Técnicas efectivas para hacer preguntas en las clases de inglés de la escuela secundaria
Introducción: Las preguntas en el aula son uno de los métodos de enseñanza práctica más utilizados en la formación del idioma inglés. Las preguntas adecuadas en el aula pueden despertar la atención, el interés y la curiosidad de los estudiantes, alentarlos a participar activamente en las actividades del aula, crear una atmósfera activa en el aula y ayudar a los maestros a comprender y analizar los posibles problemas de los estudiantes de manera oportuna. Técnicas efectivas para hacer preguntas en las clases de inglés de la escuela secundaria
1. Diseñe cuidadosamente las preguntas basadas en las condiciones reales de los estudiantes
El diseño cuidadoso de las preguntas puede combinar adecuadamente el proceso de pensamiento y el conocimiento de aprendizaje de los estudiantes. Esto abre sutilmente el cerebro pensante de los estudiantes. Los profesores deben diseñar cuidadosamente las preguntas del aula de acuerdo con el propósito de la enseñanza, tener en cuenta la situación real de los estudiantes y los materiales didácticos reales, y la dificultad debe ser moderada. Si las preguntas son demasiado difíciles, los estudiantes se sentirán intimidados; si las preguntas son demasiado fáciles, no estarán interesados. Las preguntas de dificultad moderada deben permitir a los estudiantes "recoger melocotones de un solo salto", es decir, los estudiantes deben poder responder las preguntas después de pensar bajo la inspiración y guía del profesor.
Por lo tanto, esas preguntas más difíciles deben diseñarse cuidadosamente y dividirse en una serie de pequeñas preguntas de fácil a difícil, de fácil a difícil. Al mismo tiempo, también debemos esforzarnos por evitar preguntas simples. Sólo estas preguntas en el aula pueden abrir el cerebro de los estudiantes y activar su pensamiento para pensar y descubrir.
2. Elige el momento adecuado para hacer preguntas e interactuar con profesores y estudiantes de manera oportuna.
El núcleo de una clase suele ser sus puntos clave, sus dificultades y su esencia. Las dificultades son precisamente los "obstáculos" en el camino de aprendizaje de los estudiantes. Aquí los estudiantes a menudo se quedan atrás en el pensamiento y tienen dificultades para escuchar las conferencias. Por lo tanto, establecer preguntas aquí puede atraer la atención de los estudiantes y hacer que se concentren en escuchar. También puede estimularlos a utilizar sus conocimientos existentes para explorar y pensar en puntos difíciles y puntos clave, descubrir activamente y captar el centro. Esto no solo profundiza la comprensión de los estudiantes y fortalece su memoria, sino que también permite a los maestros absorber información de retroalimentación de manera oportuna a través de preguntas y respuestas para comprender la aceptación del conocimiento por parte de los estudiantes, a fin de formar un intercambio bidireccional de información entre maestros y estudiantes para lograr el ideal de enseñanza y aprendizaje. Promoverse mutuamente y formar una buena interacción en el aula.
3. Piensa plenamente y sé bueno escuchando opiniones.
Hacer preguntas debe dar a los estudiantes suficiente tiempo para pensar. Los nuevos estándares curriculares abogan por: basándose en la lectura y el pensamiento de los estudiantes, a través de la orientación de los maestros, se alientan las discusiones e intercambios sobre puntos clave para alentar a los estudiantes a expresar opiniones independientes, los estudiantes pueden aprender gradualmente a pensar de forma independiente y aprender a leer mediante la práctica de la lectura; Sin embargo, muchos profesores suelen dejar menos de un minuto de tiempo para pensar a los estudiantes después de hacer una pregunta. Si el estudiante no puede responder, el profesor la responderá él mismo, o dejará que otros estudiantes respondan, o reorganizará la pregunta y la volverá a formular.
Debido a que no hay suficiente tiempo para pensar, el pensamiento de los estudiantes puede atascarse fácilmente y la dificultad para responder también aumentará. Por lo tanto, después de que los maestros hagan preguntas, deben darles a los estudiantes un período de tiempo para pensar para que puedan masticarlas y digerirlas lentamente, de modo que puedan comprender verdaderamente la esencia del problema y poder adaptarse a los cambios. De lo contrario, la búsqueda unilateral de los profesores de cuánto conocimiento pueden inculcar en una lección sólo hará que los estudiantes se sientan desorganizados y rebeldes. El tiempo para pensar no se desperdiciará en vano, siempre y cuando los profesores aprendan a captarlo adecuadamente.
4. Inspire a los estudiantes a jugar apropiadamente y amplíe el espacio para hacer preguntas.
Las preguntas lúdicas se refieren a algunas preguntas en las que no se espera que los estudiantes respondan con solo una o dos palabras, pero sí Se espera que responda tantas preguntas como sea posible. Alguna elaboración. Cuando los profesores hacen este tipo de preguntas, deben prestar atención a no centrarse demasiado en la pregunta o, en otras palabras, formularla de una manera más amplia. De esta forma, los estudiantes pueden jugar más. Por ejemplo, "¿Qué haces habitualmente por la noche?" es una pregunta de desarrollo, mientras que "¿Normalmente haces tu tarea por la noche?" no es una pregunta de desarrollo.
La respuesta de los estudiantes a esto último probablemente sea “Sí, quiero”.
Después de que los estudiantes tengan algunas respuestas a las preguntas de desarrollo, si el maestro aún quiere que los estudiantes continúen hablando, puede darles más indicaciones. Por ejemplo, el maestro puede usar "¿Qué pasa con..." para guiar un tema determinado?
Después de todo, el inglés es un idioma. Uno de nuestros objetivos educativos es cultivar la capacidad de uso del lenguaje de los estudiantes, y las preguntas de desarrollo les permiten utilizar plenamente el conocimiento que han aprendido para expresar sus ideas. Si el maestro da una conferencia hasta el final, la atmósfera será aburrida. Sin embargo, si el maestro hace preguntas y requiere que los estudiantes piensen y respondan, los estudiantes sentirán la utilidad del conocimiento que han aprendido y fácilmente estimulará su interés por aprender. y recibir mejores resultados docentes.
5. Prestar atención a la universalidad de las preguntas y tratar de beneficiar a todos los alumnos.
Las preguntas deben ser universales. Los nuevos estándares curriculares señalan: prestar atención a las diferencias individuales entre los estudiantes, satisfacer las necesidades de los estudiantes en diferentes niveles para el aprendizaje del inglés, desarrollar su potencial de aprendizaje y desarrollar sus personalidades. ?Esto requiere que nos enfrentemos a todos los estudiantes al hacer preguntas en clase y que diseñemos y organicemos razonablemente las preguntas de acuerdo con los diferentes niveles de estudiantes. Las preguntas formuladas deben brindar a la mayoría de los estudiantes la oportunidad de participar en actividades de aprendizaje, y las preguntas deben ser jerárquicas. , la proporción de preguntas difíciles, medias y fáciles se combina adecuadamente para que los estudiantes de diferentes niveles tengan las mismas oportunidades para responder preguntas.
Incluso si pides a diferentes estudiantes que respondan la misma pregunta, tendrán diferentes comprensiones y diferentes análisis, y puedes realizar una lluvia de ideas. La práctica ha demostrado que este método es muy eficaz para cultivar el interés de los estudiantes por aprender en todos los niveles, especialmente para eliminar el miedo a hacer preguntas entre los estudiantes con notas intermedias o bajas.
La eficacia de las preguntas en el aula afecta directamente la calidad y el efecto de la enseñanza del inglés en el aula. El uso correcto de las preguntas en el aula puede ayudar a desarrollar una interacción bidireccional entre la enseñanza y el aprendizaje, cultivar el interés de los estudiantes en aprender inglés y buenos hábitos de pensamiento, mejorar la comprensión del conocimiento de los estudiantes y comprobar su dominio de puntos importantes y difíciles. Por lo tanto, debemos diseñar preguntas cuidadosamente, elegir el momento adecuado para hacerlas y darles a los estudiantes suficiente tiempo para pensar para inspirarlos. De esta manera, el diseño de preguntas en el aula de inglés puede poner a los estudiantes en una situación de aprendizaje en la que no pueden detenerse, mejorar en gran medida la efectividad de las preguntas en el aula y, en última instancia, lograr efectos de enseñanza de inglés de alta calidad en el aula. Técnicas efectivas para hacer preguntas en las clases de inglés de la escuela secundaria
1. Momento para hacer preguntas en clase
1. Hacer preguntas al presentar una nueva lección
Hacer preguntas sobre contenidos aprendidos previamente, préstamos. Esto ayuda a comprender la revisión extracurricular de los estudiantes y el dominio de los materiales didácticos, y sirve como vínculo entre el pasado y el siguiente y la introducción de nuevas lecciones. Por ejemplo, al impartir la lección El hombre que nunca se rindió, los profesores pueden presentar y hacer preguntas como ésta: La luz es importante para todos nosotros, especialmente de noche, pero ¿sabes quién inventó el cordero eléctrico? Su objetivo es recordar y aprender. El gran aporte de Edison y su papel en La conexión y presagio del conocimiento.
2. Hacer preguntas al centrar la atención de los estudiantes
Para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y centrar su atención, los profesores necesitan ajustar el aula con preguntas que despierten la atención de los estudiantes. atmósfera de interés. Por ejemplo, en el artículo "¿Enseñar? ¿Comprar en línea?", puedes hacer preguntas como: Normalmente compramos cosas en una tienda, pero ¿dónde compró Sato Miyoko las cosas en línea? ¿Crees que es posible que podamos comprar todo en línea? Este tipo de preguntas puede movilizar a los estudiantes a participar en la clase. El interés en la discusión hará que el pensamiento de los estudiantes sea más activo.
3. Preguntas durante el resumen de la clase
Al hacer preguntas durante el resumen de la clase, puedes explorar el significado profundo, la función de educación moral y la connotación cultural del texto. Cultivar la observación, la inducción, el razonamiento y otras habilidades de los estudiantes. Por ejemplo, después de estudiar "Sólo espacio para estar de pie" durante una lección, al final de esta lección, el autor diseñó las siguientes preguntas: ¿Cuál es la población de China? ¿Cree que la población de China es un problema grave y el mayor desafío? ?, etc., a través de Estas preguntas se formulan capa por capa y se buscan respuestas paso a paso, lo que incita a los estudiantes a pensar, responder y trabajar duro para tomar medidas en función de su situación real. Finalmente, se llegó a la conclusión correcta: nuestro país debe llevar a cabo la planificación familiar para controlar el crecimiento de la población.
2. Estrategias de cuestionamiento en el aula
1. Preguntas de cuestionamiento
Las preguntas elegidas en clase deben ser novedosas, interesantes y representativas. Deben utilizarse preguntas no convencionales para introducir nuevas lecciones e inspirar la comprensión del texto. Por ejemplo, en la lección 22 del libro de texto, pregunte: ¿Has visto a la gente del espacio? ¿Qué te gustaría hablar con la gente del espacio? ¿Qué pensó Kelly sobre la nave espacial? (Kelly, ¿qué quieres saber sobre la nave espacial? ?) La clase inmediatamente se emocionó. ¿Quién ha visto astronautas? ¿Pueden comunicarse con los humanos? Los estudiantes abrieron mucho los ojos y sacudieron la cabeza, así que comencé una nueva clase. Guíe a los estudiantes para que comprendan correctamente el problema basándose en los comentarios de los estudiantes.
2. Preguntas interesantes
?El interés es el mejor maestro? La motivación intrínseca de los estudiantes para aprender inglés es su interés en aprender. Sólo las cosas interesantes pueden estimular su atención. deseo de conocimiento. Por lo tanto, los profesores deben diseñar preguntas desde la perspectiva de estimular el interés de los estudiantes por aprender. Utilice un lenguaje científico y vívido para guiar a los estudiantes a pensar positivamente. Por ejemplo, cuando nos enseñaban las plantas y a nosotros, preguntamos: ¿Alguna vez has conseguido hojas y flores para comer en el almuerzo? Los estudiantes se alegraron y discutieron: ¿Cómo comer hojas y flores? Todos empezaron a leer la conversación con gran interés. estudio del texto de una manera fácil e interesante. El interesante diseño de las preguntas puede estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes, alentarlos a participar en las actividades del aula y pensar activamente, promoviendo así la mejora de la eficiencia del aula. Para estimular el interés, los profesores deben acercarse a los estudiantes, comprender sus pasatiempos y diseñar preguntas que puedan "arrojar piedras y provocar olas". Pero prestando atención a la diversión, no debemos ignorar la autenticidad de las preguntas. Cada pregunta formulada por el profesor debe hacer que los alumnos sientan que tienen algo que decir, e incluso se sientan infelices si no hablan.
3. Preguntas preparatorias
Pregunta cuando estés preparado y pregunta según la persona. Las preguntas en el aula deben medir de manera integral la situación real de los estudiantes y esforzarse por brindar a cada estudiante las mismas oportunidades, para que cada estudiante pueda desarrollarse y mejorar sobre su base original. Los profesores preparan tanto los materiales didácticos como los estudiantes. La clase tiene diferentes niveles de capacidad receptiva y diseña diferentes preguntas. Utilice diferentes preguntas para formular a estudiantes de diferentes niveles, de modo que obtenga mejores resultados y logre el propósito deseado.
Se hacen preguntas sencillas, como preguntas que sólo requieren respuestas "Sí" y "No", a los estudiantes con habilidades deficientes de expresión oral, dándoles la oportunidad de hablar, haciéndoles sentir que el maestro no los ha ignorado y que es de gran ayuda. Se les hacen preguntas más difíciles, como volver a contar, que requieren comprensión, a los estudiantes con fuertes habilidades de expresión oral. De esta manera, formular preguntas según cada individuo puede movilizar el entusiasmo de los estudiantes en diferentes niveles de aprendizaje y se pueden tener en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes. Esto resultó en resultados inesperados.
4. Cuestionamiento exploratorio
En la enseñanza en el aula, los profesores solo pueden lograr el propósito de optimizar el proceso de enseñanza en el aula utilizando de manera flexible varias situaciones de preguntas de acuerdo con situaciones específicas. En el diseño del aula ¿Por qué? usted pregunta, ¿por qué pregunta, por qué le pregunta a este estudiante, cuál es el propósito de hacer esta pregunta y qué tipo de efecto espera obtener? Los maestros deben considerarlo de manera integral para poder seguirlo en profundidad, reducir el dificultad de aprendizaje y convertir las dificultades en fáciles, simplificar lo complejo, guiar a los estudiantes a analizar y resumir de manera integral el conocimiento fragmentado y usarlo de manera flexible para convertirlo en su propio conocimiento. Por ejemplo, la lección 29 pregunta: (1) ¿Cuándo es el día de Navidad? (2) ¿Te gusta? ¿Por qué? (3) ¿Qué regalos reciben los niños? (4) ¿Alguna vez has visto a Papá Noel? pocas oraciones Se presentan el siguiente contenido y conocimientos culturales relevantes. Los estudiantes escuchan la grabación con preguntas, para que puedan captar fácilmente los puntos clave y eliminar las complejas barreras del idioma.
5. Preguntas trampa
En la enseñanza, algunas gramáticas suelen confundir a los estudiantes y dar respuestas incorrectas. Los profesores pueden lograr el propósito de enseñar mediante prueba y error. Por ejemplo: Gramática Presente simple: Tercera persona del singular (la tercera persona del singular en tiempo presente). Pregunta: (1) ¿Se levantan temprano a las 6:00? (2) ¿Se levantan temprano a las 6:00? (3) (¿El/ella/el niño se levanta temprano a las 6:00?). de ellos todavía utilizan preguntas Do, para que el profesor pueda corregir los errores e introducir el tema para lograr el propósito.
6. Preguntas divergentes
En la enseñanza de inglés en la escuela secundaria, las preguntas divergentes se utilizan a menudo para ayudar a los estudiantes a divergir su pensamiento, cultivar sus habilidades innovadoras, cultivar sus pensamientos y sentimientos, y Enriquece su pensamiento inspirador, muy atractivo y distintivamente educativo, y puede mejorar la inducción, la comparación y la mejor comprensión de los conocimientos de los estudiantes. Alcanzar la capacidad de utilizar el lenguaje con precisión. Ejemplo: al revisar caracteres, palabras y oraciones, aparecen más funciones sinónimas. Ejemplo 1: ¿Qué tienes que hacer si quieres mantenerte más saludable? Usa la frase ¿Qué debes hacer si quieres mantenerte más saludable? Haz una comparación y descubre las similitudes y diferencias entre Have to/must. Otro ejemplo es 2: Quiero, ¿puedo hacerlo por usted? Puede pedirles a los estudiantes que utilicen ¿Puedo ayudarlos? Deje que los estudiantes hagan comparaciones y aparecerá el significado. Una metáfora para preguntar oraciones de tiempo: ¿Qué hora es? Puedes decir ¿Qué hora es?, etc.