Muestra de artículo de revisión de química

Los recursos didácticos para experimentos de química se refieren a la suma de varios recursos que conducen a la realización de los objetivos de enseñanza de la química y pueden utilizarse en el proceso de diseño, implementación y evaluación de la enseñanza experimental. A continuación se muestran los artículos de revisión de química que recomiendo para su referencia.

Muestra uno de artículo de revisión de química: Investigación sobre la enseñanza experimental de química inorgánica abierta

Resumen: Ante la problemática existente en la enseñanza de los cursos experimentales de química inorgánica, con el fin de adaptarse a las desarrollo de la ciencia y la tecnología en el siglo XXI, la calidad de los talentos Según los requisitos, el modelo de enseñanza experimental tradicional debe ser reemplazado por un modelo de enseñanza experimental abierto. Colocar a los estudiantes en la posición de liderazgo, permitiéndoles realizar experimentos abiertos para que puedan cambiar del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo, mejorando así la calidad integral y la capacidad práctica de los estudiantes.

Palabras clave: Reforma abierta de la enseñanza experimental de la química inorgánica

La química es una ciencia basada en experimentos, y la enseñanza experimental es una parte importante de la enseñanza de la teoría química. Para aprender bien la química, la enseñanza experimental debe. hacerse bien. La química inorgánica, una de las cuatro ramas principales de la química, es una materia basada en experimentos de química inorgánica. El experimento de química inorgánica es el primer curso experimental básico con el que entran en contacto los estudiantes de la Facultad de Química e Ingeniería Química y la Facultad de Ciencias y Tecnología de la Vida de la Universidad Normal de Yangtze después de ingresar al campus universitario. por recorrer en la integración de la docencia y la investigación. Los experimentos de química inorgánica son únicos: primero, hay muchos instrumentos y equipos, tipos de drogas, etc., segundo, las operaciones básicas que los estudiantes deben dominar son simples pero diversas, tercero, los fenómenos experimentales son complejos; Para mejorar la capacidad integral de los estudiantes y brindarles la oportunidad de practicar más operaciones experimentales, se debe reformar el modelo de enseñanza experimental tradicional, de modo que los experimentos puedan cambiarse de cerrados a abiertos, y los estudiantes puedan realizar experimentos más abiertos y diseñados. para lograr el objetivo de cultivar talentos de alta calidad para satisfacer las necesidades del desarrollo social.

1 Modelo de enseñanza experimental tradicional

Después de años de reforma de la práctica docente, los experimentos de química inorgánica han formado un modelo de enseñanza experimental tradicional relativamente maduro. Es este modelo de enseñanza experimental tradicional el que hace que muchos problemas de enseñanza difíciles se resuelvan en la enseñanza experimental. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza experimental, la forma de enseñanza es una explicación única y el contenido también es contenido desactualizado que se ha utilizado para. muchos años; enseñando material didáctico Después de muchos años de uso, no hay innovación; los estudiantes simplemente siguen las instrucciones del maestro y toman medicamentos, sin ningún entusiasmo por aprender, ni iniciativa en el aprendizaje, y mucho menos pensamiento creativo en el proceso de hacer experimentos; desarrollo de habilidades durante los experimentos; el uso de equipos experimentales no es razonable; los estudiantes entrenados no pueden cumplir con los requisitos de talentos de la sociedad actual. Con las necesidades de desarrollo de la sociedad, se necesitan cada vez más talentos de alta calidad, por lo que es imposible cultivar los talentos de alta calidad que necesita la sociedad actual basándose en el modelo de enseñanza experimental tradicional. Por lo tanto, para satisfacer las necesidades de talentos en la sociedad actual, debemos romper con el modelo de enseñanza experimental tradicional, cambiar este modelo de enseñanza que sofoca el cultivo de la capacidad de pensamiento innovador de los estudiantes e implementar reformas e innovación lo antes posible para Es mejor darles a los estudiantes espacio para el desarrollo.

2 Modelo de enseñanza abierta

Con el fin de cultivar talentos innovadores de alta calidad y alta capacidad, este grupo de investigación formó a 2012, 2013 y 2014 estudiantes de primer año de la Escuela de Química e Ingeniería Química Se ha reformado el modelo de enseñanza de la carrera experimental de química inorgánica. Principalmente abierto desde aspectos como contenidos experimentales, tiempo experimental, método de organización, evaluación docente, etc.

2.1 Apertura de contenidos experimentales

Los contenidos didácticos experimentales tradicionales son un único experimento básico designado por el profesor, que no favorece el desarrollo individual de los estudiantes. Tras la implementación de la reforma docente, el contenido de la enseñanza experimental abierta ha sufrido grandes cambios. El profesor propondrá múltiples módulos experimentales basados ​​en los nuevos objetivos del curso, incluidas categorías básicas, categorías de verificación, categorías integrales, categorías de diseño, categorías independientes, etc. Los experimentos básicos y de verificación son proyectos experimentales que todo estudiante debe realizar y dominar. Se utilizan principalmente para entrenar las habilidades básicas de los estudiantes y sentar las bases para clases integrales, de diseño e independientes.

Las categorías integrales y de diseño incluyen experimentos requeridos y opcionales. Los experimentos requeridos se encuentran entre los proyectos experimentales requeridos propuestos por el maestro. Los estudiantes eligen varios experimentos por sí mismos, diseñan el plan experimental y completan el experimento ellos mismos. En algunos experimentos integrales que resuelven problemas prácticos, los profesores solo plantean preguntas sin brindar soluciones específicas. Sobre la base de la aplicación integral de los conocimientos aprendidos, los estudiantes formulan soluciones prácticas basadas en los recursos experimentales del laboratorio y completan los experimentos de forma independiente, estimulando así. El entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento innovador. Los experimentos independientes son experimentos en los que los estudiantes eligen sus propios temas, elaboran sus propios planes experimentales y los completan de forma independiente en función de sus propias circunstancias, lo cual es un desarrollo muy personalizado.

2.2 Apertura del tiempo experimental

La apertura del tiempo se divide en apertura programada y apertura con cita: la apertura programada significa que los estudiantes ingresan al laboratorio para realizar experimentos durante el horario laboral; Significa que los estudiantes utilizan una combinación de citas colectivas y citas individuales para ingresar al laboratorio para realizar experimentos los fines de semana, vacaciones de invierno y verano.

2.3 Apertura de la organización docente

La clave del éxito de la enseñanza experimental abierta reside en la organización de los profesores. El plan específico es: primero dividir a los estudiantes en varios grupos y seleccionar un líder de grupo para cada grupo. El líder de grupo es responsable de gestionar a los miembros del grupo y asignar tareas. Cada grupo planteó preguntas después de revisar una gran cantidad de literatura y luego discutió los problemas con el grupo. Finalmente, redactaron sus propias preguntas y propusieron un plan de diseño experimental y lo enviaron al maestro para su revisión. Si el plan experimental no tiene ideas nuevas después de la revisión del maestro, no se aprobará y los estudiantes harán un nuevo plan; si hay ideas nuevas y se aprueba la revisión, los estudiantes concertarán una cita con el maestro para un experimento; tiempo, completar el experimento y presentar un informe experimental. Todo el proceso del experimento organizacional lo completan los propios estudiantes, siendo los estudiantes los protagonistas y el profesor sólo el papel guía. Pero una cosa es que los profesores deben comprender y dominar la situación general de los experimentos de los estudiantes de manera oportuna para garantizar la retroalimentación de información entre profesores y estudiantes.

2.4 Apertura de la evaluación docente

Para la enseñanza experimental abierta, las formas de examen deben ser diversas. La evaluación de los resultados experimentales ya no es una única evaluación del desempeño general del informe experimental habitual, sino una combinación de los resultados diarios y la evaluación de cada proyecto. El método de evaluación específico es: puntaje total del curso semestral = puntaje habitual (20) puntaje total de la evaluación del proyecto (80). Los resultados diarios se evalúan de acuerdo con estándares unificados a partir de aspectos como la actitud experimental, la asistencia y la vista previa. El desempeño de cada evaluación de proyecto se evalúa mediante operaciones reales, registro de datos, respuesta a preguntas, resultados experimentales y finalización de informes escritos. Durante y después de cada operación del proyecto, el maestro dará inmediatamente los resultados de cada operación del proyecto en función de las operaciones experimentales de los estudiantes, las respuestas a las preguntas del maestro sobre el contenido experimental y el éxito de los resultados experimentales. Los resultados del informe escrito se dan en base al informe de laboratorio. Los puntos son: puntuación de la evaluación de cada proyecto = puntuación de la operación del proyecto (60) informe escrito (40). La puntuación total de la evaluación del proyecto es igual al promedio de las puntuaciones de la evaluación de múltiples proyectos.

3 Conclusión

Al reformar el modelo de enseñanza experimental de química inorgánica de cada especialidad durante tres años consecutivos en 2012, 2013 y 2014, se han logrado muchos logros en la enseñanza de química inorgánica. Experimentos de química. Buenos resultados. Toda la enseñanza ha experimentado cambios trascendentales en términos de materia de enseñanza, contenido de enseñanza, métodos de enseñanza y propósitos de enseñanza. Los estudiantes son los mayores beneficiarios de todo el proceso de reforma. Los estudiantes se han convertido en el cuerpo principal de la enseñanza y ya no son operadores mecánicos. Esto ha mejorado enormemente las cualidades integrales de los estudiantes como la colaboración, el diseño, la innovación y el grado de mejora. La reforma de este modelo de enseñanza ha cultivado bien la capacidad de pensamiento independiente de los estudiantes de primer año, permitiéndoles dar un salto cualitativo en el período de transición de la escuela secundaria a la universidad, permitiéndoles comprender que el aprendizaje no es pasivo sino activo. al mismo tiempo, también desarrolla bien la personalidad de los estudiantes y sienta una buena base para sus futuras etapas de aprendizaje.

Referencias:

[1] Shi Rui, Cheng Bing. Una breve discusión sobre la reforma y la práctica de la enseñanza experimental de la química inorgánica [J]. , 2007, 9(4): 206.

[2] Cao Gaojuan, Jiang Wenjing. Sugerencias preliminares para la reforma de la enseñanza de la "Química Experimental" en las facultades de agricultura y silvicultura [J]. , 9(24).

[3] Editor en jefe Zhao Xinhua. Experimentos de química inorgánica (cuarta edición) [M]. ] Qi Hongbin, Liang Shuping, Jiang Hao. Construcción de un sistema curricular de experimentos de química en la universidad [J] Experimental Technology and Management, 2011, 28(10): 122.

Muestra 2 de un artículo de revisión de química: Investigación sobre el uso del método de enseñanza basado en casos en la enseñanza de la química medicinal

Resumen: La química medicinal es un curso profesional importante en farmacia. El estudio de la química medicinal no solo puede aplicar de manera efectiva y racional las bases teóricas de los medicamentos químicos existentes. , sino que también sienta las bases teóricas para la investigación de nuevos fármacos. Actualmente, los métodos de enseñanza de la química medicinal enfrentan nuevos desafíos, porque la calidad de la enseñanza de pregrado y las reformas de la enseñanza en los colegios y universidades de todo el país avanzan constantemente. El autor cree que el uso de métodos de enseñanza basados ​​en casos en la enseñanza de la química médica tiene cierta viabilidad y cierta importancia progresiva. Este artículo analiza la importancia de la aplicación del método de enseñanza basado en casos en la enseñanza de la química medicinal y cómo utilizar el método de enseñanza basado en casos en la enseñanza de la química medicinal.

Palabras clave: método de enseñanza basado en casos; significación; análisis de aplicaciones

　0 Introducción

Dos nuevos métodos de enseñanza comúnmente utilizados en la reforma de la educación médica en mi país. Son el método de enseñanza del aprendizaje basado en problemas y el método de enseñanza basado en casos. Ambos métodos de enseñanza se centran en utilizar el aprendizaje activo de los estudiantes en lugar del aprendizaje dirigido por el profesor, y consideran el desarrollo y cultivo de las habilidades integrales de los estudiantes como la principal tarea del aprendizaje. No existen dos licencias idénticas en el mundo y existen ciertas diferencias entre estos dos métodos de enseñanza: diferencias en el papel de los profesores y diferencias en los requisitos para la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes. Después de años de análisis comparativo en la comunidad médica, el método de enseñanza basado en casos es más adecuado para un uso generalizado en la educación médica en mi país.

1 La connotación de la enseñanza basada en casos

La Facultad de Derecho de Harvard propuso por primera vez la enseñanza basada en casos en 1870, que se centraba principalmente en cultivar talentos prácticos, innovadores y de alta calidad, y fue Reconocido internacionalmente. La enseñanza basada en casos se introdujo en mi país a finales de los años 1980 y se utilizó por primera vez en la medicina y el derecho, y más tarde también en la gestión y otras disciplinas. Desde que el método de enseñanza basado en casos se introdujo en nuestro país hace más de 100 años, ha comenzado a ser aceptado y ampliamente utilizado por cada vez más universidades. La enseñanza basada en casos de mi país se ha estandarizado gradualmente después de años de exploración práctica y ha planteado requisitos relativamente altos para los profesores y el entorno de enseñanza. No se puede ignorar el papel de la enseñanza basada en casos en la reforma y el desarrollo de la enseñanza en los colegios y universidades de mi país. La enseñanza interactiva que combina la teoría y la práctica es su esencia principal. La enseñanza basada en casos es un método de enseñanza que se centra en cultivar la capacidad de pensamiento independiente de los estudiantes y su capacidad para resolver problemas específicos. La enseñanza de casos simulará ejemplos reales en escenarios específicos, permitiendo a los estudiantes experimentar, analizar y tomar decisiones. El método de operación específico de la enseñanza basada en casos es que el maestro plantea varias preguntas basadas en casos relativamente típicos planteados por él mismo, y los estudiantes analizan y responden las preguntas planteadas por el maestro a través de la lectura, el análisis, el pensamiento y la discusión. Les dará a los estudiantes Resumir las respuestas. Este proceso tiene como objetivo mejorar el razonamiento lógico y las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes, y movilizar completamente el entusiasmo y la creatividad por el aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza basada en casos no sólo mejorará la creatividad y la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos, sino que también mejorará la calidad profesional y la capacidad de innovación de los profesores y logrará mejor el aprendizaje mutuo en la enseñanza.

2 La importancia de la enseñanza basada en casos en la aplicación de la enseñanza de la química medicinal

El precursor de la enseñanza basada en casos es resaltar los casos, la base es el problema, el tema es el estudiante, y el principio está dirigido por el maestro.

El uso razonable de la enseñanza basada en casos definitivamente tendrá un impacto profundo en la educación médica de mi país. Es muy consistente con los requisitos actuales para fortalecer la formación de las habilidades prácticas de los estudiantes de medicina en la educación médica de mi país. que la enseñanza basada en casos no es sólo un método de enseñanza médica, es una especie de pensamiento docente y una forma brillante de cultivar a los estudiantes.

2.1 La importancia del método de enseñanza basado en casos para los estudiantes en la enseñanza de la química medicinal

Existen muchos estudiantes que estudian química medicinal en nuestro país, un fenómeno que se refleja comúnmente entre estos estudiantes. Es la química medicinal la que carece de entusiasmo por aprender, porque la química medicinal tiene muchos puntos de conocimiento, cubre un área grande y está estrechamente relacionada con la química orgánica, la farmacología, el análisis farmacéutico y otras disciplinas. La estructura de las drogas, la denominación de las drogas, la síntesis de las drogas, las propiedades físicas y químicas de las drogas, el metabolismo y los usos de las drogas son contenidos que deben aprenderse. El contenido de estos puntos de conocimiento no es muy relevante, lo que resulta en. en la falta de impresión profunda de los estudiantes y la pobre capacidad de pensamiento. Las actividades docentes actuales se pueden resumir básicamente en una enseñanza presencial estructurada, que aún adopta el modelo de enseñanza de la ex Unión Soviética: no presta atención a la participación de los estudiantes pero sí a la enseñanza de los profesores y profesores; atención al trabajo práctico y atención al sistema teórico, por lo tanto, en la enseñanza Fortalecer las impresiones de los estudiantes y guiarlos para que comprendan y dominen activamente los conocimientos teóricos relevantes son los primeros problemas que deben resolverse en la enseñanza de la química medicinal. Una gran cantidad de experimentos han demostrado que la enseñanza basada en casos es muy eficaz para resolver los problemas anteriores.

2.1.1 La enseñanza basada en casos puede estimular el interés de los estudiantes en aprender.

La enseñanza basada en casos ayuda a los estudiantes a pasar del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo. La enseñanza basada en casos requiere que los estudiantes tengan objetivos de aprendizaje más sólidos. Los estudiantes buscarán activamente respuestas a las preguntas que no entienden y consultarán la información de manera oportuna, por lo que estarán más motivados para aprender. Además, durante las discusiones de casos, los estudiantes pueden comunicarse entre sí para compartir conocimientos, mejorar sus habilidades de comunicación y su espíritu de equipo, lo que puede beneficiar a los estudiantes a lo largo de sus vidas. Parece que la enseñanza basada en casos es muy eficaz para estimular el aprendizaje de los estudiantes. El interés es muy útil.

2.1.2 La enseñanza basada en casos ayuda a mejorar la calidad integral de los estudiantes

La enseñanza basada en casos utiliza casos típicos y análisis, pensamiento, discusión y discurso en casos, enfocándose en el uso de preguntas. como guías, es muy útil para mejorar la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento teórico médico en la práctica clínica y analizar y resolver problemas. La enseñanza basada en casos también puede entrenar la capacidad de respuesta rápida y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes.

2.2 La importancia del método de enseñanza basado en casos para los profesores en la aplicación de la enseñanza de la química medicinal

El uso de la enseñanza basada en casos no solo puede enseñar el contenido de aprendizaje de acuerdo con el modelo tradicional, pero también casos de uso como contenido complementario. La enseñanza basada en casos no sólo puede enriquecer el contenido de la enseñanza, sino también ayudar a los estudiantes a explorar activamente el conocimiento y las habilidades profesionales ocultos detrás de los casos. La enseñanza basada en casos sitúa el aula en escenarios de casos significativos, logrando verdaderamente el aprendizaje mutuo en la enseñanza. La enseñanza basada en casos puede lograr mejor el aprendizaje mutuo porque la enseñanza basada en casos requiere que los profesores tengan un rico conocimiento teórico y experiencia práctica. No solo eso, también es muy necesario que los profesores y los profesores tengan una adaptabilidad flexible.

3 Cómo utilizar el método de enseñanza basado en casos en la enseñanza de la química medicinal

La enseñanza basada en casos es un desafío y un cambio para el desarrollo de la química medicinal en mi país. El método se utiliza principalmente. Aceptado y amado por los estudiantes. Por lo tanto, cómo utilizar métodos de enseñanza basados ​​en casos en la enseñanza de la química médica también es un tema que debe discutirse.

3.1 Introducción de casos

Seleccionar el momento adecuado para presentar los casos según el proceso de enseñanza y combinado con el contenido docente. Por supuesto, los profesores también deben elegir los casos adecuados. La introducción de casos no solo se puede intercalar en la enseñanza en el aula de cada capítulo, sino que también se puede llevar a cabo después de finalizar una determinada unidad. Por supuesto, la enseñanza basada en casos también se puede llevar a cabo de diversas formas. De esta manera, no sólo puede cultivar eficazmente la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes y su capacidad para analizar y resolver problemas, sino también comprobar el dominio y la capacidad de aplicación integral de los conocimientos teóricos de la unidad.

　3.2 Estudio de caso

La enseñanza basada en casos debe alentar a los estudiantes a pensar activamente en los problemas y prestar atención a cultivar el pensamiento divergente y las ideas innovadoras de los estudiantes. Por lo tanto, la enseñanza basada en casos debe considerar. Los profesores como compañeros de enseñanza. El facilitador convierte a los estudiantes en el tema de discusión. La forma en que los estudiantes discuten puede ser pequeñas discusiones, debates grupales o recomendar individualmente a un estudiante para que hable como representante. En resumen, los métodos de discusión de los estudiantes son diversos y no necesitan limitarse a una sola forma.

　3.3 Resumen

Después de que los estudiantes hayan discutido el problema, el maestro debe resumir y comentar rápidamente, verificar si hay omisiones y llenar los vacíos, y aclarar el pensamiento y el contexto del análisis del caso. . El resumen del profesor debe permitir a los estudiantes utilizar básicamente los conocimientos que han aprendido para su propio uso. La evaluación de la eficacia de la enseñanza basada en casos se puede realizar en forma de exámenes o cuestionarios para garantizar que los estudiantes puedan llevar a cabo el aprendizaje. sus mentes en el futuro trabajo y estudio. Formar una sólida red de conocimientos.

4 Resumen

En resumen, la aplicación de la enseñanza basada en casos supone un cambio en los métodos de enseñanza y en los conceptos de enseñanza a través de una práctica docente específica, se concluye que la enseñanza basada en casos. El método es adecuado para que la Patología sea una materia con fuertes aspectos teóricos y prácticos. Para que la enseñanza basada en casos alcance mejores resultados docentes, también se requieren los esfuerzos incansables de los químicos medicinales.

Referencias:

[1] Wang Shisheng, Gao Zhigang, Song Qiling, etc. Un estudio preliminar sobre la aplicación del método de enseñanza de casos multinivel en la enseñanza de química medicinal [J] Foro de Educación y Enseñanza, 2015(15): 114-115.

[2] Zhou Jun, Wang Shuang, Liu Tengfei. Aplicación del método de enseñanza basado en casos en la enseñanza de patología [J]. Education, 2014(07): 497 -500.

[3] Wang Yin, Zhao Baozhen, Cai Zhuhong, etc. Aplicación del método de enseñanza basado en casos en la enseñanza del diagnóstico por ultrasonido para estudiantes de medicina de ocho años [ J]. Journal of Naval Medicine, 2015(04): 375-376.

[4] Yang Chunjiang, Wang Qiao, He Ying, etc. Mejora continua de la enseñanza orientada a problemas combinada con la enseñanza basada en casos. en cursos prácticos de diagnóstico por ultrasonido [J]. Chongqing Medicine, 2015(16) ：2290-2291.