¿Por qué es importante la enseñanza de vocabulario en la enseñanza del chino en la escuela secundaria?
El año pasado, estuve en la primera línea de la enseñanza, participando en la enseñanza del idioma chino en el tercer grado de la escuela secundaria y también me adentré en el aula muchas veces para escuchar las clases. y evaluar las clases con mis compañeros. He escuchado y presenciado a muchos maestros hablar con elocuencia y elocuencia constantes y demostraciones de sólidas habilidades docentes y excelente arte docente, pero también vimos algunas deficiencias de la enseñanza imperfecta, como descuidar una cosa y perder la otra. , perder oportunidades, perder cosas grandes por cosas pequeñas y copiar de memoria estas deficiencias suelen aparecer en la enseñanza en el aula, pero a menudo las ignoramos, lo que lamentamos profundamente. Al mismo tiempo, estos problemas que ocurren fácilmente en la enseñanza deberían ser. atraer nuestra suficiente atención.
1. Introducción al texto
Como dice el refrán, "Un buen comienzo es la mitad de la batalla". En los últimos años, con la implementación paulatina de proyectos de calidad en el aula, cada vez más. Más profesores notaron la introducción de la enseñanza en el aula y dieron gran importancia a la introducción del diseño. Si este vínculo se realiza bien, movilizará enormemente el entusiasmo de los estudiantes y al mismo tiempo animará el ambiente del aula. Sin embargo, algunos profesores ignoran su estatus académico y las diferencias de los estudiantes e imitan deliberadamente las presentaciones de otras personas, dando a las personas un sentimiento antinatural y discordante. El resultado es contraproducente. La maestra Yu Yi, una de las mejores maestras de Shanghai, diseñó una maravillosa introducción cuando leyó la prosa "Primavera" de Zhu Ziqing y pidió a los estudiantes que recitaran las "Cuartetas" de Du Fu y "Boating Guazhou" de Wang Anshi, lo que inmediatamente llevó a los estudiantes a la poesía. En el ámbito rural se introdujeron nuevos cursos y se obtuvieron excelentes resultados docentes. Durante una actividad de escucha en clase, un maestro copió todas las oraciones introductorias del maestro Yu Yi. Los estudiantes las memorizaron, pero parecían confundidos y no entendían cómo se relacionaba esto con el contenido de la lección. El efecto lo hizo caer en una situación pasiva desde el principio. La razón es que las personas a las que enseña son estudiantes rurales. La calidad cultural de los estudiantes rurales no es tan alta como esperaba y no pueden entender las intenciones del maestro. Por tanto, a la hora de presentar el texto debemos prestar atención a la situación real de los alumnos y no copiarlo mecánicamente.
2. Enlace de enseñanza de vocabulario
En la etapa de secundaria, la mayoría de los profesores conceden gran importancia a la enseñanza de vocabulario como base del idioma chino. El método utilizado por los profesores suele ser pedir a los estudiantes que busquen el diccionario mientras leen durante la vista previa antes de la clase, o que subrayen las palabras que no entienden durante el proceso de lectura y luego las busquen en el diccionario. Aunque este método puede permitir a los estudiantes descubrir el significado de las palabras, tiene ciertas desventajas; en primer lugar, ignora el proceso de pensamiento de comprensión y comprensión de los estudiantes; en segundo lugar, también hace que el estándar del plan de estudios chino requiera comprender el significado y el papel en una palabra; entorno lingüístico específico. Se convirtió en una frase vacía. (Como todo el mundo sabe, una palabra tiene varios significados en el diccionario. Cuál utilizar debe determinarse según el entorno lingüístico). En tercer lugar, con el tiempo, los estudiantes desarrollarán una cierta dependencia de los diccionarios y se sentirán indefensos una vez que no tengan un diccionario. Para captar y usar palabras con precisión, los estudiantes primero deben resaltar las palabras que no entienden durante el proceso de lectura y luego usar su cerebro para pensar en su significado en el texto según el contexto y los objetos en los que se usan las palabras. . Y lea más para desarrollar el sentido del lenguaje y luego utilice el diccionario para comprender correctamente el significado de las palabras. Esto puede servir para múltiples propósitos, desarrollar buenos hábitos de pensamiento y resolver problemas que no se pueden resolver sin diccionarios. También puede entrenar y mejorar la capacidad de percepción del lenguaje de los estudiantes. Por ejemplo, hay una frase en el artículo de Wei Wei "Mi maestra": "Lo noté con los ojos astutos de un niño. Ella no quería golpear...". Cuando los estudiantes leyeron esto, tuvieron dudas sobre el significado y el uso de la palabra "astucia". Esta palabra es despectiva. ¿Por qué se usa aquí para describir a niños inocentes y vivaces? Rápidamente los guié para que conectaran la relación maestro-alumno que se muestra en las oraciones antes y después de esta palabra con las características de personalidad del niño. Como resultado, los estudiantes rápidamente concluyeron que se trata de un fenómeno de cumplido despectivo, que expresa la astucia, la inteligencia y la astucia del niño. y personalidad Los personajes traviesos y vivaces deben entenderse como "traviesos e inteligentes". Parece que el manejo correcto de la palabra enlace cultivará la capacidad de percepción del lenguaje de los estudiantes y, al mismo tiempo, despertará su interés por aprender.
3. Reproducir grabaciones o lectura modelo en la enseñanza
La reproducción de grabaciones y la lectura modelo del profesor son un método eficaz y una ayuda didáctica para mejorar las habilidades de lectura y escucha de los estudiantes. Sin embargo, si la secuencia de acontecimientos se maneja de forma inadecuada, a menudo resultará contraproducente.
Entonces, ¿deberíamos reproducir la grabación primero o leerla primero con los profesores? ¿O es mejor dejar que los estudiantes intenten leer primero? A primera vista, esto es sólo un cambio de secuencia. De hecho, muestra dos tendencias de enseñanza diferentes. La primera parece ser predominante debido a que los artículos son más largos, muchos profesores nunca dejan a ningún estudiante después de leerlos ellos mismos o reproducir las grabaciones. Brinde a los estudiantes la oportunidad de leer y luego comenzar a analizar el texto. Esto último es dejar que los estudiantes prueben el sabor de las peras y darles la posición que les corresponde en materia de aprendizaje. En mi opinión, no importa si se trata de un artículo largo o corto, los estudiantes deben intentar leerlo primero y luego alentarlos a leerlo. Durante el proceso de lectura, primero deben percibir el contenido del texto. Al mismo tiempo, los maestros deben guiar rápidamente a los estudiantes para que comenten sus fortalezas y debilidades y, finalmente, el maestro modelará la lectura o reproducirá grabaciones para guiar la lectura. Esto está en línea con las reglas de la enseñanza de la lectura en voz alta.
4. Cuestionar en clase
"Preguntar" en clase es un vínculo de enseñanza muy importante sobre cómo "preguntar", cómo "preguntar bien" y cómo "preguntar de manera significativa". Son una cuestión que necesita ser bien estudiada. En la enseñanza diaria, muchos profesores no consideran las diferencias en las habilidades de los estudiantes al hacer preguntas en una clase, la mitad o incluso más de la mitad de las preguntas deben ser respondidas por toda la clase. A veces, siempre que los estudiantes respondan sin sentido. "Sí" "¿No es así?" y "¿No es así?" Lo que perseguimos los profesores puede ser ahorrar tiempo, o puede ser la atmósfera del aula, pero por supuesto también tiene un efecto inspirador. Pero esto obviamente provocó una distorsión de la retroalimentación. Tan pronto como surge una pregunta, a menudo son los mejores estudiantes los que se apresuran y deciden la respuesta primero. Responder al unísono y apresurarse a responder se ha convertido en la patente de los mejores estudiantes. Sin embargo, para la mayoría de los estudiantes, su pensamiento se ahoga antes. tienen tiempo para usar su cerebro para pensar; seguido de abucheos. Creo que nuestros profesores aquí no prestan suficiente atención en la enseñanza real. Los profesores deberían dar a los estudiantes suficiente tiempo para pensar cuando plantean preguntas. También deberían ser jerárquicos y específicos. Intentar no exigir que los estudiantes respondan todos a la vez, sino centrarse en ellos. al nivel de la pregunta, seleccione constantemente representantes de los estudiantes de diferentes niveles para que den respuestas individuales, de modo que diferentes estudiantes puedan pensar activamente y mostrar sus talentos, y los maestros también puedan obtener comentarios de información confiable.
5. Discusión organizacional en el aula
La "discusión organizacional" es una parte importante de la enseñanza en el aula bajo los nuevos estándares curriculares. Es la mejor parte para dar pleno juego a los estudiantes. iniciativa subjetiva, pensamiento positivo e interacción. En el proceso de análisis del contenido del texto, se plantearán muchas preguntas a profesores y estudiantes. En este momento, la explicación adecuada del profesor es importante, pero lo más importante es que debemos movilizar completamente a los estudiantes, organizarlos para analizar y discutir los problemas, de modo que todos los estudiantes puedan participar en las actividades completas, especialmente cuando se resuelven problemas difíciles. Este enfoque obras. Sin embargo, aquí también hay un problema de enlace. Si surge el problema, se pide inmediatamente a los estudiantes que discutan en grupos sin darles una cierta cantidad de tiempo para pensar de forma independiente. Esto solo persigue una forma y no logra resultados reales. Es como sofreír. Si no se controla bien el calor, aún así no podrás cocinar una buena comida. Creo que antes de organizar discusiones grupales, primero deberíamos darles a los estudiantes una cierta cantidad de tiempo para pensar de forma independiente y luego organizarlos para que se comuniquen y discutan en grupos para llegar a un conocimiento común. La práctica ha demostrado que esto funcionará mejor.
6. Evaluación en el aula
En la enseñanza en el aula, los profesores suelen actuar de manera invisible como árbitros con autoridad absoluta, especialmente cuando responden a las preguntas de los estudiantes. Se trata de un enlace de evaluación. Los profesores suelen realizar evaluaciones "finales" inmediatamente después de seleccionar a uno o dos estudiantes para que respondan. Es precisamente este tipo de evaluación "oportuna" la que pierde la oportunidad y sofoca otras ideas innovadoras. Hay un dicho que creo que nosotros, como profesores, debemos tener en cuenta: "Las ideas novedosas, originales y creativas a menudo aparecen en la segunda mitad del pensamiento. Esto es lo que requiere que nuestros profesores desarrollen el pensamiento creativo de los estudiantes". La enseñanza en el aula debemos utilizar métodos de estimulación intelectual de manera flexible, retrasar la evaluación y dejar suficiente tiempo para que los estudiantes piensen libremente en una atmósfera democrática y armoniosa de preguntas y respuestas, hablen libremente, logren inspiración mutua, intercambien ideas y obtengan mejores conocimientos creativos.
7. Cómo afrontar el final de la clase
El final de la clase es una parte indispensable y orgánica de la enseñanza en el aula “Tejiendo cestos, tejiendo cestos, el trabajo está. para terminar." El maravilloso final de la clase satisface la sed de conocimientos de los estudiantes, consolida el efecto del aula y estimula el potencial interior de los estudiantes. Refleja el nivel artístico de la enseñanza en el aula de los profesores y también es uno de los símbolos que determinan la calidad de una clase de chino. . Algunos profesores a veces posponen las cosas en clase, a veces terminan la clase apresuradamente, a veces "leen", etc. Todo esto es indeseable.
Creo que deberíamos partir de los siguientes aspectos a la hora de abordar el final de la docencia en el aula. Primero, el método de resumen inductivo debe guiar a los estudiantes para que resuman los puntos clave de conocimiento, conexiones estructurales, características emocionales y habilidades de escritura de esta lección. En segundo lugar, a través del método de heredar el pasado y vincularse con el futuro, los profesores pueden usarlo libremente después de dominar ciertas conexiones entre los textos anteriores y posteriores, como las características estilísticas del "Puente de arco de piedra chino" y los "Jardines de Suzhou"; los temas y emociones de "Confucio Jiji" y "Fan Jinzhongju". En tercer lugar, con el método basado en la realidad, los profesores pueden confiar en factores realistas de los libros de texto o infiltrarse en la educación ideológica o fortalecer las capacidades de comprensión. Este método a menudo puede tocar el alma de los estudiantes y sublimar sus emociones, y hacer que la atmósfera del aula sea activa. Cuarto, el método de imitación oportuna. La mayor ventaja de este método es la combinación orgánica de aprendizaje de lectura y aplicación de escritura. Por ejemplo, al final de la clase de "Jujube Core", el "método de suspenso" de imitar la primera parte. el texto es guiado y la "Vista posterior" guía la imitación de descripciones detalladas, etc. espere. Este método puede movilizar enormemente el entusiasmo de los estudiantes por la escritura.
En resumen, la enseñanza de chino en el aula es de hecho un arte integral que requiere que nuestros maestros trabajen duro y presten más atención al manejo correcto de los temas necesarios en la enseñanza en el aula, y hagan cada enlace si lo hacen. perfecto, obtendrá resultados inesperados y el doble con la mitad del esfuerzo en la enseñanza en el aula.