Cinco reflexiones personales sobre la enseñanza de profesores de matemáticas
La enseñanza de matemáticas está llena de conocimiento y encanto, y las clases de matemáticas son aún más encantadoras. Mientras los profesores sean reflexivos, buenos en el aprendizaje, la práctica y la innovación, las clases de matemáticas estarán llenas de vitalidad y serán más emocionantes. . Las siguientes son las reflexiones docentes personales de los profesores de matemáticas que he recopilado, espero que puedan proporcionarse para referencia y referencia de todos.
Muestra 1 de la reflexión docente personal del profesor de Matemáticas
Esta lección encarna plenamente la educación de calidad de los estudiantes. El diseño de enseñanza es único y se centra en todos los estudiantes, convirtiendo la enseñanza en aprendizaje. Durante la enseñanza, los profesores no solo pueden retirarse con confianza, sino también ponerse de pie de manera oportuna para guiar dudas, señalar dificultades, enseñar a los estudiantes a aprender y permitirles experimentar todo el proceso de aprendizaje de manera seria. El docente ha realizado bien la tarea docente. Al observar la lección completa, se encuentran los siguientes éxitos.
1. El método de enseñanza es adecuado y la enseñanza en el aula está optimizada.
En esta lección, tomamos como línea principal los "objetivos de enseñanza", presentamos las metas de acuerdo con el proceso de enseñanza del aprendizaje basado en metas y utilizamos el aprendizaje basado en metas para que los profesores puedan enseñar con claridad y a los estudiantes. puede aprender fácilmente. Los objetivos didácticos planteados antes de la clase se cumplieron de forma clara y mejor. A lo largo de toda la enseñanza en el aula, los éxitos son los siguientes:
1. Utilice objetivos para guiar el aprendizaje, preste atención a la guía de los métodos de aprendizaje y cultive las habilidades de autoestudio de los estudiantes.
En esta lección, tomamos los "objetivos de aprendizaje" como línea principal y enseñamos de acuerdo con el proceso de enseñanza guiado por objetivos. Según las características de los estudiantes y los puntos claves y difíciles de esta lección, el profesor convierte los objetivos de enseñanza en tres objetivos de aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes. El maestro ha formulado la guía del método de aprendizaje correspondiente. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza de "comprender preliminarmente las características de las líneas paralelas", el maestro guía a los estudiantes para que utilicen los métodos de aprendizaje de observación, conjeturas y mediciones para que los estudiantes sigan la "propuesta". una conjetura - verificar con ejemplos - - Sacar conclusiones "pasos exploratorios para aprender algunas características y sentar las bases para que los estudiantes aprendan a aprender.
2. Esta lección se centra en el diseño de actividades matemáticas para animar a los estudiantes a pensar racionalmente y brindarles oportunidades para participar en actividades matemáticas. Por ejemplo, en el enlace "Comprensión de líneas paralelas", el docente brinda condiciones visuales para captar correctamente el concepto de líneas paralelas a través de actividades como moverse, posar y hablar. Promover la comprensión de los estudiantes sobre las líneas paralelas de vagas a claras. En estas actividades, los estudiantes aprenden a pensar en problemas de manera organizada.
3. En esta clase, el profesor proporciona a los estudiantes la oportunidad de experimentar plenamente y permitirles participar en todo el proceso de exploración, descubrimiento y composición del conocimiento. Construye tu propio sistema cognitivo a través de la experiencia y los sentimientos. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza de "Dibujar líneas paralelas", los maestros utilizan el aprendizaje cooperativo grupal para guiar a los niños a intentar dibujar líneas paralelas, de modo que los estudiantes puedan experimentar el método de dibujar líneas paralelas por primera vez y luego comparar las ventajas y desventajas de varios métodos de dibujo Guíe a los estudiantes para que lo experimenten por segunda vez y encuentren el método de regla y compás para dibujar líneas paralelas. Es a través de la experiencia personal una y otra vez que los estudiantes dominan el método y mejoran su capacidad creativa.
Por supuesto, también hay áreas que necesitan reflexión en esta lección. Por ejemplo, cuando el maestro organiza a los estudiantes para encontrar qué segmentos de línea son paralelos entre sí en la figura antes y después de que el pez se mueva, el maestro no les da suficiente espacio para explorar. utilizar bolígrafos de diferentes colores para trazar segmentos de líneas paralelas no solo mejora las habilidades prácticas de los estudiantes, sino que también hace que aparezcan las diferencias en el pensamiento de diferentes estudiantes.
Ejemplo 2 de reflexión docente personal de profesores de matemáticas
En abril, nuestra escuela participó en la primera inspección provincial de calidad para estudiantes de secundaria desde la perspectiva de la dificultad de las propuestas en. la inspección de calidad y la participación política de nuestros estudiantes de la escuela Con base en la situación del desempeño, tengo los siguientes pensamientos y reflexiones sobre las tendencias de los exámenes de ingreso a la universidad en 20__ y la segunda ronda de revisión.
1. La relativa estabilidad de los tipos de preguntas proposicionales. Lo que es seguro es que la estructura de las preguntas del examen de ingreso a la universidad en 20__ no cambiará mucho. El número total de preguntas y la proporción de calificaciones de las preguntas objetivas y subjetivas no cambiarán en términos de dificultad, la dificultad general de la prueba. En los últimos años, el número de preguntas y el número de diversos tipos de preguntas se mantienen sin cambios. Por lo tanto, para los exámenes simulados habituales, debemos hacer todo lo posible para estandarizar los tipos de preguntas de los exámenes. cerca del índice de puntuación del programa de estudios del examen de ingreso a la universidad. Debemos asegurarnos de que las preguntas básicas representen el 70% y que la dificultad de las preguntas no sea demasiado grande. Durante el proceso de revisión, siempre nos concentramos en comenzar desde. conocimientos básicos, métodos básicos de pensamiento y habilidades básicas para consolidar los "tres conceptos básicos" de los estudiantes.
2. Preste atención a la revisión del conocimiento de los "puntos de prueba" del examen. Las preguntas de la prueba sobre funciones abstractas han sido un tema candente en el examen de ingreso a la universidad en los últimos años. la prueba de desigualdades es para resolver desigualdades, con tipos de preguntas integrales de desigualdades cuadráticas en una variable. Para probar los objetivos, se centra en el uso de derivados y conocimientos de monotonicidad para resolver problemas, destacando la capacidad de transformación flexible y discusión de clasificación. la parte de secuencia, el enfoque principal está en la secuencia aritmética y la secuencia geométrica, y la transformación en secuencia aritmética y secuencia geométrica. El punto clave, la parte de función trigonométrica, la clave es permitir que los estudiantes dominen el uso normal, el uso inverso y la deformación. Fórmulas básicas durante la revisión. Al mismo tiempo, preste atención a las funciones y vectores trigonométricos, la geometría analítica y otros materiales de intersección, la geometría principal y permita que los estudiantes dominen el espacio con soltura. Métodos para encontrar ángulos y problemas de distancia espacial, así como la determinación. de paralelo y perpendicularidad y la aplicación de propiedades. También se debe capacitar a los estudiantes en el uso del método de coordenadas espaciales rectangulares para resolver problemas de geometría sólida. La geometría analítica se enfoca en la aplicación de definiciones y propiedades geométricas simples, destacando el uso de líneas rectas y secciones cónicas. Resolver problemas de punto de intersección, longitud de cuerda y trayectoria.
3. Arraigado en los libros de texto, centrándose en la mejora y la innovación. Hay innumerables preguntas del examen de ingreso a la universidad, ejemplos de libros de texto y ejercicios por todas partes, por lo que las preguntas de los libros de texto y sus preguntas adaptadas son la fuente de ingreso a la universidad. preguntas de examen. De las respuestas al examen de ingreso a la universidad de 2007, descubrimos que las respuestas a las tres primeras preguntas se concentraban en el examen de materiales clave del libro de texto, como conocimiento de secuencias, ideas de ecuaciones, operaciones y deformaciones de funciones trigonométricas, geometría sólida, probabilidad. , y desigualdades Aunque estos conocimientos Puede haber cambios, pero no pueden desviarse del tema Las características de las preguntas son: sofisticadas y simples, pero también innovadoras, derivadas de los libros de texto, pero superiores a los libros de texto, y moderadamente difíciles.
Según los requisitos del programa de exámenes y la tendencia de las 20__ preguntas del examen de ingreso a la universidad, nuestra estrategia en la segunda ronda de revisión debe ser:
(1) Paso a paso , comenzando gradualmente desde la primera pregunta importante, y tome la resolución competente de las tres preguntas principales como uno de nuestros objetivos de revisión para la segunda ronda.
(2) La capacitación en revisión de temas se enfoca en verificar omisiones y llenar vacantes, incluidos temas de conocimiento y temas de método. Los objetivos son: volver a los libros de texto para verificar omisiones y llenar vacantes, fortalecer la vertical. y la integración horizontal de puntos clave, optimizar el pensamiento y mejorar las habilidades, y revisar los conceptos básicos. Métodos matemáticos e ideas matemáticas, revisar puntos clave, dudas, dificultades, revisar tipos de preguntas básicas, revisar conocimientos frecuentemente erróneos y fácilmente confusos, enfatizar la transferencia y la interacción entre diferentes conocimientos, optimizar el pensamiento y mejorar la capacidad.
Ensayo de muestra sobre reflexión docente personal para profesores de matemáticas 3
Esta es la primera vez que enseño matemáticas. Los profesores que enseñan conmigo en cuarto grado son profesores experimentados y hay un invisible. sintiendo en mi corazón la presión. Por supuesto, esta es una oportunidad para hacer ejercicio y un desafío para uno mismo.
Me esfuerzo por hacer que la estructura de enseñanza se ajuste a las características de la edad de los niños, presto atención a promover la transferencia del aprendizaje de los estudiantes, cultivo la conciencia innovadora y presto más atención a permitir que los estudiantes experimenten la conexión entre las matemáticas y la vida real. en actividades prácticas. La reforma de la enseñanza se refleja principalmente en el aula y en el tiempo extraescolar. En el aula me enfoco en fortalecer el cultivo de habilidades y buenos hábitos de estudio.
En nuestro tiempo libre, nos centramos en permitir a los estudiantes "aplicar lo que han aprendido" y aplicar las matemáticas a la vida real. El líder de grado también me ayudó mucho en mi enseñanza. A menudo hablaba conmigo sobre la enseñanza y escuchaba las conferencias de los demás, lo que también me hizo encaminarme rápidamente en la enseñanza de matemáticas. Un semestre está a punto de pasar y el siguiente es el. Enseñanza de matemáticas para este semestre. Reflexionar y resumir.
Es necesario mejorar los métodos de enseñanza
Tuve la suerte de participar en actividades de enseñanza e investigación de matemáticas este semestre, pero ya sea una clase abierta o una "clase normal" ordinaria, Siempre tengo la sensación de que todavía existen grandes problemas en muchos aspectos, como cómo comprender el aula, cómo lograr el mejor efecto de enseñanza y cómo utilizar el lenguaje matemático con precisión y rigor. Especialmente en términos de materiales didácticos, métodos de enseñanza, manejo de temas a los que se debe prestar atención en la enseñanza e integración con los estudiantes.
El aula no puede estimular eficazmente el interés de los estudiantes por aprender.
La clase de matemáticas en sí es una ciencia muy rigurosa y no hay falsedad. Es lo que es. El problema que tengo es que no me atrevo a dejar que los estudiantes piensen en ello en clase. Algunos problemas requieren un aprendizaje cooperativo y luego una discusión para sacar conclusiones. Me falta tiempo y espacio suficiente para los estudiantes. Porque me preocupa que si les dejo hacerlo, serán demasiado libres y hablarán de cosas irrelevantes, lo que provocará que no puedan completar la tarea de enseñanza.
De hecho, el enfoque correcto es darles tiempo y espacio para que los estudiantes "aprendan haciendo" y "aprendan haciendo". Esto también ayudará a mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes.
Como entiendo que los niños son activos por naturaleza y les gusta "jugar", a veces no quiero dejar que los estudiantes "jueguen" con las matemáticas. Las actitudes de aprendizaje de los estudiantes no son lo suficientemente correctas. Después de casi un semestre de contacto, descubrí que algunos estudiantes en la clase que enseñé no tenían actitudes de aprendizaje correctas y la disciplina en el aula no estaba garantizada. Esta actitud de aprendizaje incluye su desempeño habitual en clase y su actitud ante los deberes.
Algunos estudiantes son indiferentes al proceso de su propia participación en el aprendizaje y a los resultados del aprendizaje. Están ociosos en clase, escuchando cuando quieren y haciendo sus propias "cosas" si no lo desean. Escuchen. Hacen pequeñas cosas y hablan con los compañeros que están a su lado. Estudiar mucho también afecta a otros estudiantes. También hay algunos estudiantes que son descuidados con las tareas, carecen de buenos hábitos de resolución de problemas, no son lo suficientemente cuidadosos al revisar las preguntas y no están lo suficientemente estandarizados en la escritura al resolver problemas.
Asegúrate de ser estricto contigo mismo y con tus alumnos.
Los profesores deben dar el ejemplo y pedir a los alumnos que hagan lo que quieran, y ellos deben dar el ejemplo primero. Los estudiantes de primaria son muy buenos para ver las cosas y prestan mucha atención a lo que hacen los maestros. A menudo escucho a los estudiantes decir: "El maestro no cumple su palabra y no hace lo que nos prometió". Sí, los profesores pueden descuidar a los estudiantes porque están ocupados en el trabajo o por otras razones, pero esas cosas no pueden suceder con demasiada frecuencia. Deben cumplir su palabra y hacer lo que dicen. Por supuesto, no relaje los requisitos para los estudiantes. La tarea que debe completarse debe completarse dentro del tiempo especificado, y no se puede permitir que los estudiantes tengan malos hábitos de estudio y procrastinación.
En resumen, la enseñanza de las matemáticas está llena de conocimiento y encanto, y las clases de matemáticas son aún más encantadoras. Mientras los profesores sean personas solidarias, buenas en el aprendizaje, la práctica y la innovación, las clases de matemáticas estarán llenas de. vitalidad y más apasionante.
Ejemplo 4 de Reflexión Docente Personal para Profesores de Matemáticas
El 3 de julio di una clase de matemáticas en la columna vertebral municipal. Esta lección es el material "Temperatura" de la primera lección del séptimo volumen del libro de texto de cuarto grado (Edición de la Universidad Normal de Beijing). A continuación, me gustaría compartir mis pensamientos sobre esta lección. Esta lección se divide en cuatro partes.
1. Percepción de la temperatura.
Hacer sentir a los alumnos que la temperatura está muy relacionada con nuestra vida diaria. En este enlace creé la situación didáctica de "dos botellas de agua". Deje que los estudiantes sientan frío y calor, sientan la temperatura, lo que los lleva a esta pregunta.
2. Comprender los métodos de expresión de temperaturas superiores e inferiores a cero, y ser capaz de hallar temperaturas.
En este enlace, también partí de la temperatura en la vida e introduje los "datos de temperatura en la ventana del refrigerador" para que los estudiantes puedan leer las temperaturas y entender cómo expresar y escribir temperaturas por encima y por debajo de cero. Luego introduzca la enseñanza del termómetro y los 0 grados. En este aspecto, cuando tomé la clase por primera vez, no estaba diseñada de esta manera. Después de la orientación del personal docente e investigador, me di cuenta de que la temperatura proviene de la vida y que debemos partir de la vida de los estudiantes para encontrar la temperatura. Esto permite a los estudiantes sentir que la temperatura realmente nos rodea y que las matemáticas existen en todas partes.
3. Compara temperaturas y siente la necesidad de aprender los números negativos.
Este enlace es el que más me cuesta. Probé muchos métodos, pero el efecto no fue muy bueno. Dado que son niños de tercer grado, no debemos exigirles demasiado. ¿Todavía falta más de medio año? Entonces, primero mostraré dos conjuntos de temperaturas, uno sobre cero y otro bajo cero. Después de marcar las temperaturas, trabajaremos en grupos para discutir cómo comparar temperaturas bajo cero y bajo cero. cero. En esta etapa el personal docente e investigador me aportó valiosas opiniones. En esta sesión didáctica, los estudiantes aprendieron a comparar temperaturas. Capaz de dominar algunas reglas para comparar temperaturas. De hecho, en esta etapa, el personal docente e investigador también me dio algunas sugerencias. Muestre: dos temperaturas sobre cero, dos temperaturas bajo cero, 0 grados, déjese llevar con valentía y deje que los estudiantes trabajen en grupos para descubrir las leyes que existen entre las temperaturas. Pero descubrí que las habilidades de los niños de tercer grado aún no han llegado a este punto. Entonces no me atreví a intentarlo. Al final elegí rendirme. Tengo muchas ganas de probarlo si tengo la oportunidad.
4. Observa el mapa y resume los patrones de temperatura en el norte, sur, este y oeste.
En este enlace, los estudiantes pueden comprender las condiciones climáticas de nuestro país en función de diferentes ubicaciones geográficas, lo que impregna su amor por la patria y la ciudad natal.
Lo anterior es mi experiencia de esta clase. Espero que todos puedan darme opiniones valiosas y promover mi crecimiento.
Muestra 5 de Reflexión Personal Docente de Profesores de Matemáticas
Dado que el material didáctico de esta lección trata sobre la comprensión de líneas, los alumnos de cuarto grado de primaria tienen ciertas dificultades para comprender líneas rectas. , rayos y segmentos de línea No es fácil dominar sus características. Para que los estudiantes comprendan mejor las líneas rectas, los rayos y los segmentos de línea, preestablecí el siguiente diagrama:
1. Cree un. escenario e introduzca una nueva lección:
Al principio, deje que los estudiantes hablen sobre lo que ven en la imagen. ¿Cómo es la vía del tren? ¿Cómo es el paso de cebra? Preguntas como esta pueden cultivar la atención de los estudiantes. pensamiento divergente. Experimentamos el conocimiento matemático de la vida diaria, como resumir líneas rectas, rayos y segmentos de línea de tres figuras. La transformación de los estudiantes de la intuición a la abstracción, desde los ejemplos de la vida hasta el aprendizaje de los conocimientos de los estudiantes, conduce a un mejor dominio del conocimiento. está en consonancia con el sistema cognitivo de desarrollo de los estudiantes. Este tipo de diseño de escenarios completa la conexión de nuevos materiales del curso y cultiva el entusiasmo de los estudiantes por aprender matemáticas.
2. Cooperación grupal y exploración en profundidad:
Antes de la cooperación grupal, primero dejo que los estudiantes vean líneas rectas, rayos, segmentos de línea y diagramas combinados, y hablo sobre los tres. tipos de líneas (piense de forma independiente durante 3 minutos), use sus propias palabras para decir lo que piense, deje que los estudiantes abran sus mentes, cuál es su comprensión de las tres líneas y luego, a través de la cooperación grupal, la comprensión mutua y la promoción mutua. y logro de *** conocimientos. Se realiza íntegramente en modalidad de situación abierta de estudiantes. Algunas enseñanzas implican la cooperación grupal sin darles tiempo a los estudiantes para pensar de forma independiente. Personalmente creo que este tipo de enseñanza es imperfecta y no se basa en el desarrollo de diferentes estudiantes. Si no hay tiempo para que los estudiantes piensen de forma independiente antes de la cooperación en grupo, esto suele estar reservado para los mejores estudiantes, mientras que los de bajo rendimiento sólo pueden seguir sin pensar. Después de 4 minutos de trabajo en grupo, también me comuniqué con mis compañeros y gradualmente los guié para hablar sobre la relación entre puntos finales, longitudes y líneas rectas. Es necesario que los estudiantes sean guiados adecuadamente una vez que estén completamente abiertos al aprendizaje, lo que ayudará a mejorar la eficiencia del aprendizaje en el aula. Aligerar la carga y mejorar la calidad es un tema eterno en la enseñanza moderna y no podemos desviarnos de este objetivo.
3. Practicar actividades y comprender las reglas.
Permitir que los estudiantes realicen operaciones prácticas refleja su autonomía. A partir del juego propio de los estudiantes, se dan cuenta de que se pueden dibujar innumerables líneas rectas a través de un punto, y solo una línea recta a través de dos puntos. Esto libera a los estudiantes de la enseñanza aburrida y se ajusta a los "materiales de aprendizaje de matemáticas para estudiantes". realista" propuesto en los estándares del plan de estudios de matemáticas. "Estos materiales deben ser significativos, desafiantes y propicios para la participación activa de los estudiantes en actividades matemáticas como observación, experimentación, adivinanzas, verificación, razonamiento y comunicación". En las actividades prácticas, los estudiantes aprendieron de manera interesante y desarrollaron sus propias características individuales.