Reflexiones sobre la enseñanza de la orientación visual, la escucha y la evaluación de la enseñanza de la química en la escuela secundaria
Ensayo de muestra sobre la reflexión sobre la orientación visual, la escucha y la evaluación de la enseñanza de química en la escuela secundaria (generalmente 5 artículos)
En una era de progreso continuo, la enseñanza en el aula es una de las más tareas importantes La llamada reflexión es poder separarse rápidamente de una escena o situación y observar su propia actuación en la escena o situación anterior. Entonces, ¿cómo es una buena reflexión? Los siguientes son ejemplos de reflexiones sobre orientación visual, escucha y evaluación de la enseñanza de química en la escuela secundaria que he recopilado para usted (5 artículos generales son solo como referencia).
Reflexión sobre la guía visual, la escucha y la evaluación de la enseñanza de química en la escuela secundaria 1
Este semestre me desempeño como profesora de química en la escuela secundaria ya que la química en la escuela secundaria es nueva. Por supuesto, también es una materia más allá. Es una materia basada en experimentos y los estudiantes de esta clase son relativamente animados. Por lo tanto, durante las tres semanas de enseñanza en el aula, los estudiantes son muy serios, pueden participar activamente y son relativamente activos. Sin embargo, en el aula, debido a la mala base y la mala capacidad de memoria de algunos estudiantes, les resulta difícil El desarrollo general no ha sido equilibrado, por lo que también existen grandes dificultades en la enseñanza. También me gustaría hacer una simple reflexión sobre las tres semanas de docencia, así:
1. Experiencia docente
1. Estudiar detenidamente los nuevos libros de texto y los métodos de tratamiento de cada uno capítulo para guiar a los estudiantes A partir de la producción y la vida diaria, el método de aprendizaje basado en la investigación científica guía a los estudiantes a aprender activamente, estimula el interés de los estudiantes en aprender química y aprende a utilizar el conocimiento químico para resolver problemas en la vida.
2. Estudiar detenidamente los nuevos estándares curriculares y las instrucciones de los exámenes: en la nueva situación de reforma curricular, he fortalecido el estudio de nuevos conceptos curriculares y nuevos estándares curriculares, he cambiado constantemente conceptos educativos, los he estudiado y resumido cuidadosamente, y a lo largo de Durante la enseñanza, recuerde rápidamente a los estudiantes que presten atención a los temas candentes y claves.
3. Profundizar la reforma de la enseñanza en el aula: prestar atención y fortalecer la enseñanza de conocimientos básicos y habilidades básicas en la enseñanza, fortalecer la enseñanza de terminología química y habilidades experimentales básicas, y sentar una base sólida. En clase, dé a los estudiantes una cierta cantidad de tiempo para leer. Diseña diferentes preguntas para diferentes estudiantes y ejercita conscientemente su capacidad de pensar, organizar y expresar. Trate de permitir que la mayoría de los estudiantes participen en las actividades del aula y permítales escribir en la pizarra, expresar sus opiniones y realizar operaciones prácticas. Se adoptan métodos de enseñanza diversificados en la enseñanza en el aula, de modo que la escena de enseñanza experimental de química integre diversas características como color, imagen, sonido y dinámica, para que los estudiantes puedan sentirse como si estuvieran en una escena real y lograr buenos resultados.
4. Conectarse estrechamente con la realidad de la vida social y hacer una buena aplicación de los conocimientos: en los últimos años se ha ido fortaleciendo paulatinamente el examen de puntos candentes sociales como la protección del medio ambiente y la energía, lo que exige una enseñanza para romper. a través de las limitaciones de simplemente inculcar el conocimiento de los libros de texto y permitir que los estudiantes tengan tiempo para leer conocimientos científicos extracurriculares, contactar y comprender la sociedad tanto como sea posible, y utilizar la visión química para observar y analizar problemas.
5. Preste atención a la comunicación emocional con los estudiantes: aunque los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje, necesitan el estímulo de los maestros. Por lo tanto, presto mucha atención al estado de aprendizaje de cada estudiante y hablo más con ellos. lo logran. Los elogio y aliento cuando progresan; cuando retroceden, les hablo individualmente y les ayudo a descubrir las razones. En el aula, trate de explorar las fortalezas de cada estudiante y felicítelos para alentarlos a que les guste la química.
6. Selección de ejercicios: Un buen ejercicio puede lograr el efecto de obtener el doble de resultado con la mitad del esfuerzo. Los ejercicios deben seleccionarse razonablemente para reducir la carga de los estudiantes después de la escuela, para que los estudiantes puedan. dominar el conocimiento de manera fácil y eficiente.
7. Formular planes científicamente: Desarrollar planes docentes detallados y revisarlos y aclarar sus contenidos y requisitos. Con la orientación del plan se realizará de forma ordenada, evitando la aleatoriedad y la ceguera de la enseñanza.
2. Deficiencias en la enseñanza
También debería prestar más atención al intercambio de información, tomar la iniciativa de comunicar y aprender de algunas escuelas, ampliar las fuentes de información, aprovechar al máximo interacción de información y aprender de sus fortalezas. El trabajo educativo es un trabajo que se hace con frecuencia, siempre nuevo y sin fin. La sociedad se desarrolla, los tiempos avanzan y las características y problemas de los estudiantes cambian constantemente.
Como educador responsable, debo utilizar un alto grado de sensibilidad y conciencia para descubrir, investigar y resolver rápidamente nuevas situaciones y nuevos problemas en la educación y gestión de los estudiantes, dominar sus características, descubrir sus leyes y hacer todo lo posible para hacerlo mejor. Buen trabajo.
En segundo lugar, sólo cuando el trabajo ideológico antes mencionado sea básicamente aprobado y eficaz se podrá mejorar el efecto de la enseñanza. En cuanto a la enseñanza, parto principalmente de los siguientes cinco puntos: El primer punto: comprender en general los puntos clave de la enseñanza, como qué puntos de conocimiento existen en este año y semestre escolar, cuáles son los puntos clave y cuáles son las dificultades. para que haya metas en la enseñanza diaria. Segundo punto: preste atención a explorar varios tipos de preguntas con los estudiantes. Descubrí que todos los estudiantes tienen la característica de explorar lo desconocido, siempre que se despierte su curiosidad e interés, su motivación de aprendizaje aumentará. El tercer punto: preste atención a los comentarios después de cada nueva clase. Si encuentra deficiencias en el conocimiento de los estudiantes durante las tareas y pruebas principales, haga las correcciones oportunas. Punto 4: Se requiere cierta práctica. Me opongo a la táctica llena de preguntas, pero es necesario practicar con una cantidad considerable de preguntas. Al practicar, debes tener un propósito, comprender los conceptos básicos y los puntos clave. y penetrar el pensamiento químico. Es responsabilidad del maestro enfatizar un punto. La práctica debe centrarse en la formación y entrenamiento del pensamiento químico de los estudiantes. Con cierta capacidad de pensamiento y una base sólida, uno puede usar una llave para abrir múltiples puertas. Punto 5: hacer un buen trabajo en el trabajo de los estudiantes de bajo rendimiento. Los estudiantes de bajo rendimiento afectarán el desempeño y la puntuación promedio de toda la clase, por lo que debemos hacer esfuerzos para que la mayoría de los estudiantes de bajo rendimiento prometedores mantengan el ritmo. Solo quiero utilizar los cinco puntos de vista de enseñanza anteriores de manera integral y orgánica de acuerdo con mi situación real y la de la clase, y finalmente quiero mostrar un cierto efecto. Reflexión sobre la escucha guiada visual y la evaluación de la enseñanza de química en la escuela secundaria 2
1. La preparación de las lecciones incluye la formulación de planes de enseñanza semestrales y planes de enseñanza de clases.
(1) Desarrolle un plan de enseñanza y lea los "Estándares del plan de estudios de química de la escuela secundaria", especialmente para comprender los requisitos objetivo para el contenido de enseñanza de este volumen en los estándares del plan de estudios. Desarrollar un plan de enseñanza basado en la situación específica de los estudiantes. El plan generalmente incluye el siguiente contenido:
1. Los estándares curriculares tienen requisitos específicos para el contenido de enseñanza de este volumen, y un buen análisis de los mismos. materiales didácticos y objetivos semestrales de enseñanza de la química
2.Análisis de situación. Incluyendo el número de estudiantes destacados, estudiantes con dificultades de aprendizaje y estudiantes promedio, hábitos de estudio de los estudiantes, etc.
3. Comprender y comprender los objetivos de la etapa de los "Estándares del plan de estudios de química" para los conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones y actitudes de química del noveno grado.
4. Anote el número de horas de enseñanza para unidades y clases, incluidos los horarios para el estudio de temas, revisión, pruebas, etc. (Se deben indicar fechas y semanas específicas). Los requisitos se presentan en forma de tabla.
(2) Diseño de la enseñanza La enseñanza de la química debe diseñarse cuidadosamente y centrarse en la implementación de los conocimientos. Debes preparar con 1 a 2 horas de clase de anticipación y hacer lo siguiente:
1. Estudiar los materiales didácticos. Investigar y familiarizarse con las ideas de escritura, las características, el estilo y los métodos de presentación del contenido relevante en los libros de texto, las intenciones de disposición, los niveles de dificultad y los niveles de ejemplos y ejercicios.
2.Comprender la situación académica. ¿Comprender completamente la base de conocimientos y experiencias existentes de los estudiantes, las actitudes y los métodos de aprendizaje? ¿Aclarar dónde tienen dificultades los estudiantes para aprender química en esta clase? ¿Por qué es difícil? ¿Cómo superar las dificultades?
3. Familiarízate con el tipo de curso. De acuerdo con el cronograma de enseñanza, prepare tres tipos de cursos, a saber, cursos básicos (incluidas conferencias nuevas, cursos de revisión y evaluaciones de conferencias), cursos ampliados (cursos aplicados o de actividades), cursos integrales (cursos de aprendizaje de temas), etc. Tipo de lección preparación
4. Diseñar procesos y métodos de enseñanza:
①Los planes de enseñanza requieren objetivos de aprendizaje claros (incluidos objetivos de conocimientos y habilidades y objetivos de proceso
②La química); el diseño del proceso de actividad (proceso de formulación de problemas, comprensión, formación, aplicación y expansión) es claro
③El método de la actividad de aprendizaje está diseñado adecuadamente y la evaluación y regulación son apropiadas; ④Contenido de la enseñanza Debemos prestar atención a los conocimientos y habilidades básicos, así como a la experiencia emocional de los estudiantes.
5. Al utilizar medios y material didáctico, se requiere que los estudiantes preparen con anticipación los útiles escolares necesarios para la clase según el contenido del libro de texto, el tipo de clase y los métodos de enseñanza. El uso de los medios debe ser moderado y la presentación de los procesos de conocimiento debe ser detallada.
6. Diseño de pizarra: refinar el contenido de información clave en la enseñanza y diseñarlo con imágenes y texto en la pizarra o tablero de visualización (pantalla). consolidación y retroalimentación.
7. Al redactar planes de lecciones, basándose en los aspectos anteriores, de acuerdo con los requisitos de los materiales didácticos y el nivel de inteligencia de los estudiantes, escriba los procedimientos de enseñanza en el aula y los pasos del método en textos (los así). -llamados planes de lección o diseño didáctico). Facilitar la aplicación y adaptación de la enseñanza. El formato estándar de los planes de lecciones de química general incluye los siguientes seis aspectos: número de serie del plan de lección, fecha de enseñanza y sección.
① Tema: se refiere al tema de enseñanza.
②Metas de enseñanza: incluye metas tridimensionales de conocimiento, habilidades y emociones, así como metas creativas o de expansión de esta lección.
③ Puntos clave y dificultades: se refiere a los puntos principales y puntos clave de la enseñanza del pensamiento. Es necesario resaltar los puntos clave y dispersar los puntos difíciles.
④Proceso docente: Anotar el diseño y disposición específica del programa docente. El proceso de plantear, comprender, formar, aplicar y ampliar problemas químicos debe tener un cierto nivel, resaltar ejercicios formativos y prestar atención a la retroalimentación de conocimientos y la corrección de errores en forma de actuaciones en la pizarra de los estudiantes.
⑤Asignación de tareas: ejercicios seleccionados (seleccionados de libros de texto y libros de tareas) con dificultad y peso adecuados, centrados en reducir la carga académica excesiva de los estudiantes.
⑥Diseño de pizarra: perfeccionar el contenido de la información clave en la enseñanza favorece la consolidación y la retroalimentación.
⑦Reflexión sobre la docencia: reflexiones después de la docencia. Es necesario resumir y analizar de manera oportuna, ser bueno para descubrir problemas y proponer contramedidas. No hay límite en el número de palabras en las reflexiones didácticas.
2. Asistir a clase.
1. Prepárate antes de clase. Familiarizarse con los planes de lección, aclarar las ideas de enseñanza, preparar materiales didácticos, demostrar equipos experimentales, etc., ingresar al aula a tiempo, no vaciar la clase, no retrasar la clase y no negar a los estudiantes el ingreso al aula. por cualquier motivo.
2. Participar plenamente en las actividades docentes, enseñar en mandarín, tener un estilo de enseñanza amigable y natural, un lenguaje claro, vívido y preciso; escribir en la pizarra de manera clara, estandarizada y ordenada; hacer un uso razonable y apropiado; de los medios de comunicación para ayudar a la enseñanza.
3. Abierto a todos los estudiantes. La organización de las actividades docentes tiene en cuenta a los estudiantes de nivel bueno, medio y pobre. Elija métodos de enseñanza apropiados y razonables para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades de aprendizaje, desarrollar la confianza en sí mismos y desarrollar buenos hábitos de estudio.
4. Siga las características y reglas de enseñanza de la disciplina química, guíe a los estudiantes para que observen los fenómenos experimentales y los expliquen, y preste atención al cultivo de la capacidad de observación, la capacidad de pensamiento y el desarrollo emocional de los estudiantes. actitudes y valores.
5. Organizar eficazmente las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Las preguntas deben tener valor de pensamiento y se debe alentar a los estudiantes a cuestionar y expresar sus propias opiniones. Las actividades de aprendizaje deben resaltar puntos clave, superar dificultades y manejar adecuadamente la relación entre presuposición y generación en la enseñanza.
6. El tiempo de docencia en el aula está distribuido de forma razonable y tiene una estructura científica. Dé tiempo a los estudiantes para que piensen de forma independiente y realicen prácticas básicas. Organice cuidadosamente los ejercicios y comentarios en el aula, realice ajustes oportunos, practique con gradientes y niveles, adáptese a la mayoría de los estudiantes y proporcione medidas y métodos específicos para los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
3. Asignación y corrección de tareas.
1. Configuración de tareas. Requisitos:
① Seleccione ejercicios de las preguntas de tarea de los libros de texto y de los libros de tareas
② La tarea tiene la dificultad y el peso adecuados y tiene diferentes requisitos de tarea para estudiantes de diferentes niveles. Además de los cursos extendidos (cursos aplicados o basados en actividades) y cursos integrales (cursos de aprendizaje de temas), quedan de 3 a 4 preguntas de tarea (preguntas de respuesta) después de cada clase, y cada tres preguntas de opción múltiple y para completar -las preguntas en blanco se convierten en una tarea de resolución de problemas. En la etapa de repaso general docente del tercer año de secundaria, las preguntas unitarias o de prueba integral se corregirán al menos dos veces por semana.
2. Orientación sobre las tareas.
La tutoría es una medida eficaz para favorecer el desarrollo de cada alumno bajo el sistema de enseñanza en clase. Requisitos:
① Implementar el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud. Corregir los problemas de manera oportuna cuando se descubran, especialmente para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Al mismo tiempo, debemos prestar atención al desarrollo y mejora de los mejores estudiantes y abogar por más tutorías individuales y más tutorías sobre métodos de aprendizaje; Debe implementarse en todo el proceso de enseñanza, incluso antes de clase, durante y después de clase.
Guiar a los estudiantes para que completen la tarea a tiempo, con seriedad e independencia, y desarrollar buenos hábitos de tarea.
③ Las tutorías de los estudiantes deben ser pacientes, alentadoras y ayudar a los estudiantes a desarrollar confianza en el aprendizaje.
3. Corrección de tareas. La corrección de tareas es un canal importante para que los profesores comprendan el estado de aprendizaje de los estudiantes, comprendan la calidad de la enseñanza y mejoren la enseñanza.
① Todas las tareas deben calificarse y corregirse de manera oportuna y los comentarios deben tomarse en serio
② Las tareas de los estudiantes se evaluarán en diferentes niveles
④ Las correcciones deben ser estrictas, pero también se debe brindar aliento y orientación positiva para que los estudiantes puedan desarrollar buenas actitudes y hábitos en las tareas.
4. Revisión de la tarea
①La revisión debe ser oportuna y la distribución del tiempo adecuada.
②Se deben hacer extractos de respuestas creativas o errores típicos de los estudiantes; tarea, como recurso didáctico de respaldo. Es necesario realizar un análisis integral de las causas de los errores de manera oportuna y proponer contramedidas y métodos;
③ Existen varias formas de evaluación, y para estudiantes con poca base y habilidades débiles, varios métodos. como tutoría cara a cara y asistencia mutua de estudiantes, se puede utilizar Brindar ayuda y orientación. Para errores comunes y comunes, se puede organizar toda la clase para discutirlos, analizarlos y corregirlos en forma de explicaciones.
④ Realizar evaluaciones planificadas de excelentes resultados de tareas o prácticas matemáticas (cada vez 1-2); veces por semestre).
4. Evaluación de la calidad
Las pruebas y evaluaciones de la calidad de la enseñanza son una parte importante de la enseñanza de la química. A través de la evaluación, podemos comprender de manera integral el proceso de aprendizaje de la química de los estudiantes, motivarlos a aprender y mejorar. desempeño docente.
1. La evaluación de la calidad de la enseñanza de la química debe basarse en los estándares curriculares de la química, centrarse en el proceso de desarrollo de los estudiantes y establecer un sistema de evaluación con múltiples objetivos y diversos métodos. Se deben utilizar activamente diversos métodos, como exámenes escritos, exámenes orales, operaciones prácticas, registros de crecimiento y desempeño integral, y el contenido de la evaluación de la calidad debe ser integral. Incluyendo conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales, etc., la evaluación debe basarse en la situación real de los estudiantes y la enseñanza, prestando atención a la idoneidad y la cientificidad.
2. La evaluación del aprendizaje de química debe centrarse no sólo en los resultados del aprendizaje de los estudiantes, sino también en el proceso de aprendizaje. No solo debemos prestar atención al nivel de aprendizaje de química de los estudiantes, sino también a sus emociones y actitudes mostradas en las actividades de química para ayudar a los estudiantes a comprenderse correctamente a sí mismos y generar confianza.
3. La elaboración de las preguntas del examen para la evaluación de la calidad debe basarse en los estándares del currículo docente y hacer referencia a los materiales didácticos seleccionados. Preste atención al examen de los "tres conceptos básicos" de la química (conocimientos básicos, habilidades básicas y métodos de pensamiento básicos). El contenido del examen debe ser lo más completo posible y resaltar los puntos clave. Preste atención a los métodos generales, reste importancia a las habilidades especiales, fortalezca adecuadamente la prueba de conocimiento de las aplicaciones químicas y utilice puntos de vista químicos para analizar y resolver problemas, y refleje adecuadamente la prueba de capacidad práctica. Las preguntas de la prueba deben ser jerárquicas, pero fáciles. (coeficiente de dificultad 0,8 o superior) Debe representar el 70% y las preguntas del examen deben ser científicas, estandarizadas, concisas e inequívocas.
4. Seleccionar científicamente métodos y métodos de evaluación, y organizar adecuadamente las pruebas unitarias y los exámenes finales. Haga un buen trabajo en las pruebas unitarias, organización, corrección, registro de calificaciones y análisis del examen final. Las pruebas formativas de la unidad se realizarán no menos de 5 veces cada semestre, y todas las unidades deberán ser revisadas, comentadas y revisadas. El análisis, la reflexión y la retroalimentación oportunos y sistemáticos de la situación de las pruebas pueden ayudar a los estudiantes a comprender las deficiencias en el proceso de aprendizaje y permitir a los profesores reflexionar sobre los problemas existentes en el proceso de enseñanza y proponer las medidas correspondientes para mejorar aún más la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
5. Establecer un sistema de evaluación de la calidad en el que participen conjuntamente alumnos y profesores, de modo que alumnos y profesores puedan obtener información de múltiples canales para facilitar la reflexión y la adaptación, mejorar el aprendizaje de los alumnos y el trabajo de los profesores, y mejorar la enseñanza. eficiencia y calidad de la enseñanza.
6. Establecer archivos de aprendizaje y crecimiento de matemáticas de los estudiantes y registrarlos de manera oportuna. Los maestros escriben un informe de análisis de calidad sobre la clase que imparten cada semestre de química en la enseñanza secundaria, orientación visual, escucha y evaluación. reflexión docente 3
La revisión de las pruebas de examen es una parte importante de la enseñanza en el aula durante la etapa de revisión de química de noveno grado.
La revisión activa y eficiente de los exámenes de química no solo puede corregir los malentendidos y la comprensión de los estudiantes sobre ciertos puntos de conocimiento en su aprendizaje diario de química, sino que también puede estandarizar la resolución de problemas, las habilidades de competencia y verificar omisiones. También puede desarrollar el pensamiento de los estudiantes y mejorar su capacidad. Capacidad de análisis y solución integral del problema. Me beneficié mucho de la conferencia del profesor Ma sobre los exámenes de mitad de período. Aquí hay algunas ideas:
1. Análisis coordinado y preparación completa
1. Las conferencias y evaluaciones de los trabajos de química deben tener un propósito claro. y pertinencia.
Captar con precisión las deficiencias de conocimiento, capacidad y pensamiento expuestas por los estudiantes durante el examen; prestar atención para descubrir los problemas graves existentes en las respuestas de los estudiantes, analizar las causas de los problemas y centrarse en lo que son los estudiantes; hacer Los conocimientos y habilidades aún no están en su lugar. Solo identificando la brecha entre la situación actual de los estudiantes y los objetivos del curso podremos prescribir el medicamento adecuado al momento de realizar las evaluaciones.
2. Haz un buen trabajo estadístico en los exámenes.
Al hacer estadísticas, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: estadísticas de los puntajes de las pruebas, incluido el puntaje más alto, el puntaje más bajo, el puntaje promedio y la tasa de puntuación de cada pregunta; estadísticas de la distribución de puntos de conocimiento y la tasa de puntuación; estadísticas de los tipos de errores de los estudiantes Estadísticas, incluidos conocimientos básicos (como: conceptos básicos poco claros, falta de comprensión de los principios básicos, falta de dominio de las habilidades experimentales, conocimientos de base dual poco confiables, etc.), factores de capacidad (como: incapacidad para comprender o repasar preguntas, e incapaz de analizar problemas) o análisis insuficiente del problema, expresión del lenguaje inexacta, mala capacidad de cálculo, etc.), habilidades para resolver problemas (tales como: respuestas irregulares, papel desordenado, terminología química no científica, etc. ), factores psicológicos in situ, etc. Al mismo tiempo, realice los registros necesarios de las preguntas con altos índices de error, respuestas incorrectas típicas y soluciones creativas que aparecen en las respuestas de los estudiantes.
2. Preste atención a la estrategia y al diseño cuidadoso
Para proporcionar una revisión eficiente del examen de química, además del análisis en profundidad por parte del profesor de las preguntas del examen antes clase y una comprensión integral de las respuestas de los estudiantes, también se debe prestar atención a ciertos puntos de las estrategias de enseñanza, al mismo tiempo que se diseña cuidadosamente el contenido de la enseñanza en el aula.
1. La evaluación de las pruebas debe centrarse
La evaluación de las pruebas generalmente no se centra en la naturaleza sistemática del conocimiento, sino que enfatiza su pertinencia. La revisión del examen no es ni puede ser exhaustiva, sino que debe centrarse en resolver algunos de los problemas más destacados, brindando a los estudiantes orientación sobre cómo responder las preguntas y, al mismo tiempo, profundizar el contenido del examen. Con estadísticas de datos detalladas antes de la clase, no nos resulta difícil encontrar problemas de error típicos entre los estudiantes. Estos problemas deben "clasificarse" y "atribuirse", y analizarse y explicarse de manera específica mediante analogías e inferencias. Durante el proceso de evaluación de la prueba, el análisis del contenido de la prueba no debe limitarse a explicar los puntos de conocimiento, sino que también debe centrarse en mejorar las habilidades. Preste atención a guiar a los estudiantes para que resuman y analicen las razones de los errores: si se trata de conceptos y principios básicos de química poco claros o descuido al revisar las preguntas, si se trata de una escritura incorrecta de términos químicos o de una falta de capacidad de expresión; -formato de resolución o estrés psicológico durante los exámenes, etc. Cuando los profesores evalúan, deben centrarse en las realidades específicas de los estudiantes, prestar atención a la orientación de ideas de resolución de problemas, métodos de resolución de problemas y habilidades de resolución de problemas, y resaltar el cultivo de la capacidad de los estudiantes para revisar preguntas, analizar y resolver. problemas, habilidades de expresión del lenguaje, habilidades de transferencia de conocimientos, etc.
2. La evaluación de los exámenes debe ampliarse
Los principales puntos de conocimiento en cada capítulo de química de la escuela secundaria son relativamente estables, pero las preguntas de los diferentes exámenes se modifican constantemente. actualizado La razón principal es que el examen Debido a las limitaciones de factores como el nivel y el tiempo del examen, el examen no puede cubrir todo el conocimiento aprendido. Los redactores de preguntas a menudo evalúan los conocimientos y habilidades de los estudiantes cambiando el significado, el ángulo y la configuración de la pregunta. condiciones y métodos de preguntas, etc. Evidentemente, no es recomendable que los profesores comenten los errores y se centren en los temas al comentar los exámenes. Los profesores deben mirar las preguntas del examen desde una perspectiva más elevada, ampliar y ampliar los puntos de conocimiento de las preguntas en amplitud y profundidad, tratar de construir conexiones amplias entre los conocimientos, comenzar desde el "punto" y resaltar la "cara". estudiantes. Los puntos de conocimiento involucrados en la pregunta original también pueden divergir razonablemente y transformarse en múltiples aspectos y ángulos amplios para estimular el entusiasmo por plantear y resolver problemas, () ampliar el espacio de pensamiento de los estudiantes y cultivar la perspicacia de pensamiento de los estudiantes.
3. Los estudiantes deben aprovechar al máximo su papel principal en la evaluación de los exámenes.
El nuevo plan de estudios toma "todo para el desarrollo de cada estudiante" como su principal propósito y núcleo. concepto La nueva educación básica es Una educación “centrada en el desarrollo humano” es una educación que “tiene a las personas en mente”. Las conferencias y evaluaciones de los exámenes de química también deben reflejar este concepto central. Primero, entregue a los estudiantes un trabajo de revisión y permítales corregir sus errores de forma independiente primero. Para los problemas críticos que aún quedan dudosos o que no se pueden resolver después de la discusión y el análisis dentro del grupo, el líder del grupo los clasificará y los informará, con el maestro coordinando y luego dando instrucciones detalladas.
3. Destacar la consolidación y centrarse en la reflexión
La mayoría de los problemas reflejados en el examen son puntos débiles de los estudiantes, y la mayoría de ellos también son dificultades y puntos clave en la enseñanza. A través del profesor Es poco probable que los estudiantes comprendan completamente la lección en una sola conferencia. Por lo tanto, después de revisar el examen, los profesores también deben prestar atención a recopilar comentarios de los estudiantes. En la clase de conferencia y evaluación, se diseña una cierta cantidad de preguntas de capacitación variantes en función del contenido importante y difícil de la conferencia en esta clase y los puntos en los que los estudiantes tienden a cometer errores al responder las preguntas, después de la evaluación del examen. está reservado para que los estudiantes lo completen de forma independiente en clase, con el fin de fortalecer repetidamente lo que han aprendido. El propósito es proporcionar conocimientos a los estudiantes, ayudarlos a digerir el contenido de las conferencias y revisiones de manera oportuna, y consolidar la efectividad de las conferencias y. revisiones.
Al mismo tiempo, guíe a los estudiantes para que hagan un "resumen posterior a la pregunta" y una "reflexión posterior a la pregunta" (el lado derecho del conjunto de preguntas incorrecto se deja especialmente en blanco para grabar). La reflexión incluye principalmente: reflexión sobre los puntos de conocimiento involucrados en preguntas incorrectas, en qué forma se puede presentar y examinar el mismo punto de conocimiento, comparación de preguntas de prueba similares y ejercicios realizados, y reflexión resumida sobre los métodos de resolución de problemas y la resolución de problemas; técnicas utilizadas. Reflexionar, especialmente si hay otras soluciones para algunas preguntas clave del examen. De los muchos métodos de solución diferentes, ¿cuál es mejor? ¿Cuáles son las ideas generales para resolver preguntas del mismo tipo? ¿Existen reglas a seguir en los métodos de resolución de problemas utilizados? A través de este tipo de reflexión, se pueden fortalecer aún más las habilidades para la resolución de problemas y mejorar la eficiencia en la resolución de problemas; la reflexión sobre las causas de los errores es causada por deficiencias de conocimiento, falta de capacidad o la influencia de factores no intelectuales (como los métodos de respuesta). , estándares de redacción, control psicológico de la realización de exámenes y tiempos razonables de respuesta, etc.) y organizarlos en el tiempo para mejorar la capacidad de distinguir el bien del mal. Sin reflexión, no hay acumulación ni sublimación; sólo estando dispuestos a reflexionar y siendo buenos en la reflexión podemos asimilar y profundizar nuestra comprensión de los problemas y mejorar la eficiencia de la resolución de problemas.
En definitiva, para ofrecer una buena clase de repaso de exámenes de química, los profesores deberían trabajar más en los tres aspectos anteriores, de modo que los estudiantes puedan formarse y mejorar en conocimientos, habilidades, métodos, emociones y otros aspectos. y ganar práctica en el desarrollo. Reflexión sobre la orientación visual, la escucha y la evaluación de la enseñanza de la química en la escuela secundaria 4
1. Enseñanza ilustrada, movilizando plenamente el interés de los estudiantes por aprender química.
La psicología educativa señala que los componentes importantes de la motivación de aprendizaje de los estudiantes son principalmente la conciencia de aprendizaje de los estudiantes y el interés directo en aprender. La química en el tercer año de la escuela secundaria es la etapa de iluminación para aprender química. Cómo movilizar el entusiasmo de los estudiantes, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, cultivar el pensamiento y las habilidades creativas de los estudiantes y mejorar la calidad de la enseñanza en esta etapa. el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
En la enseñanza, puedo dominar las reglas de enseñanza, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, comenzar desde el desarrollo de factores no intelectuales, utilizar medios intuitivos, vívidos y vívidos para crear situaciones, organizar cuidadosamente la enseñanza de cada uno. clase y aprenda de la vida real Seleccione algunos ejemplos típicos, vívidos e interesantes para complementar los materiales didácticos para ampliar los horizontes de conocimiento de los estudiantes, de modo que los estudiantes sientan que aprender es una especie de diversión y disfrute, y puedan aprender de manera proactiva y activa. En la práctica docente, también somos profundamente conscientes de que el mayor y más duradero interés de los estudiantes por aprender reside en si los métodos de enseñanza del profesor son atractivos. Para garantizar que los estudiantes comprendan y aprendan los problemas que han aprendido, solo cuando la enseñanza del maestro pueda atraer la atención de los estudiantes y los estudiantes puedan comprender el conocimiento que han aprendido, estarán interesados en aprender y se podrá llevar a cabo la enseñanza en el aula. Sólo cuando se pueda ejercer el papel dirigente del profesor se podrá movilizar la iniciativa de los estudiantes y se podrán lograr mejores resultados prácticos. Por lo tanto, prestamos gran atención a la introducción de cada lección en la enseñanza, desde la revisión de lecciones antiguas hasta lecciones nuevas, para que los estudiantes tengan la sensación de revisar el pasado y aprender cosas nuevas, para que el conocimiento nuevo y el antiguo estén bien conectados, de modo que que los nuevos conocimientos puedan ser transferidos y aceptados naturalmente por los estudiantes. Los nuevos conocimientos han allanado el camino. Al mismo tiempo, en la enseñanza insistimos en enfrentar a los estudiantes pobres y enseñar basándose estrechamente en los libros de texto.
Al dar conferencias, nos esforzamos por hacer que los estudiantes comprendan y comprendan. Para la mayoría de los estudiantes, insistimos en no hablar sobre problemas difíciles o temas secundarios, sino centrarnos en los conocimientos básicos. El método de enseñanza utiliza pequeños pasos, paso a paso, para que los estudiantes puedan aceptar y comprender fácilmente. Controlamos la dificultad de las preguntas del examen en todo momento y tratamos de que los estudiantes sientan que pueden sentir el sabor de las peras con un solo salto. y plenamente Deje que los estudiantes sientan que aprender bien la química no es inalcanzable. Mientras trabajes duro, podrás aprender bien química.
2. Aprovechar plenamente el papel de los experimentos químicos y esforzarse por mejorar la calidad de la enseñanza.
La química es una materia basada en experimentos. La enseñanza experimental puede estimular el interés de los estudiantes en aprender química, ayudarlos a formar conceptos químicos, adquirir conocimientos y habilidades experimentales, y fortalecer la enseñanza experimental es un paso importante para mejorar la calidad. de componentes químicos.
En mi contacto con los estudiantes, descubrí que los estudiantes de secundaria están muy interesados en los experimentos químicos. Tan pronto como hacen experimentos en clase, su interés aumenta drásticamente. ¿Cómo puedo utilizar esta psicología de los estudiantes? guiarlos para observar, analizar fenómenos experimentales, cultivar la capacidad de los estudiantes para observar y analizar problemas y aprovechar plenamente el papel de los experimentos en la enseñanza.
En la enseñanza en el aula, aprovecho al máximo las ventajas de los experimentos químicos y organizo cuidadosamente la enseñanza experimental. En el experimento de demostración, además de realizar operaciones de demostración de acuerdo con los requisitos operativos básicos, también guié a los estudiantes para que observaran los fenómenos experimentales con propósito, diseñé algunas preguntas para permitirles observar y pensar durante el experimento, y los guié para explorar la naturaleza. de la materia basándose en fenómenos experimentales y las leyes de sus cambios químicos. También complementé los experimentos en función del contenido de los materiales didácticos para mejorar los efectos de los experimentos, mejorar la practicidad y el interés del contenido experimental, estimular el interés de los estudiantes en los experimentos y luego poner en juego la subjetividad de los estudiantes, mejorar los estudiantes. 'La conciencia de la participación activa y el uso del análisis y la inducción integral de fenómenos experimentales mejoran la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas. Reflexión sobre la escucha guiada visual y la evaluación de la enseñanza de química en la escuela secundaria 5
Después de haber enseñado química durante tantos años, me he encontrado con muchos problemas en la enseñanza. A través de esta capacitación, me di cuenta profundamente de que nuestros maestros deben cambiar sus conceptos educativos, abandonar los conceptos de enseñanza tradicionales, establecer un concepto de enseñanza "orientado al estudiante", utilizar nuevos métodos de enseñanza para estimular el deseo de los estudiantes de buscar activamente el conocimiento y estimular a los estudiantes a practicar. Para expresar mi interés, también hice un resumen de algunos problemas en la enseñanza y me comuniqué con mis compañeros.
1. Es muy importante que los alumnos tomen notas.
El contenido de los libros de texto que se utilizan ahora está condensado, pero no podemos simplemente dejar que los estudiantes aprendan la “esencia”, también tenemos que explicar el contenido en detalle y completarlo, y necesitamos agregar un Hay mucho conocimiento, así que deje que los estudiantes hagan un buen trabajo. Las notas son necesarias para mejorar cada punto de conocimiento. Además, con las notas, también es muy importante que los estudiantes las consoliden y revisen después de clase. De lo contrario, los estudiantes no podrán responder algunos conceptos básicos. preguntas.
2. Prestar atención a la memoria de los conocimientos básicos.
Algunas personas dicen que la química es la materia más simple entre las ciencias, pero yo creo que la química es una ciencia, pero también es como una materia de artes liberales. Hay muchas cosas para recordar, como: símbolos de elementos, grupos atómicos, valencia, símbolos de iones, etc. Las fórmulas químicas, las ecuaciones químicas, así como muchos conceptos, definiciones, reglas, principios, etc., se presentan gradualmente a los estudiantes cuando toman nuevas clases. Después de un período de tiempo, se resumen. y resumido, permitiendo a los estudiantes leer, escribir y recordar, darles dictado. En particular, las ecuaciones químicas ocupan una cierta proporción en el examen de ingreso a la universidad y los estudiantes deben aprobar el examen.
3. Elegir métodos de enseñanza basados en el material didáctico y en los alumnos reales.
Para hacer un buen trabajo en la enseñanza no basta con confiar en el propio entusiasmo laboral. Muchos estudiantes lo entienden nada más escucharlo en clase, pero se sienten confundidos después de clase. Cuando hacen los ejercicios no tienen idea. Algunas personas también informaron que cada clase tenía mucho contenido y que era un poco rápida. Pero cuando lo pienso, no aprendí muy rápido, fue un progreso normal en la enseñanza. ¿Cuál es el problema? Posteriormente, mediante una encuesta a los estudiantes, se encontró que muchos estudiantes solo entendían en clase y no repasaban a tiempo después de clase, no recordaban lo que se debía recordar y el conocimiento no se consolidaba, por lo que las preguntas se acumulaban. y los estudiantes sintieron que no podían recordar y estaban aún más confundidos, sin mencionar la aplicación integral, de esta manera, los estudiantes tendrán miedo a las dificultades y sentirán que es difícil aprender bien la química.
En respuesta a estas situaciones, he tomado las siguientes medidas:
(1) Al enseñar, fortalecer la conexión entre el interés y el contenido nuevo y antiguo, presentar lo nuevo con lo viejo y restablecer lo viejo con lo antiguo. nuevo.
(2) Utilice el método de comparación integral para resumir el conocimiento, integrarlo y revelar patrones. Por ejemplo, después de aprender cómo producir oxígeno y dióxido de carbono en el laboratorio, compare los medicamentos utilizados para producir estos dos gases en el laboratorio, sus principios, dispositivos, pasos, métodos de recolección, métodos de inspección, métodos de inspección de plenitud y precauciones.
(3) Apuntando a su miedo a las dificultades, miedo a las penurias, miedo al cansancio y miedo a no obtener ganancias a pesar de sus esfuerzos. Dispuse especialmente tiempo para que memorizaran y repasaran ciertas partes del conocimiento, y luego encontré algunas preguntas relacionadas para practicar. Como resultado, la mayoría de los estudiantes pudieron completar esas preguntas rápidamente. Estos resultados les hacen sentir que todavía se puede aprender bien la química.
4. Discusión sobre la enseñanza de dos tipos de preguntas.
Las preguntas de respuesta corta y las preguntas experimentales integrales son dos tipos de preguntas que muchos estudiantes encuentran difíciles, incluidos algunos estudiantes con mejores calificaciones en exámenes anteriores, han perdido puntos importantes.
Para las preguntas de respuesta corta, algunos estudiantes no tienen idea de por dónde empezar y no saben qué conocimientos o principios químicos utilizar para responderlas; aquellos con mejores puntuaciones conocen los principios de conocimiento necesarios para responder las preguntas; , pero no pueden expresarse bien. Claramente, escribí un artículo largo pero no fui al grano. Por lo tanto, necesitamos trabajar más duro en este tipo de preguntas y encontrar más preguntas para que los estudiantes practiquen. Permítales descubrir el significado de la pregunta, qué principios de conocimiento se deben utilizar para responderla y cómo describirla de manera precisa y completa.
Las preguntas experimentales integrales tienen mucho texto, información nueva, mucha lectura y un gran ocultamiento. Los estudiantes tendrán miedo a primera vista. Para responder bien a las preguntas experimentales integrales. siguiente:
1. Fundamento pragmático, conexión con la realidad, formación variada, mejorar la capacidad de aplicar el conocimiento
2. Prestar atención a cultivar y mejorar las habilidades de lectura y comprensión, aprender a revisar preguntas y ser capaz de extraer cierta información de las preguntas a través de la lectura, reorganizar y procesar para descubrir el propósito del experimento, condiciones conocidas, datos relevantes, información relevante, etc.
5. Hacer un buen trabajo en el trabajo de revisión final y esforzarse por obtener buenos resultados en el Examen Nacional
La calidad del trabajo de revisión final afectará directamente los resultados del Examen Nacional , por lo que el trabajo de revisión final debe planificarse y proceder con propósito. En cada etapa, esté consciente de todo. Los ejercicios de repaso y las preguntas de la prueba deben ser estrictamente seleccionados, y las preguntas de diferentes niveles deben ser tutorizadas y practicadas. Para los estudiantes que tienen espacio para aprender, se debe aumentar la capacidad de tareas extracurriculares y aumentar la dificultad para adaptarse al ingreso a la universidad. examen para estudiantes que son un poco más débiles, Organizar algunas preguntas menos difíciles para tratar de mejorar la tasa de aprobación del examen de ingreso a la universidad, podemos comprender oportunamente el dominio y la aplicación del conocimiento de los estudiantes a través de los comentarios de los estudiantes. orientación y mejorar los puntos de revisión. ;