¿Temas de trabajos de ciencias de la escuela secundaria?
Los logros de los científicos son propiedad de toda la humanidad, y la ciencia es el campo más desinteresado. Lo he compilado, ¡bienvenido a leer!
1. Cómo utilizar la historia de la química para cultivar el espíritu innovador y la actitud científica de los estudiantes
2. en la enseñanza de la química en la escuela secundaria
5. Cómo ver el papel de los químicos
7. El establecimiento del liderazgo en investigación química estadounidense moderno y sus razones
8. Las perspectivas de la educación química en la era de la información
11. Sobre la necesidad de aumentar el peso de la historia científica en los libros de texto de historia de la escuela secundaria
12. educación de calidad
15. Mejorar el aprendizaje de la química por parte de los estudiantes
16. Discuta brevemente cómo llevar a cabo activamente la enseñanza basada en la investigación en la enseñanza de la química
18. Discuta brevemente el papel de los factores no intelectuales en la enseñanza de la química
19. Cómo utilizar experimentos químicos para desarrollar las habilidades de los estudiantes
20. enseñanza de la química
22. Práctica y pensamiento de la enseñanza de la química en el entorno de Internet
23. Una breve discusión sobre la aplicación del conocimiento matemático en la enseñanza y el aprendizaje de la química
24. Exploración de la enseñanza de experimentos químicos y cultivo de la capacidad innovadora de los estudiantes
26. Uso de experimentos químicos para educar a los estudiantes Investigación sobre la medición y evaluación del espíritu innovador y la capacidad experimental
30. Papel de la enseñanza asistida por ordenador en la educación en innovación química
31. Modelo de enseñanza de “investigación guiada” en el aula
32 Sobre las características y métodos de enseñanza de los nuevos libros de texto de química de secundaria
33. Optimización del diseño del aula para cultivar las cualidades innovadoras de los estudiantes
37. Un estudio preliminar sobre la reforma de la enseñanza experimental de la química en la escuela secundaria
40. aplicación del conocimiento matemático en problemas de cálculo de química en la escuela secundaria
43 Análisis del papel y el estado de la educación orientada a exámenes y la educación de calidad en la educación secundaria
44. Puppy Love
45. Análisis de los motivos familiares y sociales del cansancio por estudiar en la educación media
46. Investigación sobre contramedidas ante el abandono en la educación obligatoria.
47. Escuela Cómo cultivar la química de los estudiantes en la enseñanza de la química
48. Cómo mejorar la capacidad práctica de los estudiantes de secundaria en experimentos químicos
49. ”en educación química
50. Investigación sobre el desarrollo y utilización de biogás rural
Artículo científico de la escuela secundaria
Un breve análisis de la enseñanza situacional de la escuela secundaria Enseñanza de ciencias escolares
Resumen: La ciencia en la escuela secundaria como una química integrada, física, biología, geografía y otras materias que integran el conocimiento en una sola materia, el conocimiento es muy abstracto si se deja un determinado contexto en el aula. enseñanza, la función docente se verá debilitada en consecuencia. Este artículo parte de la importancia de la enseñanza situacional de las ciencias en las escuelas intermedias y lleva a cabo la discusión y el análisis correspondientes sobre las estrategias de enseñanza situacional de las ciencias en las escuelas intermedias con el fin de responder activamente al aprendizaje basado en la investigación requerido por la nueva reforma curricular.
Palabras clave: ciencias en secundaria; enseñanza situacional; importancia; estrategia
Número de clasificación CLC: G632 Código de identificación del documento: A Número de artículo: 1003-2851201101-0179-02
1. La importancia de la enseñanza situacional en ciencias en las escuelas secundarias
1. Dar rienda suelta a la creatividad de los estudiantes y mejorar su capacidad práctica.
La enseñanza situacional enfatiza al estudiante. el aprendizaje como foco y en el proceso de enseñanza Orientar e impulsar a los estudiantes a aprender de forma independiente, promover el aprendizaje exploratorio como foco principal y hacer de la comunicación y la práctica una parte indispensable de la enseñanza situacional. Por ejemplo, la creación de grupos de investigación en grupos puede lograr el propósito de completar el conocimiento de la materia mediante intercambios y comunicación entre grupos. A través de métodos de enseñanza situacionales, se mejora la conciencia de aprendizaje de los estudiantes, lo que les permite explorar de forma independiente bajo la guía de los maestros, y a través de métodos de aprendizaje activo de observación práctica, personal y descubrimiento personal, los estudiantes quedan más impresionados y son más creativos con el conocimiento de la materia.
En este proceso, cómo adquirir conocimientos, cómo comprender y resolver problemas y cómo utilizar los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos son el propósito de la enseñanza situacional. También es el propósito de cultivar la creatividad de los estudiantes y mejorar su experiencia práctica. en la enseñanza situacional.
2. Mejorar la capacidad de comprensión de los estudiantes y mejorar su memoria.
Según la teoría del pensamiento moderno, la memoria humana se divide en memoria instantánea, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. El proceso de aprendizaje de conocimientos por parte de los estudiantes es un proceso de consolidación de la memoria a largo plazo. El conocimiento debe consolidarse y profundizarse a través de un período de revisión antes de que se pueda establecer una memoria relativamente profunda en el cerebro. En el proceso de enseñanza en el aula, los profesores enseñan y los estudiantes participan en el proceso de escuchar y comprender. Los estudiantes aprenden conocimientos es un proceso de memoria instantánea. Esta memoria instantánea es principalmente un proceso de memoria pasiva si la consolidación del conocimiento no se fortalece después. clase, sin comprensión, el conocimiento será fugaz y el efecto de aprendizaje no será ideal. Si se organizan algunos cursos situacionales vívidos para los estudiantes durante el proceso de enseñanza en el aula, los estudiantes pueden participar activamente en el proceso de enseñanza a través de la restauración de la situación, de modo que el proceso de aprendizaje de conocimientos de los estudiantes pueda transformarse de la memoria instantánea a la memoria a largo plazo, de modo que El conocimiento se puede almacenar en el cerebro de los estudiantes profundamente arraigado y formar un sistema de conocimiento completo.
3. Estimular el interés de los estudiantes por aprender y formar un buen ambiente de aprendizaje.
El interés es la motivación más directa para que los estudiantes aprendan. pero también permite a los estudiantes mantener un aprendizaje duradero. La fuente de motivación para el aprendizaje. Cuanto más fuerte sea el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje, más fuerte será su conciencia de aprendizaje, más concentrada será su atención y mejores serán los resultados. La escuela secundaria es la etapa adolescente de crecimiento y desarrollo de los estudiantes. Tienen un cierto grado de curiosidad sobre todos los aspectos de las cosas. Sin embargo, debido a que su autocontrol no es lo suficientemente maduro y carecen de la capacidad de controlarse a sí mismos, es difícil. concentrarse en algunos conocimientos abstractos en la enseñanza de las ciencias si no están interesados en el aprendizaje forzado. Por lo tanto, basándose en las características de aprendizaje de los estudiantes de secundaria, crear una situación de enseñanza científica que sea adecuada para las características de desarrollo físico y mental y las reglas cognitivas de los estudiantes puede estimular mejor el interés y la motivación de los estudiantes en el aprendizaje y guiarlos hacia un buen ambiente de enseñanza. y darse cuenta de la capacidad de los estudiantes para aprender a partir del cansancio de aprender. La transformación hacia la voluntad de aprender logra en última instancia el objetivo de mejorar la eficacia de la enseñanza de ciencias en el aula.
Cuatro *** La curiosidad de los estudiantes, estimula el deseo de conocimiento de los estudiantes
El conocimiento científico actual de la escuela secundaria incorpora conocimientos científicos más modernos, que no solo son más altos que los de la secundaria. conocimiento de física escolar Además, la mayor parte de este conocimiento es muy abstracto. Es muy difícil para los estudiantes de secundaria utilizar métodos de enseñanza tradicionales en el aula y es fácil que los estudiantes se cansen de aprender debido al conocimiento abstracto. Establecer métodos de enseñanza situacionales es un medio eficaz para resolver el conocimiento abstracto de estos temas científicos. Alienta a los estudiantes a utilizar lo que han aprendido, visto y pensado para resolver estos conocimientos difíciles, estimular el interés de los estudiantes en aprender conocimientos difíciles y lograrlos. El propósito de la enseñanza situacional. La enseñanza situacional es un modelo de enseñanza científica que está centrado en el estudiante y se enfoca en cultivar y desarrollar la creatividad, la iniciativa, el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes. Este modelo de enseñanza no solo ayuda a los estudiantes a explorar el conocimiento científico, sino que también estimula el deseo de los estudiantes de aprender el conocimiento de la materia. Al aprovechar la curiosidad de los estudiantes y utilizar el conocimiento que han aprendido, los guiamos para que realicen un aprendizaje independiente y exploren otros conocimientos en áreas desconocidas de la materia, a fin de lograr el propósito docente de cultivar la voluntad de aprender, el amor por aprender y el amor por aprender de los estudiantes. bueno para aprender.
2. Estrategias para la enseñanza situacional de las ciencias en las escuelas secundarias
1. Crear una situación de aprendizaje y cultivar la conciencia de exploración de los estudiantes
La enseñanza científica situacional El modelo debe estar cerca de la vida real de los estudiantes, utilizando algunos fenómenos de la vida para resolver los problemas y áreas desconocidas encontradas en la enseñanza de las ciencias, que es también la orientación y dirección de la enseñanza situacional. Debido a que el conocimiento científico se origina en nuestra vida diaria, estudiar y profundizar los detalles de la vida es ciencia. Las personas usan la ciencia para transformar la sociedad, usar la ciencia para cambiar estilos de vida y guiar a las personas hacia la civilización. Prestar atención a la relación entre la ciencia y la tecnología y la sociedad, integrar la ciencia y la tecnología en la sociedad y mejorar la calidad de vida son las tendencias de la educación científica en el mundo actual.
Utilice los fenómenos que ocurren a menudo en la vida diaria y lleve estas experiencias de vida a la educación en el aula a través del modelo de enseñanza situacional. Con base en la experiencia de los estudiantes, seleccione los materiales de vida de los estudiantes para crear y brindarles la oportunidad de participar activamente en la enseñanza situacional en el aula. . , construyendo un puente entre el conocimiento del aprendizaje de los estudiantes y la experiencia de vida. Por ejemplo, con respecto al problema de la disolución de una solución, ¿cuál es más soluble en agua, sacarosa o sal de mesa, qué sustancia puede formar una solución saturada y qué sustancia puede formar una solución insaturada? Para estudiantes que ya han formado experiencias relevantes en la vida. Debido a que a menudo consumen agua con sacarosa, los estudiantes creen erróneamente que el agua con sacarosa es una solución saturada y el agua salada es una solución insaturada. Para que los estudiantes comprendan y reconozcan correctamente los conceptos de las materias de química, en la enseñanza se pueden diseñar experimentos de este tipo para verificar 1. Tome la misma masa de sacarosa y sal y mida el mismo volumen de agua. Durante este proceso, pregunte. estudiantes por qué necesitan medir agua en lugar de pesar la misma masa de agua. 2 Disuelva la sacarosa y la sal de mesa en agua respectivamente, pida a los estudiantes que observen el fenómeno de la sacarosa y la sal de mesa al disolverse en agua y pregúnteles qué cambios se han producido. 3. A través de los cambios de disolver sal y sacarosa en agua, pregunte a los estudiantes cuál es más soluble, la sal o la sacarosa. 4. Calentando la solución de sacarosa y la solución de sal, pida a los estudiantes que observen si hay cambios en las dos soluciones y pregúnteles por qué la solución calentada puede continuar disolviendo sacarosa y sal. 5. Continúe agregando sacarosa al agua en la que se disuelve la sacarosa, observe si la sacarosa continúa disolviéndose y pregunte a los estudiantes por qué la sacarosa puede continuar disolviéndose, pero la sal de mesa no. Todos estos fenómenos y problemas se originan en los detalles de la vida, pero a menudo se ignoran. Cuando los fenómenos novedosos y vívidos superan las expectativas de los estudiantes, la curiosidad los impulsa a explorar activamente y una serie de fenómenos experimentales los inspiran a explorar lo desconocido. deseo en el campo y puede producir buenos efectos de enseñanza en el proceso de exploración.
2. Crear situaciones narrativas y cultivar el espíritu de innovación.
En las disciplinas científicas, hay mucho conocimiento científico que contiene muchas historias científicas. Algunas de estas historias reflejan el proceso de descubrimiento. y creación de conocimiento científico. Algunos reflejan la naturaleza de la ciencia. Al utilizar estas historias científicas para crear situaciones de enseñanza que reflejen el conocimiento científico, no solo se puede profundizar la comprensión y el dominio de la materia por parte de los estudiantes, sino también el interés de los estudiantes en aprender ciencias. En el proceso de enseñanza situacional, intercalar algunas historias, anécdotas o alusiones de celebridades científicas puede hacer que los estudiantes tengan una impresión más profunda del conocimiento y hacerlos inolvidables para toda la vida. Pueden aprender de la perseverancia y el esfuerzo de sus predecesores en explorar conocimientos y explorar lo desconocido. áreas dentro de la materia. Por ejemplo, cuando enseñe el conocimiento de "La Ley de la Gravedad Universal", cuente a los estudiantes una historia interesante sobre el descubrimiento de la Ley de la Gravedad Universal por parte de Newton: Newton estaba sentado debajo de un manzano y pensando en un problema. De repente, una manzana se cayó del. árbol y golpeó a Newton en la cabeza. Newton pasó Después de pensar en el fenómeno de las manzanas que caen sobre la cabeza, se descubrió que las manzanas se ven afectadas por la gravedad de la tierra, lo que hace que caigan cuando están maduras. A partir de la caída de las manzanas, y luego mediante comparaciones experimentales, se puede descubrir cualquier cosa. Todos están afectados por la atracción gravitacional de la Tierra, y nada puede escapar de la atracción gravitacional de la Tierra. En este momento, se pregunta a los estudiantes: "Si esta manzana golpea su cabeza, ¿pueden descubrir esta ley a través del conocimiento existente? ¿Esta ley se aplica a algo?" A través de estas preguntas, permita que los estudiantes piensen, discutan y analicen plenamente el fuerte deseo de los estudiantes. por el conocimiento. Otro ejemplo es cuando enseñaba el tema de la "flotabilidad". El maestro contó la historia de Cao Chong pesando un elefante. A través del fenómeno de la flotabilidad, obtuvo piedras de igual masa y pesó la masa del elefante. Los ricos materiales históricos hacen que la enseñanza situacional sea más vívida, estimulan la motivación de los estudiantes para estudiar mucho y crean el deseo de explorar la naturaleza.
3. Crear situaciones científicas y tecnológicas y potenciar imágenes intuitivas
El uso de situaciones científicas y tecnológicas en la enseñanza situacional también es muy necesario. A través de la reproducción de situaciones científicas y tecnológicas, los estudiantes. Puede comprender los fenómenos científicos y tecnológicos de forma más intuitiva y más intuitiva. Buena comprensión del conocimiento científico.
Por ejemplo, cuando se habla del tema de la "levitación magnética", el maestro puede mostrar primero una escena de un tren maglev moviéndose a gran velocidad y luego preguntar a los estudiantes: "¿Por qué el tren maglev puede separarse de los rieles y aún moverse?" ?" Cuando los estudiantes todavía están en el proceso de preguntar Cuando no saben cómo responder, el maestro puede sacar dos imanes, colocar los dos imanes con los mismos polos uno frente al otro y dejar que los estudiantes observen el fenómeno que ocurre. cuando los mismos polos son opuestos. Después de la observación, los estudiantes descubrieron que los dos imanes se repelen entre sí. Por lo tanto, el profesor ahora puede descubrir el misterio de por qué el tren maglev puede moverse a altas velocidades después de desprenderse de los rieles. Este pequeño experimento introducirá a los estudiantes en el fenómeno científico que lo produce. Los imanes se repelen entre sí y producen un cierto "empuje", para entender por qué los trenes maglev pueden levitar. Otro ejemplo es cuando se enseña la lección "Movimiento y quietud". Se reproduce en el aula un vídeo de un tren que viaja rápidamente y las cosas fuera de la ventana "se mueven" hacia atrás, y se pregunta a los estudiantes: "¿Por qué las cosas fuera de la ventana se mueven hacia atrás? "?" "Cuando estamos en el tren, obviamente estamos avanzando, y el tren a nuestro lado pasa rápidamente, ¿por qué el tren en el que viajamos parece estar parado?" A través de este modelo de enseñanza situacional, los estudiantes pueden aprender sobre ciencia y tecnología en las situaciones científicas y tecnológicas a las que están acostumbrados. A través de la restauración de hechos, se puede mejorar la imagen intuitiva de los estudiantes de las situaciones científicas y tecnológicas mediante el método de enseñanza de imágenes y textos. El conocimiento científico aburrido puede volverse más interesante y animado, estimular el interés de los estudiantes y realizar la intención original del modelo de enseñanza situacional de ciencia y tecnología.
En resumen, en la enseñanza de ciencias en la escuela secundaria, el uso de la enseñanza situacional puede poner en juego la creatividad de los estudiantes y mejorar su capacidad práctica; mejorar su capacidad de comprensión y estimular su memoria; interés en aprender y formar una buena atmósfera de aprendizaje; *** La curiosidad de los estudiantes estimula el deseo de conocimiento de los estudiantes. Por lo tanto, los maestros pueden crear situaciones de aprendizaje para cultivar la conciencia de exploración de los estudiantes; crear situaciones de historia para cultivar el espíritu innovador y mejorar las imágenes intuitivas para crear situaciones de enseñanza de ciencias en la escuela secundaria, guiar las habilidades de investigación científica de los estudiantes y ayudar; los estudiantes aprenden bien el conocimiento científico. Promover la mejora y el desarrollo de la calidad general de los estudiantes.
Referencias
[1] Jin Qinfei. Un breve análisis del método de enseñanza de descubrimiento guiado de ciencias en la escuela secundaria [J]. /p >
[2] Lou Shifei. Un breve estudio sobre el método de establecimiento de situaciones en la enseñanza de ciencias en la escuela secundaria [J].