Colección de material didáctico de inglés para secundaria (5 artículos)

#courseware# El material didáctico con buenas presentaciones puede crear diversas situaciones, estimular la iniciativa, la creatividad y el interés de los estudiantes en el aprendizaje, y luego crear una buena atmósfera de aprendizaje para la enseñanza del chino, de modo que los estudiantes puedan ingresar rápidamente a la enseñanza predeterminada. atmósfera. Una clase exitosa a menudo se beneficia de un material didáctico vívido. Esto se debe a que los estudiantes tienen una sensación nueva acerca de cada nuevo texto y tienen nuevos intereses y expectativas. La siguiente es una recopilación y un intercambio de material didáctico de inglés para la escuela secundaria. Bienvenido a leerlo y aprender de él.

1. Los objetivos de enseñanza del material didáctico de inglés de la escuela secundaria

A través de la enseñanza de esta unidad, los estudiantes pueden aprender inicialmente algunos términos simples utilizados en "Saludos" y se requiere que los estudiantes Haga todo lo posible para usarlo en situaciones sociales. Inicialmente, los estudiantes deben dominar la pronunciación de la A a la N en el alfabeto inglés (incluidas las entonaciones ascendentes y descendentes), el formato de escritura (incluidas mayúsculas y minúsculas) y leer con precisión estas letras y combinaciones de letras mayúsculas.

Puntos claves y dificultades de enseñanza

1. Saludos: 1) ¡Buenos días! 2) ¡Hola! 3) Encantado de conocerte 4) ¿Cómo estás? ¿Y tú?

2. Patrón de oración: 1) ¿Cómo te llamas? 2) Mi nombre es...

3. Escuchar, hablar, leer y escribir la letra inglesa A~. NORTE.

Análisis del contenido docente

1. El objetivo de esta unidad es poder dominar inicialmente las 14 letras inglesas de la A a la N, y poder leer la superior y la inferior. caso de letras impresas y manuscritas. La forma de escritura (mayúsculas y minúsculas, orden de trazos, trazos) se ajusta a las especificaciones.

2. Ser capaz de ver, escuchar y hablar los términos de comunicación diaria involucrados en esta unidad. Concéntrate en aprender a saludar y tener una pronunciación y entonación correctas.

3. La dificultad de esta unidad debe ser la pronunciación de las siguientes letras y palabras. Recuerde a los estudiantes que no pronuncien C[si:] como [sei], L[el] como [ailu], N. [en] se pronuncia B: Es B. (Es B) Esto es B.

Explicación sobre cómo preguntar el nombre

¿Cuál es tu nombre? Mi nombre es Wei Hua

Esta oración se usa para preguntar el nombre de la otra parte. Whats es la abreviatura de Whats. Utilice "Mi nombre es..." al responder.

Normalmente, puede simplemente decir su nombre al responder. Por ejemplo:

—¿Cómo te llamas? —Ann Read.

La respuesta completa en este ejemplo debería ser "Mi nombre es Ann Read". El nombre de una persona se escribe en pinyin chino, con el apellido y el nombre separados, con el apellido primero y el nombre al final, con las primeras letras en mayúscula. Si el nombre tiene dos caracteres, los caracteres chinos de los dos caracteres se escriben juntos. Tales como: Li Lei Li Lei, Han Meimei Han Meimei. Los nombres de las personas en los países de habla inglesa son todo lo contrario, con el nombre primero y el apellido por último. Por ejemplo: Jim Green es el nombre y Green es el apellido.

Explicación sobre Hola

¡Hola!

Se utiliza para saludar, saludarse, etc. Es una expresión común en inglés hablado. . Se utiliza principalmente para conocidos o situaciones informales. También puedes utilizar ¡Hola! para saludar a la otra persona. Además, también se puede utilizar para realizar llamadas telefónicas, lo que equivale a "hola" en chino. Utilice también "¡Hola!" al responder

hola y hola

(1)hola y hola se pueden usar indistintamente. Ambos significan "Hola, hola". Pero hola se usa más que hola, lo que lo hace parecer más accesible y accesible. Especialmente utilizado por los jóvenes estadounidenses. No utilice hola sino hola al realizar llamadas. Cuando se reúnan conocidos o amigos, ¡salúdense unos a otros! Al usar hola, no puedes usar "¡Hola, hola, hola!" repetidamente.

(2) Cabe señalar que Hola/Hola generalmente no se utiliza para saludar a profesores, superiores, personas mayores y personas con estatus, ya que esto no muestra respeto.

Explicación de Cómo estás

¿Cómo estás? ¿Cómo estás (físicamente)? ​​

Esta frase la utilizan los conocidos para preguntarse entre sí sobre su físico. condición cuando se encuentran expresión cortés. La respuesta: "Bien, gracias (gracias). ¿Y tú?" (Bien, gracias (gracias). ¿Y tú?") Esta respuesta no sólo se utiliza para expresar gratitud hacia los demás, sino que también expresa la preocupación por los demás. En este momento, la respuesta de la otra parte puede ser: "Estoy bien. (o) Muy bien" (Estoy muy bien).

2. Cursos de inglés de secundaria 1 Análisis de materiales didácticos

El tema de este módulo son los cuentos de hadas, principalmente sobre la historia de Ricitos de Oro, y también agrega la historia de la recuperación del mar por parte de Jingwei. El contenido y la trama pueden despertar fácilmente el interés de los estudiantes. El lenguaje es simple y fácil de entender, y la descripción es detallada y vívida. Es muy propicio para realizar actividades de práctica del idioma al escuchar, hablar, leer y escribir, lo que permite a los estudiantes. aprenda el idioma en el proceso de uso del idioma e impulse a los estudiantes a aprender más. Aprenda inglés de manera consciente y consciente.

Contar historias requiere el uso del tiempo pasado simple, por lo que este módulo continúa enfocándose en el tiempo pasado como foco del aprendizaje de gramática. A través de la práctica, los estudiantes no sólo pueden dominar la estructura del lenguaje, sino también aprender el conocimiento del lenguaje, comprender las funciones del lenguaje, apreciar hermosos cuentos de hadas y aprender a describir una historia o un evento completo.

2. Objetivos de la enseñanza

1. Objetivos de conocimiento:

Pronunciación: pronunciación del tiempo pasado de los verbos regulares

Vocabulario: una vez. ,escuchar,comenzar,decidir,pasear,dorado,pequeño,recoger,aviso,prisa,llamar,nadie,empujar,abrir,entrar,contar,tazón,todos,hambre,prisa,intentar,destruir,infeliz,dormido,volver,llorar , señalar, sin, morir, emperador, había una vez, ir a montar, recoger, mirar alrededor, cambiar a

Gramática: el tiempo pasado de los verbos regulares.

Función: Describir cosas en orden cronológico.

Tema: Tome "cuentos de hadas" como tema.

2. Objetivo de habilidad:

Escuchar: comprender los personajes principales y los acontecimientos de historias sencillas.

Diga: Utilicen el tiempo pasado para expresar eventos y contar historias sencillas.

Lectura: Puede leer historias sencillas y comprender los personajes principales, los acontecimientos y las tramas. Llevar a cabo un entrenamiento de habilidades simples.

Escritura: Utiliza el tiempo pasado para escribir sobre cosas sencillas.

3. Objetivo emocional: Aumentar el interés por aprender inglés y sentir la alegría de aprender leyendo cuentos de hadas.

3. Estrategias de aprendizaje y conciencia cultural

1. Estrategias de aprendizaje: Desarrollar habilidades de aprendizaje independiente, comunicación efectiva, procesamiento de información y pensamiento en inglés.

Cognición: habilidades como conexión, inducción e inferencia. Observe y resuma el tiempo pasado simple de los verbos regulares para mejorar la capacidad de autoestudio.

Regulación: Recibe retroalimentación de tus compañeros y corrige errores en tu narrativa y composición.

Comunicación: Aprende a usar palabras apropiadas para explicar los cuentos de hadas.

Recursos: obtenga más "cuentos de hadas" en inglés sencillo a través de otros recursos.

Estrategia de autoestudio: puedes intentar leer algunos cuentos de hadas abreviados en inglés. Ser capaz de prestar atención para descubrir las reglas detrás de los fenómenos del lenguaje y utilizar las reglas para sacar inferencias.

Estrategia de aprendizaje cooperativo: aprender unos de otros, aprender de las fortalezas de los demás, prestar atención a la experiencia de aprendizaje de las demostraciones de otras personas y prestar atención a compartir estrategias de aprendizaje.

2. Conciencia cultural: comparar las similitudes y diferencias entre los cuentos de hadas chinos y los cuentos de hadas extranjeros, y comprender las costumbres y hábitos de diferentes partes del mundo a través de los cuentos de hadas extranjeros, ampliando así los horizontes y estimulando el interés en aprendiendo inglés.

4. Enfoque y dificultades de la enseñanza

Enfoque: entrenar las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura de los estudiantes a través de cuentos de hadas y dominar el tiempo pasado de los verbos regulares.

Dificultad: Domina la forma del tiempo pasado de los verbos regulares y desarrolla gradualmente la conciencia para utilizar el tiempo pasado correctamente.

5. ModuleTask (ModuleTask)

Ser capaz de contar historias sencillas utilizando el tiempo pasado simple de los verbos regulares.

6. Procesamiento de material didáctico y diseño didáctico

Dividimos este módulo en 3 lecciones:

Periodo1: Vocabulario y Listening, Pronunciación y Speaking

Período2: Lectura y vocabulario

Período3: Escritura, Alrededor del mundo, ModuleTask

3. Material didáctico de inglés para secundaria 1. Posicionamiento de este lección

Como joven profesor que ha participado en la educación de inglés en la escuela secundaria durante casi ocho años, creo que bajo la guía de los conceptos de "nuevos estándares curriculares" y "nueva educación básica" , esta clase debe permitir que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo y también permitir a los maestros disfrutar verdaderamente "la plena alegría y sabiduría de la enseñanza como un proceso creativo" en un proceso de enseñanza sólido, satisfactorio, sencillo y real. Al mismo tiempo, esta unidad es un diseño típico del nuevo material didáctico de Goforit con el tema "tráfico" como contenido didáctico principal. Con la ayuda de esta unidad, los estudiantes pueden recibir una buena orientación sobre los métodos de aprendizaje y pueden llevarlo a cabo. Enseñanza a gran escala en un espacio reducido. Formación sólida, eficaz y a escala.

2. Determinación de los objetivos de la tarea

La tarea docente de esta unidad es permitir que los estudiantes aprendan a hablar sobre "transporte" (incluidos los diferentes transportes) bajo el tema de la forma de "transporte". , la distancia a un lugar determinado y el tiempo que lleva llegar a un lugar determinado mediante un medio de transporte determinado, etc.), aprender algunos conocimientos culturales, dominar ciertos métodos de aprendizaje y mejorar la capacidad de escuchar, hablar, leer y escribir de los estudiantes. en una gran cantidad de entrenamiento efectivo y otras habilidades básicas.

3. Las ideas de diseño de enlaces de enseñanza

Cada parte de esta sección está organizada de acuerdo con la uniformidad general, ideas de diseño paso a paso, eficientes y ordenadas, y la continuidad. Profundización de las ideas de diseño didáctico durante la docencia. Un vínculo.

(1) Uniformidad general

En esta lección, la "uniformidad" se puede explicar desde dos puntos: Primero, siempre he creído que como idioma enseñar, escuchar, hablar y leer. y escribir El entrenamiento de otras habilidades debe ser un todo e inseparable. Por lo tanto, en el diseño de enseñanza, un tema y un entrenamiento contienen el cultivo de varias habilidades. En segundo lugar, en la enseñanza, cada lección es independiente. Pero en mi diseño de enseñanza, cada lección. No sólo puede ser independiente, sino también prestar más atención a su estatus y papel en la enseñanza general de la unidad. Al igual que la cohesión dentro de cada clase, la cohesión general de la enseñanza de la unidad también es importante.

(2) Paso a paso, eficiente y ordenado

Esta lección comienza con una simple pregunta "¿Cómo llegas a la escuela por la mañana?" y presenta el importante texto Sección A3a. revisar. A través de la narración de este pasaje por parte de los estudiantes, la atención se centra en consolidar patrones de oraciones importantes para hablar sobre temas de transporte guiados por "How, Howlong, Howfar" y refinar la información relevante para formar un nuevo diálogo, allanando el camino para el siguiente vínculo. Es decir, el entrenamiento en la Sección A3b del texto, a través del entrenamiento de hablar sobre temas de tránsito en primera y segunda persona, se extiende a hablar sobre temas de tránsito de otras personas en tercera persona, de modo que el aprendizaje de las Secciones B2a, 2b y 2c puede ser algo natural. Luego complete la prueba de aprendizaje de esta lección y resuma los puntos clave de esta lección. Finalmente, en la Tarea 1, se pide a los estudiantes que completen la colección de imágenes de modos de transporte, lo cual es una mayor profundización del contenido de esta sección. La Tarea 2 requiere que los estudiantes realicen una encuesta y formen un informe de encuesta, que en realidad junto con la prueba; 2 constituye una vista previa efectiva de la Sección B3a.

En resumen, esta lección comienza desde el libro de texto, utiliza el contenido del libro de texto para conducir a una serie de actividades y finalmente conduce al libro de texto, con enlaces estrechamente vinculados y niveles claros.

4. Creatividad única

La creatividad única en el diseño de esta lección se puede considerar desde los siguientes aspectos:

Primero, Diseño de enlace único

Primero se realiza un repaso sencillo a todos los estudiantes, con el propósito de consolidar varios patrones oracionales básicos. Luego, presente los pasajes breves leídos en el libro de texto volviéndolos a contar y escuchando, lo cual es único. Su objetivo principal es crear un ambiente lingüístico más relajado y aliviar el miedo de algunos estudiantes a aspectos productivos como hablar y escribir. A continuación, introduzca la lectura y la escritura a partir de una gran cantidad de escucha y conversación, allanando el camino para que los estudiantes aprendan conocimientos. No sólo practicar la expresión oral, sino también consolidar la eficacia de la lectura. Cada paso de enseñanza será el presagio del siguiente paso de enseñanza. En cada paso, el maestro diseña tareas específicas para permitir que los estudiantes participen en la interacción en el aula y completen tareas específicas. Toda la clase está diseñada de fácil a profunda, paso a paso, y la transición de dificultad es muy natural.

Segundo, profundización curricular única

Realizar capacitación integral, enfocarse en avances y ayudar con las preguntas reales del examen de ingreso a la escuela secundaria, para que el impacto del curso no sea exhausto. En primer lugar, después de una formación regular, las preguntas reales del examen de ingreso a la escuela secundaria se utilizan para centrarse en la formación y consolidación de lo aprendido. Esto no solo brinda a los estudiantes la oportunidad de tener una comprensión más profunda de esta lección, sino que también sienta una base sólida. para el aprendizaje a largo plazo de los estudiantes. En segundo lugar, para profundizar la expresión del tráfico, se adopta una inducción sistemática y se lleva a cabo una formación en forma de expresión del consentimiento, que es estratificada y eficaz.

Tercer entrenamiento de la capacidad de pensamiento único

Céntrese en el entrenamiento de la capacidad de pensamiento, realice ejercicios extensos multifacéticos sobre temas y aproveche al máximo la comprensión auditiva y la expresión oral para despertar el entusiasmo de los estudiantes. El pensamiento se discute y practica de diversas formas, como el trabajo en grupo y el trabajo en parejas. En última instancia, el objetivo es permitir que los estudiantes adquieran competencia para hablar sobre "tráfico". Y este objetivo se amplió en forma de avance en los deberes.

5. Controlar a los estudiantes prestados

Dado que la clase es una clase prestada y los estudiantes son el cuerpo principal de la actividad, la mayor parte del tiempo en clase se les da a los estudiantes. y la guía del profesor es la clave. La clave es cómo presentar cursos y tareas paso a paso, de fáciles a difíciles, y cómo ayudar a los estudiantes a aprender. Al mismo tiempo, se debe prestar gran atención al hecho de que los ejemplos previos a las actividades de los estudiantes deben ser claros y claros. Sólo cuando cada niño sepa qué hacer y cómo hacerlo, la actividad se llevará a cabo sin problemas y los estudiantes podrán obtener algo. de la actividad.

6. Planes de emergencia

En la preparación, anticipar plenamente los distintos problemas que puedan surgir en el aula y realizar los diseños de planes correspondientes para poder abordarlos con flexibilidad. Hice los siguientes preparativos para esta clase: Primero, en cuanto a la conexión de los cursos. La enseñanza de inglés es diferente de otras materias, especialmente la enseñanza nueva. Si el contenido de la enseñanza excede seriamente el cronograma, el efecto de la clase se verá muy comprometido. Por lo tanto, en función del progreso de la enseñanza dado por la competencia, preparé dos conjuntos de enseñanza. planes. En segundo lugar, la cantidad de tareas docentes también es fundamental. Si es menor, el curso estará vacío, pero si es mayor, será difícil de completar. Se ha prestado total atención a las tareas de formación de esta sección en el diseño del material didáctico. Al diseñar preguntas de capacitación, se agregaron muchas preguntas y se diseñaron acciones en el fondo de varias páginas principales del material del curso. Una vez que hay demasiadas tareas de capacitación, se pueden superar mediante acciones sin afectar el efecto de enseñanza. En tercer lugar, sobre los estudiantes. Los estudiantes no son míos, pero como esto es una conferencia, no una lección, no diré más sobre el dominio del inglés de los estudiantes en esta clase excepto con sus profesores, pero también he hecho ciertas predicciones. También he preparado algún otro contenido, pero es posible que no lo utilice.

En general, como clase de competencia de enseñanza, se debe decir que mi preparación es relativamente suficiente y también se puede decir que mi comprensión de la clase es muy profunda, pero enseñar bien una clase requiere más que solo esto. Este es mi conocimiento...

4. Contenido de la actividad de cursos de inglés de la escuela secundaria:

1. Oficina de correos de Word.

2. Patrón de oración ¿hacia dónde? ir a...

Objetivos de la actividad:

1. Los niños inicialmente pueden dominar la pronunciación de las palabras.

2. Puede comprender correctamente el significado de patrones de oraciones.

3. Participa activamente en juegos y practica la lectura en voz alta con valentía.

Preparación de la actividad:

1. Gráfico mural [oficina de correos del parque zoológico hospital]

2. Tarjeta [oficina de correos del parque zoológico hospital]

3. 5 cuerdas largas.

Puntos clave y difíciles:

1. La pronunciación de correos.

2. Comprensión de patrones oracionales.

Proceso de la actividad:

1. Parte inicial

1. Practicar vocabulario: muestra el rotafolio

t: ¿qué es esto? /p>

p>

c: parque.

t: ¿qué es esto?

c: zoológico. muestra el rotafolio

t: Cuando una persona te dice que está enferma, ¿debes decirle adónde ir?

c: Hospital.

t: hospital c: hospital

t: ir al hospital c: ir al hospital

t: ¿Dónde debo ir para enviar una carta? ¿Paño de lana?

c: Oficina de Correos.

t: oficina de correos c: oficina de correos

t: ir a la oficina de correos c: ir a la oficina de correos

2. Parte del juego

1. Susurrar

Dividir en 4 grupos El primer niño de cada grupo coge una tarjeta y se la lee en voz baja al siguiente. Baja en orden y el último se levanta y lee la palabra en voz alta. Vea quién puede leer con mayor precisión. {Repite el ejercicio 2 veces. }

Evaluación: Fomentar que los niños lean bien.

2. Desempeño situacional

Diálogo situacional de dos profesores "¿adónde vamos?"

"ir a..."

t : ¿Qué acabas de escuchar? ¿Qué ves?

Los niños dan respuestas sencillas.

{Practicar patrones de oraciones}

t: ¿a dónde? c: ir al parque

t: ¿adónde c: ir al hospital? p>

p>

t: ¿adónde? c: ir al zoológico

t: ¿adónde? c: ir a la oficina de correos. ¡El tren suena!

Dos profesores tiraban de una larga cuerda a modo de tren.

"Ahora subamos al tren y vayamos a donde queremos ir."

Explica las reglas del juego: El conductor preguntó: ¿a dónde? El pasajero respondió: ¿ir a? ... haga señas para subir al autobús, bájese en la estación. {Al final del juego, se pide a los niños que sean los conductores y la conversación se desarrolla principalmente de forma libre. }

3. Finalizar actividad

Finaliza esta actividad en un agradable viaje en tren.

5. Material didáctico de inglés 1 para la escuela secundaria. Temas de enseñanza:

Inglés de People's Education Press para el grado 7, Unidad 4 ¿Dónde está mi mochila, período 1?

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2. Enseñar ideas de diseño:

Integre multimedia, use imágenes, objetos físicos, etc. para ayudar a los estudiantes a recordar el vocabulario de objetos relacionados; establezca situaciones para ayudarlos a aprender a hablar sobre los objetos relacionados; Localización de objetos mediante ejercicios de escucha y habla.

3. Objetivos de enseñanza:

(1) Objetivos de conocimiento

Dominar las nuevas palabras de esta lección y aprender a hablar sobre la ubicación de los objetos ¿Dónde está? son...?Es/Ellos son...

(2) Objetivos de habilidad

Permitir que los estudiantes aprendan a escuchar y hablar sobre la ubicación de los objetos.

(3) Metas emocionales

1. Cultivar el buen sentido de cooperación de los estudiantes y animarlos a expresar con valentía sus ideas y deseos.

2. Cultivar a los estudiantes para que desarrollen buenos hábitos de vida hablando sobre la ubicación de los objetos.

4. Análisis de materiales didácticos:

El período 1 es la primera lección de la Unidad 4, que permite a los estudiantes aprender a expresar la ubicación de objetos a través de actividades y hacer preguntas sobre la ubicación. de objetos.

5. Análisis de los estudiantes:

Los estudiantes de séptimo grado son animados y activos en la enseñanza, hacen pleno uso de multimedia, imágenes, objetos, etc. para acercar el aprendizaje del inglés a los estudiantes. ' vida real Estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y, al mismo tiempo, crear situaciones comunicativas, para que cada estudiante pueda estar activo en el aula y participar activamente en las actividades de enseñanza, a fin de lograr mejor los objetivos de enseñanza y lograr efectos de enseñanza ideales.

6. Puntos clave y métodos destacados:

Aprovechar al máximo los métodos educativos modernos, crear situaciones comunicativas, proporcionar a los estudiantes recursos de imagen y sonido, realizar ejercicios y prácticas de lenguaje y mejorar. efectos de aprendizaje.

7. Dificultades y formas de superarlas:

Desarrollar buenos hábitos de expresión lingüística. Aprovechar plenamente el papel de los profesores como buen ejemplo y prestar atención a la influencia inconsciente de los profesores sobre los estudiantes en la enseñanza en el aula.

8. Recursos didácticos:

Multimedia; materiales didácticos

9. Proceso de enseñanza:

Paso 1.Organización Saludos

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Paso 2.Revisión

1 Utilice un bolígrafo para preguntar y responder entre el profesor y los alumnos, y repasar las frases clave de la Unidad 2. imagen de una bolsa para pedir a los estudiantes que escriban un aviso de objetos perdidos y un aviso de encontrados, y que revisen los avisos de objetos perdidos y encontrados, luego guíe a las nuevas palabras con la imagen (1a:P19). Sostenga la imagen y señale los objetos: mesa, cama, estantería, sofá, silla, mochila, libro, llave

T: ¿Qué es esto en inglés?

S: Es una mesa/cama/...

Anima o ayuda a los estudiantes a leer las palabras correctamente. Escríbelas en la pizarra.

3. Deja que los estudiantes miren la imagen didáctica en 1a, terminen 1a y luego verifiquen. Respuestas de los estudiantes. Paso 3. Inicie sesión

Muestre mi libro de inglés y mis dos bolígrafos, luego colóquelos en mi escritorio. Pida a los estudiantes que respondan las preguntas: “¿Dónde está mi libro de inglés?” ¿mis bolígrafos?”.

Intenta hacer a más alumnos preguntas similares: ¿Dónde está tu lápiz?...

Paso 3.Práctica

Pide a los alumnos que miren. mirar algunas imágenes y cosas en el aula y practicar hablar sobre dónde están las cosas

Por ejemplo:-¿dónde está mi reloj?

-Está sobre la mesa. p>Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y entablen conversaciones

Paso 4. Hablar sobre la imagen (1a:P19)

1. Pida a los estudiantes que practiquen 1c en parejas. /p>

2. Deje que los estudiantes trabajen en parejas y hablen sobre dónde están las cosas en la imagen.

están en la página 19

Paso 5 Escuchar

Pida a los estudiantes que escuchen las conversaciones y numeren las cosas

Luego pídales que lean las respuestas. conversaciones después de la grabación.

Paso 6 Práctica

Pida a los estudiantes que describan sus dormitorios

Por ejemplo: Mi gato está en la silla. en el sofá.…

Resumen del Paso 7

1.--- ¿Dónde está + sujeto singular

… ¿Dónde?

--- Está debajo/sobre/dentro…

Está debajo/sobre/dentro….

2. --- ¿Dónde están + sujeto plural?

… ¿Dónde?

---Están debajo/sobre/en…

Están debajo/sobre/en…

Están debajo/sobre/en …

Paso 8.Tarea

1.Recuerda las palabras nuevas del punto (en la página 90) por calor

2.Practica la conversación de la imagen. en la página 19 con tu compañero

3. Habla sobre dónde están las cosas en tu habitación

10 Método de evaluación:

Evalúa la Unidad 4, Período 1. El efecto docente se puede lograr a través de los siguientes puntos:

1. Si los estudiantes pueden dominar el vocabulario sobre objetos y ubicaciones. Si los estudiantes pueden aprender a usar el inglés para hablar sobre la ubicación de objetos.

2. Si los estudiantes pueden participar activa y felizmente en las actividades docentes del aula.

11. Reflexión sobre la enseñanza

1. A través del estudio de esta clase, me di cuenta profundamente de que la reforma de la enseñanza del inglés en las escuelas intermedias es imperativa, especialmente en nuestras escuelas intermedias rurales. En el pasado, la enseñanza se centraba demasiado en la enseñanza de vocabulario, gramática y otros conocimientos del idioma, con los profesores enseñando y los estudiantes aprendiendo como modelo principal. Mientras trabajes duro, puedes aprender bien. Sin embargo, muchos estudiantes han oído que es particularmente malo. La nueva reforma curricular se centra en cultivar los fuertes intereses de los estudiantes. Los materiales didácticos son flexibles en diseño, cercanos a la vida y prácticos, para que los estudiantes puedan sentir la practicidad y el interés del inglés. Dar pleno juego al papel principal de los estudiantes y permitirles participar activamente en las actividades docentes.

2. Nuestra escuela está ubicada en una zona rural y no tiene un buen ambiente lingüístico para aprender inglés. Cada año, cuando se aceptan nuevos estudiantes, su base de inglés es débil y su dominio del inglés es desigual. Tienen que empezar desde cero y, después de un período de rodaje, finalmente pueden alcanzar el ritmo. De acuerdo con los requisitos de los "Estándares Curriculares", combinados con los puntos clave y difíciles de los libros de texto, a través de la enseñanza de puntos de conocimiento del inglés que están estrechamente relacionados con la vida de los estudiantes, entrenan sus habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir, de modo que los estudiantes pueden aprender desde afuera hacia adentro, de lo más superficial a lo más profundo, paso a paso, para que los estudiantes puedan lograr el éxito, mejorar el entusiasmo y la iniciativa en el aprendizaje. En última instancia, los estudiantes pasarán de "aprender" a "poder aprender" y "poder hablar". Al mismo tiempo, en la medida de lo posible, debemos reflejar la autonomía y la participación de los estudiantes en el aprendizaje, hacer pleno uso de recursos didácticos limitados, como multimedia, imágenes, objetos físicos, etc., para ampliar el conocimiento de los estudiantes, mejorar la atención, prestar atención. atención a cultivar el interés de los estudiantes en aprender inglés y mejorar los efectos de la enseñanza. En tercer lugar, mejorar el entusiasmo y la confianza en sí mismos de los estudiantes al aprender clases de inglés.

En la enseñanza, prestamos más atención a los estudiantes que son introvertidos, tímidos, que carecen de confianza en sí mismos para aprender y no se atreven a responder preguntas. Siempre debemos ser considerados y animarlos con frecuencia.

Los errores lingüísticos de los estudiantes deben corregirse en clase con el mayor tacto posible para evitar que su autoestima y confianza en sí mismos se vean perjudicadas y afecten su entusiasmo por aprender lenguas extranjeras. Debemos tener confianza en los estudiantes, animarlos más, crear más situaciones problemáticas y promover al máximo el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.