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¿Cuáles son los planes de estudio para el trabajo de física y la potencia en las escuelas secundarias?

El plan de enseñanza es el diseño general del profesor para una nueva lección, que puede mejorar eficazmente la eficiencia de la enseñanza y mejorar la calidad auditiva de los estudiantes. La siguiente es la información sobre el plan de lección de potencia y trabajo de física de la escuela secundaria que compartí con ustedes. ¡Espero que les guste!

Plan de lección de física 1 de la escuela secundaria

Objetivos de enseñanza.

Conocimientos y Habilidades: Comprender profundamente que la potencia eléctrica representa la velocidad de consumo de energía eléctrica, y saber que la unidad de potencia eléctrica es w. Puede utilizar la fórmula de energía eléctrica p=w/t=ui para realizar cálculos simples. Comprender el significado de potencia nominal y potencia real.

Proceso y método: Observar y experimentar la relación entre la velocidad de rotación de la placa de aluminio del medidor de energía eléctrica y la potencia eléctrica del aparato eléctrico. A través de la exploración científica de la relación entre la potencia eléctrica y la potencia eléctrica. voltaje a través del aparato eléctrico, cultiva la capacidad de investigación científica de los estudiantes.

Actitudes y valores emocionales: cultivar la capacidad de los estudiantes para observar cuidadosamente las cosas que los rodean, para que comprendan que la ciencia nos rodea; penetrar los nuevos estándares curriculares a través de actividades de práctica social relevantes. desde la física hasta la filosofía social y la educación en ciencia, tecnología y sociedad (sts). Formar conciencia y hábitos de ahorro de electricidad.

Enfoque de la enseñanza

Comprender profundamente la definición de energía eléctrica y aprender a utilizar experimentos de investigación para estudiar problemas de energía eléctrica. Distinga entre potencia real y potencia nominal.

Dificultades de enseñanza

La distinción entre potencia real y potencia nominal y su significado práctico.

Preparación para la enseñanza

Preparación para el maestro: Tablero de enseñanza de circuito doméstico simple: conectado a un medidor de energía, una caja de fusibles, un interruptor, una bombilla de 15w y una bombilla de 100w (incluida la lámpara). soporte), un enchufe; una fuente de alimentación regulada para estudiantes, un amperímetro de CC, un voltímetro, algunos cables, un interruptor y una pequeña bombilla con un voltaje nominal de 2,5v. Una lámpara eléctrica de bajo consumo (potencia 16w). Material didáctico, etc.

Preparación del estudiante: observar los datos sobre las bombillas de uso común en los hogares; repasar el contenido sobre energía mecánica.

Proceso de enseñanza

1. Introducción:

1. Permita que los estudiantes observen (o muestren el material didáctico, proyección física) las 2 bombillas en sus manos (una de que es 100w, el otro es 15w), ¿qué datos hay? ¿Qué puedes encontrar en él (pz220-100, qué significa 220? ¿Qué significa 100?)

Discusión e intercambio por estudiantes: 15 ¿Qué representan los grados (grados: expresiones comúnmente utilizadas en la vida) y 100 grados?

Primero deje que los estudiantes adivinen: ¿Qué pasará si se conectan a un circuito?

(En este momento, la mayoría de los estudiantes sabrán que una luz de 100w es más brillante que una luz de 15w. En este momento, se debe guiar a los estudiantes a pensar: ¿Por qué brilla una bombilla de 100 grados? La velocidad del trabajo es la velocidad de consume electricidad)

2. Demostración experimental: 15w y 100w separados. La bombilla está conectada en el circuito.

Nota para recordar a los estudiantes: observe el brillo de la bombilla (cultive el interés y la confianza en sí mismos de los estudiantes en el aprendizaje de física a través de la observación), y también observe la velocidad de rotación del disco de aluminio del medidor de energía eléctrica. .

Charla y orientación: ¿Qué tiene que ver la velocidad del disco de aluminio del medidor de energía eléctrica (¿Qué explica?)

(Guía para concluir: El El disco de aluminio del medidor de energía eléctrica gira a diferentes velocidades Indica que la velocidad de la electricidad consumida por los aparatos eléctricos es diferente)

3. Introducción al tema de conversación: Se puede ver que solo la cantidad de No basta el trabajo realizado, sino también la velocidad del trabajo realizado. Entonces, ¿cómo deberíamos expresar la velocidad de trabajo de diferentes aparatos eléctricos?

Escribiendo en la pizarra: 2. Energía eléctrica

2. Aprendiendo nuevos conocimientos:

( 1) Energía eléctrica

1. A través de la discusión y comparación con los conocimientos de energía mecánica aprendidos en el primer volumen, se guía a los estudiantes para obtener los conocimientos de energía eléctrica:

Proyección : La energía eléctrica es una cantidad física que representa la velocidad de la corriente realizando trabajo.

Inspiración: ¿Qué pasaría si comparamos la velocidad del trabajo realizado por diferentes aparatos eléctricos (se debe guiar a los estudiantes para que concluyan: pueden igualar el tiempo y ver cuánto trabajo se realiza; o igualar el trabajo? y vea cuánto tiempo se consume; solo diga Solo dé el significado general, la clave es hacer que los estudiantes comprendan realmente.

)

Concluya: La energía eléctrica es el trabajo realizado por la corriente en la unidad de tiempo (o la energía eléctrica consumida)

(En particular, permita que los estudiantes comprendan: ¿Qué es la unidad de tiempo? En en el aula Se debe alentar a los estudiantes a hablar por sí mismos)

2. Proyección: La fórmula de definición de energía eléctrica: p=w/t

Nota: Los estudiantes deben tener una comprensión profunda de el significado de esta fórmula.

Charla: ¿Cuál es la fórmula de cálculo de la energía eléctrica que aprendimos en la sección anterior? Guíe a los estudiantes a derivar otra fórmula para la energía eléctrica: p=ui.

3. Visualización de proyección: Unidades de potencia eléctrica: vatios (w) kilovatios (kw)

Requisitos: Debe quedar claro el ritmo de avance entre ellas

4. Resuelva los problemas introducidos en esta lección:

Dígales a los estudiantes: 100 en pz220-100 significa que la energía eléctrica es 100w, lo que significa que la energía eléctrica consumida por esta bombilla en 1s es 100j (premisa : bajo voltaje de 220v).

Charla: Es precisamente porque una bombilla de 100w consume más energía eléctrica que una bombilla de 15w en el mismo periodo de tiempo, por lo que se convierte más energía en energía interna (energía lumínica). Bombilla de 100w La razón por la que es más brillante que una bombilla de 15w. (Resolución de problemas en la vida de los estudiantes, esencia: transformación de energía)

5. Conversación: ¿Para qué sirven estas dos fórmulas?

Si los estudiantes no pueden responder, se les debe preguntar para continuar Discutir y comunicar.

Guíe a los estudiantes para que concluyan: p=w/t y p=ui tienen cada uno sus propios usos. Cuando conozca dos de p, w y t, podrá encontrar el otro (en este momento). , cabe señalar: De esta manera podemos encontrar la potencia eléctrica, siempre que sepamos w y t, y w se puede medir con un medidor de energía eléctrica, y t se puede medir con un cronómetro, haciéndoles saber a los estudiantes que se puede medir en la vida y también prepararse para el siguiente enlace. Esté preparado para la discusión sobre la conservación de la energía eléctrica. En este momento, los estudiantes deberían poder dominar: este es otro método. de medir la energía eléctrica, que se utiliza para el último eslabón: exploración experimental (la relación entre la potencia de la lámpara y el voltaje) Esté preparado.

6. Proyección:

Pregunta de ejemplo (hazlo): ¿Cuánta potencia consume un electrodoméstico de 1kw cuando funciona durante 1 hora?

(Aquí No es necesario utilizar ejemplos en el libro de texto. El propósito es prepararse para la discusión sobre el ahorro de energía eléctrica en la siguiente parte. Habrá una lección de cálculo especial sobre el cálculo de la energía eléctrica en la cuarta sección.

Los estudiantes interpretan pizarrones y los maestros brindan orientación turística.

Guíe a los estudiantes: Este resultado 3.6?106j es exactamente 1kw?h de energía eléctrica. Dígales a los estudiantes que además de usar unidades internacionales estándar, también pueden usar directamente kw, h y kw?h para el cálculo directo. , por lo que es más conveniente cuando el valor numérico es relativamente grande.

7. Combinado con la vida real, permita a los estudiantes realizar cálculos orales sobre algunos temas de cálculo de energía eléctrica en la vida diaria para aumentar el interés de los estudiantes y allanar el camino para la siguiente parte, como cuánto dura una bombilla de 100 W. consume un kilovatio hora de electricidad.

8. Discusión (comunicación y cooperación): ¿Cómo ahorrar electricidad?

Visualización de proyección: según la fórmula de cálculo w=pt, compártala con los estudiantes:

¿Cómo ahorrar energía eléctrica (reducir el valor de la energía eléctrica w)?

9. Organizar informes de investigación extracurriculares: pantalla de proyección

De la vida a la física, de la física a la sociedad

Pida a los estudiantes que observen (o investiguen) qué fenómenos de desperdicio de energía eléctrica se han encontrado en la escuela. ¿Cómo ahorra usted (o su clase) energía eléctrica en el estudio y en la vida? (o mi clase)? Si tiene alguna opinión o sugerencia sobre cómo ahorrar aún más electricidad, continúe la discusión después de clase y escriba un informe de encuesta o una propuesta de opinión (las mejores se enviarán a los departamentos escolares correspondientes después de resumirlas).

10. Revise brevemente el contenido anterior y presente la siguiente parte.

(2) Investigación experimental: potencia nominal

1. Pantalla de proyección: ¿Alguna vez lo has pensado? La física nos rodea.

Durante el consumo máximo de electricidad, el voltaje es bajo. ¿Qué pasará con las luces en este momento? ¿Qué preguntas puedes hacer o qué ideas puedes tener (inspira a los estudiantes a discutir y pensar)? >

2. Conjeturas y suposiciones:

Tu conjetura: ¿Cómo crees que cambia la potencia eléctrica cuando cambia el voltaje (aumenta o disminuye?) ¿Cuál es tu base?

3. Hacer un plan, diseñar experimentos:

¿Cómo verificar nuestras conjeturas? (Guía a los estudiantes para que discutan y se comuniquen: a los estudiantes se les debe dar tiempo suficiente para comunicarse y discutir)

Finalmente, los estudiantes se describen a sí mismos. Ideas y métodos experimentales diseñados (se debe permitir que los estudiantes expresen sus propias ideas tanto como sea posible, de modo que cada estudiante entienda cuál es el propósito de diseñar este experimento).

4 Muestre las ideas experimentales del profesor:

(Si los estudiantes lo han dicho, es mejor. Si no, se debe guiar a los estudiantes para que comprendan esta idea; pero al mismo tiempo, los estudiantes también deben comprender: esto. no es la única manera, hay muchas maneras y pueden usar otros métodos, esta es solo la idea de diseño del maestro)

5. Realizar experimentos y recopilar evidencia

(Los estudiantes deben tenga en cuenta: el voltaje de funcionamiento normal de la pequeña bombilla utilizada en el experimento es de 2,5 V)

Proyecte la forma experimental:

Recuerde a los estudiantes: Registre los datos experimentales relevantes de la siguiente manera forma.

Voltaje a través de la bombilla (v)

Corriente a través de la bombilla (a)

Potencia de la bombilla pequeña (w)

Nivel luminoso

Análisis, demostración y evaluación: después del experimento, permita que los estudiantes calculen la potencia real de las tres bombillas pequeñas y deje que los estudiantes discutan, enfocándose en hacer que los estudiantes comprendan los siguientes temas:

(1) ¿Cómo cambia la potencia de los aparatos eléctricos con el voltaje?

(2) ¿Por qué cambia la potencia de los aparatos eléctricos, pero la potencia eléctrica está marcada en ellos (como 100W? bombilla)

A través de la discusión de los estudiantes: presente los conceptos de voltaje nominal y potencia nominal.

6. Proyección:

Tensión nominal (cantidad u): la tensión cuando el aparato eléctrico funciona normalmente.

Potencia nominal (cantidad p): la potencia de los aparatos eléctricos a tensión nominal.

7. Pantalla de proyección: el brillo de la bombilla pequeña depende de la potencia real (p real)

La relación entre u real y u cantidad

p real y La relación entre p y cantidad

(3) Resumen del contenido principal de esta lección:

Energía eléctrica (el concepto de potencia eléctrica; el concepto de tensión nominal y potencia nominal; el concepto de potencia real)

(4) Tarea y pensamiento después de clase:

2. Discusión después de clase: Acabo de decir que el voltaje es menor durante el consumo máximo de energía. Por favor, discútalo con los estudiantes.

3. Recoge las placas de identificación de los siguientes aparatos eléctricos y aprende sobre su tensión nominal y potencia nominal (actividad sts).

Plan 2 de la lección de energía y trabajo de física de la escuela secundaria

Objetivos de enseñanza

Objetivos de conocimiento

Comprender el voltaje nominal y el voltaje nominal. potencia de los aparatos eléctricos Calcule la corriente y la resistencia del aparato eléctrico cuando el aparato eléctrico esté funcionando normalmente.

2. Comprender la idea de calcular la potencia real.

Objetivos de habilidad

Capacitar a los estudiantes para que repasen la capacidad de preguntas y la habilidad de aplicar de manera integral los conocimientos eléctricos aprendidos para resolver problemas.

Objetivos emocionales

Permitir que los estudiantes adquieran conocimientos preliminares. para resolver problemas prácticos con electricidad.

Sugerencias didácticas

Análisis de materiales didácticos

El cálculo de la potencia eléctrica implica muchas cantidades físicas, es muy completo y flexible y algo difícil para los estudiantes.

Esta lección de ejercicio es para ayudar a los estudiantes a resolver problemas. Los maestros deben elegir ejemplos cuidadosamente y tener un propósito. Por ejemplo: el problema a resolver en el Ejemplo 1 del libro de texto es. para que los estudiantes aprendan a usar la fórmula de la energía eléctrica. Preste atención a la relación correspondiente entre las distintas cantidades de la fórmula, familiarícese con la fórmula de la energía eléctrica y allane el camino para el siguiente ejemplo.

El propósito del Ejemplo 2 es permitir que los estudiantes dominen las ideas de resolución de ejercicios de energía eléctrica y comprendan las variables e invariantes en la resolución de problemas, entre los cuales el invariante en la escuela secundaria es la resistencia constante, los cambios de energía eléctrica y. cambios actuales.

El ejemplo 2 del libro de texto (Edición de Educación Popular) no destaca el determinante de la energía eléctrica desde el método más simple.

¿Dificultades? y soluciones

Comprender las ideas para calcular la potencia real.

Sugerencias didácticas

Relacionado El cálculo de la energía eléctrica implica muchas fórmulas físicas, lo cual es difícil para los estudiantes de secundaria. estudiantes de la escuela. Antes de explicar las preguntas de ejemplo, se puede ayudar a los estudiantes a revisar las fórmulas de la energía eléctrica y la ley de Ohm. Se les debe dar a los estudiantes una cierta cantidad de tiempo para pensar antes de explicar las preguntas de ejemplo. los estudiantes deben resolver múltiples problemas. Los maestros también deben trabajar duro para resolver múltiples problemas.

Los cálculos involucran más cantidades físicas y la dificultad de las preguntas es relativamente alta. Al resolver problemas, debes revisarlos cuidadosamente, aclara. las ideas de resolución de problemas, explorar las condiciones implícitas en las preguntas, profundizar el conocimiento y la comprensión de la tensión nominal, la potencia nominal, la tensión real y la potencia real, mejorar la capacidad de aplicar conocimientos y aclarar las características de la energía eléctrica en serie y circuitos paralelos, profundizar la comprensión de la importancia de la correspondencia uno a uno entre varias cantidades físicas en el proceso de cálculo.

Objetivos claros

Puede calcular el tiempo de trabajo normal de los aparatos eléctricos. en función de su voltaje nominal y potencia nominal, la corriente y la resistencia de los aparatos eléctricos.

Cultive la capacidad de los estudiantes para revisar preguntas.

Comprenda la idea de calcular la potencia real. la capacidad de los estudiantes para revisar preguntas, entrenar la flexibilidad de pensamiento de los estudiantes.

Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento sobre energía eléctrica para resolver problemas prácticos.

Comprender mejor la idea de. calcular la potencia real.

Cultivar la capacidad de resumir ideas para la resolución de problemas.

Plan de diseño de enseñanza

Puntos importantes y difíciles: la aplicación de fórmulas clave de energía eléctrica La dificultad es utilizar de manera flexible la energía eléctrica y las fórmulas de la ley de Ohm para resolver problemas.

Proceso de enseñanza:

1. Introducción de nuevas lecciones

Plan 1. Revisión e introducción de nuevas lecciones

Pregunta: (1) ¿Cuál es el contenido de la ley de Ohm?

(2)¿Cuáles son las características de la corriente, el voltaje y la resistencia de un? circuito en serie?

(3)¿Qué es la energía eléctrica? ¿Qué es la energía eléctrica?

(4) ¿En qué circunstancias funcionan normalmente los aparatos eléctricos?

( 5) ¿Cuál es la relación entre la potencia real y la potencia nominal?

Opción 2: Introducir el tema directamente

2. Realizar una nueva lección

Resolver el problema :

1) Dada la placa de identificación del aparato eléctrico, encuentre la corriente cuando el aparato eléctrico está funcionando normalmente.

2) Conozca ya la placa de identificación del aparato eléctrico y encuentre el voltaje , corriente o potencia cuando el aparato eléctrico está realmente funcionando.

3) Aplicación de la energía eléctrica en circuitos en serie y paralelo.

Ejemplo 1: En el libro de texto

[Ejemplo 1].

Resumen del ejemplo:

① Si se conoce el estado nominal del aparato eléctrico, la cantidad actual I=P/cantidad U cuando el aparato eléctrico está Se puede encontrar que funciona normalmente y la resistencia del aparato eléctrico R = cantidad U 2/cantidad P (en términos generales, las condiciones nominales marcadas en el aparato eléctrico deben entenderse como la resistencia del aparato eléctrico. La influencia de la temperatura en. la resistencia no se considera.)

② Para bombillas con el mismo voltaje nominal, la bombilla con una potencia nominal más alta tiene una resistencia menor y un filamento más grueso.

Análisis: Cuando la El voltaje a través de la lámpara cambia, se puede considerar que la resistencia del filamento no ha cambiado. De acuerdo con la ley de Ohm I = U/R, I cambia con el cambio de U, por lo que la potencia real emitida por la bombilla también cambia.

Ideas para resolver problemas:

① Encuentre según el estado nominal Encuentre la resistencia de la bombilla.

② Encuentre la corriente de la bombilla en el nuevo voltaje según I=U/R.

③ Encuentre la potencia al nuevo voltaje según P=UI.

Pida a dos estudiantes que vayan a la pizarra y calculen el alimenta P1 y P2 de la bombilla a 210 voltios y 230 voltios respectivamente. Los demás estudiantes resolverán este problema en el libro de tareas de la clase.

Discusión: Esta pregunta ¿Hay alguna otra solución? y el profesor señaló: Es más conveniente usar el método de proporción P1: P cantidad = (U12: U cantidad) 2 para encontrar P1.

Resumen de las preguntas de ejemplo:

① La potencia real de un aparato eléctrico cambia a medida que cambia el voltaje real a través de él;

② La idea de encontrar la potencia real.

Ejemplo 3: Lámpara L1 (PZ220-25) y la lámpara L2 (PZ220-60) se conectan en paralelo a un voltaje de 220 voltios y luego se conectan en serie a un circuito de 220 voltios. ¿Qué bombilla es más brillante en los dos casos? ¿Por qué?

Análisis: para juzgar si dos lámparas son brillantes u oscuras, simplemente compare la potencia real de las dos lámparas.

Solución: cuando se conecta en paralelo, el voltaje real de cada lámpara es de 220 voltios, entonces su potencia real es igual a la potencia nominal de la lámpara, por lo que se puede juzgar directamente que la lámpara L1 es más brillante que la lámpara L1.

Cuando se conecta en serie, debido a que el voltaje en ambos extremos de cada lámpara es inferior a 220 voltios, ninguna lámpara puede emitir luz normalmente. Según el ejemplo 1. El resultado muestra que la resistencia R1 de la lámpara L1 es mayor que la resistencia R2 de la lámpara L2, y debido a que las dos lámparas están conectadas en serie, la la corriente que pasa a través de ellos es la misma. Por lo tanto, se puede juzgar según P = UI = I2R que P1gt; P2 y L1 son más brillantes.

Resumen del ejemplo: En un circuito paralelo, la electricidad. el aparato con alta resistencia consume poca energía eléctrica; en el circuito en serie, el aparato eléctrico con alta resistencia consume mucha energía eléctrica.

Ejemplo 4: ¿Se puede conectar directamente una pequeña bombilla marcada con 6V 3W a una fuente de alimentación de 9- fuente de alimentación de voltios? ¿Qué se debe hacer si la bombilla pequeña está conectada a una luz normal?

Análisis: No es difícil para los estudiantes usar su conocimiento existente Juicio, porque 9 voltios ya es mayor que el voltaje nominal de la bombilla, 6 voltios. Si la conecta directamente, la potencia real es mucho mayor que la potencia nominal y la bombilla se quemará, por lo que no podrá conectarla directamente. Si desea conectarla, debe usar una resistencia. se conecta en serie con la bombilla. Luego se conecta R para permitir que la resistencia R comparta el voltaje de 3 voltios.

Solución: No se puede conectar directamente en serie con una resistencia con un. resistencia de R y luego se conecta.

I = cantidad I = cantidad P/cantidad U = 3 vatios/6 voltios = 0,5 amperios.

?R =(cantidad U - U) /I =(9 voltios - 6 voltios)/0,5 amperios = 6 ohmios.

¿Qué otros métodos se pueden utilizar para encontrar R?

Resumen del ejemplo: cuando el voltaje real aplicado a ambos extremos del aparato eléctrico es mucho mayor que el voltaje nominal, el aparato eléctrico puede Si se quema, se debe conectar una resistencia en serie con él y luego conectarla.

Actividades de exploración

La asignatura consiste en observar y comparar el espesor de los filamentos de dos bombillas para determinar la potencia nominal.

Forma organizativa: estudiantes en grupos o individuales

Métodos de actividad

1. Hacer preguntas

2. Observar atentamente

3. Discusión y análisis

Plan de lección de poder y trabajo de física de la escuela secundaria 3

(1) Enseñanza

Objetivos de aprendizaje

1. Dominar el concepto de potencia eléctrica (significado físico, definición, fórmula de cálculo, unidad).

2. Comprender qué son la tensión nominal y la potencia nominal. Conozca el voltaje nominal, la potencia nominal y el voltaje real y la potencia real. No.

(2) Material didáctico

Fuente de alimentación de bajo voltaje, amperímetro de demostración, voltímetro, bombilla pequeña marcada "3.8V", un interruptor y reóstato deslizante, varios cables, "220V40W "Una bombilla incandescente, una pequeña pizarra con la placa del electrodoméstico y una pequeña pizarra con ejemplos y preguntas previas al ejercicio escritas.

(3) Proceso de enseñanza

1. Repasar e introducir nuevas lecciones

Pregunta: (l) ¿Cómo comparar la velocidad del movimiento de un objeto? (La velocidad de un objeto en unidad de tiempo. La distancia recorrida por el objeto es la velocidad.)

(2) ¿Cómo comparar la velocidad del trabajo realizado por la fuerza sobre el objeto (El trabajo realizado? por el objeto en unidad de tiempo es igual a la potencia.)

(3 )¿Cómo comparar la velocidad del trabajo realizado por la corriente eléctrica? (Cuelgue una pequeña pizarra con ejemplos escritos en ella.)

Ejemplo: La corriente eléctrica pasa por el motor de la lavadora, y hace 180.000 julios de trabajo en media hora; la corriente eléctrica pasa por el motor del autobús y del tranvía, puede hacer 120.000 julios de trabajo; Funciona en 2 segundos después de encenderlo. Pregunta: ①¿Qué motor hace más trabajo cuando la corriente pasa a través de él? (A través del motor de la lavadora) ②¿Qué motor hace el trabajo más rápido cuando la corriente pasa a través de él?

Dígales a los estudiantes que si la corriente hace el trabaja más rápido, no basta solo con considerar la cantidad de trabajo que realiza, sí hay que ver cuál de ellos realiza más trabajo en el mismo tiempo, que es lo mismo que comparar la velocidad de movimiento y la velocidad de trabajo realizado. por un objeto.

Calcule el trabajo realizado por segundo por la corriente que circula por el motor de la lavadora y el motor del tranvía: i00 julios y 60.000 julios. Conclusión: El motor eléctrico del tranvía funciona más rápido cuando la corriente pasa a través de él.

Señale: En la vida diaria, no solo necesitamos saber cuánto trabajo realiza la corriente, sino también a qué velocidad la corriente realiza el trabajo. En física, "potencia eléctrica" se utiliza para expresar la velocidad del trabajo realizado por la corriente eléctrica.

2. Realizar una nueva lección

(1) Energía eléctrica (profesores y estudiantes ***discuten juntos el siguiente contenido)

①Definición: Corriente en la unidad tiempo El trabajo realizado se llama potencia eléctrica, representada por la letra P.

②Significado: Indica qué tan rápido funciona la corriente.

Demostrar: La potencia eléctrica es igual al producto del voltaje por la corriente. (Nota: las dos fórmulas anteriores son aplicables a cualquier circuito)

④Unidad: vatio, kilovatio.

1 vatio = 1 julio/segundo = 1 voltio A,

l kilovatio = 1000 vatios.

⑤ Derive otra fórmula para calcular la potencia eléctrica W=Pt y la unidad de potencia eléctrica, vatio-hora seco.

W=Pt=l kilovatio?I hora=1 kilovatio hora

=1000 vatios?3600 segundos=3,6?106 julios.

⑥Pregunta de ejemplo ([Pregunta de ejemplo] en el libro de texto de esta sección): A través del comentario sobre esta pregunta de ejemplo, se enfatiza a los estudiantes que deben usar la fórmula W=Pt correctamente y prestar atención a las unidades de cada cantidad en la fórmula. Fórmulas y unidades:

W=Pt W=Pt

¿Joule kilovatio por segundo? Vatio hora seco por hora

Puedes hacer algunos ejercicios verbales más con W =Pt

(2) Potencia nominal

Sosteniendo una bombilla de 220V40W en la mano y preguntando: Generalmente decimos que es una bombilla de 4D vatios, es decir, un soldador eléctrico de 60 vatios. , ¿qué significa?

① Experimento de demostración

Dígales a los estudiantes el propósito del experimento: estudiar la relación entre el brillo de la bombilla y el voltaje.

Presentamos el dispositivo experimental, formado por el circuito que se muestra en la Figura 1.

Deje que los alumnos observen: las indicaciones de las dos tablas y el brillo de la bombilla.

Proceso experimental: a. Cierre el interruptor y mueva el control deslizante P para que el medidor indique 2,5 voltios.

Registre las lecturas de U, I y el brillo de la bombilla en la tabla. abajo.

b. Mueva el control deslizante P para que el medidor indique 2 voltios y registre.

C. Mueva el control deslizante P para que el valor en el medidor sea 2,8 voltios y regístrelo.

Registro del experimento

②Los profesores y estudiantes analizaron y discutieron el experimento y lo resumieron de la siguiente manera:

a. El aparato no es del mismo tamaño, la potencia consumida por la bombilla se puede calcular mediante P=UI.

b. El brillo de la bombilla está determinado por la potencia eléctrica real consumida. Cuanto más brillante es la bombilla, mayor es la energía eléctrica que consume. C. El voltaje cuando el aparato eléctrico funciona normalmente se llama voltaje nominal, y la potencia del aparato eléctrico al voltaje nominal se llama potencia nominal. Para utilizar el aparato eléctrico para que funcione normalmente, el aparato eléctrico debe ser. solía trabajar a la tensión nominal.

d.Cada aparato eléctrico tiene una sola potencia nominal, pero hay muchas potencias reales. Solemos decir que se trata de una bombilla de 40 vatios, lo que significa que la potencia nominal de esta bombilla es de 40 vatios. .

e. Según los resultados experimentales, podemos conocer la relación entre la potencia real y la potencia nominal:

Cuando Uactual = cantidad U, Pactual = cantidad P, el aparato eléctrico funciona normalmente. ;

Cuando U es real; cuando se usa U, P es real; se usa P y los aparatos eléctricos no pueden funcionar normalmente;

③El profesor muestra una bombilla de 220V40W y una placa con el nombre para que los estudiantes observen, luego cuelga una pequeña pizarra con la placa con el nombre para presentar el logotipo de la bombilla y el significado de la placa. Finalmente, permita que los estudiantes lean la potencia de algunos equipos eléctricos en el libro.

3. Resumen: Omitido.

4. Asignar tareas: (1) Ejercicios 3 y 4 de esta sección del libro de texto.

(2) Vista previa del siguiente experimento. (Las preguntas previas se copian en la pizarra pequeña).

Preguntas previas:

1. ¿Cuál es el propósito del experimento?

2. ¿Qué cantidades físicas? debe medirse? ¿Cuál es el principio del experimento?

3. ¿Qué equipo experimental se necesita?

4. ¿Por qué se utiliza un reóstato deslizante en el experimento? ¿Conectado a la bombilla?

5. ¿Cómo formar un circuito? Por favor, dibuja el diagrama del circuito experimental.

6. Cómo diseñar el formulario de registro de datos experimentales.

7. ¿En qué condiciones la potencia medida es la potencia nominal de la bombilla pequeña?

(4) Explicación

l. potencia nominal.La relación entre potencia, voltaje real y potencia real es la dificultad de esta lección. Es difícil para los estudiantes distinguirlos, por lo que explicar a través de experimentos de demostración es más intuitivo y fácil de aceptar para los estudiantes. Lo principal aquí es explicar los conceptos con claridad y no apresurarse a realizar cálculos más complicados.

2. Pida a los estudiantes que realicen una vista previa del experimento en la siguiente clase, en primer lugar para revisar y consolidar el concepto de energía eléctrica y, en segundo lugar, para prepararse para el experimento sin problemas en la siguiente clase.

3. Para los mejores estudiantes, se les puede asignar que deduzcan lo que es aplicable a los circuitos de resistencia pura después de clase.