Reflexión sobre el estudio de caso de la enseñanza del inglés en las escuelas secundarias [Reflexión sobre el estudio de caso de la enseñanza de la lectura en la unidad de inglés 5 de la escuela secundaria de Oxford]

Los "Estándares del plan de estudios de inglés de educación obligatoria" describen los objetivos de las habilidades de lectura de nivel 3 a 5 en el Apéndice 8, Sugerencias de referencia para la enseñanza de habilidades, de la siguiente manera: "Estar dispuesto a leer y, básicamente, desarrollar el interés por la lectura y buenos hábitos de lectura. , dominar métodos básicos de lectura como resumir la idea principal, comprender el significado de las palabras y predecir la trama de la historia, básicamente dominar estrategias de lectura comunes y formar inicialmente un sentido del lenguaje ", el autor toma el texto expositivo de Oxford Junior. Inglés de escuela secundaria (Edición Yilin) ​​8 B Unidad 5 Zhalong es un lugar especial como ejemplo. Analice cómo utilizar varios métodos para implementar la enseñanza de la lectura en las clases de lectura de inglés de la escuela secundaria, mejore la efectividad del diseño de la enseñanza de la lectura y cultive la capacidad. utilizar un lenguaje comprensivo.

1. Proceso de enseñanza

1. Etapa de prelectura

El propósito de las actividades de prelectura es eliminar barreras para que los estudiantes accedan a nuevas palabras y estimular a los estudiantes. 'Motivación de lectura y activación de los estudiantes. El conocimiento previo y la experiencia relevante permiten a los estudiantes ingresar naturalmente al tema de lectura con interés y expectativas.

Paso 1: Crear contexto e introducir nuevas palabras

(1) Contexto de la pregunta

Utilice el contenido aprendido en la unidad anterior para hacer preguntas e interactuar con "Gigante Panda" "Preguntas relevantes, utilizando lo antiguo para introducir las nuevas palabras derivadas.

Por ejemplo, T: ¿Hay muchos pandas gigantes en el mundo ahora? (exportar es raro)

T: Entonces, ¿qué debemos hacer (exportar y tomar medidas activamente)

(2) Contexto de la imagen

Muestre varias imágenes para guiar a los estudiantes al nuevo contexto "Reserva Natural de Zhalong" y derivar las nuevas palabras gobierno, grulla de corona roja, humedal y turista. Este diseño está en línea con las características cognitivas de los estudiantes de secundaria y es útil para que los estudiantes memoricen el significado del vocabulario.

Paso 2: hacer predicciones audaces y activar esquemas

La predicción consiste en activar el esquema en la mente de los estudiantes, permitiéndoles predecir el contenido del artículo en función del título del artículo. estimulando la curiosidad y el fuerte deseo de los estudiantes Con sed de conocimiento, los estudiantes se centraron en Zhalong, un lugar especial, divergieron en sus pensamientos e hicieron predicciones valiosas como ¿Dónde? ¿Cómo?, etc., formando un mapa conceptual preliminar sobre Zhalong. , permitiendo a los estudiantes comenzar a leer con expectativas.

2. Etapa de lectura intermedia

En la etapa de lectura intermedia, los profesores no solo deben desarrollar las habilidades lectoras de los estudiantes, sino también aclarar la línea principal de lectura y resaltar los puntos clave. de lectura y hacer que la tarea de lectura se resuelva fácilmente.

Paso: Configure inteligentemente tareas de lectura rápida para resaltar la idea principal del artículo.

La lectura rápida es una técnica de lectura rápida que tiene como objetivo comprender la idea principal del artículo. artículo leyendo el artículo completo rápidamente o el párrafo es descuidado. En este enlace, se pide a los estudiantes que lean el artículo completo y luego elijan los tres contenidos que se analizan en el artículo entre cuatro opciones. Esta tarea es fácil y los estudiantes encuentran la respuesta rápida y fácilmente.

Paso 2: Utilice el cuadro para leer paso a paso y aclarar el contexto del artículo

El texto expositivo carece de argumento y el contenido es abstracto, lo que dificulta la comprensión de los estudiantes. El uso del método de gráficos puede hacer que el contenido abstracto sea visual y concreto. Muestra el contenido en una jerarquía clara, lo que puede ayudar a los estudiantes a comprender, organizar y recordar información diversa, reduciendo así la dificultad de lectura.

(1) Mapa mental

Pida a los estudiantes que lean la primera parte del artículo, párrafo & 2. Según la columna vertebral del mapa mental, Zhalong es un lugar especial, lea atentamente. primera parte del artículo y resume las palabras clave y frases para ramas y troncos, como humedales, proporcionan alimento...grullas de corona roja. Los mapas mentales ayudan a los estudiantes a resumir la idea principal de la primera parte del artículo, les permiten interactuar continuamente con el texto en el proceso de obtener información y mejorar su capacidad para procesar información.

(2) Diagrama de flujo

Los párrafos 3 y 4 de la segunda parte del artículo están diseñados como un diagrama de causa y efecto del proceso. Los estudiantes leen el artículo basándose en la pregunta ¿Por qué existen las aves? ¿En peligro? Después de completar el diagrama, los estudiantes podrán comprender claramente el proceso y la relación causa-efecto de la segunda parte del artículo, es decir, la gente cambia los humedales para hacer más espacio para carneros y edificios. Cada vez habrá menos espacio para la vida silvestre. ——Las aves están en peligro por no tener suficiente espacio. Este método puede inspirar a los estudiantes a pensar, mejorar su capacidad para analizar y resumir y garantizar la eficiencia y calidad de la lectura.

(3) Tabla

La forma de la tabla permite que los contenidos de los párrafos 5 y 6 de la Parte 3 se muestren de manera clara, sistemática y ordenada frente a los estudiantes. ¿Qué harán o harán? Esto no sólo ayuda a mejorar la memoria de los estudiantes, sino que también ayuda a profundizar su comprensión del conocimiento y promover el cultivo de buenos hábitos de estudio.

3. Etapa posterior a la lectura

Paso 1: consulta telefónica, comunicación y cooperación en la situación

Crear una situación cercana a la vida de los estudiantes, dejar que los estudiantes lleven En el trabajo en pareja, un estudiante desempeña el papel de un turista que va a Zhalong y un amigo desempeña el papel de un turista y pregunta sobre Zhalong a través de llamadas telefónicas. Estas actividades posteriores a la lectura no sólo pueden consolidar los conocimientos aprendidos, sino que también permiten a los estudiantes internalizar y transferir conocimientos, mejorando así su capacidad para utilizar un lenguaje integral mientras dominan conocimientos y habilidades.

Paso 2: Representar, internalizar y aplicar en situaciones

El objetivo final del aprendizaje de idiomas es utilizar el lenguaje. Los estudiantes necesitan internalizar continuamente lo que han aprendido en la práctica para realizar aún más sus conocimientos. El conocimiento es entrada a salida y, en última instancia, se logra el propósito de aprender a usar el lenguaje.

Paso 3: Ampliar y ampliar, reflejando humanismo e instrumentalidad

En el paso final después de la lectura, se amplía y amplía la enseñanza en función del contenido ideológico y la temática del artículo, y del grupo. Se organizan actividades de debate. ¿Qué deberíamos y no deberíamos hacer para proteger los humedales y la vida silvestre? Permita que los estudiantes se conecten con la vida, piensen activamente y expresen sus opiniones. Inspira las mentes de los estudiantes y realmente logra la unificación de los aspectos "instrumentales y humanísticos" de los nuevos estándares curriculares.

2. Reflexión e Iluminación

La creación de situaciones en la enseñanza de la clase de lectura debe partir de los intereses de los estudiantes y configurar situaciones auténticas que estén estrechamente relacionadas con la vida real de los estudiantes; variedad de actividades para guiar a los estudiantes a experimentar el conocimiento, internalizar el conocimiento y construir sistemas de conocimiento en situaciones lingüísticas reales, estimular la conciencia de los estudiantes sobre la investigación, la cooperación, la comunicación y la participación, y promover la formación y el desarrollo de las habilidades integrales de aplicación del lenguaje de los estudiantes.

(Unidad del autor: Escuela Secundaria Qingtan, ciudad de Changzhou, provincia de Jiangsu)