Resumen de las actividades de enseñanza e investigación de geografía en las escuelas secundarias

He compilado un resumen de las actividades de investigación y enseñanza de geografía en la escuela secundaria para usted, bienvenido a leer. Para obtener más resúmenes de actividades, preste atención a la columna de resumen de actividades.

Resumen de las actividades de investigación y enseñanza de geografía de la escuela secundaria (1)

Mejora de la calidad de la educación y la enseñanza

Grupo de geografía de la escuela secundaria de Huangbai Middle School actualmente Tiene 4 profesores, 1 profesor senior e intermedio. Hay 2 profesores y 1 novato en el mundo de la enseñanza. Nuestro grupo es un grupo unido y progresivo y un equipo de aprendizaje dinámico. Todo el grupo trabaja en conjunto para formar un equipo de profesores y mejorar el. calidad de la educación y la enseñanza, y reformar e innovar la enseñanza en el aula. Continuamos trabajando duro para mejorar la efectividad en el combate de nuestro grupo para adaptarnos a las necesidades sociales en constante cambio para cultivar talentos geográficos. Sobre esta base, las características de enseñanza únicas de nuestro grupo. sido formado.

1. Con la "preparación colectiva de lecciones" como núcleo, se combinan la investigación científica y la enseñanza, y se presta especial atención a la calidad de la enseñanza.

La preparación colectiva de lecciones se ha convertido en el objetivo. La parte más rutinaria, más importante y central del grupo de enseñanza e investigación y del grupo de preparación de lecciones. El primero es aprovechar al máximo el tiempo semanal de las actividades de enseñanza e investigación y obtener las garantías correspondientes en el tiempo de preparación de las lecciones; el segundo es explorar nuevas formas de preparación colectiva de las lecciones y, sobre la base de garantizar la calidad de la enseñanza, la preparación de cada lección; El grupo explora métodos diversificados de preparación de lecciones; el tercero es "Rutinas de enseñanza refinadas y un enfoque profundo en la enseñanza en el aula". La investigación docente temática permite a los profesores establecer la conciencia de que "la clave está en el aula y el esfuerzo antes de la clase". ¿Es formar un proceso colectivo de preparación de lecciones, es decir, los maestros leen los libros de texto detenidamente, estudian los estándares del plan de estudios y forman un resumen de enseñanza para todo el período? ¿División de tareas docentes para el equipo de preparación de lecciones? ¿Planes de lecciones de unidad completos? ¿Discusiones, revisiones adicionales? ¿Imprimir y distribuir a cada maestro? ¿Diseño del caso del maestro? ¿Ingresar al enlace de enseñanza, implementar el diseño de enseñanza? Modificar el plan de lección nuevamente, llevar a cabo diferentes preparaciones de lecciones e investigaciones sobre ejemplos de lecciones. Cualquier problema encontrado en la enseñanza diaria se resuelve y discute a tiempo. El grupo a menudo escucha las conferencias de los demás, aprende de las fortalezas de los demás, reúne la sabiduría y aborda colectivamente los problemas clave. Hemos compilado una colección de notas de conferencias sobre enseñanza de geografía en la escuela secundaria. con características basadas en la escuela, lo que ha promovido efectivamente la calidad de la enseñanza. La mejora ha mejorado la iniciativa y la conciencia de los docentes a la hora de participar en la investigación docente.

2. Organizar actividades saludables e interesantes para promover el desarrollo de profesores y estudiantes.

Con el fin de crear un entorno geográfico, crear una buena atmósfera de aprendizaje de inglés y cultivar el interés de los estudiantes en aprender. geografía y mejorar la capacidad de aprendizaje de geografía, destacamos las características de la enseñanza de geografía y organizamos las siguientes actividades de enseñanza de geografía:

1. Nuestra actividad se divide en tres secciones principales: competencia de conocimientos de geografía, competencia de producción de tabloides de geografía y competencia de clases de geografía. Estas actividades estimularon fuertemente el interés de los estudiantes en aprender geografía. hacer ejercicio y mejorar.

2. Dar pleno juego al papel del día geográfico. El Día de la Geografía que se celebra todos los lunes es muy popular entre los estudiantes. El Día de la Geografía se ha convertido en una buena ayuda para los profesores de geografía. Aunque el rincón es pequeño, tenemos profesores responsables de cada uno. Es hora de ayudar. Establezca un tema semanal. También utilizamos recursos didácticos multimedia para enriquecer nuestros conocimientos previos de geografía y educación avanzada y teorías de enseñanza.

3. Trabajo duro y resultados notables

Nuestros profesores son de alta calidad y tienen sólidas habilidades profesionales. Son capaces de hacerse cargo de su propio trabajo. Sus estilos de enseñanza son coloridos y. colorido. Cada miembro es muy bueno en la enseñanza. La geografía es un mundo dedicado al entusiasmo, la pasión y el talento. Gracias al arduo trabajo de los profesores, la reforma de la enseñanza en las aulas ha logrado resultados notables y muchas personas han ganado premios en concursos. Durante el proceso de enseñanza, nuestros profesores continúan resumiendo y resumiendo, y han escrito muchos artículos sobre la enseñanza de la geografía o han ganado premios. en premios periodísticos provinciales y municipales. O publicados en diversos periódicos y revistas de todos los niveles.

IV.Reflexión y exploración

Al realizar la preparación de lecciones colectivas, los requisitos específicos para la preparación de lecciones colectivas no están claros. Algunas de las lecciones preparadas no son prácticas en su funcionamiento y no alcanzan. el nivel de investigación. En el futuro, nos centraremos en la "preparación colectiva de lecciones", integraremos completamente la enseñanza, la investigación y la investigación temática, buscaremos mejorar la práctica y buscaremos el desarrollo de la investigación.

El grupo de docencia e investigación es una organización que se dedica colectivamente a la investigación docente. Es una fuerza grupal que une a los profesores. Nuestro grupo de geografía de secundaria estará más unido y trabajará más duro en el trabajo futuro. desarrollo de la escuela y para la mejora futura de nuestra escuela, mejorar la calidad de la enseñanza y hacer nuestra contribución al desarrollo de la educación básica en la ciudad.

Resumen de las actividades docentes e investigadoras de geografía en bachillerato (2)

1. Situación laboral anual

(1) Aspectos temáticos

1. Persistencia Conferencias periódicas

Vaya a escuelas de base de manera planificada para escuchar conferencias. Después de escuchar las conferencias, intercambiará opiniones seriamente con los profesores basándose en el principio de interacción equitativa. El contenido del intercambio de opiniones incluyó tanto cuestiones de conocimiento riguroso como de optimización de estrategias didácticas tanto de enseñanza como de aprendizaje; Al escuchar las clases y los intercambios después de clase, además de ayudar a mejorar a los profesores de geografía de base, también me mejoré a mí mismo como investigador en enseñanza de geografía.

2. Exhibición de habilidades de enseñanza de materias

Este semestre, las actividades de exhibición de habilidades de enseñanza de materias de los profesores de geografía de la escuela secundaria básica de la ciudad se llevaron a cabo en la escuela secundaria Thirty-seven. Más de 30 profesores de geografía de 7 distritos y 9 condados participaron en la demostración de habilidades docentes. A través de la plataforma de exhibición de habilidades docentes, los docentes participantes han ampliado sus horizontes y logrado el propósito de aprender unos de otros, lo que es beneficioso para mejorar el nivel general de enseñanza de geografía en las escuelas secundarias de nuestra ciudad.

3. Envío de profesores al campo y actividades de investigación sobre la reforma curricular

(1) En la primera mitad del año, junto con todos los compañeros del departamento, fuimos a Longjiang. El condado y el distrito de Meiris enviarán profesores al campo para realizar actividades de investigación sobre la reforma curricular. Y según lo dispuesto por el ministerio, escribió un resumen de los dos que envían educación al campo. Durante las actividades de envío de maestros al campo en la primera mitad del año, se impartieron conferencias tituladas "Una breve charla sobre la enseñanza y la investigación en la escuela" a maestros de primaria del condado de Longjiang y a maestros de primaria del distrito de Meilis. Para dar bien esta conferencia, consulté mucha información en Internet y leí muchos libros en casa y en el extranjero, esforzándome por ser popular, preciso y práctico. Al dar conferencias, no sólo refleja el propósito de servir a las bases, sino que también interioriza aún más la teoría, lo que favorece la mejora del nivel de enseñanza e investigación en el futuro.

(2) En la segunda mitad del año, fui al distrito de Tiefeng con todos los camaradas del departamento para realizar una encuesta sobre la reforma curricular con el tema "Ver la eficiencia de la enseñanza en el aula". Según la disposición del departamento, escribí sucesivamente el plan de investigación y el resumen de la encuesta. Por invitación de la Escuela de Formación de Profesores del Distrito de Meilis, se llevó a cabo una conferencia especial titulada "Reforma curricular y enseñanza eficaz" en el aula multifuncional de la Escuela de Formación de Profesores del Distrito de Meilis para todos los profesores que participaron en la exposición de la escuela base del distrito. actividades.

4. Seminario sobre Enseñanza Aula de Geografía Estética

Con el fin de promover la investigación sobre el tema "Investigación y Experimentación sobre la Enseñanza Aula de Geografía Estética en Escuelas Secundarias" (tema clave del seminario). Comité Profesional de Educación Estética de la Sociedad de Educación China) Con experimentos, este semestre se llevó a cabo un seminario de enseñanza de geografía en el aula de estética de la escuela secundaria básica de toda la ciudad en el aula multifuncional de la Escuela de Formación de Maestros del Distrito de Jianhua. A la reunión asistieron casi cien profesores de geografía de escuelas secundarias de siete distritos y nueve condados. En la reunión, el profesor Yang Zhengxue de la escuela secundaria n.º 34 de la ciudad de Qiqihar impartió un seminario sobre enseñanza de geografía estética titulado "Sudeste Asiático"; el profesor Li Yanhong de la escuela secundaria Jieji del condado de Tailai, ciudad de Qiqihar, impartió un seminario sobre enseñanza de geografía estética titulado; Seminario "Japón" El profesor Liu Huaxing de la Escuela Secundaria No. 3 de Qiqihar impartió un seminario sobre enseñanza de geografía estética titulado "Australia" El Profesor Bai Xumei de la Escuela Secundaria No. 45 de Qiqihar impartió un seminario sobre enseñanza de geografía estética titulado "Xishuangbanna"; . El Sr. Shi Wanjin, investigador de enseñanza de geografía en la Escuela de Formación de Profesores del condado de Longjiang, representó al condado de Longjiang y presentó su experiencia en la investigación sobre la enseñanza de la geografía estética. Más de 20 profesores también impartieron conferencias sobre el diseño de la enseñanza de la geografía estética e intercambiaron trabajos sobre la enseñanza de la geografía estética en el aula. Han Jingwen, investigador de enseñanza de geografía en la escuela secundaria de la ciudad, dio una conferencia especial titulada "Enseñanza de geografía estética en el aula". La reunión duró un día y terminó con éxito.

Este seminario es de gran importancia para mejorar la comprensión de los profesores de geografía de base sobre la importancia y viabilidad de la enseñanza de la geografía estética.

5. Finalización del proyecto de enseñanza de geografía de resolución de problemas

Este semestre, llevamos a cabo cuidadosamente el proyecto "Investigación y experimento sobre la aplicación de métodos de resolución de problemas en geografía de la escuela secundaria". Subtema "Docencia" (proyecto clave del Ministerio de Educación). Tras la aceptación y revisión por parte de expertos del equipo de investigación del Ministerio de Educación, el proyecto concluyó con éxito. A través del proceso de recopilación, análisis, evaluación y clasificación de los datos durante la preparación para la conclusión del proyecto, hemos obtenido una comprensión más clara de los resultados prometedores de esta investigación y experimento.

(1) Los miembros del equipo de investigación y los profesores experimentales tienen una comprensión básica de las estrategias de enseñanza de resolución de problemas del nuevo currículo de educación básica. Por ejemplo: el problema es el punto de partida de las actividades docentes; el problema es la línea principal que recorre toda la enseñanza; el problema es el punto final de las actividades docentes. Al aprender contenidos de enseñanza específicos, los pasos son: convertir el contenido de aprendizaje en "problemas"; comprender los "problemas"; buscar formas de resolver los "problemas"; aplicar los métodos encontrados a la situación real de resolución de los "problemas"; solución al problema. La enseñanza de la resolución de problemas requiere el uso de inspiración e inducción, estableciendo situaciones, planteando preguntas y utilizando preguntas como punto de partida y motivación para estimular las actividades de pensamiento de los estudiantes, de modo que las actividades de pensamiento de los estudiantes estén siempre en un estado positivo, de modo que para lograr el propósito de cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes. Enseñar utilizando el método de enseñanza de problemas no puede simplemente diseñar preguntas y respuestas de antemano, y hacer todo lo posible para guiar a los estudiantes a expresar estas conclusiones predeterminadas, obligándolos a hacer siempre lo mejor que puedan para atender al maestro. Además, cuando los profesores hacen preguntas, no sólo deben mencionar lo que han pensado de antemano, sino que deben descubrir rápidamente los problemas en la enseñanza de acuerdo con la situación real del aula y ajustar el contenido y los métodos de enseñanza para evitar desviarse del "original". intención" del método de enseñanza de resolución de problemas. Hay tres formas básicas principales de enseñanza de la resolución de problemas: enseñanza del diálogo, preguntas y discusión, y orientación e indagación.

(2) Las estrategias de enseñanza de resolución de problemas permiten a los profesores de geografía actualizar sus conceptos didácticos, aumentar su acervo de conocimientos y mejorar sus habilidades docentes.

Porque es necesario que los docentes actualicen sus conceptos de enseñanza, aumenten su acervo de conocimientos y mejoren sus habilidades docentes para adaptarse al modelo de enseñanza de resolución de problemas, de lo contrario no se podrá llevar a cabo la enseñanza de resolución de problemas. Por lo tanto, para adaptarse a las necesidades de los experimentos, los profesores experimentales deben actualizar sus conceptos de enseñanza, aumentar su acervo de conocimientos y mejorar sus capacidades de enseñanza. Esto naturalmente logra el propósito de mejorar a los docentes.

(3) La aplicación de estrategias de enseñanza de resolución de problemas ha provocado ciertos cambios en la enseñanza de geografía en las aulas de secundaria.

Primero, los conceptos del aula han cambiado. La enseñanza de resolución de problemas cambia el enfoque de enseñanza tradicional de centrarse en cultivar las habilidades cognitivas y, en cambio, se centra en cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes mientras cultiva sus habilidades de resolución de problemas. Se centra en cultivar los talentos creativos necesarios para la modernización. Hace que la enseñanza en el aula sea un palacio para que los estudiantes exploren el conocimiento y desarrollen la sabiduría, y un lugar feliz para reflexionar y mejorar el potencial personal.

En segundo lugar, los métodos de enseñanza han cambiado. Los métodos de enseñanza tradicionales de "conferencia de una sola palabra", "llenar el aula" y "abarrotar" han sido reemplazados por métodos como enseñar el diálogo, las preguntas y la discusión y la investigación guiada. En el diseño de la enseñanza, los profesores diseñan situaciones de enseñanza apropiadas basadas en los estándares curriculares, el contenido del material didáctico y el estado de los recursos curriculares, y desarrollan activamente la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Permita que los estudiantes lean la escuela secundaria, exploren la escuela secundaria y piensen en la escuela secundaria. Y unificar la presuposición y generación de la enseñanza.

En tercer lugar, la relación profesor-alumno ha cambiado. La enseñanza en el aula ya no es la enseñanza tradicional donde el maestro es distante y "digno", sino que se ha convertido en "estar cerca del maestro y creer en su enseñanza". En la enseñanza, los profesores son asesores de los estudiantes, participantes en el intercambio de opiniones, amigos en la comunicación emocional y ancianos que guían y ayudan a los estudiantes a descubrir problemas. La ayuda de los profesores a los estudiantes se refleja más en la influencia mutua, la discusión y el estímulo, la comprensión y el estímulo, que en mostrar su autoridad y control mediante órdenes, amenazas y castigos.

En cuarto lugar, el interés y la capacidad de los estudiantes en el aprendizaje de geografía han mejorado. A través de la enseñanza de resolución de problemas, se mejora el interés de los estudiantes en el aprendizaje de geografía. No hace falta decir que, debido a que durante mucho tiempo las materias del examen de ingreso a la escuela secundaria de nuestra ciudad no han incluido la geografía en el puntaje total, la situación en la enseñanza de geografía en las escuelas secundarias es: los estudiantes aprenden geografía para afrontar la situación y los profesores no tienen interés en enseñar geografía; para afrontar la situación y no tienen motivación.

Este es un hecho indiscutible y no hay necesidad de negarlo. A través del experimento de enseñanza de geografía de resolución de problemas, la guía de problemas y el exquisito diseño de enseñanza del maestro estimularon el interés de los estudiantes en aprender y también cultivaron su capacidad de aprendizaje hasta cierto punto.

6. Seminario de revisión del examen de geografía

Para cooperar con el examen de geografía de la escuela secundaria, se llevó a cabo un seminario de revisión del examen de geografía de la escuela secundaria en toda la ciudad en la Escuela de Maestros del Distrito de Jianhua. Escuela de Formación este semestre. A la reunión asistieron profesores de geografía de escuelas secundarias de siete distritos y nueve condados. En la reunión, la maestra Liu Huifan de la escuela secundaria No. 2 del distrito de Jianhua dio un seminario de revisión; la maestra Wei Jiupeng de la escuela secundaria Zidi de la planta química del distrito de Angangxi presentó su experiencia en la revisión del examen de geografía, la maestra de la escuela secundaria No. 28 de la ciudad de Qiqihar, Shu Yanhong; una conferencia sobre el diseño didáctico del curso de repaso El maestro Zhao Yang de la escuela secundaria No. 1 No. 2 del distrito de Fulaerji y el maestro Jing Shuxin, investigador de enseñanza de geografía de la Escuela de Formación de Maestros del distrito de Meilis, presentaron en detalle la Geografía de la Escuela Secundaria Qiqihar de 2006; Situación de la propuesta de examen. Han Jingwen, investigador docente municipal, hizo un resumen final y presentó opiniones de referencia sobre el trabajo de revisión para el examen de geografía de la escuela secundaria.

7. Trabajo de propuesta de examen de geografía

El trabajo de propuesta de examen de geografía implementa concienzudamente el espíritu de la reforma curricular y los estándares del plan de estudios de geografía, e implementa los requisitos de las "Instrucciones de examen de materias de geografía" provinciales. , que es suficiente y refleja la función de evaluación y selección de los exámenes académicos, también debe combinarse con la enseñanza y el aprendizaje real de la geografía en nuestra ciudad, centrándose en la orientación, la vida y las humanidades, para promover continuamente la reforma del plan de estudios de geografía. , mejorar la calidad de la educación y la enseñanza y desarrollar a los estudiantes sin problemas. El trabajo de la propuesta se completó con éxito. Esta propuesta incorpora principalmente los principios basados ​​en los estándares curriculares de geografía; el principio de cumplir con los requisitos de la reforma curricular; el principio de conectar la teoría con la práctica de la vida de los estudiantes; el principio de propiciar la enseñanza de la geografía en la escuela secundaria; desarrollo integral de los estudiantes; el principio de seguir los requisitos básicos de la propuesta. La propuesta se basa principalmente en los "Estándares del plan de estudios de geografía de educación obligatoria a tiempo completo", el plan de estudios de educación obligatoria de People's Education Press, el libro de texto experimental estándar de geografía para séptimo grado, volumen uno y dos, y octavo grado, volumen uno y dos, el concepto básico. del nuevo plan de estudios de educación básica y geografía para las escuelas secundarias de nuestra ciudad. La situación específica de la implementación del nuevo plan de estudios y las condiciones reales de aprendizaje de los estudiantes en nuestra ciudad y otros factores.

En la etapa de preparación de la propuesta, estudiamos cuidadosamente los estándares del plan de estudios, las instrucciones de los exámenes y el libro de texto de People's Education Press. Principios básicos para refinar proposiciones:

(1) Según los estándares curriculares, la versión del libro de texto debe cumplir con los estándares curriculares. Es decir, se centra en examinar la ubicación de distribución, la regularidad espacial y la interconexión de los objetos geográficos; se centra en examinar el proceso de desarrollo, cambio y formación de los objetos geográficos; se centra en examinar los conceptos geográficos, los conceptos ambientales y el desarrollo sostenible de los estudiantes; ideas; hace pleno uso del lenguaje de mapas para presentar El contenido de las preguntas del examen hace que las preguntas del examen reflejen completamente la naturaleza regional e integral de la disciplina de geografía.

(2) Reflejar el nuevo concepto curricular de geografía. Es decir, el diseño de las preguntas de la prueba refleja el nuevo concepto del plan de estudios de geografía y se centra en la apertura; refleja la prueba de la capacidad de aprendizaje mediante investigación de los estudiantes; refleja la prueba del proceso y los métodos de aprendizaje de los estudiantes; refleja la prueba de la capacidad geográfica básica de los estudiantes; conceptos; el establecimiento de preguntas de prueba presta atención a la humanística, la vida, el interés y la localidad para guiar a los estudiantes a darse cuenta del valor del aprendizaje de geografía.

(3) Contactar con la práctica de vida de los estudiantes. Es decir, los materiales de las preguntas del examen deben prestar atención a reflejar las características actuales y las tendencias de desarrollo del entorno geográfico y sus diversos elementos; las preguntas del examen deben prestar atención a los materiales que están cerca de la vida real de los estudiantes; Las preguntas deben prestar atención a la selección de materiales con importancia educativa, que contribuyan a los conceptos geográficos, la conciencia de la perspectiva y la sublimación de las ideas de desarrollo de los estudiantes.

(4) Es beneficioso para la enseñanza de geografía en la escuela secundaria. Es decir, se centra en examinar los conocimientos principales del contenido de enseñanza de geografía de la escuela secundaria y se centra en examinar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento geográfico básico para analizar y resolver problemas, a fin de facilitar el desarrollo de la creatividad de los estudiantes. Se presta atención al examen integral de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y valores para fortalecer la orientación de la enseñanza de la geografía en la escuela secundaria, beneficiando así la enseñanza de la geografía en la escuela secundaria. Preste atención a la naturaleza científica, la idoneidad y la orientación de las preguntas del examen. La parte de "actividades" del libro de texto de People's Education Press contiene los requisitos de los estándares curriculares, en lugar de ejercicios de consolidación.

Al formular proposiciones, debemos considerar la integración de esta parte del material, para guiar a los profesores a través de propuestas para abordar seriamente esta parte del conocimiento en la enseñanza.

(5) Favorece el desarrollo de los estudiantes. Es decir, las preguntas del examen prestan atención a expresar las conexiones internas del conocimiento geográfico e integrar adecuadamente el conocimiento de otras disciplinas, con el fin de esforzarse por cumplir con los requisitos de la reforma educativa moderna y permitir que los estudiantes se desarrollen de manera integral. también prestan atención a guiar a los estudiantes para que descubran y hagan preguntas a partir de las situaciones creadas por las preguntas del examen, y utilicen el conocimiento geográfico aprendido para pensar de manera amplia sobre los problemas y luego poder resolver problemas de la vida real con relativa fluidez y encarnar plenamente. la naturaleza humanista de las preguntas de la prueba y permitir a los estudiantes lograr el propósito docente de aprender conocimientos geográficos para su uso. Con el fin de guiar a los estudiantes a utilizar ejemplos para resumir características geográficas, revelar reglas geográficas, explicar razones geográficas y proponer medidas para resolverlas; problemas geográficos, lo que incita a los estudiantes a buscar activamente la practicidad de las habilidades y técnicas geográficas, y lograr aún más el papel rector de las proposiciones, prestar atención a la elección de materiales con importancia educativa, prestar atención a la idoneidad de las preguntas de la prueba; Preguntas extrañas, trate de reducir las preguntas del examen que son pura memorización de memoria e ideas engorrosas, y garantice la dificultad, validez, confiabilidad y discriminación de las preguntas del examen. Se prestó atención a la simplicidad de la descripción de las preguntas del examen y a la cantidad adecuada de preguntas, para que los estudiantes tengan suficiente espacio para pensar al responder las preguntas. Antes de la propuesta, determinamos las ideas de la propuesta que son científicamente factibles y consistentes con la realidad:

(1) Es necesario resaltar la "doble base", el examen de los conocimientos principales y la capacidad geográfica integral, y la cobertura debe ser alta.

(2) Las preguntas de la prueba prescriptivas deben estar contextualizadas y la situación debe ser auténtica, realista, humanista, interesante y práctica. El diseño de las preguntas de la prueba debe perseguir la viveza, la apertura, la innovación y la vida. es implementar los nuevos conceptos educativos propuestos por los nuevos estándares curriculares, para que los estudiantes puedan aprender geografía que sea útil en la vida, aprender geografía que sea útil para el desarrollo permanente y permitir que los estudiantes formen una actitud saludable y positiva hacia la vida.

(3) Preste atención a la integración de la vida real, los puntos sociales calientes y el conocimiento geográfico.

(4) El examen tiene una estructura simple y una combinación razonable de tipos de preguntas. Aprovecha al máximo las funciones de los diferentes tipos de preguntas del examen y presta atención a la apertura de las preguntas del examen. Ajusta razonablemente el coeficiente de dificultad. La relación de dificultad es 7:2:1.

Gracias a los cuidadosos y meticulosos preparativos y al estricto funcionamiento de las preguntas específicas, las preguntas del examen de geografía se desarrollaron sin problemas y se enviaron trabajos de alta calidad para el examen de geografía de la ciudad.

8. Se ha lanzado el proyecto de investigación sobre estrategias de enseñanza efectivas

El proyecto de formación integral de calidad del Ministerio de Educación para docentes de primaria y secundaria en zonas étnicas afectadas por la pobreza, la Educación Nacional. ¿Plan Científico? ¿El Décimo Plan Quinquenal? El proyecto clave del Ministerio de Educación "Se ha lanzado el subtema "Investigación sobre estrategias de enseñanza efectivas" de "Promoción efectiva del desarrollo profesional de los docentes regionales", y los resultados están comenzando a mostrarse. . Los resultados de la presentación del equipo de geografía de la escuela secundaria de nuestra ciudad se presentaron en forma de CD-ROM (miembros del equipo: Li Guirong de la escuela secundaria n.° 7 del distrito de Fu, Zhao Yang de la escuela de educación continua del distrito de Fu, Yao Wei del distrito n.° 2 de Fu Middle School, y Han Jingwen del Instituto Municipal de Investigación Docente). En Pobreza Étnica del Ministerio de Educación ¿Ganó el primer premio en la VII Conferencia Anual del Proyecto de Formación Integral de Calidad para Docentes Regionales de Educación Primaria y Secundaria y el Plan Nacional de Ciencias de la Educación? ¿Undécimo Plan Quinquenal? El proyecto clave del Ministerio de Educación "Promover eficazmente el desarrollo profesional de los docentes regionales".

9. Recolección de materiales de diseño de evaluación de la enseñanza de la geografía y participación de docentes en el seminario provincial de nuestra ciudad

Con el fin de promover a los docentes de geografía de las escuelas medias básicas de nuestra ciudad. aprender y utilizar bien los "Estándares curriculares" nacionales, comprender de manera integral Varias versiones de libros de texto incorporan los métodos y enfoques requeridos por los "Estándares del curso", mejorando efectivamente la capacidad de los profesores de geografía de la escuela secundaria para utilizar de manera flexible métodos de evaluación para mejorar la enseñanza en el aula. Nuestra ciudad ha organizado materiales de diseño de evaluación de enseñanza de geografía de acuerdo con los requisitos de documentos de la Escuela Secundaria del Instituto Provincial de Educación. La actividad de recolección recopiló 8 excelentes materiales de texto de diseño de evaluación para la conferencia provincial.

Del 9 al 11 de julio, nuestra ciudad organizó a 8 destacados profesores de geografía de escuelas secundarias para participar en la exposición de diseño y evaluación estándar del plan de estudios de geografía de escuelas secundarias provinciales celebrada por el Instituto Provincial de Educación en Harbin, y lograron buenos resultados. Entre los muchos jugadores de toda la provincia, 6 personas de nuestra ciudad entraron entre los 20 primeros y 3 de ellos entraron entre los 10 primeros.

La maestra Fan Yuli de la escuela secundaria Nehe No. 5 ganó el cuarto lugar. Los tres primeros fueron todos concursantes de Harbin, la capital provincial.

Al participar en este evento, muchos concursantes de nuestra ciudad dijeron que antes tenían una comprensión vaga del diseño de evaluación y no sabían cómo adaptarse. A través de esta reunión, vi los resultados de otros, lo que aclaró mi propia comprensión hasta cierto punto y mejoró mi confianza para seguir explorando un buen diseño de evaluación.

10. Aplicación de la plataforma de red para el trabajo de enseñanza e investigación

Este semestre, la Red del Instituto de Investigación Educativa Qiqihar y la Red de Información Educativa de Qiqihar se han utilizado por completo para llevar a cabo la enseñanza y la investigación en geografía. actividades. Los artículos recopilados y organizados se transfieren al espacio geográfico de la escuela secundaria de los dos sitios web, y se puede acceder en línea a avisos de eventos, informes de eventos y resúmenes de eventos de manera oportuna. Se pueden encontrar buenos artículos con los profesores de manera oportuna para que los profesores aprendan y extraigan lecciones. Este tipo de enseñanza e investigación utilizando Internet ha acortado la distancia entre los investigadores docentes y los profesores de las escuelas de base en el trabajo diario de enseñanza e investigación.

Debido a limitaciones de tiempo, la enseñanza y la investigación en línea están lejos de ser suficientes. Necesitamos continuar trabajando duro para mantenernos al día con la modernización de los métodos y métodos de enseñanza e investigación lo antes posible.

11. Implementación del plan mensual de actividades docentes e investigadoras.

Este semestre, de acuerdo con los requisitos del departamento para el trabajo regular de docencia e investigación, formularemos cuidadosamente el plan mensual de docencia e investigación. plan de trabajo de la asignatura, y completar concienzudamente el plan de trabajo mensual de docencia e investigación de la asignatura. Las tareas mensuales de docencia e investigación han potenciado el sentido de urgencia y eficacia del trabajo de docencia e investigación en geografía. Para garantizar la viabilidad y eficacia del plan mensual de docencia e investigación de la asignatura, las actividades previstas, con carácter general, no son ambiciosas ni integrales, y siempre se centran en la docencia e investigación habitual de la materia.

12. Diseño curricular y preparación del curso para la clase de formación en el trabajo del docente.

De acuerdo con los requisitos laborales del hospital, el profesor de geografía de la escuela secundaria. El plan de estudios de las clases de capacitación laboral fue cuidadosamente diseñado. También dirigió a los profesores a preparar cuidadosamente apuntes de conferencias y material didáctico. La capacitación en el trabajo se llevó a cabo en el aula de la Escuela Secundaria N° 2 de la Fábrica N° 2 del 16 al 23 de julio. El equipo de docentes docentes está compuesto por investigadores docentes a nivel municipal y distrital y docentes destacados de escuelas de base.