lleva a una falta de entusiasmo por la enseñanza o incluso al aburrimiento. Es difícil evitar las ineficiencias de la enseñanza en esta mentalidad. Este es el punto más importante al que nuestros directivos deben prestar atención y solucionar.
Contramedidas:
1. Fortalecer la educación ética docente y estandarizar el comportamiento docente.
Quienes enseñan y educan a las personas deben poner la moral en primer lugar. Es difícil educar a personas con talento pero sin virtud, porque los talentos no se utilizan en el lugar adecuado. Los excelentes educadores son personas con capacidad e integridad política. Utilizamos los recursos que nos rodean para llevar a cabo la educación ética docente. Por ejemplo, Wang no sólo publicitó sus hazañas con gran fanfarria, sino que también escribió sobre él en "Educación para la felicidad humana" e incluso dedicó tiempo a promocionarlo durante el aniversario de la escuela, lo que conmocionó a muchos profesores jóvenes. Este año publicamos las "Disposiciones provisionales sobre la estandarización de la educación y el comportamiento docente", que claramente requieren algunas cosas que originalmente eran el resultado final en forma de sistema.
2. Propugnar el establecimiento de una relación armoniosa profesor-alumno.
Como decían los antiguos, mantente cerca de tu maestro y cree en su camino. Una relación armoniosa entre profesor y alumno es el requisito previo para una enseñanza eficaz. Permite a profesores y alumnos apreciarse y respetarse mutuamente y es la fuente de motivación para completar las actividades docentes. Por lo tanto, abogamos firmemente por el establecimiento de una relación armoniosa e igualitaria entre docentes y alumnos. Por ejemplo, todas las actividades estudiantiles requieren que los profesores se tomen el tiempo para participar, y los profesores en festivales de arte deben participar en las actuaciones. Por lo general, se requiere que los maestros utilicen clases de autoestudio para profundizar en el aula, conocer a los estudiantes, responder preguntas, profundizar la comprensión y mejorar los sentimientos.
3. Propugnar la construcción de grupos de aprendizaje, enseñanza y investigación.
Hace unos años, planteamos el lema de establecer un grupo de investigación, enseñanza y aprendizaje, e introdujimos al grupo político como modelo. Cada vez que celebren una reunión grupal, habrá un tema de aprendizaje especial, que será discutido por una persona dedicada, y siempre habrá materiales en video. Y proponer varias (leer al menos una monografía educativa cada año, tomar una clase de investigación cada semestre, escuchar una clase cada semana, escribir un artículo teórico cada semestre y escribir una experiencia docente cada mes). Impulsado por el sistema y mecanismo, el grupo de docencia e investigación tiene las características de aprendizaje activo y desarrollo independiente bajo una misma visión. Se establece un módulo optativo de investigación activa en el grupo de preparación del curso de física de la escuela secundaria. Esta idea de formación de equipos proporciona un terreno fértil y una base sólida para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula.
4. Establecer y mejorar mecanismos y sistemas eficaces de evaluación en el aula.
La clave para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula está en los profesores. Sólo mejorando la conciencia de los profesores sobre la eficacia de la enseñanza en el aula podrán convertirse en una realidad las aulas eficaces. La garantía para mejorar la conciencia de los docentes sobre una enseñanza eficaz son los sistemas y mecanismos. En la actualidad, contamos con un sistema de formación de seminarios para docentes jóvenes, un sistema de informes para docentes jóvenes, un sistema de reflexión sobre la enseñanza, un sistema de preparación colectiva de lecciones y un sistema de evaluación de estudiantes. Al mismo tiempo, estamos revisando los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula. Al mismo tiempo, también establecimos un modelo para la eficacia de la enseñanza en el aula mediante la realización de lecciones de demostración. A través de este mecanismo, se alienta y promueve a los docentes para que establezcan conciencia de calidad, estudien mucho, estudien mucho y mejoren efectivamente la eficacia de su propia enseñanza.
(4) La influencia de los factores de la cultura de gestión escolar
La cultura de gestión escolar juega un papel importante en el crecimiento profesional de los docentes. Una buena construcción institucional y una atmósfera espiritual brindan un amplio escenario para que los docentes crezcan, de lo contrario restringirán su desarrollo. Los factores específicos incluyen el sistema de evaluación escolar, el sistema de formación en la escuela, la contratación y selección de docentes, el nombramiento de docentes, la organización y promoción del trabajo, etc. La mayoría de las evaluaciones escolares actuales se centran en la mensurabilidad y la cuantificación, ignorando la evaluación cualitativa; la formalización de los modelos de formación en las escuelas reduce la orientación eficaz para la enseñanza en el aula.
(5) La influencia de los factores sociales
La influencia de los factores sociales en la enseñanza en el aula se refleja principalmente en los siguientes aspectos: toda la sociedad concede gran importancia a la tasa de matrícula y tiene altas expectativas, lo que da lugar a que en la enseñanza se ponga más énfasis en los resultados, mientras que se ignora la eficacia del proceso de enseñanza diversas "teorías educativas" surgen sin cesar en la sociedad, dejando a los profesores y a las escuelas a veces sin saber qué hacer; En cuanto a las operaciones, o "siguen la tendencia" o permanecen indiferentes. Por lo tanto, cuando se defienden nuevos conceptos curriculares, hay conductas docentes ineficaces que enfatizan la forma en la enseñanza en el aula.
Hay muchos factores que afectan la eficacia de la enseñanza en el aula. De lo que hablé hoy es sólo una parte de mi pensamiento. En cuanto a las contramedidas, es sólo un reflejo de las prácticas de gestión de nuestra escuela. Debido a que cada escuela tiene una cultura diferente y diferentes modelos de gestión, pueden haber muchas prácticas y experiencias desarrolladas. Sólo espero que lo que dije pueda traerte algo de inspiración. Si esto se puede hacer, el propósito se habrá logrado.