Documento sobre educación química
Educación Química Muestra 1: Hablando de educación de calidad en educación y enseñanza química, me gustaría plantear las siguientes preguntas para discutir con camaradas. La relación entre la educación orientada a exámenes y la educación de calidad; la relación entre el cultivo de factores intelectuales y el cultivo de factores no intelectuales, y cómo prestar atención a la educación de calidad en la enseñanza de la química.
1. La relación entre la educación orientada a exámenes y la educación orientada a la calidad
La educación sin exámenes también es educación incompleta y obviamente no cumple con los requisitos de la educación orientada a la calidad. ¿Quien lo hubiera pensado? ¿Entregar una hoja de papel en blanco? Es la encarnación de la alta calidad. ¿Pero una educación de calidad exige formar ciudadanos con un desarrollo moral, intelectual, físico, estético y laboral integral, más que cultivar? ¿Obtener altas calificaciones en los exámenes y nada más importa? Ciudadanos incompetentes y con altas puntuaciones. De hecho, con la mejora continua del contenido y los métodos de los exámenes, el fenómeno de las altas puntuaciones y las bajas capacidades se ha ido reduciendo gradualmente al mínimo. En este sentido, las orientaciones de los exámenes y la educación de calidad son consistentes.
En la enseñanza de la química que enfatiza la educación de calidad, ¿cómo gestionan los exámenes los profesores de química? Por un lado, los conocimientos básicos de química, las habilidades básicas y la capacidad de autoestudiar y pensar durante el examen son precisamente componentes importantes de una educación de calidad. Por otro lado, es difícil aprobar el examen de capacidad de observación (excepto la observación de imágenes), habilidades motoras, carácter moral y aptitud física en experimentos químicos, pero ¿las escuelas y los profesores se centran simplemente en ello? ¿superar el examen? ¿Atrapaste todo? Obviamente no funciona. En primer lugar, el departamento de administración educativa ya no evalúa las escuelas basándose únicamente en las tasas de inscripción. De manera similar, las escuelas ya no evalúan a los docentes en función de sus tasas de matrícula. En segundo lugar, la experiencia demuestra que además de realizar actividades extracurriculares, los profesores de química también deben comunicarse con los estudiantes y preocuparse por su progreso ideológico y moral, su salud física y otros aspectos. Es decir, si se imparte bien una educación de calidad, los resultados de los exámenes definitivamente aumentarán. Por el contrario, ¿y si el esquema así lo estipula? ¿Dominar, comprender, comprender, presentar con sentido común? Es perjudicial organizar la enseñanza de acuerdo con los requisitos de los diferentes niveles, como realizar más pruebas y menos pruebas, volver a realizar exámenes sin realizar exámenes, es decir, los profesores enseñan para el examen y los estudiantes aprenden para el examen, lo que debería abandonarse racionalmente. .
En segundo lugar, la relación entre factores intelectuales y factores no intelectuales.
Los factores no intelectuales se refieren a características de personalidad relativamente estables de las personas en actividades conductuales, que incluyen principalmente: intereses, motivaciones, ideales, temperamento, carácter, moralidad, sentimiento, emoción, voluntad, etc. Desempeña un papel activo y direccional en el comportamiento humano o las actividades psicológicas. La etapa de la escuela secundaria es un período crítico en el que los factores intelectuales de una persona se desarrollan rápidamente y los factores no intelectuales se forman, desarrollan y estabilizan gradualmente.
Existen dos actitudes ante este tema: una es dar importancia al cultivo y desarrollo de los factores intelectuales, mientras que los factores no intelectuales reconocen su desarrollo natural, creyendo que este último está fuera del control de las escuelas y docentes y es un problema de la sociedad y de la sociedad. Otra actitud es que los factores no intelectuales deberían desarrollarse paralelamente a los factores intelectuales, tal como se cultivan los factores intelectuales. Bien lo dijo un psicólogo: la psicología humana es una combinación orgánica de factores intelectuales y factores no intelectuales. ¿Aparece alguna fiesta? ¿síntoma? Por otro lado, puede inhibir el desarrollo saludable. ¿Cómo cultivar factores no intelectuales? Al igual que los factores de inteligencia, también tiene sus propias reglas de aparición y desarrollo.
Por ejemplo, al estimular y cultivar una buena motivación para aprender química, hay un proceso de desarrollo de menor a mayor, de débil a fuerte, es decir, ¿curiosidad? ¿interés? ¿amar? ¿Pasatiempo? amar. Los profesores de química suelen utilizar fenómenos extraños como la luminiscencia, el sonido, el calor, el cambio de color, los cambios de estado y el olor para despertar la curiosidad de los estudiantes por los experimentos químicos. Sin embargo, la curiosidad es una tendencia cognitiva primitiva, instintiva e inestable. Luego, los maestros guían y consolidan a través de métodos de enseñanza y métodos como conferencias vívidas y precisas, conectando la naturaleza con el uso, combinando la teoría con la práctica, fomentando el éxito en las tareas y los exámenes, y gradualmente convierten la curiosidad en interés. El interés es más profundo, estable, concreto, claro y poderoso que la curiosidad. Sobre esta base, se desarrollará aún más en amor, pasatiempos y amor. Si bien el rendimiento académico a menudo se asocia con el honor, los ideales y las ambiciones, el amor, los pasatiempos y la devoción tienen emociones y voluntad fuertes, y se caracterizan por la estabilidad, la perseverancia y la fuerte motivación.
Otro ejemplo es el cultivo y formación de buenos sentimientos morales. También existe un proceso de desarrollo armonioso y unificado del conocimiento, la emoción, la intención y la acción. Se puede ver que el cultivo de factores no intelectuales tiene un proceso de orientación, estabilidad y consolidación, desarrollo y mejora. No sólo eso, sino que se caracteriza por la repetitividad en el proceso de desarrollo y también está limitado por factores intelectuales. Por lo tanto, sólo cuando los factores intelectuales y no intelectuales de los estudiantes se desarrollan simultáneamente, su psicología puede ser verdaderamente saludable.
3. ¿Cómo prestar atención a una educación de calidad en la enseñanza de la química?
Dije antes, ¿doble base? La enseñanza en sí misma es una parte importante de la educación de calidad. Además, se deben fortalecer los siguientes aspectos en la enseñanza de la química.
(1) Preste atención a la enseñanza experimental
Algunas personas han señalado que la importancia de la enseñanza experimental es un símbolo importante de una educación de calidad. El químico chino Dai Anbang también señaló que la educación química que sólo imparte conocimientos y tecnología químicos es unilateral. La educación química integral requiere no sólo impartir conocimientos y habilidades químicos, sino también cultivar métodos y pensamientos científicos, y cultivar el espíritu y la ética científicos. Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje de experimentos químicos. Realizan experimentos bajo la guía de maestros y están capacitados para utilizar experimentos para resolver problemas químicos, de modo que se puedan desarrollar todos los factores intelectuales. Por lo tanto, los experimentos químicos son una de las formas de enseñanza más efectivas en la educación química integral.
? Por lo tanto, no podemos ignorar la enseñanza experimental debido al fracaso en la prueba de habilidades motoras del experimento de química del examen de ingreso a la escuela secundaria. En la enseñanza, somos profundamente conscientes de que los experimentos químicos pueden ayudar a los estudiantes a establecer y consolidar conceptos y teorías básicos de la química, adquirir conocimientos químicos y cultivar cualidades científicas y tecnológicas. Cultivar las habilidades de operación experimental de los estudiantes a través de experimentos. ¿Puede la capacidad de manipulación del tiempo y el espacio en los experimentos ayudar a los estudiantes a formarse? ¿cantidad? ¿Qué pasa con los conceptos? ¿aprobar? ¿Debo darle la vuelta al tapón de la botella de reactivo? ¿El entrenamiento de la motricidad puede ser desarrollado por los estudiantes? ¿Abrir la taza de té (o la tapa de la olla arrocera, etc.) y ponerla boca abajo? ¿Prevenir la contaminación? En cuanto a cultivar la capacidad de pensamiento creativo y la capacidad de observación de los estudiantes en la enseñanza experimental, no entraré en detalles.
(2) Preste atención a las actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares son un aspecto importante de la educación de calidad. Debemos hacer todo lo posible para llevar a cabo actividades extracurriculares de acuerdo con las condiciones locales. Las actividades extracurriculares son ricas en contenido y forma. Tales como organizar y guiar a los estudiantes para que publiquen tabloides de química, carteles de química, espectáculos de magia química, instrumentos caseros y sustitutos caseros, pequeños experimentos caseros, impartir conferencias de química, concursos de química, realizar encuestas sociales, organizar visitas a plantas químicas, realizar grupos de interés en química. experimentos de química, etc. Durante el seminario de clase de muestra de química de educación obligatoria del distrito, se organizó a los maestros para visitar la fábrica de fósforos de Suichuan. ¡Los participantes vieron con sus propios ojos cuánto equipo y mano de obra se requiere para hacer una pequeña cerilla! No sólo verificó lo que estaba escrito en el libro de texto: la sustancia pintada en el costado de la caja de cerillas es una mezcla de fósforo rojo y trisulfuro de antimonio, y la sustancia en la cabeza de la cerilla es clorato de potasio, dióxido de manganeso y azufre, sino que combinó conocimientos teóricos. con producción real y experiencia. Cuando las personas aplican conocimientos teóricos a la producción real, también necesitan trabajo creativo, que refleje plenamente la sabiduría de la clase trabajadora y el gran espíritu empresarial de crear riqueza para la sociedad. Esto inevitablemente hará que nuestra enseñanza esté más conectada con la sociedad y alcance resultados que son difíciles de lograr en el aula.
(3) Centrarse en la práctica y la orientación del aprendizaje
Ahora todo el mundo sabe que es importante cultivar la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes. ¿Cómo se debe cultivar? Creo que hay dos formas que merecen atención: una es guiar la lectura y la otra es guiar la práctica. La lectura guiada tiene como objetivo orientar a los estudiantes para que realicen su entrenamiento lector de manera organizada, planificada y decidida. Sugerencia especial: El mejor material de lectura es el libro de texto. El nuevo libro de texto de química para la escuela secundaria es rico en imágenes y textos, muy ideológico y muy legible. Además, encaja perfectamente con la enseñanza en el aula, que no sólo sirve como vista previa antes de la clase, sino que también permite verificar los resultados del autoestudio a tiempo en clase, mejorando así la confianza en el autoestudio y estimulando el interés por el autoestudio. ¿Qué cuestiones deberían abordar los profesores al asignar tareas de lectura adecuadas? Los profesores deben ayudar a los estudiantes a analizar y resumir descripciones de texto, imágenes, dibujos y datos en los materiales didácticos. La práctica guiada incluye dos aspectos:
Primero, seleccionar ejercicios que sean adecuados para los estudiantes para que puedan evitar el dolor de entrar en el mar de preguntas. Si los ejercicios se dividen en dos categorías, una es digerir y consolidar nuevos conocimientos para los estudiantes de manera oportuna, de modo que los nuevos conocimientos puedan asimilarse con el conocimiento original e incorporarse a su propio sistema de conocimientos, que es como se llama. ¿Ejercicios formativos? . El otro es mejorar el problema, es decir, revelar un determinado punto de conocimiento desde diferentes aspectos y profundidades, para que podamos tener una comprensión integral y profunda del conocimiento al resolver problemas, para lograr el efecto de integración. Al mismo tiempo, necesitamos utilizar la analogía, el análisis, la inducción y la síntesis y otros métodos de pensamiento para entrenar eficazmente diversas cualidades del pensamiento, como la amplitud, la agilidad, el rigor y la creatividad.
El segundo es explicar ejercicios típicos, que no solo enseñan habilidades para resolver problemas, sino que, lo que es más importante, guían a los estudiantes a aprender a organizar el conocimiento después de la práctica para que el conocimiento esté claro, organizado y conectado en red en sus mentes. . Entonces, cada vez que termino un ejercicio, tengo que hacer un poco de introspección y pensar, como por ejemplo cómo resolví el problema y qué conocimientos relevantes apliqué. ¿Cómo se me ocurrió esta solución? Hay alguna otra solucion.
En resumen, sobre la cuestión de resaltar la educación de calidad en la enseñanza de la química, es necesario crear conciencia y realmente implementarla para lograr resultados prácticos.
Muestra 2 de educación química: Ensayo sobre la conciencia de la vida en la educación química Palabras clave: La conciencia de la vida en la educación química
Resumen: La química es un curso educativo estrechamente relacionado con la vida. La educación se refleja en la educación química. En las actividades educativas podemos comprender la vida a través de la química y comprender el significado de pensar en la vida. Debido a que las personas tienen diferentes concepciones de la vida, la educación para la vida existente también es diferente. A través de la interpretación de la conciencia de vida, el objetivo final de los seres humanos se considera el concepto de educación para la vida, y la cognición, las emociones y el comportamiento se consideran las dimensiones estructurales de la educación de la conciencia de vida en la educación química.
La química, como materia básica, es una materia que estudia la composición, estructura, propiedades, síntesis y cambios energéticos de las sustancias. Los cambios en las sustancias biológicas y los procesos vitales son objetos importantes de la investigación química, y la investigación de la vida está estrechamente relacionada con la investigación química. La educación química no es sólo la transferencia de la ciencia química y el conocimiento cultural, sino también el proceso de conocimiento del mundo y del valor de la vida. El valor de la vida también se refleja en el hecho de que es la premisa y el requisito previo para que los seres humanos creen e implementen todas las cosas valiosas. Por lo tanto, la educación para la conciencia de la vida ayuda principalmente a las personas a comprender y valorar sus propias vidas, respetando al mismo tiempo las vidas existentes.
Primero, combine la educación química con la educación sobre la conciencia de la vida
La estrecha relación entre la química y la vida es la base material confiable para la educación sobre la conciencia de la vida en la educación química. No basta con entender simplemente la conciencia de vida como un concepto. Después de todo, la conciencia de vida es un fenómeno manifestado por un individuo vivo, especialmente para la vida humana. No sólo existe como un individuo con características de vida, sino que también existe para perseguir el significado último de la vida.
Sin embargo, la historia del desarrollo químico contiene muchos contenidos de la educación de la conciencia de la vida. El gran espíritu de los químicos que son indomables ante las dificultades y contratiempos es un ejemplo del que los estudiantes pueden aprender. Por ejemplo, al enseñar teoría atómica, el profesor puede presentar al famoso químico británico Dalton, el fundador de la teoría atómica. ¿Está seguro? ¿La inteligencia reside en la acumulación y el genio surge de la diligencia? ,¿y? ¿Acostarse en mitad de la noche y levantarse al amanecer? Como lema de sus estudios, eventualmente podría convertirse en autodidacta. Por lo tanto, los profesores deben aprovechar plenamente la educación química para llevar a cabo una educación ideológica de voluntad y calidad, de modo que las personas puedan comprender plenamente que el significado de la vida reside en la perseverancia y la búsqueda incansable de la verdad.
En segundo lugar, aprovechar al máximo la educación química para llevar a cabo una educación sobre conciencia sobre la vida.
En la educación química, podemos utilizar los ricos recursos relacionados con la química y la vida para que las personas conozcan la vida y la comprendan. vida. La conciencia de vida se refiere a la conciencia y comprensión de las personas de la existencia, el valor y el significado de la vida, incluida la conciencia de existencia y la conciencia de valor. La conciencia de existencia es el conocimiento y la comprensión básicos de las personas sobre la existencia de la vida, y la conciencia de valores se refiere a la conciencia de las personas de realizar el valor de la vida a través de la práctica social sobre la base de la existencia de la vida. La química tiene mucho que aprender sobre la vida. La clave está en cómo combinar orgánicamente estos contenidos con la conciencia de la vida y enseñarlos de forma eficaz a los estudiantes. Por ejemplo, cuando los profesores enseñan conocimientos sobre el cloro, utilizan vídeos para mostrar las víctimas y la grave contaminación ambiental causada por las fugas de cloro para que los estudiantes sepan qué tipo de gas es el cloro. Otro ejemplo: en experimentos en los que el sulfuro de hidrógeno, el dióxido de azufre y el cobre reaccionan con ácido nítrico y ácido sulfúrico concentrado, estos gases pueden contaminar fácilmente el aire en las aulas y laboratorios, y también afectar gravemente a la salud de profesores y estudiantes. Esto también exige que los estudiantes no dejen un exceso de contaminantes. Los gases tóxicos restantes deben pasar a través del catéter y luego a través de un embudo invertido al líquido de absorción correspondiente para recibir el tratamiento químico adecuado para eliminar o reducir la emisión de gases nocivos. A través del proceso de aprendizaje de estos conocimientos químicos, los estudiantes también pueden conocer la fragilidad de la vida y el significado de apreciar la vida, lo que ayuda a cultivar el respeto por la vida y la comprensión correcta de la conciencia de la vida.
En tercer lugar, la dimensión emocional, la perspectiva de la educación en conciencia de la vida en la enseñanza de la química.
La actitud emocional y la conciencia de la vida de la educación química pueden inspirar a las personas a explorar la relación entre la química y la vida, y desempeñar un papel importante en el uso del conocimiento y los principios químicos para comprender las leyes de la vida e implementar la protección de vida. Una actitud emocional saludable ayuda a movilizar el entusiasmo y la iniciativa de las personas y puede explorar la aplicación de los principios y leyes químicos en la vida real, mejorando así la conciencia de la vida y formando una buena conciencia de la protección de la vida en los hábitos diarios. Por el contrario, las actitudes emocionales negativas no favorecen el desarrollo de la educación en conciencia de la vida en la educación química. Al comprender la compleja estructura de la conciencia de la vida y comprender el valor y la fragilidad de la vida, podemos apreciar la belleza de la vida, formando así una actitud positiva hacia las emociones de la vida y sublimando la hermosa visión de la vida.
En definitiva, la educación química no es sólo una herramienta para la adquisición de conocimientos, sino también basada en el cuidado de la vida humana. La vida es un producto de la naturaleza, especialmente de la vida humana. El objetivo principal de la educación sobre la conciencia de la vida es unificar el valor de la vida con la educación, utilizar el conocimiento químico para resolver problemas relacionados con la conciencia de la vida, lograr la protección de la vida, promover la perfección de la mente y mejorar la calidad de vida.
Referencias:
[1] Wang. La penetración de la educación para la vida en la educación química [J]. Currículo y teoría de la enseñanza, 2009.
[2]Li Qingxiu. La química y la educación para la vida implantan genes culturales en la mente [J]. Revista de la Universidad Normal de Mongolia Interior: Edición de ciencias de la educación, 2005 (6).
[3]Cheng Xijun.
Reflexiones sobre el fortalecimiento de la educación sobre la conciencia de la vida en la educación escolar [J]. Revista del Instituto de Educación de Xinxiang, 2006
Artículos relacionados sobre artículos de educación química:
1. /p> p>
2. Documento sobre educación y enseñanza de la química
3. Ejemplo de documento sobre la enseñanza de la química
4. Breve discusión sobre el documento de educación química
5. Trabajo relacionado con la enseñanza de la química
6. Trabajo resumen de la enseñanza de la química
.