5 reflexiones sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen del tercer año de secundaria
#Plan de Enseñanza# Introducción a la Química es un curso que los estudiantes de noveno grado encuentran por primera vez, y también es un tema que todo profesor de química debe estudiar. El siguiente es el contenido cuidadosamente compilado para todos. Le invitamos a leerlo.
1. Reflexión sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen del tercer año de secundaria. El 12 de abril di una clase abierta. Aprendí mucho de esta actividad, con ventajas y desventajas. Para explorar mis propios problemas en el proceso de enseñanza. Para aclarar las ideas en el proceso de enseñanza en el futuro, ahora reflexionaré sobre esta lección:
1. Éxito:
La comparación que preparé para esta lección completa. En el proceso de preparación de las lecciones, aproveché al máximo los recursos de información, profundicé en el conocimiento y realicé un análisis en profundidad de este conocimiento para resaltar verdaderamente los puntos clave. En el proceso de preparación de las lecciones, me concentré en crear escenarios de enseñanza, utilizando un dispositivo incorrecto para producir dióxido de carbono como línea principal, de modo que esta línea principal recorra todo el proceso de enseñanza. Además, los ejercicios que elegí son muy específicos y jerárquicos. Para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, encontré algunas preguntas que les interesaban: como preguntas sobre las vejigas de pescado.
En el proceso de enseñanza, utilizo la investigación como un medio para revisar y resumir el conocimiento, y me esfuerzo por combinar el conocimiento químico con operaciones prácticas para cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas. Durante el proceso de enseñanza, presté atención a la implementación. Durante el proceso de implementación, realmente actué como maestro y estudiante, y escuché las diferentes opiniones de los estudiantes, di pleno juego a la iniciativa de los estudiantes y les permití a los estudiantes. analizar y resolver problemas por sí solos.
2. Deficiencias:
En esta lección, se concluye que hay "dos tableros". El primer tablero es el pequeño "pizarrón" que se utiliza en el proceso de enseñanza. En el futuro proceso de enseñanza, deberíamos ser más flexibles y dejar un "mundo" para que los estudiantes se muevan durante el proceso de diseño. Tal como dijo el profesor Zhao, a los estudiantes les gusta pelear. No tenga miedo de que los estudiantes respondan incorrectamente. Atrévase a enfrentar los errores de los estudiantes, lo que puede permitirles mejorar sus habilidades en el proceso de corrección de errores. El segundo tablero de estilo de enseñanza "tablero" carece de pasión y realmente no moviliza el entusiasmo de los estudiantes. La atmósfera de aprendizaje de los estudiantes en el aula no es lo suficientemente entusiasta.
En definitiva, a través de esta clase y bajo la guía de los profesores, he mejorado mucho. Gracias, profesora Zhao, por darme esta oportunidad de hacer ejercicio.
2. Reflexión sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen del tercer año de secundaria. El nuevo concepto curricular exige que los docentes cuenten con nuevas concepciones didácticas. En este aspecto, siento que lo estoy haciendo relativamente mal y siempre no me atrevo a dejar que los estudiantes hagan, piensen y hablen. De hecho, después de escuchar la clase del maestro Zhang Yingli, sentí que su diseño experimental era muy bueno. El maestro hizo los experimentos 1 y 4, y los estudiantes hicieron los experimentos 2 y 3. Deje las cosas más peligrosas y difíciles al maestro, y deje las cosas simples y fáciles a los estudiantes. Tanto con la guía del maestro como con la guía de los estudiantes, si lo deja pasar, el efecto será mejor. En mi clase, el maestro todavía juega un papel de liderazgo, dejando menos para que los estudiantes piensen y digan. Por ejemplo, la diferencia esencial entre los cambios físicos y los cambios químicos es proyectada por el maestro y no hace que los estudiantes suenen. Cuando los estudiantes responden preguntas, están ansiosos por sacar conclusiones correctas, a menudo interrumpiendo las respuestas de los estudiantes o guiándolos para que respondan. En última instancia, el pensamiento de los estudiantes todavía está en manos del maestro y los conceptos no están realmente actualizados. Cuando se hace una pregunta, los estudiantes a menudo no saben cómo responderla y la dirección de la pregunta no está clara. Por lo tanto, a través de esta clase, me di cuenta de que mis requisitos no pueden ser demasiado bajos y no pueden relajarse. Crear una clase de alta calidad es un gran desafío y puede mejorar el nivel de las personas.
3. Reflexión sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen de la escuela secundaria El concepto de solubilidad siempre ha sido un punto difícil en la enseñanza de la química de la escuela secundaria. Es difícil de entender para los estudiantes, y este concepto lo es. También es un punto que no se puede conectar entre la escuela secundaria y la escuela secundaria. La solubilidad en el nuevo plan de estudios de la escuela secundaria es No se requiere cálculo y el maestro lo explica de una manera sencilla. Sin embargo, en la escuela secundaria hay cálculos directos. solubilidad, por lo que muchos estudiantes no pueden adaptarse. Por lo tanto, los profesores de secundaria deben permitir que los estudiantes comprendan completamente la esencia del concepto de solubilidad.
Por ejemplo, el concepto de "solubilidad" no sólo define una frase relativamente larga, sino que también implica una gran cantidad de conocimientos, que a menudo resultan difíciles de entender para los estudiantes. Por tanto, durante el proceso de explicación, si se analizan las cuatro frases que constituyen la solubilidad, el efecto será bastante diferente. Primero, enfatiza que debe estar a una temperatura determinada; segundo, especifica la cantidad de solvente como 100 g; tercero, debe alcanzar un estado saturado; cuarto, indica la cantidad de gramos de soluto disueltos cuando se cumplen las condiciones anteriores; . Estas cuatro frases restrictivas forman la definición de solubilidad y ninguna de ellas puede separarse.
Esta lección toma "Factores que afectan la solubilidad de las sustancias" como objetivo central, utiliza actividades y exploración como vehículo, y utiliza preguntas como hilo conductor, para llevar a cabo un viaje de exploración personalizado, creativo y feliz. Al enseñar, se guía a los estudiantes para que aprovechen al máximo los materiales didácticos sin limitarse a los materiales contenidos en ellos. Experimentan el proceso de investigación de primera mano, brindando muchas oportunidades y espacio para las actividades de los estudiantes, haciendo del aula un escenario para los estudiantes. mostrarse y resaltar el papel principal de los estudiantes, establecer grupos de problemas, aplicaciones multimedia, superar las dificultades paso a paso, de modo que los vínculos estén estrechamente vinculados y sean progresivos, y el pensamiento de los profesores, estudiantes y escritores de libros de texto sea sincronizados, formando un clímax y un clímax.
Debido a la reorganización de las tareas de enseñanza, las tareas de enseñanza no se completaron. Se recomienda que esta sección se divida en dos lecciones en el futuro. En la primera lección, solo se definirá la solubilidad. se completará, y en la segunda lección, se discutirá el significado de la curva de solubilidad y sus aplicaciones.
Hay otra deficiencia en esta clase: la cooperación entre profesores y estudiantes no es muy buena. Algunos estudiantes simplemente no siguieron las ideas del profesor y respondieron las preguntas de manera objetiva.
En el futuro, deberíamos prestar más atención al desempeño de los estudiantes en clase, evaluarlos de manera oportuna, estimular su interés en aprender y permitirles mantenerse al día con las ideas del profesor. También debemos prestar atención a las diferentes perspectivas de los estudiantes y no simplemente seguirlas.
4. Reflexión sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen del tercer grado de secundaria. El conocimiento de los ácidos y álcalis siempre ha sido un punto difícil para los estudiantes que tendrán miedo tan pronto como aprendan. este conocimiento. Esta lección simplemente ha ajustado el contenido del libro de texto. La atención se centra en presentar las principales propiedades físicas y características de los ácidos comunes. El contenido de la decoloración ácido-base de los indicadores se coloca en la lección sobre las propiedades químicas de los ácidos. estudio de esta lección No demasiado difícil. Esta lección está diseñada de esta manera, por un lado, para mostrar la progresión desde lo más superficial a lo más avanzado y, por otro lado, también se espera disipar el miedo de los estudiantes. Comienza con la experiencia personal de los estudiantes para provocar. Preguntas, estimulan el interés de los estudiantes en el aprendizaje y sientan una base sólida para aprender el conocimiento de los ácidos y álcalis.
5. Reflexión sobre la enseñanza de la química en el segundo volumen del tercer año de secundaria “Las propiedades químicas de las bases” es un conocimiento básico importante en química aunque la enseñanza tradicional es para que la dé el profesor. los pasos experimentales y deje que los estudiantes experimenten paso a paso, y finalmente saquen la conclusión en conclusión. Falta autonomía de los estudiantes, pero esta clase de enseñanza es una clase paralela. Si el diseño de esta clase rompe la enseñanza tradicional y permite a los estudiantes diseñar sus propios planes experimentales y realizar experimentos, muchos estudiantes no podrán hacerlo. Sin embargo, debido a que los estudiantes tienen diferentes velocidades prácticas, la clase parece un poco caótica. Al enseñar, preste atención a los siguientes puntos:
(1) Controle el tiempo para que los estudiantes se comuniquen y discutan, ni demasiado largo ni demasiado corto. Se debe dar a los estudiantes tiempo y espacio razonables para realizar investigaciones científicas. Explorar.
(2) El punto de partida de esta clase es más alto y más difícil, por lo que al agrupar, es necesario hacer una combinación razonable de acuerdo con la situación real de los estudiantes, para evitar que los estudiantes se queden con. base débil por no participar en la clase, la eficiencia del aprendizaje es baja.
(3) El tiempo de práctica y el tiempo de enseñanza no se comprenden bien, por lo que el resumen final parece un poco apresurado durante el proceso de enseñanza real. En el futuro, podrá reducir parte del contenido en la organización de las pruebas de repaso.