Material didáctico de diseño para la enseñanza de la química (5 artículos)

#courseware# La producción de material didáctico introductorio en sí es un reflejo de la calidad integral del autor. Muestra la comprensión del productor de la dirección de la educación, la enseñanza y la reforma del material didáctico, su comprensión de la enseñanza en el aula y. su comprensión de la tecnología educativa moderna. Por lo tanto, al diseñar material didáctico, los profesores deben comprender a fondo el contenido de la enseñanza y diseñar un plan que sea adecuado para la enseñanza y su uso en el material didáctico. A continuación se muestra el material didáctico de diseño de enseñanza de química compilado y compartido. Bienvenido a leerlo y aprender de él. ¡Espero que le resulte útil!

1. Material didáctico de diseño para la enseñanza de la química

Aunque todos los profesores de nuestro grupo docente e investigador cuentan con muchos años de experiencia en la enseñanza de la química y han acumulado cierta experiencia, de cara a la nueva enseñanza materiales de la reforma curricular, Todo el mundo es un novato. En primer lugar, participamos seriamente en la capacitación sobre nuevos libros de texto organizada por la Oficina de Educación del Condado. Aunque fue un verano caluroso, a pesar de la larga distancia y el transporte inconveniente, estudiamos seriamente de principio a fin. A continuación, leemos todo el libro de texto para comprender el contexto general y el diseño del libro de texto, lo cual es muy beneficioso para la comprensión general de la enseñanza. Por ejemplo, el Capítulo 1 "El encanto de la química" se centra en cultivar el interés de los estudiantes en aprender química, percibir la estrecha relación entre la química y la vida y comprender los métodos generales más básicos para aprender química. De esta manera, cuando implementamos la enseñanza del Capítulo 1, colocamos las metas emocionales en una posición más destacada. En el tercer paso, discutiremos el plan de lección colectivamente. Después de la división del trabajo, un maestro dará la conferencia y luego el grupo la complementará y modificará. A menudo, el plan de lección que aparece al principio todavía es muy antiguo (es difícil acostumbrarse), pero. Después de la discusión colectiva, el plan de la lección definitivamente tendrá desarrollo, avances y nuevas ideas. Todos siento que la energía de la sabiduría colectiva es grandiosa.

1. "Llenar los vacíos" en los nuevos libros de texto permite a los estudiantes desarrollar su inteligencia.

Hay muchos "vacíos" en los nuevos libros de texto, y algunos de ellos son el resultado de experimentos. , conclusiones y algunas explicaciones de problemas, que obviamente son diferentes a los viejos libros de texto, y comenzamos a sentirnos muy incómodos. Hemos discutido repetidamente cómo "llenar" estos "vacíos". Si se lo decimos directamente a los estudiantes, entonces la intención del autor es pedirnos a los profesores que llenemos los espacios en blanco. Esto es obviamente un malentendido. Estudiamos cuidadosamente los estándares curriculares del segundo semestre y nos dimos cuenta de que este es un espacio para que los estudiantes se desarrollen y no debe ser simplemente reemplazado por los maestros. Por lo tanto, para la discusión de los temas dispuestos en el libro de texto, organizamos cuidadosamente a los estudiantes para que discutan y se comuniquen, y tratamos de resolverlos por los propios estudiantes. Los experimentos dispuestos en el libro de texto son demostrados por el profesor o completados por los estudiantes, y luego resuma los fenómenos y saque conclusiones. Incluso los pequeños experimentos caseros animan a los estudiantes a intentar y luego comunicarse. Sin embargo, los experimentos se ven afectados por muchas condiciones y los fenómenos y conclusiones obtenidos por cada uno pueden ser inconsistentes. Entonces, ¿cómo afrontar el examen? Organizamos a los estudiantes para que analicen las razones y luego saquen conclusiones más objetivas (consistentes) y, en general, exigimos que los registren en los libros de texto para su revisión y consolidación (después de todo, los exámenes son inevitables). El proceso de "llenar los vacíos" en los materiales didácticos es un proceso que lleva a los estudiantes a explorar, un proceso en el que los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan habilidades. Si los nuevos materiales didácticos se utilizan bien, los estudiantes definitivamente se desarrollarán bien.

2. Cambie los métodos de aprendizaje y permita que los estudiantes aprendan a aprender

Si los estudiantes aún aprenden nuevos libros de texto con un método de aprendizaje receptivo, encontrarán muchos "inconvenientes". Porque en comparación con los libros de texto antiguos, el contenido "aceptable" se ha reducido significativamente y el sistema de libros de texto no presenta fácilmente todos los conocimientos a los estudiantes, por lo que los estudiantes se ven obligados a cambiar sus métodos de aprendizaje. En primer lugar, los profesores se ven obligados a formar a los estudiantes para que cambien sus métodos de aprendizaje y transformen el aprendizaje receptivo en aprendizaje exploratorio. En el aula, los profesores deben dejar que los estudiantes decidan la dirección de la investigación y elijan sus propios métodos. Durante este proceso, los profesores deben descubrir sus "resultados" de manera oportuna y ayudar a los estudiantes a realizar las autoevaluaciones y ajustes necesarios cuando los obtengan. resultados preliminares, Los profesores deben instar a los estudiantes a realizar un autoexamen y una autorreflexión. Cuando encuentren dificultades en la investigación, los profesores no deben decirles directamente a los estudiantes los métodos y respuestas para resolver problemas ni darles demasiados recordatorios. e inspirador, dando instrucciones apropiadas a los estudiantes para que piensen y realmente permita que los estudiantes tomen la iniciativa para resolver problemas. Al mismo tiempo, en el proceso de promover el aprendizaje subjetivo de los estudiantes, debemos fortalecer el cultivo de la conciencia de cooperación de los estudiantes, aumentar la comunicación y las habilidades comunicativas a través de la expresión y la actuación, comprender las opiniones o prácticas de otras personas y ser buenos para reflexionar sobre sus propios pensamientos y prácticas para emitir juicios, lo que no solo puede mejorar el nivel de aprendizaje actual de los estudiantes, sino también cultivar habilidades básicas de supervivencia y desarrollo que son indispensables para avanzar hacia una sociedad armoniosa en el futuro.

3. Captar las características de la materia y mejorar la capacidad de aprendizaje en experimentos

Los nuevos libros de texto de química captan las características de la química como materia experimental bajo la guía de la teoría. La enseñanza experimental brinda a los estudiantes un amplio espacio para el desarrollo. Los pequeños experimentos caseros requieren que los estudiantes aprendan a usar materiales locales, experimenten el interés en los experimentos químicos y comprendan la estrecha conexión entre la vida y la química. fácilmente y asigna a los estudiantes que los hagan en casa, y el maestro también lo hace en casa, y luego les comunica sobre la situación experimental y comprende el propósito, principio, fenómeno y conclusión del experimento. El diseño experimental es un nuevo requisito elevado propuesto por el nuevo libro de texto. Incluso para completar un diseño muy elemental, se requiere que los estudiantes tengan una cierta base cognitiva para los principios experimentales, una comprensión preliminar de las funciones de los instrumentos experimentales y una cierta comprensión de los mismos. la combinación de dispositivos experimentales. Una cierta cantidad de experiencia y un sentido de innovación. Entonces, lo que parece ser un diseño simple es también una actividad integral avanzada. Los requisitos para la enseñanza experimental de nuevos libros de texto son como los cuatro pasos propuestos por el Sr. Tang de la Oficina de Enseñanza e Investigación del condado en la conferencia sobre "Interpretación de nuevos libros de texto". : ¿Sabes cómo hacerlo? ¿Aprender cómo hacerlo? ¿Entiendes por qué se hace esto? Piensa en ¿qué más puedes hacer? Los primeros dos pasos son cultivar las habilidades prácticas y colaborativas de los estudiantes. El tercer paso requiere pensamiento racional (no solo poder hacer el experimento) y comprender el uso de cada instrumento (dispositivo) y el funcionamiento de cada paso. el experimento. El cuarto paso es la innovación, que es un alto nivel de pensamiento.

Las dos preguntas de respuesta corta del examen de ingreso a la escuela secundaria de este año son carreras experimentales. La primera pregunta es sobre el proceso de exploración experimental. Se resolvieron algunos problemas (eliminación de impurezas de Na2CO3 en NaCl) y se descubrieron nuevos problemas (se introdujeron nuevas impurezas), por lo que se generaron más exploraciones y nuevas soluciones. La primera pregunta presenta todos los dispositivos y todo el proceso de preparación de oxígeno y medición de su volumen en el laboratorio. Requiere que los estudiantes respondan ciertas preguntas en el experimento y resuman el propósito del experimento sobre la base de la comprensión del experimento (en lugar de llenarlo). en las preguntas anteriores primero). Propósito), requiriendo que los candidatos comprendan completamente los experimentos realizados por "otros (preguntas)" para poder responder las preguntas correctamente. Creo que esto refleja la dirección de la enseñanza experimental en la reforma curricular.

A lo largo de los dos años de práctica de enseñar los nuevos libros de texto, tengo una experiencia profunda: los nuevos libros de texto nos permiten cambiar el modelo de enseñanza en el aula, permiten que los estudiantes aprendan a aprender y brindan una plataforma para los estudiantes. desarrollarse de manera integral. Mientras seamos diligentes en el aprendizaje, diligentes en el pensamiento, audaces en la práctica y en constante reflexión, mientras los estudiantes se desarrollan, los propios maestros también se desarrollarán.

2. Diseño didáctico de la enseñanza de la química

1. Análisis de la situación actual de la enseñanza de la química analítica

En la actualidad, la enseñanza proceso de los cursos de química analítica Todavía hay muchos aspectos insatisfactorios, las manifestaciones específicas son:

El contenido del libro de texto de química analítica se basa en las cuatro teorías del equilibrio de las reacciones químicas para describir cuatro tipos de métodos de análisis de titulación. El contenido del curso es similar a Hay bastante repetición en el contenido de química inorgánica; en química analítica, aprender a tomar muestras y preprocesar correctamente es el núcleo de la resolución de problemas. , a menudo se centra en enseñar métodos de análisis cuantitativo de muestras, mientras que se habla menos sobre cómo recolectar y procesar muestras analíticas y cómo procesar los resultados del análisis. Sin embargo, la precisión de los resultados analíticos está estrechamente relacionada con la recolección y el preprocesamiento correctos. de muestras Si hay falta de conocimiento sobre la recolección y el preprocesamiento correctos de muestras, algunos estudiantes enfrentarán dificultades al tratar con muestras específicas, estamos indefensos y no podemos aplicar los métodos analíticos que hemos dominado en esta parte del experimento. , hay más experimentos de confirmación y menos experimentos de entrenamiento de habilidades de diseño integral, lo que no favorece el cultivo del pensamiento y la innovación de los estudiantes; hay serios problemas en los métodos de enseñanza. man show: Los estudiantes aceptan pasivamente el conocimiento y no están muy motivados para aprender. Rápidamente olvidan el conocimiento aprendido en clase debido a la falta de pensamiento; los métodos de evaluación y evaluación son únicos y no enfatizan el proceso de aprendizaje. determinar el resultado.La influencia subjetiva del maestro es demasiado grande. Los estudiantes no amplían activa y activamente sus conocimientos, sino que aceptan pasivamente el conocimiento. Esto no resalta la posición dominante del estudiante, lo que desarrolla el mal hábito de que los estudiantes sean perezosos para pensar. no favorece la educación de la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas, sin mencionar el cultivo y la mejora de la capacidad de innovación.

2. La necesidad de introducir el método de enseñanza del caso

Para los cursos de química analítica, sólo aplicando la teoría de manera correcta y flexible al proceso real se puede mejorar efectivamente la comprensión de la materia por parte de los estudiantes. La capacidad de analizar y abordar problemas prácticos en vista de los problemas anteriores y el propósito de impartir cursos de química analítica, la enseñanza de casos inspiradores y exploratorios es muy adecuada para impartir cursos de química analítica. Único modelo de enseñanza centrado en los libros de texto que puede integrar la reforma de los contenidos y métodos de enseñanza y favorece la implementación del principio de enseñanza de integrar la teoría con la práctica.

En los últimos años, el método de enseñanza del caso ha sido ampliamente promovido y aplicado en actividades docentes en los campos del derecho, la gestión, la economía y el comercio, pero no se utiliza lo suficiente en actividades docentes en cursos de ciencias e ingeniería. . Actualmente, la química analítica es un curso básico profesional importante para las carreras de química aplicada, ciencias ambientales y farmacia en la Facultad de Química y Ciencias Ambientales de nuestra escuela. Desempeña un papel conector en el sistema de conocimientos de los estudiantes si los métodos de enseñanza originales y la enseñanza. Se utilizan materiales, los estudiantes estarán expuestos a Después del trabajo práctico de química analítica, debido a la falta de comprensión integral del proceso de análisis de muestras real, habrá una situación en la que el conocimiento será inútil, lo que creará una brecha en la practicidad y racionalidad. de la docencia universitaria. Para cambiar esta situación, se intenta introducir el método de enseñanza de casos en la enseñanza de la química analítica. A través del análisis y la práctica de uno o más casos completos, los estudiantes pueden participar activamente en las actividades docentes, utilizando los casos como medio para ayudar a los estudiantes. el análisis que han aprendido Los principios y métodos básicos de la química se pueden utilizar de manera flexible para resolver problemas analíticos en la investigación y producción científica, y usted puede pensar y resolver problemas como un químico analítico cuando se enfrenta al trabajo analítico real. Un caso de análisis completo incluye los pasos de selección del método de análisis, recolección y preparación de muestras, análisis y medición de muestras, procesamiento de datos de resultados de análisis y garantía y control de calidad. Combina la teoría básica con ejemplos con un fuerte significado guía para capacitar a los estudiantes para identificar la capacidad de. comprender el bien y el mal, analizar problemas y resolverlos mejora el interés de los estudiantes en el aprendizaje y la confianza en sí mismos.

3. Implementación del método de enseñanza de casos

Implementación de la enseñanza de casos: En el proceso de enseñanza de casos, la introducción, el desarrollo y la discusión de los casos ocupan más tiempo y tiempo de clase. es limitado. Por lo tanto, en un tiempo limitado, los profesores no sólo necesitan que los estudiantes comprendan el proceso, sino que también necesitan que los estudiantes dominen los conocimientos y comprendan las habilidades. Generalmente es difícil equilibrar ambos. La información relevante se distribuye a los estudiantes antes de la clase, y los estudiantes deben consultar información relevante sobre el caso, leer el caso y los materiales de antecedentes relacionados, determinar sus propias ideas de solución y explorar sus propias soluciones. En clase, guiar a los estudiantes a discutir en grupos y realizar análisis preliminares del caso.

El caso involucra los niveles teóricos y técnicos existentes de los estudiantes: por ejemplo, el efecto de la suplementación con calcio en la vida está relacionado con la salud humana, y el calcio que necesita el cuerpo humano se encuentra en forma de leche y lácteos. Productos, que no solo son ricos en contenido sino también absorbibles. La tasa es alta. Por tanto, se presenta un estudio de caso sobre el contenido de calcio en determinados productos lácteos. En primer lugar, nos hacemos la pregunta: ¿qué métodos podemos utilizar para determinar el calcio en la leche Shanhua y Haoyiduo de la marca Guiyang? Consulte la información para determinar el método de medición específico. Los métodos de análisis químico incluyen la titulación redox con KMnO4 y la titulación con complejo EDTA. Esto conduce además a dos métodos de titulación: titulación directa y titulación indirecta. También se pueden utilizar métodos instrumentales como la espectrometría de absorción atómica de llama. A través de tres métodos, se puede medir y comparar la misma sustancia, profundizar la comprensión de los puntos de conocimiento involucrados en el caso y cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar de manera integral el conocimiento teórico para analizar y resolver diversos problemas prácticos en química analítica. Además, la enseñanza de casos se lleva a cabo en grupos, lo que permite a los estudiantes aprender a comunicarse con otros durante las discusiones, lo que también cultiva las habilidades de trabajo en equipo de los estudiantes. También presenta por qué algunos lugares en la provincia de Guizhou son áreas con alta incidencia de enfermedades de cálculos. ¿Cómo utilizar métodos analíticos para explicar este problema? ¿Qué métodos se pueden utilizar para medir la dureza del agua introducida naturalmente? La fuente de las muestras de agua y su análisis ambiental pueden permitir a los estudiantes prestar atención a múltiples factores que influyen en situaciones reales, basándose en la teoría, y pensar en factores externos para problemas prácticos, analizar los métodos de detección cualitativa y la existencia de varios iones en muestras de agua; Condiciones y comparación de métodos de enmascaramiento para iones existentes, seleccionar diferentes métodos de análisis según el propósito del análisis, analizar y posicionar la teoría de coordinación de la medición de la dureza del agua y determinar el método de medición específico y las condiciones de medición.

Además de los métodos de análisis químico, ¿qué otros métodos de análisis instrumental se pueden utilizar para la determinación? Los métodos para introducir el análisis instrumental incluyen: métodos de análisis óptico (espectrofotometría, método de absorción atómica, método ICP-AES), cromatografía iónica (IC), métodos de análisis electroquímico (titulación potenciométrica automática, método de electrodo selectivo de iones), permita que los estudiantes comparen las características de diversos métodos y tomar decisiones flexibles al aplicarlos en la práctica. Otro ejemplo es la medición del hierro en aguas industriales. El contenido de hierro (Fe) en la corteza terrestre es de aproximadamente el 5,6%, lo cual está muy extendido, pero el contenido en las masas de agua naturales no es elevado. El hierro existe en diversas formas en muestras de agua reales y puede existir en forma de iones hidratados simples y complejos orgánicos e inorgánicos complejos en soluciones reales. También puede existir en coloides, suspensiones y partículas, y puede ser divalente o trivalente. Además, cuando las muestras de agua se exponen al aire, el hierro divalente se oxida fácilmente a hierro trivalente rápidamente. Cuando el pH de la muestra es 3,5, es fácil provocar hidrólisis y precipitación de hierro de alta valencia. Durante el almacenamiento y transporte de muestras, la proliferación de bacterias en el agua también cambiará la forma del hierro. La inestabilidad y falta de homogeneidad de la muestra tienen una gran influencia en los resultados del análisis, por lo que la muestra debe tratarse previamente con cuidado. Selección de métodos: el método de absorción atómica es simple y rápido de operar, tiene buena precisión y exactitud en los resultados, y es adecuado para el análisis de muestras de agua ambiental y muestras de aguas residuales. La fotometría de fenantrolina es sensible y confiable, y es adecuada para agua ambiental limpia; muestras y análisis de luz de agua altamente contaminada; para aguas residuales con contaminación grave y alto contenido de hierro, se puede utilizar el método de valoración complejo con EDTA para evitar errores causados ​​por operaciones de dilución múltiple alta.

4. Integrar la enseñanza de casos en el sistema de evaluación del desempeño del curso.

Para mejorar la iniciativa de aprendizaje diario de los estudiantes, la evaluación del proceso de aprendizaje se incrementará del 30% al 60% del total. Peso total de la calificación, el peso de la puntuación del trabajo final se reducirá del 70% al 40%. De esta forma, se añadirán sesiones de discusión a la docencia diaria. El profesor dará una dirección general al contenido de la discusión. los estudiantes darán soluciones a los problemas que existen en la vida. La estrecha conexión entre la enseñanza de casos y la aplicación ha estimulado enormemente el interés de los estudiantes en el aprendizaje, permitiéndoles pasar de enfrentar los exámenes finales a los requisitos de conocimiento para resolver problemas durante el proceso de aprendizaje, y cultivar su capacidad de aprender de forma independiente.

La química analítica es un curso altamente práctico. Utiliza métodos de enseñanza típicos para formar actividades de investigación de casos de enseñanza específicas, lectura, pensamiento, análisis, discusión y comunicación para guiar a los estudiantes a explorar de forma independiente. Capacidad para analizar y resolver problemas prácticos. En resumen, el estudio de casos puede mejorar el nivel de comprensión y la profundidad de comprensión de los estudiantes.

3. Cursos de diseño de enseñanza de química

1. Química es un nuevo curso que acaba de abrirse. Tiene muchas conexiones con la vida y los estudiantes están entusiasmados. sobre el aprendizaje. Los objetivos y tareas docentes de este semestre son:

1. han aprendido. Estimular el interés de los estudiantes por aprender química. Cultivar las actitudes científicas y los métodos de aprendizaje científico de los estudiantes, cultivar las habilidades y el espíritu innovador de los estudiantes y permitirles utilizar inicialmente el conocimiento químico para explicar o resolver algunos problemas químicos simples.

2. Permitir a los estudiantes aprender algunos conceptos y principios básicos de la química, adquirir conocimientos básicos de elementos y compuestos comunes, dominar habilidades básicas en experimentos químicos y comprender la aplicación práctica de la química en la producción.

3. Estimular el interés de los estudiantes por aprender química y cultivar sus actitudes y métodos científicos rigurosos. Cultivar el espíritu práctico e innovador de los estudiantes. Permita que los estudiantes utilicen inicialmente sus conocimientos químicos para explicar o resolver problemas químicos simples y desarrollar gradualmente sus propias operaciones y habilidades prácticas. Capacidad para observar y analizar problemas.

2. Los métodos y medidas de enseñanza son

1. Prestar atención al aprendizaje de conceptos y teorías básicas.

2. Al preparar lecciones y asistir a clases, debemos centrarnos en los puntos clave y captar la esencia. En la preparación diaria de las lecciones y en las clases, debemos captar las cosas esenciales.

3. Aprende a comparar en las conferencias diarias.

4. Presta atención a los experimentos químicos entre semana.

5. Inspección de seguimiento.

4. Material didáctico de diseño para la enseñanza de química

1. Métodos y métodos de enseñanza

1. Basado en la situación específica de esta clase Debido a que los puntajes de química en la clase no fueron muy buenos, especialmente la base era pobre, los estudiantes respondieron lentamente y la mayor parte de las tareas fueron plagiadas entre sí.

En respuesta a esta situación, adopté la política de enseñanza de "punto de partida bajo, dificultad baja y centrándome en lo básico". Traté de ser paciente y meticuloso con las preguntas de los estudiantes, y las expliqué una y otra vez hasta que las entendieron. .

2. Hacer correcciones completas en las tareas de los estudiantes, comentar colectivamente los problemas comunes que surgen en las tareas de los estudiantes y encontrar estudiantes individuales para recibir tutoría sobre problemas individuales que surgen en las tareas de los estudiantes. El fenómeno de no girar. Se frenará resueltamente el plagio en los deberes y en las tareas, se hará bien el trabajo ideológico de los estudiantes y se castigará apropiadamente a quienes se nieguen a cambiar a pesar de las repetidas enseñanzas.

3. Estudie los materiales didácticos repetidamente antes de la clase, familiarícese con los puntos de conocimiento de los materiales didácticos, enfatice los problemas que los estudiantes han ignorado, explique repetidamente los puntos clave de la prueba en el programa de exámenes y practique repetidamente. para que los estudiantes puedan comprender los materiales didácticos. Cada punto de conocimiento que contiene es competente.

4. Practique repetidamente los puntos clave y las dificultades en la revisión de los estudiantes, especialmente las preguntas experimentales. Los estudiantes tienen dolor de cabeza porque no tienen claros los principios experimentales, las precauciones durante los experimentos, los errores experimentales, etc. y mucho menos convertir principios experimentales y diseñar experimentos. En respuesta a estos problemas, además de explicar cuidadosamente los principios de los experimentos a los estudiantes, también se les pide que se capaciten y experimenten repetidamente el diseño de experimentos, para que puedan superar gradualmente las barreras psicológicas y dominar las soluciones básicas a las preguntas experimentales.

5. Con base en las características del examen de ingreso a la universidad vigente. Si bien se centra en los exámenes básicos, se pone especial énfasis en los exámenes de capacidad. En el trabajo docente diario se presta especial atención al cultivo de habilidades. Libere a los estudiantes de tareas pesadas.

2. Plan de Enseñanza

1. Insistir en diseñar y enseñar cuidadosamente cada lección, analizar cuidadosamente las características de los nuevos libros de texto para el primer año de secundaria y prestar mucha atención a la implementación de conocimientos básicos y habilidades básicas, fortalecer la conciencia integral dentro de la disciplina.

2. Analizar cuidadosamente el estado de aprendizaje de los estudiantes, centrarse en cultivar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y la capacidad de utilizar conocimientos básicos para analizar y resolver problemas, y mejorar continuamente la naturaleza científica y la eficacia de la enseñanza en el aula.

3. Presta atención a los siguientes aspectos a la hora de enseñar.

(1) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debe prestar atención a la introducción de nuevos conocimientos.

(2) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debe establecer que la enseñanza de química en el aula es basado en el concepto de enseñanza de la actividad química.

(3) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debería alentar a los estudiantes a explorar de forma independiente, cooperar y comunicarse.

(4) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debe prestar atención a cultivar la conciencia y la capacidad de los estudiantes sobre la química aplicada.

(5) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debe prestar atención a cultivar la capacidad práctica y el espíritu creativo práctico de los estudiantes.

4. Preste atención a los siguientes aspectos en las tareas

(1) Idoneidad

(2) Jerarquía

(3) Dirigido

(4) Práctico

(5) Exploratorio

(6) Prueba

5 Material didáctico de diseño de enseñanza de química

1. Ideología rectora e ideas generales de trabajo

Ideología rectora: basada en las ideas de trabajo de reforma educativa y docente "orientadas a los estudiantes, científicas e independientes" de la escuela. cambiar activamente los métodos de enseñanza. Mejorar la eficiencia docente.

La idea general de trabajo: adherirse al concepto de enseñanza "orientada al estudiante" y considerar cultivar la capacidad de aprendizaje independiente y la capacidad de innovación de los estudiantes como el objetivo final de la enseñanza.

2. Análisis de la situación académica

Este año hay alrededor de 600 estudiantes de ciencias. El aprendizaje de química en la escuela secundaria y el primer año de secundaria se trata principalmente de las propiedades de las sustancias inorgánicas. sus transformaciones, y la química de este semestre El estudio se basa principalmente en las propiedades de las sustancias orgánicas, lo cual es un desafío para los estudiantes, porque los métodos de aprendizaje, escritura de fórmulas químicas, tipos de reacciones, propiedades de las sustancias, condiciones de reacción, etc. Todo cambió mucho. Es difícil para los estudiantes cambiar de inmediato. A la mayoría de los estudiantes les resultará difícil aprender la materia orgánica y pueden sentir miedo. Además, los estudiantes pueden tener malos hábitos al escribir fórmulas estructurales simplificadas de sustancias orgánicas, como escribir grupos específicos incorrectamente o conectar átomos con átomos en la posición incorrecta, etc.

3. Análisis de los Propósitos, Tareas y Requisitos de la Enseñanza

Propósitos y Tareas de la Enseñanza: Este semestre la clase de ciencias completó el primer tema de “Conceptos Básicos de la Química Orgánica”, “Principios de Reacciones Químicas", examen general, artes liberales La clase completó "Química y Vida" y el examen general. Es necesario obtener buenos resultados tanto en el examen de ingreso a la universidad como en el examen unificado municipal.

Análisis de necesidades docentes: “Conceptos básicos de Química Orgánica” involucra alcanos, alquenos, alquinos, hidrocarburos aromáticos, hidrocarburos halogenados, alcoholes, fenoles, aldehídos, ácidos, ésteres, aminoácidos, proteínas, azúcares y otras sustancias. Las pruebas sobre estructura, propiedades y conocimientos orgánicos representan aproximadamente el 20% del examen de ingreso a la universidad. A través del estudio de este módulo, se requiere que los estudiantes dominen básicamente la relación entre la estructura y las propiedades de sustancias típicas, establezcan un método de aprendizaje para los grupos funcionales de la materia orgánica para determinar las propiedades químicas de las sustancias, comprendan el contenido central del tetravalente carbono de la materia orgánica, y ser capaz de analizar las propiedades de nuevas sustancias en función de las condiciones de reacción, y ser capaz de escribir con destreza ecuaciones de reacción. Puede sintetizar sustancias orgánicas simples basadas en la transformación mutua de grupos funcionales; puede extraer información de manera efectiva para resolver problemas. Sentar una base sólida para la revisión orgánica en la escuela secundaria superior.

IV.Análisis de las estrategias de implementación de la rutina docente

Atenerse a la preparación colectiva de las lecciones, determinar el contenido, el tiempo y los ponentes, y asegurar la calidad y cantidad de acuerdo con las orientaciones docentes y la tendencia de la enseñanza. examen de ingreso a la universidad en los últimos años Complete las tareas autocompiladas y posicione la dificultad del contenido de la enseñanza de modo que la enseñanza a nivel de edad tenga reglas y evidencia a seguir. Las tareas son principalmente tareas autocompiladas. Para los estudiantes que tienen espacio para aprender, se recomienda comprar un material de referencia un poco más difícil para ampliar sus horizontes y mejorar sus habilidades. En los ejercicios de capítulos o ejercicios de vacaciones, se utilizarán principalmente las preguntas incorrectas anteriores y las pruebas se revisarán de forma continua mediante adaptación y otros métodos.