Ensayo de evaluación de profesores de secundaria
La enseñanza es una profesión sagrada entre muchas profesiones. Este es el ensayo sobre la evaluación del título profesional de los profesores de secundaria que compilé para todos. ¡Es solo como referencia! profesores de secundaria Parte 1
Una breve discusión sobre el desarrollo profesional de los profesores de química de la escuela secundaria
Resumen: En la ola de reforma educativa, la gente se ha dado cuenta cada vez más de que la clave para El éxito de la reforma educativa reside en los docentes, y sólo los estándares profesionales de los docentes continúan mejorando para crear una educación de alta calidad. Este tipo de crecimiento profesional adopta principalmente tres formas: formación, reflexión e investigación científica.
Palabras clave: formación para el desarrollo profesional de profesores de química de secundaria, investigación científica reflexiva
En la ola de reforma educativa en todo el mundo, la gente se ha vuelto cada vez más consciente de la clave para una reforma educativa exitosa. La clave está en los docentes. Sólo cuando el nivel profesional de los docentes siga mejorando podremos crear una educación de alta calidad. Entonces, ¿cómo mejorar el nivel profesional de los docentes jóvenes? En mi opinión, hay tres formas principales de hacer crecer esta profesión.
1. Tipo de formación
Este tipo de formación ciertamente incluye formación sobre diversos libros de texto provinciales y municipales y formación escolar, pero también existe la más sencilla, directa y eficaz. Método. El método de formación es: utilizar lo antiguo para liderar lo nuevo y fortalecer el trabajo en equipo. Creo que esta es la mejor y más ruidosa canción de guerra entre los profesores. La juventud representa la esperanza y los profesores jóvenes son la esperanza de la educación. El crecimiento de los profesores es como el aprendizaje de los estudiantes: requiere la enseñanza práctica de los antiguos profesores y la enseñanza oportuna y sin reservas de lo que han aprendido a través de años de práctica. Escritura eficaz.
(1) Si participar en actividades de docencia e investigación
A través de las actividades de docencia e investigación, los profesores de este grupo conocerán las tareas docentes a realizar en esta etapa, y Mejorar aún más los planes de estudio actualmente en uso: conocer las fortalezas y debilidades.
(2) Si participar en clases de escucha y evaluación.
Es una forma práctica de aprender de profesores veteranos mediante clases de escucha y evaluación. Porque este proceso puede reflejar claramente si la actitud del docente hacia la preparación de la lección es seria o no; el grado de dominio de los materiales didácticos; el grado de control sobre el objeto educativo: los estudiantes y el grado de armonía entre el equipo de preparación de la lección; el maestro. Al mismo tiempo, a través de la finalización de las clases, la autoevaluación de los docentes: dónde se desempeñaron bien; dónde aún necesitan mejorar, etc., y otras evaluaciones entre los docentes, pueden promover que la escuela forme una cultura de lección efectiva; preparar y promover el desarrollo profesional de los docentes.
Una vez leí una historia: Un jefe conducía un Mercedes-Benz en la carretera. De repente vio una señal de socorro frente a él. Resultó que el tractor estaba averiado. : "¿Puedes ayudarme?" Hazme un favor y lleva mi auto a un taller de reparación no muy lejos para que lo reparen. ?ningún problema. “Entonces sacó una cuerda, conectó la parte trasera del Mercedes-Benz a la cabeza del tractor y arrastró el tractor hacia adelante. De repente pasó volando un BMW con una hermosa mujer sentada en su interior. El dueño del Mercedes-Benz estaba furioso: ¿Cómo te atreves a adelantarme? Entonces pisó el acelerador. La policía se horrorizó cuando vio que había tres autos corriendo en la carretera. Uno era un BMW, otro era un Mercedes-Benz y el otro resultó ser un tractor. ¿Quién dijo que los tractores no pueden correr? Creo que podemos considerar a BMW y Mercedes-Benz como nuestros colegas consumados, mientras que el tractor puede considerarse como un joven maestro. Hay una cuerda entre Mercedes-Benz y el tractor. ¿Qué es esta cuerda? : iniciativa. Los profesores jóvenes pueden tomar la iniciativa de pedir consejo a los profesores antiguos y dejar que te ayuden a resolver las dificultades que encuentres, para que puedas convertirte en un excelente profesor lo antes posible en el menor tiempo posible.
2. Estilo reflexivo
Aunque el crecimiento de los docentes implica un proceso de enseñar, ayudar y guiar, los docentes jóvenes no deben depender demasiado de la ayuda externa, sino que deben esforzarse más en hacer más. Exploración proactiva de las reglas de enseñanza, es decir, descubrir proactivamente problemas en la enseñanza. Uno de los aspectos más importantes es la reflexión docente. Los profesores jóvenes deben aprender a "reflexionar" en la práctica docente, afrontar sus propias debilidades y deficiencias y buscar activamente soluciones. Además, incluso si estás aprendiendo de antiguos maestros, todavía necesitas internalizar las experiencias de otras personas en tu propio conocimiento. El proceso de darte cuenta de esto es en realidad un proceso de reflexión.
El psicólogo estadounidense Posner tiene una fórmula sobre el crecimiento docente: Crecimiento = Experiencia + Reflexión. Esta fórmula es muy pertinente en términos del mecanismo y aspectos del crecimiento docente.
Si los profesores jóvenes quieren perseguir el valor máximo del "crecimiento", deben preocuparse por la "reflexión" en condiciones de "experiencia" limitada. De hecho, la experiencia docente sin reflexión es, como mucho, una simple repetición, que no llega a la altura de la racionalidad y tiene poca importancia orientadora para el trabajo docente. Además, los profesores jóvenes que acaban de incorporarse al mundo laboral suelen tener el impulso y la pasión de "conquistar el mundo" gracias a la enseñanza. Sin embargo, al mismo tiempo, también surgirán muchas confusiones en la enseñanza. Por ejemplo: Siempre hay algunas brechas entre el efecto de enseñanza y lo que esperabas. ¿Cómo llenar estas brechas en poco tiempo? Primero, debemos anotar las reflexiones docentes de cada clase de manera oportuna, como por ejemplo: ¿Escribir qué? que crees que es satisfactorio para esta clase y áreas de mejora, así como preguntas especiales de los estudiantes. En segundo lugar, como medio para comprobar la eficacia de la enseñanza, los exámenes no sólo evalúan a los estudiantes sino también a los profesores. Y el análisis de la prueba es un trabajo riguroso y meticuloso. Podemos comparar las respuestas de los estudiantes con los objetivos de enseñanza y verificar las lagunas (puede usar una hoja de papel para registrar a tiempo el dominio de esta unidad por parte de los estudiantes y pegarla al final). de la preparación del libro de texto) para realizar ajustes razonables en la siguiente ronda de enseñanza. Por lo tanto, los profesores jóvenes deben buscar los elementos más relevantes en los exámenes en función de la clase que dirigen, porque los elementos más populares suelen estar directamente relacionados con la enseñanza del profesor, lo que favorece más la mejora de la capacidad docente de los profesores jóvenes. Si prestan atención a la reflexión docente, los profesores jóvenes crecerán rápidamente.
3. Estilo de investigación científica
El nuevo plan de estudios requiere la integración de la enseñanza y la investigación científica. En otras palabras, la enseñanza sin investigación será superficial y la investigación sin enseñanza será vacía. La enseñanza orientada a la investigación científica y la investigación científica orientada a la enseñanza se complementan entre sí, se promueven mutuamente y mejoran simultáneamente, logrando así la transformación de los profesores basados en la experiencia en profesores basados en la investigación científica y en expertos.
¿Qué importancia tienen la enseñanza y la investigación científica en el crecimiento de los docentes jóvenes? Participar en la enseñanza y la investigación científica puede alentar a nuestros jóvenes docentes a leer, estudiar y pensar, comprender la información educativa más vanguardista, mejorar la alfabetización teórica y, por lo tanto, mejorar los estándares de enseñanza. Un maestro que no se dedica a la enseñanza y la investigación científica no crecerá muy rápido e incluso puede reencarnarse una y otra vez. Como resultado, solo podrá convertirse en lo que la gente suele llamar maestro. Entonces, ¿cómo hacer investigación científica?
(1) Elegir un buen tema
La selección y establecimiento del tema es la etapa más importante y compleja en el trabajo de docencia e investigación científica. Porque la experiencia nos dice que resolver un problema educativo puede ser sólo una habilidad de la práctica educativa, pero plantear nuevas preguntas, nuevas posibilidades y mirar viejos problemas desde una nueva perspectiva requiere creatividad e imaginación. Un tema valioso de investigación educativa y científica no sólo determina la dirección correcta de la enseñanza y la investigación científica, sino que también mejorará definitivamente el nivel de la enseñanza y la investigación científica y realmente pondrá en juego los beneficios de la investigación educativa y científica.
Podemos elegir temas de investigación que se adapten a nuestra escuela, a nuestra clase y a nosotros mismos. Por ejemplo, el tema que estoy estudiando actualmente, "Investigación para mejorar la eficacia de la preparación de lecciones de química en la escuela secundaria bajo el nuevo contexto curricular", se basa en la situación actual de agotamiento de los docentes en la preparación de lecciones, lo que les permite reconstruir una lección eficaz. sistema de preparación que está en línea con el nuevo concepto curricular y desempeña un papel en la promoción del aprendizaje de los estudiantes. Los diseñadores se esfuerzan por lograr el objetivo de "más allá de los libros de texto, más allá de las aulas y más allá de los maestros" en la enseñanza, establecer el concepto de desarrollo sostenible en la conciencia. y hacer que la enseñanza en el aula sea realmente liviana y eficiente.
(2) Las preguntas son temas
En el proceso de enseñanza, a menudo encontramos este fenómeno: después de distribuir los folletos, se terminan, recopilan y revisan uno por uno. Explíquelo en detalle arriba. Los estudiantes y profesores han gastado mucha energía, pero los resultados a menudo no son optimistas. Cuando los estudiantes vuelven a encontrar preguntas similares, la tasa de error sigue siendo muy alta. No soy impaciente con esto, pero lo estudiaré como un tema para reducir la carga y aumentar la eficiencia. Después de observar e investigar, descubrí que debido a que los estudiantes se enfrentan a tareas de aprendizaje intensas y, a menudo, se encuentran en un estado de afrontamiento, les resulta imposible pensar y explorar lentamente cada pregunta. Pueden escribir bien las palabras en los folletos. Algunas personas incluso copian cosas inconscientemente. Por supuesto, el efecto de ese tipo de entrenamiento no es bueno. ¿Qué debo hacer? Después de una práctica continua, finalmente resolví este problema relativamente bien: es decir, aprender, practicar y luego dar una conferencia, distribuiré directamente los folletos cuidadosamente compilados en clase y los enseñaré en clase. Durante el ejercicio, los alumnos observan mientras el profesor lo realiza, y el profesor lo explica inmediatamente después de terminar. De esta manera, se garantiza efectivamente la densidad y profundidad del pensamiento de cada estudiante y, al mismo tiempo, se reduce el dolor de las calificaciones del profesor y la fatiga mental, y la retroalimentación es oportuna, lo que hace que la enseñanza sea fácil y el aprendizaje agradable, lo que Realmente reduce la carga y aumenta la eficiencia.
También creo profundamente que reducir o incluso eliminar el trabajo ineficaz puede reducir las cargas y aumentar la eficiencia.
Otro ejemplo es ¿cómo mejorar el desempeño de los de bajo rendimiento? También podemos explorarlo y estudiarlo como un tema (como tutoría individual, aumento de la inversión emocional, etc.).
Nuestros jóvenes profesores han participado en la docencia y la investigación científica, y podemos encontrar que esta es una manera de fortalecer la comunicación entre profesores y estudiantes, incluyendo el intercambio de corazones e información, mejorando así la comprensión, la comprensión y confianza entre profesores y alumnos.
También recuerdo esta frase: Si nos compararan con los agricultores, a cada uno de nosotros se le podrían asignar diferentes campos de responsabilidad. Independientemente de la calidad de la tierra de la que se nos ha asignado la responsabilidad, todos dependemos de ella para ganarnos la vida. Por lo tanto, primero debemos adaptarnos a este campo de responsabilidad, luego intentar todos los medios para mejorar esta tierra y finalmente dejar que los cultivos en el campo se adapten a nosotros y sigan nuestros deseos, para lograr el objetivo deseado.
Finalmente, quiero decir que no podemos garantizar que a todos los estudiantes les guste su clase, pero podemos asegurarnos de tener un corazón feliz y usar esto para contagiar a nuestros estudiantes y hacerlos compartir nuestro conocimiento. nuestra felicidad, y ayudarles a progresar un poco cada día es también una forma eficaz de promover el desarrollo profesional de los docentes.
Referencias:
[1] Zhang Jianchun. Sobre la creación de un buen ambiente en el aula [J]. Métodos de enseñanza experimentales, 2004:
[. 2] Xu Weidong. Estrategias para guiar a los estudiantes a descubrir activamente problemas en la investigación científica [J]. Instrumentos y experimentos de enseñanza, 2003,
[3] Psicología de la enseñanza emocional [M]. Shanghai: Shanghai Education Press, 1996.
[4] Jin Daofang. Cómo crear una atmósfera armoniosa en el aula de enseñanza de química [J]. Documento de evaluación del título profesional de los profesores, Parte 2
Sobre el papel de los profesores de matemáticas de la escuela secundaria
Resumen: Como parte importante del aprendizaje del plan de estudios de la escuela secundaria, aprender bien las matemáticas de la escuela secundaria Es muy importante para el estudio y la vida futuros de los estudiantes. Como posición principal de la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, la reforma docente siempre se lleva a cabo en el aula. Con el desarrollo de la economía social y la ciencia y la tecnología, la tecnología de la información se ha utilizado ampliamente en la enseñanza en el aula y se ha convertido en una nueva dirección de reforma del aula. El método de enseñanza de matemáticas anterior basado en la enseñanza de profesores no es adecuado para la nueva situación actual de la secundaria. enseñanza de matemáticas en la escuela. En este contexto, las funciones docentes, los métodos de enseñanza, los roles, etc. de los profesores de matemáticas han cambiado en consecuencia. Por lo tanto, los docentes deberían realizar investigaciones más profundas sobre la integración de las tecnologías de la información y la enseñanza en el aula, especialmente para reposicionar sus funciones docentes.
Palabras clave: Integración de la tecnología de la información en la enseñanza del posicionamiento de roles de matemáticas en la escuela secundaria
Número de clasificación CLC: G632 Código de identificación del documento: A Número de artículo: 1674-2117(2014)08-0096 -02
Dominada por la presión para ingresar a la educación superior y el pensamiento tradicional, la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria básica se ha caracterizado durante mucho tiempo por características típicas dirigidas y orientadas a la enseñanza por parte de los docentes. Este modelo tradicional que gira en torno a los profesores y la enseñanza mantiene a los estudiantes en una posición de recepción pasiva, lo que dificulta que los profesores comprendan verdaderamente las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. [1] En los últimos años, la nueva reforma curricular se ha centrado en el yo, la autonomía y la conciencia de los estudiantes, enfatizando a los estudiantes como adquirentes activos de conocimiento. En la sociedad moderna, nuestras vidas y estudios están indisolublemente ligados a la tecnología de la información. Bajo la influencia de la tecnología de la información, los métodos de enseñanza tradicionales también han sufrido ciertos cambios, lo que requiere ajustes correspondientes en la enseñanza moderna de matemáticas en la escuela secundaria, en particular, el autoposicionamiento de los profesores en las actividades docentes debe sufrir cambios integrales. Sólo cuando los maestros establezcan el posicionamiento correcto de roles podrán desempeñar efectivamente el papel de la tecnología de la información, mejorando así la efectividad de la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria y mejorando integralmente las habilidades integrales de los estudiantes.
1 Ventajas de la integración de la tecnología de la información y la enseñanza en el aula
Con el desarrollo continuo de la tecnología de la información en red moderna, fortalecer la penetración de la informatización de las actividades docentes se ha convertido en un nuevo concepto educativo, especialmente La tecnología de la información en red debe integrarse en el sistema educativo moderno. Sus ventajas son las siguientes: En primer lugar, realiza una educación abierta. El proceso de aprendizaje rompe las limitaciones de tiempo y espacio de la enseñanza tradicional en el aula y amplía enormemente la amplitud y profundidad del aprendizaje. El segundo es lograr la interactividad entre profesores y estudiantes.
El uso de Internet y multimedia ha cambiado enormemente los patrones de comunicación entre profesores y estudiantes. El tercero es mejorar la eficiencia de la enseñanza. El software de red informática ha cambiado el aprendizaje mecánico, la práctica, los exámenes, la evaluación del desempeño y la gestión de la enseñanza en el modelo de enseñanza tradicional, mejorando la eficiencia de la educación superior moderna. [2]
2 Transformar de instructor de conocimientos a introductor
2.1 Comprensión profunda de la informatización de la enseñanza de las matemáticas
Con el apoyo de la tecnología de la información, el aula Los profesores pueden proporcionar a los estudiantes una gran cantidad de conocimientos e información matemáticos. Sin embargo, debido a la falta de experiencia de aprendizaje y al bajo nivel de conocimiento de los estudiantes, los estudiantes se sienten incapaces de comenzar cuando se enfrentan a una gran cantidad de conocimientos. [3] Para garantizar que el aprendizaje de los estudiantes pueda ser objetivo, los profesores deben primero mejorar continuamente su calidad general, tener una comprensión profunda de las características y el contenido de una gran cantidad de enseñanza de matemáticas multimedia y en línea, y proporcionar a los estudiantes información más precisa.
2.2 Mejorar la capacidad de aprendizaje en línea de los estudiantes
Con el desarrollo continuo de la tecnología de la información, Internet puede crear un espacio de desarrollo más amplio para los estudiantes de secundaria, proporcionar recursos más ricos y movilizar completamente Estudiantes Iniciativa en el aprendizaje. Por lo tanto, con el apoyo de la tecnología de la información, los maestros deben fortalecer activamente el cultivo de habilidades de los estudiantes de secundaria y fortalecer continuamente la cooperación y comunicación entre maestros y estudiantes, para que los estudiantes puedan completar mejor sus objetivos de aprendizaje de matemáticas.
2.3 Fortalecer la introducción del conocimiento a través de la tecnología multimedia
Al utilizar tecnologías de la información como Internet y multimedia, es fácil provocar la separación del tiempo y el espacio, la separación de los profesores y estudiantes, y separación de docencia y gestión en las actividades docentes. [4] Esto debilita el derecho del docente a controlar las actividades docentes, debilita la intensidad de la gestión docente y hace que las actividades docentes dependan demasiado de la autogestión de los estudiantes. Por lo tanto, los docentes deben fortalecer constantemente el control sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como el tiempo de finalización de las tareas, revisión y comentarios, etc. Los profesores de matemáticas pueden aprovechar al máximo la tecnología de red para combinar eficazmente el lenguaje y las imágenes y luego guiar a los estudiantes a través de métodos inteligentes para que puedan formar buenas estructuras en sus mentes. Los profesores pueden evaluar a los estudiantes a través de registros de envío de correo electrónico en línea. Al establecer el papel de líder en el aula, los profesores pueden garantizar el liderazgo de la enseñanza y al mismo tiempo dar a los estudiantes suficiente autonomía, mejorando así efectivamente la eficacia de la enseñanza.
3. Pasar de ejecutor de materiales didácticos a investigador
3.1 Construir una plataforma de aprendizaje en línea de alto nivel
Para actividades de enseñanza asistidas por tecnologías de la información, Primero se debe establecer la enseñanza. Informatización de los recursos, incluido el establecimiento de aulas de aprendizaje en línea, la producción de material didáctico electrónico, etc. Por lo tanto, además de tener una comprensión profunda del conocimiento de esta especialización, los profesores de matemáticas de la escuela secundaria también necesitan ampliar sus conocimientos y dominar las habilidades de información de red necesarias. En la actualidad, muchas escuelas secundarias proporcionan a los profesores páginas de inicio de enseñanza personales para publicar contenido didáctico relevante, lo que genera ventajas y recursos complementarios. En particular, los debates en línea y las preguntas y respuestas han fortalecido aún más la comunicación y la conexión entre profesores y estudiantes. Además, los correos electrónicos, los foros de aprendizaje y diversas herramientas sociales se pueden utilizar como herramientas poderosas para que profesores y estudiantes lleven a cabo la comunicación de aprendizaje. La transmisión en línea de archivos de aprendizaje de libros de texto también puede combinar eficazmente el aula y fuera del aula para promover que los estudiantes adquieran conocimientos de manera más efectiva.
3.2 Recopilar y utilizar eficazmente los recursos de información de la red
La aplicación amplia de la tecnología de la información puede proporcionar a los profesores una gran cantidad de recursos didácticos, pero cómo clasificar estos recursos y combinarlos con libros. Para formar un sistema de conocimiento eficaz, debemos confiar en el papel de los profesores y los investigadores. Luego de que los docentes obtienen una gran cantidad de recursos de información, también deben realizar un trabajo de seguimiento para garantizar que este conocimiento pueda ser de la debida ayuda para los estudiantes. [5] Por lo tanto, los profesores no sólo deben dominar una buena tecnología de la información en red, sino también tener la capacidad de resumir, organizar y utilizar puntos de conocimiento, y luego integrar puntos de conocimiento importantes en el aula.
4 Transformar de gestor de actividades docentes a supervisor
4.1 Fortalecer la supervisión del proceso de aprendizaje
Desde el punto de vista psicológico, en el aprendizaje de los adolescentes En las actividades, el uso efectivo de la curiosidad es muy importante. La curiosidad suele ser el factor principal del aprendizaje, incluso más fuerte que la psicología del aprendizaje consciente. Por lo tanto, los profesores deben darse cuenta de la importancia de los métodos de enseñanza diversificados, descubrir más "puntos brillantes" en la enseñanza en el aula y mejorar el interés de las clases de matemáticas.
Por ejemplo, al explicar la parte del contenido "gráfica de una función lineal", se utilizan herramientas multimedia para presentar la imagen de una función lineal a los estudiantes. Al mismo tiempo, la imagen correspondiente a la ecuación se proyecta en la pantalla y los estudiantes pueden subir al escenario y manipular libremente el mouse para dibujar el gráfico de la función. De esta manera, el entusiasmo de los estudiantes por la participación se moviliza inmediatamente. Casi todos los estudiantes tienen la oportunidad de dibujar por sí mismos y otros estudiantes pueden descubrir mejor sus errores al dibujar gráficos de funciones. Esto no sólo hace que la enseñanza en el aula sea más interesante, sino que también atrae mejor la atención de los estudiantes, lo que naturalmente mejora la eficiencia de la enseñanza en el aula.
4.2 Fortalecer la supervisión de los resultados del aprendizaje
En la era de la información de Internet, la capacidad de profesores y padres para supervisar a los estudiantes ha disminuido. La existencia de emociones rebeldes hace que los estudiantes de secundaria se vean fácilmente afectados por la mala información en Internet, o pueden descuidar lo esencial en el aprendizaje de material didáctico y prestar demasiada atención a imágenes de modelos elegantes. Las características de enseñanza de las redes y multimedia modernas han debilitado hasta cierto punto la gestión de las aulas de matemáticas de la escuela secundaria, y la psicología antes mencionada de la mayoría de los estudiantes de secundaria ha debilitado la participación del alumnado. Por lo tanto, los gestores de la enseñanza tradicionales ya no pueden adaptarse a las necesidades de la enseñanza moderna de matemáticas en la escuela secundaria, y los profesores deberían pasar de ser gestores a supervisores y promotores del aprendizaje. Después de completar el estudio, los profesores también se centran en cómo captar eficazmente los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Además de las pruebas comunes posteriores a las clases, los profesores pueden seguir haciendo pleno uso de la tecnología de la información para evaluar los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, se requiere que los estudiantes hagan PPT ellos mismos, que corrijan las preguntas incorrectas del examen en sus páginas de inicio personales y, finalmente, el maestro analiza a los estudiantes en función de su situación real.
5 Conclusión
En la actualidad, la capacidad de autocontrol de los estudiantes de secundaria es generalmente débil y se ven fácilmente afectados por el entorno externo. Cuando utilizan la tecnología de la información para llevar a cabo el aprendizaje independiente, los estudiantes a menudo se pierden fácilmente en los juegos en línea y transfieren sus emociones de la vida real al espacio virtual en línea. Por el contrario, tendrán una fuerte resistencia al aprendizaje en el aula. En este caso, los profesores deben estudiar detenidamente la integración de la tecnología de la información y las matemáticas de la escuela secundaria, innovar activamente en ideas de enseñanza y atreverse a enfrentar desafíos para poder completar con éxito el cambio de rol. Sólo cuando los profesores establezcan activamente la imagen de introductores del conocimiento, investigadores de materiales didácticos y supervisores de las actividades docentes, y al mismo tiempo adopten métodos de enseñanza flexibles que permitan a los estudiantes utilizar ambas manos y cerebros en lugar de memorizar ciegamente de memoria en el pasado. , los estudiantes de secundaria pueden mantener siempre su entusiasmo por el aprendizaje, mejorando así de manera efectiva la eficiencia de la enseñanza en el aula de matemáticas.
(Jiangyin No. 1 Junior High School, Jiangyin, Jiangsu 214400)
Referencias:
[1] Sun Mingfu, Li Baozhen Con el apoyo de la tecnología de la información. Discusión sobre estrategias de desarrollo profesional de profesores de matemáticas [J]. Investigación en educación audiovisual, 2009, 11(03): 101-103.
[2] Hu Fengjuan, Wang Wanliang, Wang Shangzhi. de profesores de matemáticas de secundaria que utilizan la tecnología de la información Investigación [J]. Investigación en educación audiovisual, 2011, 02(01):
[3] Li Baozhen, Sun Mingfu, Han Xiaoling. la enseñanza apoyada en la tecnología de la información debe abordar varias relaciones [J]. China Audio-visual Education, 2011, 06(05):
[4] Wei Dengju. plan de estudios [J]. Información científica y tecnológica, 2013, 05 (04): 257-258.
[5] Autocultivo de las capacidades de tecnología de la información moderna de los profesores de matemáticas [J]. Educación, 2010, 12(11): 10-11.