Cómo llevar a cabo el aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de educación física en la escuela secundaria básica
(1) El ajuste oportuno del modo de agrupación es el requisito previo para el aprendizaje cooperativo grupal.
En la enseñanza, los profesores pueden utilizar diferentes modelos de agrupación según los diferentes contenidos didácticos. En términos generales, existen los siguientes tres modelos de agrupación:
1. "Agrupación por etapas": es decir, después de un largo período de agrupación, los estudiantes se dividen en grupos relativamente estables en función de factores como la salud y el género. , aptitud física, etc. Se puede utilizar dentro de una unidad didáctica. Una vez finalizada la enseñanza de la unidad, el grupo se disuelve. Las características de este tipo de agrupación son que las habilidades son básicamente las mismas y las aficiones diferentes, pero conviene adoptar el mismo plan para el mismo grupo y tratar a diferentes grupos de forma diferente. Por ejemplo, algunos estudiantes básicamente dominan la enseñanza de saltar la cuerda en primer grado en el jardín de infantes, mientras que otros estudiantes no lo saben en absoluto. Así que establecí el grupo "Montañismo", el grupo "De la mano" y el grupo "Xinwei" en la enseñanza en el aula. El grupo de "alpinismo" resuelve principalmente el problema de los estudiantes que saben saltar. En cada clase, el maestro establece un número diferente de saltos máximos, lo que requiere que los estudiantes cooperen, compitan y suban a la cima. El grupo "De la mano" tiene como objetivo principal crear un lugar para que los estudiantes cooperen, se comuniquen y se ayuden entre sí; otros, para que puedan bailar mejor. Los estudiantes del grupo "Xinwei" pueden actuar como pequeños maestros para ayudar a los principiantes y reducir la carga del maestro, bajo la guía del maestro, el grupo "Xinwei" fortalecerá de forma independiente su práctica y dominará el baile. movimientos lo antes posible.
2. "Agrupación flexible": La agrupación flexible es similar a la agrupación por etapas y tiene el mismo efecto, la diferencia es que la duración es más corta y solo aparece en una clase y se disuelve después de esa. Hay tres métodos de agrupación principales: 1) Agrupar según el nivel de habilidad puede mejorar el entusiasmo y la competitividad de los estudiantes. Por ejemplo, en la enseñanza del salto de altura, se establecen cuatro alturas diferentes en las cuatro zonas de salto de altura: 70 cm, 80 cm, 90 cm y 110 cm, de menor a mayor. El profesor exige que cualquiera que pueda saltar 70 cm pueda saltar a la siguiente altura, y así sucesivamente. Si no logra saltar tres veces seguidas, saltará a una altura menor. Este tipo de agrupación temporal puede cultivar el espíritu emprendedor y el coraje para luchar de los estudiantes, y también puede activar la atmósfera del aula. En el proceso de utilizar este tipo de agrupación, se debe guiar a los estudiantes para que aprendan a lidiar con la relación entre competencia y cooperación. 2) Agrupar según el nivel de habilidad puede mejorar la eficacia de la enseñanza. Por ejemplo, en la enseñanza de radiogimnasia, el profesor agrupa intencionalmente a los estudiantes que la dominan con estudiantes que aún no la dominan, de modo que los profesores que no saben cómo hacerlo puedan desempeñar un papel de ayuda a los estudiantes, y los estudiantes en el grupo puede ayudarse mutuamente, aprender unos de otros y evaluarse mutuamente. Esto no sólo permite que los estudiantes se conviertan en el cuerpo principal del aula, sino que también acorta el tiempo de enseñanza, cultiva el buen espíritu cooperativo de los estudiantes y mejora las relaciones interpersonales de los estudiantes.
3. "Agrupación aleatoria": Este tipo de agrupación también aparece en una clase, generalmente mediante conteo aleatorio o combinación libre. Mediante conteo y agrupación aleatorios, la fuerza de cada grupo puede ser básicamente la misma, lo que facilita competencias de enseñanza o juegos competitivos entre grupos y la combinación libre puede permitir que estudiantes con los mismos pasatiempos y buenas relaciones se agrupen, de modo que la cooperación entre ellos; serán más tácitos. Por ejemplo, en la enseñanza de juegos de pelota, se agrupa a estudiantes con las mismas aficiones, lo que no sólo puede estimular el interés de los estudiantes en los deportes, sino también aprovechar su potencial de aprendizaje, de modo que sus habilidades y su condición física puedan mejorar considerablemente. Esto también es un fiel reflejo de los conceptos básicos de los "Nuevos Estándares Curriculares" que se centran en el desarrollo de los estudiantes, valoran el estatus dominante de los estudiantes, prestan atención a las diferencias individuales y las diferentes necesidades y garantizan que todos los estudiantes se beneficien.
(2) Ayudar a los estudiantes a establecer reglas de cooperación para garantizar que las discusiones grupales y el aprendizaje sean ordenados y efectivos.
Cualquier actividad debe seguir unas determinadas reglas. Si no hay reglas, la actividad será desordenada. Para garantizar el orden y la eficacia del aprendizaje mediante discusión grupal, los profesores deben ayudar a los estudiantes a establecer reglas básicas para la cooperación grupal de antemano: cada colaboración debe tener una división razonable del trabajo, de modo que los estudiantes puedan aclarar sus responsabilidades personales y puedan turnarse para servir. como líder del grupo, registrador y miembro del informe, etc. El líder del grupo es responsable de organizar y gestionar el trabajo, el registrador es responsable de registrar y contar el proceso de cooperación y el relator es responsable de redactar un informe de aprendizaje. Como "portavoz" del grupo, muestra los resultados del grupo. el aprendizaje cooperativo del grupo a toda la clase. Por ejemplo, en la enseñanza de tiro de baloncesto, el profesor divide a los estudiantes en grupos cooperativos de 4 a 6 personas según el contenido de la enseñanza. Los grupos tienen posiciones como líder de grupo, anotador y reportero.
Los estudiantes desempeñan diferentes roles en la práctica y rotan cuando corresponde. Primero, un estudiante arbitra, un estudiante registra, un estudiante ayuda a recoger la pelota y los estudiantes restantes practican tiro. Después de practicar de 4 a 6 veces, cambian de roles. Finalmente, los reporteros de cada grupo mostraron los resultados de la práctica grupal a toda la clase. Al comparar los registros de la práctica grupal, los profesores premiaron a los grupos que completaron la tarea y a los que superaron la puntuación de la clase anterior.
(3) Se debe prestar atención al cultivo de la capacidad de aprendizaje cooperativo de los estudiantes.
Aprender a cooperar con los demás es una cualidad básica para todo ciudadano de la sociedad moderna. Debido a la influencia del sistema tradicional de enseñanza en clase, los estudiantes no pueden adaptarse completamente al aprendizaje cooperativo grupal, carecen de las habilidades para comunicarse con los demás y mantener relaciones interpersonales, y tienen un débil sentido de responsabilidad personal, la mayoría de los estudiantes solo expresan sus propias ideas y carencias; la conciencia para discutir y comunicarse en grupos y habilidades. Las habilidades de cooperación de los estudiantes se pueden dividir en habilidades de aprendizaje y habilidades sociales, incluidos al menos los siguientes puntos.
1. Recopilar datos
En general, las preguntas de aprendizaje cooperativo son más difíciles y, en ocasiones, es necesario recopilar algunos datos. Hoy vivimos en una sociedad de la información y es necesario capacitar a los estudiantes para que recopilen partes útiles de una gran cantidad de información para resolver sus propios problemas. Es muy importante que los estudiantes tengan esta conciencia y habilidad, lo que será de gran ayuda para sus futuros estudios y trabajos.
Expresa tus opiniones
La expresión del lenguaje es la base de la comunicación e interacción interpersonal, y también es una base importante de las habilidades de comunicación personal. El aprendizaje cooperativo requiere que cada miembro exprese claramente sus ideas y permita que la otra parte comprenda su propio punto de vista. Sobre esta base, pueden explorar temas en cooperación.
3. Escuchar atentamente y sintetizar las opiniones de los demás
Para mejorar la eficacia de las discusiones, los estudiantes deben aprender a escuchar durante las discusiones grupales. Sólo escuchando atentamente se pueden comparar las opiniones de otros estudiantes con su propia comprensión y hacer complementos; sólo resumiendo exhaustivamente las diferentes opiniones expresadas por los miembros del grupo se puede obtener la respuesta correcta y formarse una opinión colectiva.
4. Cultivar el hábito de reflexión y resumen de los estudiantes.
Confucio, el famoso educador de la antigua China, dijo una vez: "Hablo y salvo tres provincias". Por lo tanto, guiar a los estudiantes para que formen el hábito de la reflexión y el resumen favorece el desarrollo de la autoevaluación y las habilidades de resumen de los estudiantes, y favorece la superación personal y la autocomprensión de los estudiantes. En la enseñanza, los estudiantes pueden escribir diarios deportivos, registrar el estudio de un día y anotar las ganancias y pérdidas, o dejar que los estudiantes escriban sus sentimientos en una oración en cada registro o dejar que los estudiantes intercambien experiencias en una clase en grupo, etc. .
(4) Prestar atención al cultivo de las habilidades de enseñanza cooperativa de los docentes.
Algunos profesores no tienen claro su papel en el aprendizaje cooperativo. Algunos profesores incluso creen que los profesores no deberían guiar a los estudiantes, sino entregarlos a los grupos y permanecer al margen mientras ellos propongan requisitos y tareas de agrupación. De hecho, el uso del aprendizaje cooperativo plantea mayores requisitos para los profesores:
1. Los profesores deben aclarar sus responsabilidades y ser buenos líderes, instructores y participantes.
El aprendizaje cooperativo grupal es un método de aprendizaje para los estudiantes y una forma de organización de la enseñanza para los profesores. Como guía, los profesores deben diseñar cuidadosamente escenarios de problemas, ponerse en el lugar de los estudiantes, hacer sugerencias de cooperación a los estudiantes antes de las actividades, estimular la motivación de los estudiantes para el aprendizaje cooperativo y proponer objetivos de aprendizaje cooperativo basados en contenidos de enseñanza específicos, como profesores y; participantes, los estudiantes no deben "quedarse atrás y mirar" cuando llevan a cabo un aprendizaje cooperativo en grupo, y mucho menos prepararse para el siguiente vínculo. En cambio, deben ir del podio a los estudiantes, patrullar entre los grupos, descubrir rápidamente problemas en el proceso de cooperación grupal, tomar ciertas medidas de control y brindar ayuda de vez en cuando. Por ejemplo: (1) En el proceso de aprendizaje cooperativo, si los estudiantes no tienen claras las tareas del grupo, los maestros deben explicar paciente y oportunamente las tareas, los procedimientos operativos y las responsabilidades de los diferentes roles a los estudiantes, para que los estudiantes puedan participar en el aprendizaje cooperativo. de manera oportuna. (2) Cuando surgen opiniones diferentes en el grupo de aprendizaje cooperativo, los maestros deben guiar a los estudiantes de manera oportuna, alentarlos a pensar de manera divergente y analizar y resolver problemas de manera creativa. (3) Cuando las actividades de aprendizaje cooperativo en grupo se desarrollan sin problemas, los profesores deben elogiarlas rápidamente. (4) Cuando encuentren dificultades en los ejercicios grupales de aprendizaje cooperativo, los profesores deben brindar rápidamente consejos para completar los ejercicios en lugar de brindar una respuesta estándar.
Deje que los estudiantes sepan por qué y por qué basándose en el pensamiento completo. En el proceso de aprendizaje cooperativo de la enseñanza de educación física, además de los problemas anteriores, los estudiantes también encontrarán varios problemas. Esto requiere que los profesores de educación física sigan y guíen el proceso de aprendizaje cooperativo, fortalezcan la organización y regulación necesarias y hagan que el aprendizaje cooperativo alcance las expectativas. . efecto.
2. Los profesores deben elegir el mejor momento para el aprendizaje cooperativo grupal en función del contenido didáctico y de la situación real de los alumnos.
No cualquier clase ni ningún contenido didáctico es adecuado para la enseñanza en forma de aprendizaje cooperativo en grupo. Enseñar contenidos que sean fáciles de entender y que puedan dominarse de inmediato no es necesario para el aprendizaje cooperativo grupal; el aprendizaje cooperativo grupal con contenidos didácticos demasiado profundos no es muy efectivo, porque los estudiantes de bajo rendimiento simplemente se quedan quietos y no hacen nada cuando aprenden contenidos didácticos demasiado profundos. incluso puede afectar el pensamiento de los mejores estudiantes. Por lo tanto, en la práctica docente, los profesores deben elegir adecuadamente la oportunidad de aprendizaje cooperativo grupal en función del contenido de la enseñanza y la situación real de los estudiantes.
(1) Cuando la práctica y la exploración independientes son difíciles
Muchas habilidades motoras suponen un desafío para los estudiantes, por lo que es normal que los estudiantes tengan dificultades en la práctica y la exploración independientes. En este momento, los profesores pueden utilizar el aprendizaje cooperativo grupal para alentar a los estudiantes a inspirarse unos a otros y lograr una colisión de pensamiento y sabiduría, generando así inspiración y resolviendo problemas. Por ejemplo, después de aprender "Baile en grupo - Happy Dance", expliqué claramente los requisitos de la coreografía y pedí a los estudiantes que trabajaran en grupos para coreografiar y dirigir un nuevo paso de baile. Para el honor del grupo, para el éxito del grupo, cada miembro contribuye activamente con ideas y sugerencias, y considera cuidadosa y repetidamente cada paso del baile, el uso de accesorios y la disposición de los personajes, haciendo que el baile de su grupo. vívido y refrescante. Después de eso, pedí a cada grupo que actuara en el escenario. A través de actuaciones cooperativas en grupo, se utilizan plenamente los talentos de interpretación de los estudiantes, se satisface el deseo de expresión de los estudiantes, se estimula el pensamiento innovador de los estudiantes, se cultiva el espíritu de asistencia y cooperación mutua de los miembros del equipo y los estudiantes experimentan un sentido de honor y logro colectivo. .
(2) Cuando la eficiencia de la operación personal es baja.
Por ejemplo, en la clase "Jugando con palitos de papel", pedí a los alumnos que fueran pequeños pintores felices. Se dividieron en grupos para hacer líneas con palitos de papel y después de ordenarlos. , Les presenté los trabajos de nuestro grupo a todos. Si se dispone que cada estudiante complete este enlace de forma independiente, el tiempo para la enseñanza en el aula será obviamente insuficiente. En este momento, se adopta el aprendizaje cooperativo grupal, que no solo garantiza que todos puedan operar, sino que también mejora en gran medida la eficiencia del aprendizaje y permite a los estudiantes experimentar el poder de la cooperación.
(3) Comprensión personal de las limitaciones
Por ejemplo, en la enseñanza de "Saltar la cuerda con flores", diseñé: "Además de nuestros métodos de saltar la cuerda comúnmente utilizados, existen Además, ¿hay otras formas de saltar la cuerda? "Debido a que saltar la cuerda con ambos pies no es la única forma de saltar la cuerda, los estudiantes deben pensar detenidamente en el equipo deportivo para saltar la cuerda desde múltiples lados y direcciones para explorar varios métodos de saltar la cuerda". . Debido a las limitaciones del pensamiento de los estudiantes de primaria, llevar a cabo el aprendizaje cooperativo en grupo no solo puede ampliar el pensamiento de los estudiantes, sino también permitirles aprender a pensar en múltiples direcciones y ángulos, y cultivar sus habilidades de pensamiento multifacético.
(4) Cuando hay diferencias y es necesario discutirlas.
En nuestra clase, sucede a menudo que los estudiantes expresan sus propias opiniones y sostienen sus propias opiniones. En este momento, es posible que los profesores deseen llevar a cabo un aprendizaje cooperativo en grupo y dejar que los estudiantes encuentren las respuestas correctas por sí solos. Por ejemplo, en la lección "¿Por qué deberíamos moderar actividades durante el recreo?", pedí a los estudiantes que se centraran en '(1) ¿Por qué deberíamos moderar actividades durante el recreo? ; (2) ¿Qué tipo de actividades se deben realizar durante el recreo? Dar una conferencia grupal. Después de la discusión del tema, cada grupo inició una acalorada discusión: algunos dijeron: "Hay más dióxido de carbono y menos oxígeno en el aula. Puedes respirar más oxígeno afuera, para tener más energía para continuar aprendiendo". "Pasar tiempo a largo plazo leyendo y escribiendo en el aula afectará su vista. Salir a mirar las hojas verdes o el paisaje durante el descanso puede ayudar a proteger su vista. "Algunas personas pueden salir a caminar al patio de recreo, hacer gimnasia y saltar la cuerda durante el descanso." Finalmente, los líderes del grupo informarán y se comunicarán entre sí en clase. A través del modelo de aprendizaje cooperativo de tareas grupales, conferencias y resúmenes, la iniciativa de los estudiantes se moviliza por completo, se libera el potencial de aprendizaje individual y los estudiantes se convierten verdaderamente en los maestros del aprendizaje.
3. Los profesores deben comprender correctamente los estándares de evaluación y establecer un determinado mecanismo de incentivo.
En el aprendizaje cooperativo en educación física, los profesores comprenden adecuadamente los estándares de evaluación y establecen un determinado mecanismo de incentivos, que juega un papel importante a la hora de guiar y regular el proceso de aprendizaje cooperativo de los estudiantes. En la práctica, los profesores de educación física deben combinar múltiples métodos de evaluación, como la evaluación formativa y la evaluación sumativa, la evaluación grupal y la evaluación individual, la autoevaluación y la evaluación mutua. En cuanto al contenido de la evaluación, es necesario realizar una evaluación integral de los efectos de la práctica cooperativa y de las emociones, actitudes, habilidades, roles y responsabilidades, destrezas cooperativas, etc. mostradas durante el proceso de cooperación. En las clases de educación física, los profesores deben evaluar la cooperación de los estudiantes y ayudarlos a discutir su cooperación entre sí. En este proceso, los maestros deben juzgar la práctica y el desempeño de cooperación de los estudiantes a través de los siguientes aspectos: (1) Escanear a los estudiantes en el ejercicio con sus ojos y estimar cuántos estudiantes pueden completar correctamente las habilidades motoras y mostrar un comportamiento cooperativo (2) Al azar; seleccione un grupo de estudiantes y calcule cuántos de ellos pueden completar los ejercicios y los objetivos de cooperación (3) Seleccione aleatoriamente un estudiante de cada grupo y pídale que explique los objetivos de práctica personales y grupales, las responsabilidades de los roles o ciertas habilidades de cooperación (4) Deje que uno o un grupo de estudiantes muestren el efecto de su práctica; (5) Juzgue el efecto de la práctica cooperativa mirando los registros del grupo. Los docentes brindarán retroalimentación oportuna a los estudiantes a través de la evaluación de los aspectos anteriores, de modo que los estudiantes vuelvan a recibir información sobre el contenido de la enseñanza y, por otro lado, también comprendan las ventajas y desventajas de su propio grupo y de otros grupos. En resumen, los profesores cultivan las habilidades de cooperación de los estudiantes a través de una evaluación razonable y elogios y estímulos constantes, para que los estudiantes puedan verdaderamente "aprender en cooperación y progresar en cooperación".
4. Los profesores deben reflexionar y resumir el aprendizaje cooperativo de forma oportuna.
Es muy necesario que los profesores hagan un seguimiento después de clase, recopilen información de retroalimentación, reflexionen sobre los logros y deficiencias y realicen una evaluación integral del aprendizaje, lo que favorece la mejora de la enseñanza. Los profesores pueden recopilar información mediante observaciones en el aula, corrigiendo tareas y hablando con los estudiantes. y reflexionar sobre las lecciones exitosas y las deficiencias, y luego brindar orientación específica sobre el desempeño de cada grupo para instar a cada grupo a reflexionar. Esto gradualmente formará un círculo virtuoso de aprendizaje cooperativo grupal.
En resumen, el aprendizaje cooperativo grupal es una forma eficaz de aprender. Puede hacer que el pensamiento de los estudiantes colisione, generando así chispas y resolviendo problemas creativamente. Puede permitirles sentir el poder del colectivo durante la cooperación; proceso; A través de las interacciones entre compañeros y grupos, los estudiantes pueden cultivar su conciencia moderna de cooperación, competencia e interacción con los demás, formar una buena calidad psicológica y personalidad y, en última instancia, lograr el objetivo de un desarrollo positivo y una mayor eficiencia del aprendizaje. Finalmente, es necesario enfatizar que los docentes deben prestar atención a la combinación de las características esenciales de la educación física con la realidad actual de la educación física en mi país, realizar frecuentemente discusiones académicas sobre estrategias de enseñanza de aprendizaje cooperativo grupal, reflexionar y mejorar constantemente durante el proceso de práctica y explorar constantemente formas efectivas de aprendizaje cooperativo grupal. Sólo así el aprendizaje cooperativo en el deporte podrá convertirse verdaderamente en la fuerza impulsora de la reforma docente.