¿Cómo escribir un informe de investigación sobre el tema chino?
El método para redactar un informe de investigación es el siguiente: 1. Familiarizarse con las características estructurales de los informes de investigación; en segundo lugar, dominar los procedimientos de redacción de los informes de investigación.
Primero, echemos un vistazo a las características estructurales del informe de investigación. En términos generales, el contenido de un informe de investigación generalmente incluye: título, introducción, introducción general, estadísticas de datos, análisis racional, resumen y conclusiones o contramedidas, sugerencias y materiales adjuntos. Según estos contenidos, la estructura del informe de investigación incluye título, introducción, cuerpo, conclusión y firma.
(1) Título
Existen dos tipos de títulos para los informes de investigación: título simple y título doble. El llamado título único es un título. Entre ellos, existen dos tipos: títulos oficiales y títulos civiles. El título del documento oficial es "Asunto + Chino", como "Informe de investigación sobre la enseñanza del chino en las escuelas secundarias rurales de la provincia de Zhejiang". El título del artículo, como "Empresas dirigidas por escuelas en la ciudad XX"; el segundo es un título que indica las opiniones del autor obtenidas a través de la investigación, como "Ajustar las políticas educativas y aumentar la inversión en educación". El llamado título doble se refiere a dos títulos, a saber, un título y un subtítulo. Por ejemplo, para beneficiar a las generaciones futuras: informe de investigación sobre el cierre de montañas para la forestación en el condado XX. ?
(2) Introducción
Comenzar también se llama comenzar. Es el prefacio del informe de investigación, que presenta brevemente la situación de la investigación o proporciona una introducción al texto completo, allanando el camino para la redacción del texto principal. Las pistas comunes son: 1. Pistas introductorias. Introducir brevemente el tema, objeto, tiempo, lugar, método y proceso de la investigación. 2. Descripción general. Resuma el contenido del informe de investigación (incluida la selección de temas, objetos, contenido de la investigación, resultados de la investigación y conclusiones del análisis, etc.). Es decir, introducir y explicar brevemente el origen del tema. ?
Texto
El texto principal es el cuerpo principal del informe de investigación. Describe los hechos y material relevante obtenido de la investigación, discute el análisis y síntesis realizados y explica los resultados y conclusiones de la investigación y estudio. Existen diferentes marcos para la estructura del texto. (1) El marco para disponer los materiales según relaciones lógicas incluye: estructura vertical, estructura horizontal y estructura vertical y horizontal. Entre estas tres estructuras, la gente suele utilizar estructuras verticales y horizontales. (2) Según el nivel de expresión del contenido, el marco consta de la estructura "situación-resultados-problemas-sugerencias", que se utiliza principalmente para reflejar la situación básica de los informes de investigación la estructura "resultados-prácticas específicas-experiencia"; se utiliza a menudo para presentar informes de investigación de experiencias. La estructura "Problema-Causa-Opinión o sugerencia" se utiliza principalmente en informes de investigación que revelan problemas; en informes de investigación que revelan los aciertos y errores de un caso.
(4) Final
El contenido al final son principalmente las opiniones y sugerencias de los investigadores sobre el problema, que es el resultado inevitable de analizar y resolver el problema. Los métodos finales de los informes de investigación incluyen principalmente suplementarios, profundizadores, sugerentes y heurísticos.
(5) Firma
La firma del informe de investigación debe indicar el nombre de la unidad investigadora y del individuo, y el momento de su finalización. Si el título indica "Investigador", podrá omitirse al firmar. ? En segundo lugar, debe dominar los procedimientos para redactar informes de investigación. La redacción de un informe de investigación debe pasar por los siguientes cinco procedimientos:
(1) Determinar el tema
El tema es el alma del informe de investigación y tiene una importancia decisiva para el éxito. o fracaso en la redacción del informe de investigación. Por lo tanto, es importante señalar que el tema del informe debe ser coherente con el tema de la investigación; redefinir el tema en función de los resultados de la investigación y el análisis debe ser pequeño y concentrado; título y evitar títulos incorrectos. ?
(2) Selección de materiales
En primer lugar, seleccione materiales relacionados con el tema y descarte materiales irrelevantes para el tema para que el tema esté concentrado, distinto y destacado. En segundo lugar, los materiales deben identificarse y seleccionarse de modo que no sólo todos los materiales sean útiles, sino que también todos los materiales puedan verse por igual.
(3) Redacción de un esquema
Este es un paso clave en la concepción del informe de investigación. Hay dos tipos de esquemas para los informes de investigación. Uno es un esquema de puntos de vista, que enumera los puntos de vista formados por los investigadores durante la investigación y la investigación uno por uno de acuerdo con relaciones lógicas. El otro es el esquema tipo ítem, que consiste en escribir un esquema uno por uno según los capítulos, secciones y ítems expresados en significados jerárquicos. También puedes combinar estos dos contornos para crear un solo contorno.
(4) Redacción del informe
Esta es la etapa de redacción del informe de investigación. De acuerdo con el tema determinado, los materiales seleccionados y el esquema de redacción, el artículo debe redactarse de manera ordenada. Durante el proceso de escritura, elija el lenguaje, la puntuación y los métodos de expresión de acuerdo con las necesidades reales, y preste atención a los párrafos flexibles.
(5) Modificación del informe
Una vez redactado el informe, se debe revisar cuidadosamente.
El objetivo principal es comprobar la temática, materiales, estructura, lenguaje y puntuación del informe, y realizar adiciones, eliminaciones, modificaciones y ajustes. Después de completar estas tareas, la versión final se puede enviar o publicar.
Este es un ejemplo de un artículo encontrado en línea.
Informe de una encuesta sobre la capacidad básica de chino de los estudiantes en 2004
Puzhengtang, Escuela Secundaria Yunyang, Shanghai
Fuente del informe
Hay 308 estudiantes en la promoción de 2004, divididos en 7 clases. El propósito de esta encuesta es comprender la capacidad de práctica de chino de los estudiantes actuales para poder llevar a cabo un "método de vista previa objetivo" de chino específico al mismo tiempo, con el fin de cooperar con la enseñanza "progresiva en capas" de la escuela y realizarlo de manera más efectiva; Meta de enseñanza en capas, mejora integral”.
La investigación de las habilidades básicas del chino se lleva a cabo principalmente en forma de exámenes. Los exámenes son diseñados y presentados por el equipo chino, y son evaluados y calificados por los profesores. La dificultad de la prueba está equilibrada en 5:5. Una vez completado el examen, el autor realiza un análisis y lo envía a la oficina del director de la escuela, a la oficina de enseñanza, al grupo de investigación y enseñanza de chino y al grupo de preparación de exámenes de nivel de grado como referencia.
2. Diseño e interpretación de trabajos de prueba
Este artículo se divide en tres partes: conocimientos básicos, comprensión lectora y mejora de habilidades. El conocimiento básico evalúa principalmente el dominio y la aplicación de pinyin, palabras (modismos) y retórica de los estudiantes; la comprensión lectora evalúa principalmente la capacidad de los estudiantes para comprender y resumir narrativas simples; la mejora de la capacidad evalúa principalmente el conocimiento literario extracurricular y la capacidad de escritura (fragmentos). Los requisitos de evaluación y de partitura de diseño para cada parte son los siguientes:
Nivel de evaluación
Diseño de partitura musical
Puntuación objetivo
Diseño (evaluación) propósito
Debe puntuar
Conocimientos básicos
Zhu Yin: 20 puntos
8~10 puntos
Leer y escribir correctamente; Puntos clave: sonido de la lengua plano (deformado), sonido suave, palabras polisilábicas.
25~32 puntos
Errores tipográficos: 24 puntos
10~12 puntos
Encuentra y corrige errores tipográficos comunes.
Modismos: 8 puntos
3~4 puntos
El uso de modismos en el lenguaje literario.
Retórica: 8 puntos
4~6 puntos
Identificación de métodos retóricos comunes.
Comprensión lectora
Comprensión: 14 puntos
7 a 9 puntos
Capaz de leer narrativas de cuarto grado y dominar palabras comunes en el significado de los textos.
De 12 a 16 horas
Resumen: 11.
5~7 puntos
Ser capaz de resumir el significado del artículo y expresar con palabras tus propias ideas.
Mejorar la habilidad
Sentido común: 11.
3~5 puntos
Evalúa los conocimientos de lectura extracurricular de los estudiantes.
5~9 puntos
Escritura: 4 puntos
2~4 puntos
Prueba la capacidad de utilizar la puntuación y la descripción.
La puntuación media estimada de las evaluaciones de los estudiantes: 42~57 puntos.
La definición de puntuación aprobatoria para estudiantes generales: 47,7+/-2.
Nota: Una puntuación aprobatoria se define como la diferencia entre las puntuaciones objetivo más alta y más baja multiplicada por 0,618 y luego restándose la puntuación más alta. El error es más (menos) 2. (0,618 es el punto de la sección áurea en el análisis numérico).
Otra función de este documento es calificar la habilidad china de los estudiantes. Los estudiantes cuyos puntajes son superiores a 1/3 del promedio mínimo de puntajes de evaluación promedio de los estudiantes se establecen como el grupo de nivel C, los estudiantes que son inferiores a 1/3 del puntaje promedio de evaluación promedio de los estudiantes se establecen como el grupo de nivel A , y el resto se clasifican como grupo de nivel B. Las puntuaciones se definen de la siguiente manera:
Agrupación de estudiantes
Grupo de capas
grupo de capas b
grupo de capas c
Establecer puntuación
Menor o igual a: 38 puntos
Entre: 39 y 55 puntos
Mayor o igual a: 56 puntos
Nota: Para animar a los estudiantes a aprender en el futuro, el valor de este indicador de estratificación se comprende ampliamente y no es un método de estratificación teórico.
La relación entre los elementos de análisis del papel de prueba es la siguiente:
Nivel de evaluación
Diseño de construcción
Análisis de diseño (evaluación)
Relación
Conocimientos básicos
Zhu Yin: (1)
No lo sé, no hay notación fonética; que la pronunciación es incorrecta;
La tasa de puntuación de cada ítem es inferior al 30%, lo que se considera una diferencia básica. Más del 70% es esta fuerza.
Errores tipográficos: (2)
Se puede descubrir pero no se puede cambiar; no lo sé y no lo cambiaré.
Modismos: (3)
Lo sé, pero escribe mal; no lo sé
Retórica: (4)
No No entiendo; escribe mal.
Comprensión lectora
Comprensión: (5)
La comprensión y aplicación de palabras, oraciones y retórica.
Resumen: (6)
Resumen de frases; generalización de palabras; generalización de la autoexpresión.
Mejorar la capacidad
Sentido común: (7)
Saber y recordar (sabe pero recuerda claramente, no sabe escribir)
Escritura: (8)
No sabe escribir; sabe escribir pero se expresa incorrectamente; el estilo de escritura es inapropiado.
3. Análisis de la situación del examen
El número de participantes para este examen es 308 y hay 295 exámenes válidos reales. La puntuación más alta es 72 y la puntuación más baja es 3. Debido a que esta prueba se realiza al final del jardín de infantes, los supervisores tienen diferentes grados de rigor, por lo que los resultados reflejados no son precisos, pero básicamente pueden reflejar las habilidades básicas de chino de los estudiantes durante todo el año. El siguiente análisis solo analiza la falta de conocimientos básicos en cada clase y no toma como base principal la capacidad docente de los profesores de las materias.
Las calificaciones promedio de cada clase son las siguientes:
Clase
Ortografía
Palabras
Modismos
Retórica
Comprender; comprender
Resumen
Conocimiento común
Escritura
Puntuación total
Nivel
Nivel
5.8
10.6
1.6
3.7
8.2
5.4
5.0
1.8
42.1
Clase Siete
6.1< / p>
11.7
2.1
3.7
10.0
7.1
5.4
2.0
48.1
1
Clase 3
6.6
11.0
1.6
3.2
8.4
6.1
5.2
2.2
44,2
2
Una pelota
5,5
10,9
2,0
4,6
8,6
4,7
5,6
1,5
43,2
Tres
p>
Clase 4
6.2
10.4
1.9
3.1
8.3
4.3
5.3
1.9
41.8
Cuarto
Clase Seis
5.6
11.2
1.4
3.4
7.5
5.4
4.6
2.0
41.0
Cinco
Clase Cinco
5.4
10,4
1,5
3,5
8,1
5,8
4,2
2.0
40.8
Sexta clase
Clase 2
6.0
8.7
1.4
p>4.2
7.0
4.9
5.1
1.4
38.4
Siete
A juzgar por los resultados generales, los puntajes de los estudiantes en este examen no cumplieron con los requisitos mínimos diseñados originalmente, lo que muestra que (1) los estudiantes ' la ideología no prestó atención a este examen, (2) existe una cierta distancia entre las habilidades reales de los estudiantes y las expectativas de los maestros, y (3) la brecha entre las clases es grande (una diferencia de 10 puntos en los puntajes promedio entre la Clase 7 y la Clase 2 es anormal). Al analizar los detalles, el conocimiento básico de los estudiantes es obviamente débil. La diferencia más baja entre la puntuación real y la puntuación de diseño es del 15,21% y la diferencia más alta es del 32,19%. La comprensión lectora básicamente cumple con los requisitos de diseño. La diferencia entre el puntaje real y el puntaje de diseño es tan baja como 113,33% y tan alta como 15%. En la parte de mejora de la capacidad, la diferencia más baja entre la tasa de puntuación real y la tasa de puntuación diseñada es del 136%, y la diferencia más alta es del 24,44%. A juzgar por la situación específica de cada clase, el pinyin se utiliza en los grados 1, 5 y 6; la identificación y corrección de errores tipográficos en la clase 2; la lectura extracurricular de obras literarias en las clases 2, 5 y 6; y 6; la identificación y corrección de errores tipográficos en las clases 2, 5 y 6; la capacidad de generalización de las clases 5 y 4 debe fortalecerse aún más.
Si excluimos el número de estudiantes cuya puntuación total es inferior a 32 puntos y luego analizamos la capacidad de los estudiantes en los exámenes de chino básico por grado, encontramos que la situación real es la siguiente:
Proyecto experimental
Puntuación del diseño
Puntuación real
Promedio real
Conocimientos básicos
25~ 32
24,8
47,7
Comprensión lectora
12~16
15,35
Mejorar la capacidad
5~9
7.53
El análisis de la tabla anterior muestra que en los años preparatorios, los estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje tienen un impacto serio en rendimiento general. Hay un total de 65 estudiantes * * *, y la distribución específica es la siguiente (excluyendo a los estudiantes desconocidos que no realizaron el examen):
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Número de personas
Ocho
10
Siete
13
11
10
Seis
Proporción%
18,18
22,73
16,67
28,89
22,45
p>22,73
13,95
En el análisis detallado de las calificaciones tras excluir a los alumnos con dificultades especiales, encontramos que los alumnos 'las puntuaciones de notación fonética (6,7) fueron inferiores a los requisitos mínimos diseñados (8), lo que también está en consonancia con la situación real general de los estudiantes de grado. La puntuación para corregir y encontrar errores tipográficos (12) es superior a los requisitos mínimos de diseño; (10). La puntuación en el uso de modismos (1,9) es inferior a los requisitos de diseño, lo que indica que existen deficiencias obvias en la lectura de obras literarias extracurriculares de los estudiantes; otras puntuaciones básicamente cumplen con los requisitos de diseño; En particular, la puntuación promedio general es consistente con el diseño, lo que indica que el diseño de esta prueba tiene una cierta base científica.
La proporción del número de personas en cada clase es la siguiente:
Agrupación de estudiantes
Grupo de capas
grupo de capas b
Grupo de capa C
Número de grados
111 personas; 37,63%
129 personas; 55 personas; 18,64%
Número de alumnos en una clase
16 alumnos; 37,21%
20 alumnos; estudiantes; 16,28%
Número de estudiantes en la Clase 2
17 estudiantes; 41,46%
20 estudiantes; ; 9,30%
Número de personas de tercera clase
14 personas; 33,33%
19 personas; ; 21,43%
Cuarta clase Número de estudiantes
16 personas; 39,02%
14 personas; 34,15%
11 personas; %
Número de alumnos de la Clase 5
17 personas; 40,48%
18 personas; 42,86%
7 personas;
Número de alumnos de la clase seis
20 personas; 47,62%
14 personas; 33,33%
8 personas; /p>
Número de alumnos de la Clase 7
11 personas; 25%
24 personas; 54,55%
9 personas; p>
Desde la perspectiva del número de personas en cada clase (Grupo A), 2 Hay más estudiantes con dificultades especiales en las Clases 4 y 5, lo que dificulta la enseñanza. Las tareas docentes son arduas. El principal problema de los estudiantes extremadamente pobres es que sus conocimientos básicos (pinyin, retórica) no son sólidos, especialmente su insuficiente capacidad para leer y resumir libros de literatura extracurricular.
Una tendencia que vale la pena señalar es: en este examen, * * * 13 personas no entregaron sus trabajos; existe el fenómeno de que todos los estudiantes de la clase no entregan sus trabajos; Este fenómeno fue particularmente grave en las clases 2 y 4, con cuatro personas desaparecidas en cada una. Representa el 61,54% del total de contratos faltantes.
Cuarto, solución
Para los estudiantes con una base débil, poca lectura extracurricular de literatura pura, negligencia en la recitación y dificultades especiales en el aprendizaje (hábitos de aprendizaje, actitudes, intereses), planeamos utilizar dos Se irá resolviendo gradualmente a lo largo de los años. El plan operativo específico es el siguiente:
1. El grado en su conjunto debe centrarse en la formación de los conocimientos básicos de los estudiantes. Al enseñar, copiar, memorizar y escribir correctamente el pinyin de nuevas palabras debe considerarse como la dirección principal de la enseñanza; hacer pleno uso del método de autoestudio en el elemento "Conocimientos básicos" del "Método de vista previa objetivo" para alentar y Fortalecer el hábito de los estudiantes de buscar palabras y diccionarios. Además de enseñar, cada clase también puede agregar de manera apropiada algunos conocimientos básicos y entrenamiento de métodos (el libro de texto se compila por separado);
2. Preste atención a la orientación de lectura de las obras literarias puras extracurriculares de los estudiantes. La enseñanza de lectura planificada de los "Cuatro Grandes Clásicos" debe ser oportuna y efectiva; el plan de lectura extracurricular de los estudiantes comenzará a mediados de junio de 10 (se adjuntan requisitos específicos).
3. Para ayudar a los estudiantes a mejorar su capacidad de memoria, a partir de 5438+00 a mediados de junio, está previsto capacitar a los estudiantes para que memoricen "una frase al día" y "un poema al día". durante el autoestudio matutino. El contenido recitado pretende incluir palabras sabias (extractos) y lecturas seleccionadas de poesía Tang y Song [editadas por separado del libro de texto]. Combinado con los dos minutos de entrenamiento de pronunciación antes de la clase, compruebe el efecto de recitación de los estudiantes.
4. Adopte la enseñanza por niveles y las tareas de los estudiantes A, B y C sean por niveles. Para estimular la actitud de aprendizaje de los estudiantes, se recomienda dividir las tareas y exámenes en dos niveles: el nivel A es el grupo A, y los niveles B y C son el grupo B. El grupo A se centra en la formación y evaluación de conocimientos básicos y generalización. capacidad, y el Grupo B se centra en Para el entrenamiento de la memoria y las habilidades de escritura.
5. Capas dinámicas. La estratificación de los estudiantes se basa en el desempeño académico de los estudiantes a nivel de grado. Está previsto que se celebre cada mes de febrero. En el grado preparatorio y primer grado se utiliza principalmente la estratificación explícita y luego se realiza la estratificación implícita.
6. Se debe dar orientación especial a los estudiantes destacados. Se recomienda que los grados puedan utilizar el autoestudio nocturno semanal (o medio día los fines de semana) para brindarles a estos estudiantes capacitación intensiva y orientación en escritura y lectura. La distribución específica de estudiantes destacados (los estudiantes de cada clase están ligeramente ajustados) es la siguiente:
Grupos de estudiantes
Lista de estudiantes destacados en el aprendizaje de chino (Grupo C)
Número de grados
p>30 personas
Número de estudiantes en la Clase 1
4 estudiantes; Xinru
Estudiantes en la Clase 2 Número de personas
3 personas Chen Yun, Chen Yuwen, Han Yi
Número de personas en la tercera clase
6 personas; Li Ping, Yang Ying, Tai Yinfei, Yao Qian, Wen Gu y Sven.
Número de estudiantes en la Clase 4
7;, Xu Siyi,, Tong, Gui Qifeng
Número de estudiantes en la Clase 5
3 personas; Xiao Zhuowei, Zhu Yichen
Número de estudiantes en la clase 6
3 personas; Zhang Bojun, Tiqi
Número; de estudiantes de la Clase 7
p>
4 personas Lin, Tang Zhiwei, Tang y Qi
;