Comparte y lee Lo he escondido ¿Cómo interpretar mejor los cuentos de hadas?
El drama de cuento de hadas es una forma de juego que se adapta de los cuentos de hadas y luego se convierte en un guión para que lo interpreten los niños.
(1) Selección de guiones
(1) Clase pequeña: el tema de la historia es claro y vívido, el contenido es breve y conciso, la trama es simple, el lenguaje es conciso , y hay muchas frases repetidas, lo que facilita que los niños imiten y expresen.
Los personajes son principalmente animales, y el número es de 3 a 5. Las escenas de la historia y los accesorios tienen pocos cambios, como "El conejito se comporta", "Arrancando zanahorias", "El pollito negro y el pollito amarillo". Pollo", etc.
(2) Clase media: el tema de la historia es prominente, el contenido es realista y rico, la trama tiene ciertos giros y vueltas, hay ciertas descripciones de lenguaje y cambios de escena, y los colores pueden ser animales o personajes, como "Niños pequeños", Renacuajo buscando a mamá", "Gatito pescando", "Tres mariposas", etc.
(3) Taipan: La historia tiene temas más diversificados, contenido rico e interesante, giros y vueltas en la trama y cierto grado de imaginación e incertidumbre.
Los profesores pueden guiar a los niños para que continúen y adapten los cuentos de hadas adecuados para su interpretación. Por ejemplo, el libro de lectura para la clase pequeña es "El día del cachorro", el libro de lectura para la clase media es "El oso está enfermo", el libro de lectura para la clase grande es "El estanque", "La pequeña serpiente se va ", etc.
La historia es rica e interesante, y se puede ampliar a una amplia gama. Los maestros también pueden confiar en la lectura de libros para guiar a los niños a crear actividades dramáticas de cuentos de hadas para enriquecer el contenido de las representaciones de cuentos de hadas de los niños.
(2) Familiaridad con los guiones
La familiaridad con los guiones es la base y el vínculo central de la interpretación de cuentos de hadas. Sobre la base de la enseñanza colectiva, nuestra clase también explora varias formas de mejorar la actuación de los niños. Comprensión de los dramas de los cuentos de hadas. La comprensión del contenido proporciona la base cognitiva y emocional para la representación de los cuentos de hadas.
(1) Clase pequeña: según las características de aprendizaje de los niños de clases pequeñas, la enseñanza limitada en el aula por sí sola está lejos de ser suficiente. Para brindarles a los niños más oportunidades de familiarizarse con las historias, utilizamos la clase ". contar cuentos todos los días antes de acostarse” tiempo de actividad y 10 minutos por la tarde, dejar que los niños escuchen cuentos de hadas repetidamente.
Profundizar la comprensión de los niños sobre el contenido y la trama de la historia, especialmente para fortalecer la comprensión y la imitación de los patrones de oraciones fijas y las partes del diálogo de los personajes de la historia.
(2) Clase media: a partir de que los niños estén familiarizados con el contenido de la historia, los ayudamos a ordenar mejor el desarrollo de la trama y analizar las actividades psicológicas y los comportamientos de los diferentes personajes en la historia discutiendo el guión con los niños.
Permita que los niños tengan una comprensión positiva y precisa del contenido de la historia y las personalidades de los personajes, y acumule experiencia para que los niños comprendan mejor las características de personalidad de los personajes en actividades posteriores de representación de cuentos de hadas.
En vista de las características de los niños de clase media a quienes les gusta expresarse y son buenos expresándose, animamos a los niños a volver a contar cuentos con la ayuda de sus padres para preparar el lenguaje para las representaciones de cuentos de hadas.
(3) Clase de último año: los niños de las clases de último año tienen pensamiento activo, imaginación rica, habilidades de expresión y desempeño mejoradas y fuertes necesidades sociales y emocionales. El efecto estimulante que las actividades de representación de cuentos de hadas tienen en los niños de clases numerosas no puede sustituirse por otras formas de enseñanza.
En primer lugar, sobre la base de la familiaridad de los niños con las historias, los inspiramos a crear actividades creativas y los animamos a imaginar y contar historias con valentía. Por ejemplo, en la tercera etapa de enseñanza de lectura compartida, dejamos que los niños continúen y adapten la trama.
En segundo lugar, también utilizamos la columna de inicio y el blog de la clase para guiar a padres e hijos a crear y escribir historias juntos, y les pedimos a los padres que registren las historias creadas por los niños y luego les pedimos a los niños que las traigan al jardín de infantes para compartir con todos compartir.
Los personajes son el alma de la historia. Una creación exitosa de personajes puede hacer que la historia sea de carne y hueso, activar las mentes de los niños y ejercer efectos educativos inesperados. Según la edad, las características de personalidad y el nivel de capacidad de los niños, hemos adoptado las siguientes estrategias en la asignación de roles:
(1) Clases pequeñas: la mayoría de los maestros ayudan a los niños a determinar sus roles.
(2) Clase media: se anima a los niños a elegir sus propios roles y los maestros los ayudan a completar las asignaciones de roles según la situación real.
(3) Clase grande: los niños pueden negociar con sus compañeros para asignar roles. Los maestros, como observadores y registradores, pueden brindar orientación y ayuda oportuna para las contradicciones y conflictos que surgen en la asignación de roles de los niños.
No importa el grupo de edad, el primer principio de asignación de roles es respetar los deseos de los niños. Sobre la premisa de respetar los deseos de los niños, los maestros, como partidarios, ayudan a los niños a optimizar la dotación de personal para el rol. equipo de desempeño para que puedan desempeñarse con la mejor efectividad educativa.
Por lo general, algunos niños de la clase con mayores habilidades expresivas asumirán primero algunos roles más complejos. Podemos guiar a los niños para que usen sus fortalezas para enseñar a los débiles y usen sus puntos para enseñar a los demás, para que los niños puedan aprender unos de otros.
Los maestros también deben ser conscientes de los ricos recursos educativos y el valor contenido en este vínculo, y utilizar este proceso como una oportunidad educativa para cultivar la capacidad de autodecisión, negociación y cooperación de los niños. orientación oportuna y eficaz.
En la práctica, también hay algunos fenómenos muy interesantes. Por ejemplo, en la obra "Un día en la vida de un cachorro", no estaba Daddy Rabbit en la trama, pero durante la discusión, el. Los niños pensaban que debería haber un Papá Conejo en casa. Un verdadero hogar es con Mamá Conejo.
Así que los niños eligieron a un niño como padre conejo, lo que hizo que la trama fuera más completa e interesante. Los maestros deben capturar estas ideas vívidas de los niños de manera oportuna y brindar comprensión y apoyo para que las ideas de los niños puedan hacerse realidad.
(3) Entrenamiento del lenguaje oral
La representación de dramas de cuentos de hadas es inseparable del apoyo del lenguaje. Al entrenar el lenguaje narrativo y el lenguaje de diálogo de los personajes en los dramas de cuentos de hadas, los niños pueden. aumentar su comprensión del idioma. Interés y confianza en la realización de actividades. En este proceso, los niños tendrán una comprensión más profunda de la connotación de la historia y las actividades internas de los personajes.
(1) Clase pequeña: el lenguaje en los cuentos de hadas es relativamente simple, siendo el enfoque principal los patrones de oraciones repetitivas. El contenido principal del entrenamiento es la imitación del lenguaje. Por ejemplo, en la obra "Vuela, vuela, vete", los diálogos de los personajes son frases paralelas.
“Vete, vuela, no te aterrices en mi cara”, “Vete, vuela, no te aterrices en mi nariz”, etc.
En la obra "Tres mariposas", el diálogo de los personajes es un patrón de frases repetitivas: "La mariposa amarilla se parece a mí, por favor entra, pero las mariposas rojas y blancas no entran". La mariposa amarilla se parece a mí, por favor pasa, las mariposas rojas y las blancas no entran”, etc.
Durante la formación, los profesores pueden utilizar juegos de títeres de mano para guiar a los niños a hablar con valentía como personajes y familiarizarse con la trama, lo que será más eficaz.
(2) Clase media: Las habilidades lingüísticas de los niños han mejorado. Durante el entrenamiento, requerimos que los niños imiten y dominen los diálogos de los personajes del guión. Al mismo tiempo, también entrenamos a algunos niños para que sean. narradores y narran historias, intentan y actúan. Los niños en el papel cooperaron activamente para completar la representación del cuento de hadas.
Durante el entrenamiento, reducimos la dificultad y practicamos en secciones. También organizamos a los niños para que vieran las actuaciones de los hermanos y hermanas mayores de la clase alta, y guiamos a los niños para estimular el interés y acumular experiencia. a través de la observación y la discusión.
(3) Clase grande: sobre la base del mejor dominio de los niños del lenguaje narrativo, el diálogo de roles y las habilidades de desempeño cooperativo, también capacitamos a los niños para que utilicen el lenguaje emocionalmente para realizar presentaciones creativas.
El pensamiento de los niños se caracteriza por imágenes concretas. Cuando los niños representan cuentos de hadas, la narración verbal junto con los correspondientes movimientos corporales hará que la representación sea más contagiosa, animada e interesante.
Al mismo tiempo, también puede mejorar la comprensión de los niños sobre los personajes y el contenido de la historia, y enriquecer la experiencia de actuación de los niños.
Por ejemplo, en la representación del cuento "Tres mariposas", se decía que cuando llovía, tres mariposas volaron hacia la flor amarilla y dijeron: "Hermana Huanghua, la fuerte lluvia nos ha mojado las alas". . La fuerte lluvia nos ha empapado las alas. "Nos da frío, refugiémonos de la lluvia bajo tus flores y hojas."
Inspiraremos a los niños a ponerse de puntillas, estirar los brazos e imitar mariposas volando, y los guiaremos para que expresen ansiedad y petición al hablar.
En este momento, la hermana Huanghua puede levantar la cabeza en alto y decir de una manera muy orgullosa y arrogante: "El color de las mariposas amarillas es como yo. Por favor, entre. Las mariposas rojas y las mariposas blancas no entra." ”
Antes de cada representación de cuento de hadas, recopilaremos videos relevantes para guiar a los niños a descubrir las características de acción y las características psicológicas de los personajes.
La apariencia revoloteante de las pequeñas mariposas, la imagen feroz del lobo feroz y la linda apariencia de los conejos saltadores permiten a los niños experimentar e imitar aún más mientras observan, discuten y aprenden, transfieren y aplican. y acumular experiencia en el desempeño con el lenguaje corporal.
Los movimientos corporales también pueden denominarse lenguaje corporal. Es tan importante como el lenguaje hablado de los niños y es la expresión natural de las emociones internas de los niños. También animamos a los niños a crear acciones con valentía y realizar actuaciones basadas en la trama para satisfacer su naturaleza expresiva.
(4) Actuación colaborativa
La actuación cooperativa es la última parte de la actuación del cuento de hadas y el toque final. Es la concentración y mejora de muchos elementos educativos y requiere la cooperación de los niños pequeños para completarse.
La cooperación es un desafío a la paciencia y la sabiduría de los profesores, y también es un ejercicio y mejora de las capacidades multifacéticas de los niños.
Los hijos únicos de hoy tienen relativamente pocas oportunidades de participar en actividades cooperativas. Generalmente carecen de la conciencia y la capacidad de cooperar. No pueden cooperar con los demás y sólo se preocupan por sí mismos cuando actúan, independientemente de los demás.
Ante este fenómeno, creemos que cómo hacerles saber a los niños el orden y la posición de su apariencia es la clave para resolver el problema.
El maestro de la clase pequeña hace las marcas correspondientes en el lugar de la actuación o utiliza un pequeño accesorio como señal para guiar a los niños al lugar de la actuación. Las clases media y superior pueden utilizar los accesorios de la escena como objetos de referencia y pedir a los niños que sigan conscientemente los objetos de referencia para representar la historia durante la actuación.
Este enfoque consiste en materializar las reglas y requisitos de la actuación en materiales medioambientales, que pueden lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
Todos los días, durante las actividades regionales y las actividades extraescolares, los niños tomarán la iniciativa de acudir al área de actuación para seleccionar materiales para actuaciones colaborativas.
A lo largo de esta etapa de entrenamiento, los niños han iniciado activamente actividades más cooperativas. Negociarán activamente, cederán, esperarán, se turnarán, recordarán, etc., y su conciencia y capacidad para cooperar han mejorado en consecuencia. .
(5) Creación del entorno para un drama de cuento de hadas
La creación del entorno para un drama de cuento de hadas incluye el diseño del lugar de actuación, accesorios para la actuación, música de fondo, etc. Puede realzar la atmósfera de la representación de la historia, crear la concepción artística de la representación, hacerla más realista y ejercer una mayor función educativa.
La creación del entorno para cada drama de cuento de hadas es diferente y la carga de trabajo es relativamente grande. ¿Cómo organizar el tiempo de manera razonable y aprovechar al máximo la función educativa de este vínculo?
Los niños de clases pequeñas son jóvenes y tienen poca capacidad práctica, por lo que la creación del entorno de cuento de hadas la realizan principalmente los adultos.
La participación es la mejor comunicación y formación. Movilizamos a los padres para que participen en el proceso de creación del entorno, y utilizamos los fines de semana y el tiempo extraescolar diario para organizar a los padres de estos niños que participan en actividades escénicas.
Indíqueles que preparen el lugar juntos y utilicen materiales de desecho para hacer los accesorios necesarios, como usar cajas de cartón de desecho para hacer mesas de comedor y cuevas en la escena, y usar cajas de leche envueltas con palitos de papel para hacer vallas.