Reforzar la cooperación escuela-empresa y mejorar la calidad de la formación de máster en ingeniería
La educación profesional de maestría en ingeniería ha atraído cada vez más atención de la sociedad. Combina la formación de talentos con la resolución de problemas técnicos y de ingeniería corporativa, aprovechando al máximo las ventajas duales de la educación de posgrado, la enseñanza y la investigación científica en colegios y universidades, y logrando verdaderamente la integración de la industria, la academia y la investigación. En la actualidad, todavía existen algunos problemas en la formación de maestros en ingeniería. Es necesario explorar la relación entre la educación de maestría en ingeniería y el desarrollo empresarial, y la educación conjunta entre empresas y universidades, a fin de obtener mayores conocimientos y comprensión sobre cómo fortalecer la cooperación entre empresas y universidades y mejorar la calidad de la formación conjunta de maestrías en ingeniería. .
Palabras clave: Calidad de la formación en cooperación escuela-empresa para maestrías en universidades de ingeniería
En primer lugar, la cooperación escuela-empresa para formar maestrías en ingeniería es una necesidad para el desarrollo social y la construcción económica .
Desde 1985, mi país ha comenzado a reclutar y capacitar estudiantes de maestría en ingeniería. Desde 1997, la Oficina de Grados del Consejo de Estado ha establecido oficialmente la maestría profesional en ingeniería. Desde entonces, la educación de maestría en ingeniería se ha desarrollado muy rápidamente, convirtiéndose en una educación de grado profesional con la más amplia gama de empresas, la mayor cantidad de unidades de capacitación y la mayor matrícula entre muchos títulos profesionales. Ha cultivado una gran cantidad de talentos aplicados y compuestos. Las grandes y medianas empresas industriales y mineras de mi país y los departamentos de gestión de ingeniería, tecnología de ingeniería y talentos de gestión de ingeniería. Los estudiantes de posgrado en ingeniería de nuestro país se encuentran en empresas industriales y mineras grandes y medianas y en departamentos de gestión de ingeniería, desempeñando un papel positivo en la promoción del desarrollo social y la construcción económica moderna. Por ejemplo, Chen Jinwu y Yang Hongbing de la Universidad de Ciencia y Tecnología de China recibieron el premio "Ganadores de la Maestría en Ingeniería que han realizado contribuciones destacadas". Combinando su trabajo práctico, hicieron algunas contribuciones al lanzamiento exitoso y la recuperación segura de la nave espacial tripulada Shenzhou de mi país. Su tesis de maestría también pasó la evaluación de ingeniería y se consideró de nivel avanzado, buen desempeño y confiable en el trabajo.
Los estudiantes de Maestría en Ingeniería han inyectado nueva vitalidad al desarrollo de las empresas, desempeñaron un papel positivo en la promoción del desarrollo social y económico y han sido bien recibidos y bienvenidos por las empresas. Lograr una formación específica de talentos, combinar la formación de talentos con la resolución de problemas prácticos de la tecnología de ingeniería empresarial, aprovechar al máximo las ventajas duales de la educación y la enseñanza de posgrado, las capacidades de investigación científica y suficientes proyectos de ingeniería empresarial, e implementar la integración de la industria, la academia y la investigación. . El impulso de desarrollo de la educación de maestría en ingeniería es bueno, lo que requiere que mejoremos aún más la organización de los estudiantes, mejoremos el trabajo docente y garanticen el cultivo del talento.
2. Problemas en el proceso de formación de la maestría en ingeniería
La educación de maestría en ingeniería se ajusta a la tendencia de desarrollo internacional de la educación en ingeniería y es un requisito para implementar la estrategia de rejuvenecimiento del país. a través de la ciencia, la educación y el desarrollo sostenible. La necesidad de reformar la propia educación en ingeniería. Garantiza el desarrollo sostenible de talentos en empresas e instituciones, promueve la mejora del nivel de gestión de la producción y la eficiencia de empresas e instituciones, fortalece el rápido desarrollo de las economías locales y regionales y satisface las necesidades de la construcción y el desarrollo económicos nacionales de mi país.
Como nuevo modelo de formación de talento, la formación del máster en ingeniería presenta algunas dificultades y problemas.
1. Los empleadores carecen de participación en la formación de maestrías en ingeniería. La mayoría de los empleadores consideran la formación de talentos como una cuestión escolar y su nivel de atención y participación está lejos de ser suficiente, lo que se ha convertido en un factor importante que restringe la mejora de la calidad de la educación de maestría en ingeniería en mi país. En concreto, la comprensión de las empresas sobre los criterios de selección de estudiantes de posgrado, la selección de temas de tesis, la implementación de tutores para estudiantes de posgrado y la configuración del plan de estudios, así como la comprensión de la cooperación entre los lugares de trabajo de los másteres de ingeniería y las universidades, se encuentra todavía en un nivel bajo en términos de horarios de trabajo, y rara vez se basa en horarios de trabajo. A nivel de cultivo de talentos, participa en la elaboración del plan de estudios, la evaluación de docentes y estudiantes y otros vínculos de capacitación. Los empleadores no tienen medidas prácticas para garantizar el tiempo de estudio de los maestros en ingeniería, y muchos empleadores no ofrecen garantías efectivas para el tiempo de estudio de los maestros en ingeniería.
2. Existen diferencias entre los objetivos de formación de los colegios y universidades y las necesidades sociales actuales. En la actualidad, las universidades se centran principalmente en cultivar talentos orientados a la investigación. Actualmente existe una gran brecha entre la escala de matrícula de Maestría en Ingeniería y la matrícula de Maestría en Ingeniería. Aunque la escala de formación de la educación en ingeniería se expande año tras año, la proporción entre maestrías en ingeniería y maestrías en ingeniería no ha aumentado.
3. El proceso de formación y los criterios de evaluación para Maestría en Ingeniería y Maestría en Ingeniería son similares, y no existen las medidas de formación. Las principales manifestaciones son: el contenido del curso está divorciado de la realidad y no puede satisfacer bien las necesidades laborales de los estudiantes; la "orientación del tutor" obtenida por los maestros en ingeniería durante el proceso de estudio también es seriamente insuficiente y hay una comunicación insuficiente entre los tutores y los maestros en ingeniería; .
4. La tesis de maestría en ingeniería es demasiado académica. Las principales manifestaciones son: el título del artículo proviene de la práctica de unidades empresariales, y la experiencia en ingeniería no es lo suficientemente clara, la tecnología de ingeniería real es menos complicada y hay pocos métodos técnicos avanzados y medios técnicos modernos para resolver la ingeniería práctica; problemas; la adaptabilidad del papel no es lo suficientemente fuerte y los beneficios sociales y económicos Los beneficios no son obvios.
En tercer lugar, mejorar la gestión de la formación de los másteres en ingeniería y fortalecer la calidad de la formación de los másteres en ingeniería.
1. De acuerdo a los requerimientos de la empresa y las características de la Maestría en Ingeniería, formular un plan de capacitación para la Maestría en Ingeniería, seleccionar o compilar materiales didácticos para la Maestría en Ingeniería y asegurar la enseñanza. calidad del curso. Desarrollar un plan de formación razonable es la clave para garantizar la calidad de la formación de un máster en ingeniería. El plan de estudios no sólo debe garantizar la base teórica necesaria, sino también reflejar las necesidades de las empresas. El contenido del curso debe ser amplio en conocimientos y completo, reflejar la frontera de desarrollo de la tecnología de ingeniería contemporánea y establecer el contenido del curso de acuerdo con las necesidades de las empresas y el campo de la ingeniería. Sobre la base de garantizar el contenido básico, se da plena consideración a la base real de los estudiantes de maestría en ingeniería, y el establecimiento de cursos públicos y cursos básicos profesionales se ajusta de acuerdo con los requisitos de la empresa. Cada curso debe resaltar la educación general en diversos campos de la ingeniería y sentar una base sólida. Los cursos electivos profesionales deben basarse en la situación real de la empresa, fortalecer la aplicación y la pertinencia y brindar conferencias interdisciplinarias y de vanguardia en diversos campos de la ingeniería. Sólo así se podrán cultivar plenamente los talentos y servir a la empresa.
2. Aprovechar al máximo el papel rector de los mentores duales de mentores universitarios y mentores corporativos, y establecer un equipo estable de mentores con experiencia docente, capacidades de investigación científica y experiencia en la práctica de la ingeniería. Para la formación de maestrías en ingeniería, las universidades deben contratar un grupo de docentes experimentados con títulos profesionales de alto nivel entre los docentes que estén calificados para guiar a las maestrías en ingeniería. Las universidades pueden contratar profesores jubilados que gocen de buena salud para que sirvan como tutores en función de sus propias condiciones reales. Los tutores universitarios desempeñan un papel protagonista en el proceso de formación. Deben guiar a los estudiantes para que elijan temas apropiados, discutir directamente con los estudiantes las soluciones técnicas para la implementación de la tesis, guiar a los estudiantes para que completen la tesis y ser responsables de la calidad de la tesis. Por supuesto, los mentores corporativos también son importantes. Son responsables de cultivar las habilidades de los estudiantes para la práctica de ingeniería, guiarlos para que elijan y obtengan buenos resultados en las prácticas de ingeniería corporativa, coordinar el tiempo de los estudiantes para el trabajo de tesis y ayudar a recaudar fondos para la tesis. 3. Requisitos estrictos, orientación entusiasta, fortalecer la gestión y mejorar el nivel de la tesis de maestría en ingeniería. Preste especial atención al sistema de cooperación tutor escuela-empresa y proponga un tema de tesis basado en la situación real de la empresa. El tema de la tesis debe derivarse de la producción real de la empresa, ser capaz de resolver problemas prácticos, tener antecedentes de producción, requisitos de ingeniería y valor de aplicación claros y específicos, y ser capaz de involucrar el desarrollo, amplificación, diseño y optimización de nuevos productos. , nuevos procesos, nuevas tecnologías y nuevos dispositivos. La selección del tema de tesis debe incluirse en el plan de desarrollo científico y tecnológico y en el proyecto de transformación tecnológica de la empresa, y convertirse en un proyecto de desarrollo conjunto entre universidades y empresas. De esta manera, los fondos son suficientes y el proyecto avanza sin problemas. La selección del tema debe coordinarse en la medida de lo posible con los problemas técnicos y de ingeniería que la empresa de formación necesita resolver con urgencia de conformidad con la dirección de investigación del tutor y coordinarse con la mejora de la capacidad de los estudiantes de Maestría en Ingeniería para aplicar de manera integral el conocimiento científico moderno; para resolver problemas técnicos y de ingeniería y coordinar con los intereses personales de los estudiantes de Maestría en Ingeniería Coordinar con especialidades; Las escuelas y empresas deben fortalecer el trabajo de seguimiento, inspección y evaluación en la etapa de tesis. Esto ayudará a movilizar el entusiasmo de universidades, empresas, tutores y estudiantes, para que el trabajo de tesis pueda desarrollarse sin problemas y lograr resultados.
4. Fortalecer la estrecha cooperación entre escuelas y empresas, mejorar los mecanismos, estandarizar la gestión y mejorar el nivel de formación y gestión de maestrías en ingeniería. En el modelo escolar de Maestría en Ingeniería, se debe lograr una estrecha cooperación entre escuelas y empresas. Como principal organismo y usuario de los recursos humanos, las empresas tienen el entusiasmo y los métodos de supervisión eficaces para participar en la supervisión y la formación de la calidad. Las empresas o las empresas y los individuos pueden compartir razonablemente el costo de la educación mientras disfrutan de los beneficios de la educación y diversifican los canales de financiación para la formación de posgrado. Combinar la formación de talentos con la resolución de problemas técnicos corporativos aprovecha al máximo las ventajas duales de la educación de posgrado, la enseñanza y la investigación científica, y también favorece la verdadera implementación de la integración de la industria, la academia y la investigación.
5. Explorar y profundizar activamente la reforma de los métodos de enseñanza. La ingeniería siempre ha sido un tema contradictorio en la formación de los maestros en ingeniería. Para completar la carga docente establecida, algunos colegios y universidades adoptan el método de que los profesores vayan a las empresas para enseñar de forma concentrada. Aunque esto resuelve temporalmente el problema del trabajo y el estudio, el costo de los colegios y universidades ha aumentado considerablemente, lo que no sólo es perjudicial para el entusiasmo de los colegios y universidades, sino también para la asimilación del conocimiento que han aprendido por parte de los estudiantes.
La educación a distancia proporciona buenas condiciones para la educación especial y la formación a gran escala de maestros en ingeniería, y desempeña un papel muy importante en la mejora de las condiciones escolares y los estándares de enseñanza. Es una forma importante para que los estudiantes resuelvan la contradicción entre la ingeniería y el aprendizaje y reciban un alto nivel. educación de posgrado a tiempo completo. La educación en línea para adultos de nuestra escuela tiene una rica experiencia de enseñanza en línea, que puede usarse como referencia para que los maestros de ingeniería lleven a cabo la enseñanza remota en línea.
En cuarto lugar, la innovación del mecanismo educativo de maestría en ingeniería requiere la estrecha integración de universidades y empresas.
Para permitir el desarrollo saludable de la educación de maestría en ingeniería, debemos aprovechar plenamente el papel de las universidades y empresas, los tutores universitarios y los expertos empresariales, y mejorar la iniciativa de las universidades y empresas en el cultivo de talentos.
La educación de maestría en ingeniería ha cultivado talentos para las empresas, resuelto sus problemas de tecnología y RD, y también ha agregado proyectos de cooperación en investigación científica para las escuelas, enriqueciendo el contenido educativo. La educación de Maestría en Ingeniería se ha convertido en un modelo popular para individuos, empresas y escuelas. Fortalecer la cooperación entre escuelas y empresas para cultivar maestrías en ingeniería puede lograr las ventajas complementarias de las universidades y las empresas, lo que ayudará a mejorar la escasez de recursos docentes en las universidades, promoverá la reforma docente, mejorará la calidad de la enseñanza y llevará a cabo mejor la investigación científica; el problema de la falta de conocimientos teóricos entre los empleados de las empresas, proporcionando garantía teórica para que las empresas mejoren la tecnología y la innovación. El sano desarrollo de la educación de maestría en ingeniería desempeñará un papel positivo en el desarrollo de las universidades, empresas, localidades, países y sociedad.
Materiales de referencia:
Wang Jinsong. Cultivar maestrías en ingeniería de aplicaciones compuestas para la innovación independiente de las empresas [J] Educación de grado y posgrado, 2007, (1).
[2] Zhou·. Capte la dirección, garantice la calidad y mejore la educación de maestría en ingeniería [J]. Licenciatura y Postgrado, 1999, (2).
[3] Acta de la reunión de trabajo de 2007 del Comité Directivo Nacional de Educación de Maestría en Ingeniería [R 2007.
[4] Yao Guangqing, Wang Hua, et al. la calidad de la formación de posgrado en ingeniería Investigación sobre medidas y enfoques [M] Wuhan: China University of Geosciences Press, 2003.
[5]Wang Gang. Construcción razonable de un sistema de formación para mejorar la calidad de la formación de maestría en ingeniería [J China Metallurgical Education, 2005, (1).
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