Cómo evaluar un examen
¿Cómo preparar un examen de referencia estándar?
Primero, la validez del contenido. La validez de contenido del ítem se refiere a la coherencia entre el ítem y el objetivo, que refleja el grado en que el ítem mide el objetivo. La interpretación y aplicación de los resultados de las pruebas se basa en la validez de las preguntas. Hasta cierto punto, la validez de contenido de las preguntas determina la validez de contenido de la prueba. Sus indicadores estadísticos deberían intentar alcanzar el 100% de cobertura.
En segundo lugar, la validez jerárquica. Coherencia entre los requisitos del nivel cognitivo y los objetivos de las preguntas de la prueba en exámenes basados en criterios.
En tercer lugar, requisitos de dificultad. Básicamente, las pruebas basadas en criterios no tienen niveles de dificultad preestablecidos, lo que permite que todos los estudiantes alcancen puntuaciones altas al aprobar la prueba.
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¿Determinar el objetivo
? Para las preguntas de exámenes estandarizados, primero se deben determinar los objetivos del examen y la base para determinar los objetivos son los estándares del plan de estudios. La clave es identificar dos elementos, uno es el contenido y el otro son los requisitos. Los requisitos se diseñan de acuerdo con la taxonomía de objetivos de instrucción de Bloom. Ver: Investigación sobre los objetivos de enseñanza 1: ¿El impacto de la clasificación de Bloom de los objetivos de enseñanza en la enseñanza en el aula
? Algunas unidades nacionales, como el Yuan de Examen de Shanghai, también utilizan la siguiente clasificación de objetivos para las propuestas.
Dimensión cognitiva
Dimensión del conocimiento
Comprensión de la memoria, análisis de aplicación, evaluación y creación
Interpretación del reconocimiento y reproducción del conocimiento fáctico
Explicación
Clasificación
Resumen
Razón
Comparación
Demostración
Diagnóstico
Nuevo Diseño
Predicción
Ejecución
Implementación
Diferencia
Organización
Atributos
Verificación
Evaluación
Supuestos
Diseño
Producción
Conocimiento racional
Conocimiento metodológico
Conocimiento metacognitivo
Puntos a tener en cuenta en la propuesta actual
1. Cumplir con la misión fundamental de construir la integridad moral de la gente común. El trabajo sobre las propuestas de examen debe seguir la dirección política correcta, establecer firmemente las "cuatro conciencias", fortalecer las "cuatro confianzas en uno mismo" y lograr decididamente las "dos salvaguardias". Centrarse en fortalecer el examen de los ideales y creencias, el patriotismo, el cultivo moral, la alfabetización intelectual, el espíritu de lucha y la calidad integral de los estudiantes, cultivar y practicar activamente los valores fundamentales socialistas, llevar adelante la excelente cultura tradicional, la cultura revolucionaria y la cultura socialista avanzada de mi país, y guiar a los estudiantes Establecer una visión correcta del país, la nación, la historia, la cultura y la religión, y promover el desarrollo integral de la capacidad moral, intelectual, física, artística y laboral de los estudiantes.
2. Proposiciones científicas basadas en estándares curriculares. Todas las localidades deben incluir todas las materias del plan curricular de educación obligatoria, excepto las actividades prácticas integrales, en el alcance de los exámenes de competencia académica de la escuela secundaria básica para alentar a los estudiantes a aprender bien cada curso y completar la educación obligatoria estipulada por el estado. Cancelar el programa de estudios de competencia académica de la escuela secundaria, seguir estrictamente las proposiciones estándar del plan de estudios de educación obligatoria y no exceder las proposiciones estándar.
3. Desempeñar un papel rector en la educación y la enseñanza. Las preguntas del examen deben centrarse en guiar a las escuelas para implementar un sistema educativo que cultive de manera integral habilidades morales, intelectuales, físicas, artísticas y laborales, guiar a los docentes para que exploren activamente modelos educativos y de enseñanza basados en el contexto, orientados a problemas y con un pensamiento profundo, y alta participación y guiar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente, cooperativa y a través de la investigación, y aprovechar plenamente el importante papel rector de los exámenes en la promoción de la educación y la reforma docente, mejorando la calidad integral de los estudiantes y promoviendo el crecimiento integral y saludable de los estudiantes.
“El aprendizaje, la enseñanza y la evaluación son consistentes” es el requisito básico de los principios curriculares, la ley básica de la implementación curricular y el principio que debe seguirse cuando el diseño curricular nacional se transforma en última instancia en la experiencia real de los estudiantes. alfabetismo. Bajo la dirección de la dirección general, nuestra escuela utiliza profesores de primera línea como practicantes de la "unidad de aprendizaje, enseñanza y evaluación" para llevar a cabo la actividad de "un maestro, un documento". El autor combina la práctica y el pensamiento de proposiciones de los últimos años, resume la experiencia y propone estrategias para proporcionar una dirección más clara para la siguiente etapa de las actividades de proposiciones. Bajo la guía de los requisitos de competencia estándar de los cursos de chino, las características de la compilación unificada de libros de texto y las necesidades reales de la vida social, se busca la dirección de la propuesta para lograr el objetivo de evaluar el conocimiento de la materia china de los estudiantes de una manera tridimensional. Esto guía a los profesores a enseñar en tres dimensiones y a los estudiantes a aprender en tres dimensiones.
Para construir un modelo de evaluación tridimensional para materias chinas de escuela primaria, debemos buscar un método de evaluación que tome "confiar en proposiciones" como punto de entrada para lograr el efecto más intuitivo a través del camino más directo. Determinar la dirección del sistema de evaluación a partir de aspectos como los niveles de capacidad de los estudiantes, las combinaciones de secciones y las conexiones de la vida, proponer estrategias de propuestas específicas y, en última instancia, demostrar la coherencia de la evaluación del aprendizaje y la enseñanza.
1. Empalme de varios niveles: evaluación paso a paso para captar la altura
La versión unificada del libro de texto presenta una disposición en espiral al organizar los puntos de conocimiento. Desde el primer al tercer período, los estudiantes deben cumplir diferentes requisitos en diferentes niveles, y los requisitos de dificultad, tipo de pensamiento y capacidad aumentan en espiral. Por lo tanto, al evaluar las preguntas de práctica, los profesores deben prestar atención al nivel relevante, seleccionar el contenido y la dificultad adecuados para las proposiciones precisas y dar a los estudiantes de diferentes niveles diferentes espacios para jugar, a fin de evaluar correctamente el dominio del conocimiento de los estudiantes.
(1) Estratificación de la dificultad, enfoque en la motivación para hacer las preguntas
La motivación de los estudiantes para practicar proviene de su propia aceptación de las preguntas. Las preguntas que están más allá de sus capacidades harán que los estudiantes se sientan intimidados, y las preguntas que están por debajo de sus capacidades también harán que los estudiantes se sientan insatisfechos. Aunque es difícil ajustar un trabajo de práctica, podemos prestar atención al gradiente, construir un andamiaje para los estudiantes con habilidades relativamente débiles y brindarles a los estudiantes con habilidades más fuertes un espacio de elección, de modo que los estudiantes con diferentes niveles de habilidad puedan tener su propio sentido de ganar, mejorando así la motivación para hacer ejercicios.
Al diseñar, clasifique los requisitos de contenido relevante en cada año, seleccione el nivel apropiado y diseñe las preguntas. Se debe prestar atención a dos puntos al formular las preguntas: primero, la formulación de palabras introductorias puede crear un andamiaje para los estudiantes con habilidades relativamente débiles. En segundo lugar, la formulación de preguntas desafiantes puede mejorar la sensación de logro para los estudiantes con habilidades relativamente altas. (Diagrama lógico del tema de diseño: ver Figura 1)
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Figura 1: Diagrama lógico del tema de diseño
Li Xiang es un atleta en nuestra clase, pero estudia Sus calificaciones no eran las ideales, por lo que no tenía confianza. Xiaohong consoló a Xue Mei con un poema. , .
(¡Desafío! Si fueras tú, ¿qué proverbio usarías para consolarlo?, ?.
Los estudiantes de la segunda etapa están familiarizados con este tema, el poema "Xue Mei " " También es un contenido particularmente importante en el primer volumen del cuarto grado. Entre ellos, "La nieve en Mei Xuxun es tres tercios blanca, pero la nieve ha perdido un poco de fragancia de ciruela". los estudiantes deben haber acumulado y comprendido. Por lo tanto, al responder una pregunta, los estudiantes pueden contactar el andamiaje integrado en la raíz de la pregunta y generar la respuesta correcta recordando lo que han aprendido en los estándares del curso de chino. , existen requisitos adicionales para que los estudiantes de la segunda etapa acumulen poemas antiguos: acumular palabras hermosas en el texto y oraciones maravillosas, así como materiales lingüísticos obtenidos en la lectura extracurricular y en la vida. Por lo tanto, el desafío es evaluar la acumulación de lectura de los estudiantes. en el contacto diario sólo pueden comprender y acumular verdaderamente "una regla es corta, una pulgada es larga". "Este proverbio sólo puede completar este problema.
Centrarse en la estratificación de las dificultades en realidad significa prestar atención a. la motivación de los estudiantes para hacer preguntas y la motivación de aprendizaje, y guiar a los maestros para que lleven a cabo una enseñanza escalonada de manera orientada a propuestas para movilizar mejor la motivación de aprendizaje de los estudiantes.
(2) Clasificación del pensamiento a cuidar. interés en hacer preguntas
La pirámide de pensamiento del famoso psicólogo Benjamin Bloom se divide en pensamiento de nivel inferior hasta pensamiento de nivel superior. Diferentes estudiantes tienen diferentes niveles de desarrollo del pensamiento. La capacidad y los diferentes tipos de ejercicios ponen a prueba su capacidad de pensamiento de diferentes maneras al hacer proposiciones, se necesitan múltiples combinaciones para permitir que más estudiantes realicen los ejercicios y realicen una evaluación integral de su interés en dominar el conocimiento. >Durante el Festival de Primavera, Phoenix Lake instala miles de linternas artísticas del Festival de Primavera en torno a los tres temas principales: "Siglo de brillantez", "China feliz" y "Tongxiang erudito". Las linternas están en una floración impresionante, lo que atrae a muchos turistas para disfrutar. ellos. El significado de "nadar" en esta oración es diferente de cuál de los siguientes:
A. ¿Hay muchos lugares interesantes a los que vamos? El agua es brillante y soleada, y las montañas están nubladas y lluviosas". Este es un poema escrito por Su Shi después de visitar el Lago del Oeste.
C. El Festival de Primavera de este año, muchos estudiantes de Tongxiang. Celebrando El Festival de Primavera en un país extranjero toca el corazón de cada viajero.
D. Wang Rong tiene siete años y trata de comprender el significado de las palabras. En términos de aspectos, este tema se ha reorganizado. La "diversión" y el "disfrute" de las opciones A y B están relacionados entre sí y movilizan el pensamiento analítico de los estudiantes, mientras que la opción D es un vocabulario en chino clásico y moviliza el pensamiento de memoria de los estudiantes. comprender en la vida real. Esta pregunta moviliza el pensamiento de los estudiantes en múltiples niveles y realmente estimula el interés de los estudiantes en responder las preguntas mientras evalúan su nivel de pensamiento.
Centrándose en propuestas con diferentes niveles de pensamiento y diferentes intereses de los estudiantes, el posicionamiento en la enseñanza es en realidad la necesidad de cultivar las diferentes habilidades de pensamiento de los estudiantes, para que puedan movilizar todo tipo de pensamiento y avanzar desde abajo. pensamiento de nivel superior al pensamiento de nivel superior.
Calificación de habilidades, estrategias de resolución de problemas relacionadas
El maestro investigador y docente de la provincia de Zhejiang, Yu Qin, dividió los elementos de la capacidad de lectura de menor a mayor en extracción de información, formación de explicaciones, percepción general, y realizar cinco niveles de evaluación y resolución de problemas. (Mapa de factores de capacidad de lectura: ver Figura 2) Al proponer preguntas, es necesario cubrir todo, desde la capacidad de primer nivel hasta la evaluación final, para que se pueda lograr una evaluación más completa de las estrategias de resolución de problemas de los estudiantes.
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Figura 2: Mapa de factores de capacidad de lectura
Por ejemplo, "Mi padre Feng Zikai" es un ejercicio de lectura en el primer volumen de cuarto grado. Dos cuentos: "Pintura" y "Escuchas". * * * Establece cuatro ejercicios. La primera guía a los estudiantes a comprender la palabra "Tíbet" y se centra en la capacidad de comprender las palabras en contexto, es decir, simplemente "formar una explicación"; la segunda pregunta guía a los estudiantes a descubrir las razones de las "pinturas de desecho" en el texto; y evalúa a los estudiantes La capacidad de extraer información; la tercera pregunta pide a los estudiantes que elijan subtítulos para dos cuentos, que están relacionados con la capacidad de resolver problemas y percibir el conjunto; la última pregunta les pide a los estudiantes que hablen sobre la conexión entre Feng Zikai y; vida . "Los elogios no son suficientes, pero las críticas son valiosas". La comprensión de esta frase se centra en la capacidad de realizar valoraciones.
De esta manera, las propuestas de las estrategias de respuesta de los estudiantes se relacionan e integran en un diseño en capas para evaluar de manera integral a estudiantes con diferentes habilidades. En la enseñanza, los profesores deben hacer preguntas de diferente dificultad y valor basadas en el texto para estimular el pensamiento de los estudiantes.
2. Conjunto multidimensional - evaluación integral de la amplitud del aprendizaje
La evaluación de los estudiantes es unilateral, con un único tipo de práctica y un único contenido de práctica. Sin embargo, demasiada práctica también puede provocar que los estudiantes se aburran. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a la integración de secciones al diseñar propuestas y utilizar ejercicios de ensamblaje para evaluar de manera integral la amplitud del aprendizaje de los estudiantes.
(1) Las preguntas se intercalan para guiar la dirección de la práctica.
Una variedad de preguntas pueden evaluar el verdadero dominio del conocimiento de los estudiantes y si pueden usarse ampliamente en el estudio y la vida. Por lo tanto, al diseñar propuestas se debe prestar atención a la combinación de preguntas intercaladas para que los ejercicios sean más direccionales y orienten mejor la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes.
Ejemplo 3 "Exploración" busca las palabras según la secuencia fonética, verifica primero la secuencia fonética y luego verifica las sílabas según el método de búsqueda radical, ¿verifica primero el radical? ¿Comprobar de nuevo? cuadro. El significado de "exploración" en el diccionario es: ① tratando de descubrir; (2) una persona que realiza un reconocimiento 3. visitando;
1. Elige el número del significado correcto de "exploración" en las siguientes frases y rellena los paréntesis.
Asomó la cabeza por debajo de la ventana y miró a su alrededor, lo cual fue muy novedoso. (?)
Pregunté tentativamente: "¿Hiciste esto?". (?) ?
2. Combine la palabra "exploración" con el significado de selección.
②( ?);③( )
Esta pregunta reorganiza los tipos de preguntas de selección de significado del diccionario y guía además a los estudiantes a formar palabras de acuerdo con el significado de las palabras, de modo que los estudiantes tengan una buena comprensión del conocimiento desde la comprensión hasta la aplicación.
El entrelazado de preguntas no solo evalúa la amplitud del dominio de los estudiantes, sino que también guía a los maestros para que aprendan a guiar y penetrar de manera flexible un cierto punto de conocimiento en el libro de texto durante la enseñanza, para que el conocimiento realmente pueda ingresar a los estudiantes. 'sistema de conocimiento.
(2) Integrar elementos y liderar objetivos prácticos
Al escribir materiales didácticos, cada unidad tiene elementos lingüísticos independientes. Este es el objetivo en el que los profesores deben centrarse al enseñar, y así es. también puntos de conocimiento o habilidades en las que los estudiantes deben centrarse. Si diseñamos propuestas en torno a un solo elemento, los estudiantes estarán limitados. Por lo tanto, los profesores deben estudiar detenidamente los materiales didácticos para incorporar diversos elementos del lenguaje y presentar múltiples objetivos de inspección en la práctica.
"Magic Color Pool" es una lectura extracurricular del primer volumen de cuarto grado. Habla sobre Color Pool en Hidden Dragon Mountain en Songpan, Sichuan. La descripción del artículo es delicada y el lenguaje hermoso, por lo que los estudiantes pueden tener una gran imaginación al leer.
¡La colorida piscina es tan hermosa! ¿Qué frase leíste que creó una imagen rica en tu mente? Subraye las frases relevantes con "-" y escriba sus comentarios debajo de la línea inferior.
Los elementos chinos de la primera unidad del volumen de cuarto grado son: imaginar imágenes mientras se lee y sentir la belleza de la naturaleza. En cuanto a este elemento, si se organiza una pregunta separada, puede parecer deliberado y débil, y la capacidad de examen también es muy única.
Al integrar los elementos del lenguaje en la sexta unidad de este libro, "Aprender a leer a través de anotaciones", los estudiantes pueden sentir la importancia y el valor de las aplicaciones de anotaciones y aplicar mejor el método de lectura de "anotar mientras se lee".
Un diseño de tema simple que integra elementos, el objetivo práctico apunta más al hecho de que los profesores deben prestar atención a los elementos de cada unidad en la enseñanza, realizar una integración perfecta y mejorar los objetivos de enseñanza y aprendizaje.
(3) Reorganización de secciones, abogando por la práctica de valores
Las diversas características de la versión unificada del libro de texto también dan lugar a una gran cantidad de contenido que no se puede detectar en los ejercicios escritos, dejando muchos Puntos de conocimiento flotando en el aire. No puedo encontrar un lugar donde quedarme. Por lo tanto, los profesores deben ser creativos al diseñar ejercicios, reorganizar las secciones (posicionamiento del contenido de las secciones reorganizadas: ver Figura 3) para examinar las habilidades de los estudiantes desde múltiples ángulos y defender el valor de cada sección en la práctica.
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Figura 3: Reorganización de la orientación del contenido de la sección
Cuando un amigo encuentra algo insatisfactorio, a menudo se sentirá triste. Definitivamente se sentirá mejor si alguien lo consuela. Tu amigo se ha trasladado a otra escuela y extraña mucho a sus antiguos compañeros y profesores. Por favor escriba una carta y comparta una historia divertida con la clase para consolarlo y hacerlo más feliz. (No menos de 300 palabras).
Esta pregunta es un ejercicio al final del cuarto grado. Muchos capítulos del primer volumen del cuarto grado se han reorganizado durante el diseño. Piense desde el punto de partida del ejercicio: el ejercicio es para uso y expresión. Por eso, en términos de forma, elegí el único artículo de aplicación este semestre: cartas. En segundo lugar, las cartas son un estilo comunicativo, por lo que es necesario plantear la situación y guiar a los estudiantes en el papel. En comunicación oral este semestre, todos los estudiantes han aprendido "comodidad" y el comienzo de este tema es la guía para la comunicación oral. Al mismo tiempo, en el ejercicio "Caleidoscopio de la vida" de la quinta unidad se propuso por primera vez que las cosas debían escribirse claramente y en un orden determinado. Mencionado en "Recordando un juego" y "Mi corazón late", escribe sobre sentimientos y estados de ánimo. Entonces este ejercicio requiere que las cosas se escriban con claridad y que los sentimientos se expresen en el intercambio de cartas. Este ejercicio combina los elementos de lectura de chino y los elementos de práctica de cada unidad, lo que hace que su valor y significado sean aún mayores.
Al enseñar, los profesores no solo deben centrarse en un único objetivo, sino que deben centrarse en todos los departamentos, conectarlos conscientemente y guiar a los estudiantes para que se integren y se desarrollen de manera eficiente.
En tercer lugar, pinturas coloridas: ampliar la amplitud del vínculo de evaluación
La evaluación del aprendizaje del idioma chino de los estudiantes no debe detenerse en la memoria y la acumulación de conocimientos, sino que debe extenderse a estudiantes Aplicación del conocimiento: lidiar con situaciones reales y resolver problemas reales de la vida. Por lo tanto, al diseñar ejercicios se deben hacer más conexiones con la vida para evaluar la amplitud del conocimiento y la vida de los estudiantes.
(1) Crear situaciones y activar aplicaciones en la vida
El propósito de acumular conocimiento chino es apuntar a la aplicación práctica, cultivando así la habilidad china de los estudiantes y formando la alfabetización china. Por lo tanto, la acumulación debe examinarse en un contexto real tanto como sea posible para reflejar la eficacia de la acumulación de conocimientos de los estudiantes. Las situaciones creadas deben surgir de la vida y permitir a los estudiantes aplicar lo aprendido.
Ejemplo 6 Tongtong escribió en su diario: "Esta noche, mis padres y yo fuimos al lago Phoenix para ver el festival de los faroles. Los coloridos faroles de Xuàn () decoraban el lago Phoenix de manera más hermosa". No escribas "xuàn". Según el diccionario, debería elegir (?).
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El "Festival de los Faroles del Lago Phoenix" está muy cerca de la vida de los estudiantes. Llevar un diario también es parte de la vida de los estudiantes de cuarto grado. Los escenarios en las preguntas están cerca de la vida de los estudiantes, para que puedan leer y responder mejor las preguntas y utilizarlas en la vida diaria.
Penetrar el contexto real en las preguntas es una evaluación de la amplitud del conocimiento. También permite a los docentes llevar a cabo una enseñanza significativa basada en la vida diaria de la escuela y la familia y los acontecimientos sociales actuales en la enseñanza, para que los estudiantes. Podemos darnos cuenta de que aprender conocimientos de chino no se limita al aula.
(2) Conéctese con la vida y amplíe su comprensión.
En la versión unificada del libro de texto, gran parte del conocimiento proviene directamente de la vida, lo que en realidad apunta a prestar atención y aprender chino en la vida y realizar chino Se refleja el valor instrumental de la asignatura. Por tanto, a la hora de proponer propuestas, se pueden diseñar temas más relacionados con la vida.
Lea la información del socio de la película y complete los temas según sea necesario.
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1. Mamá quiere llevar a la abuela a ver "Hello Li Huanying" y quiere comprar el boleto más barato. ¿A qué hora le sugerirías que eligiera?
2. Mamá verá películas con la abuela y verá "Boonie Bear: Life in the Wild" contigo.
¿Cómo le sugieres que compre un boleto?
Existen muchos textos discontinuos que los estudiantes necesitan leer en su vida, y es muy común comprar entradas para leer información. Ya sea una entrada o una entrada al cine, esta pregunta guía a los estudiantes a leer texto discontinuo, obtener información, analizar información, sintetizar información en función de los materiales proporcionados y aplicarla.
El aprendizaje del chino también tiene características instrumentales. Utilizar las habilidades existentes para resolver problemas de la vida es un valor importante. Este ejercicio examina la amplitud del aprendizaje de chino de los estudiantes y también orienta la verdadera integración de la enseñanza del chino y las aplicaciones de la vida diaria.
(3) Selección de materiales, emociones de vida cómodas
La selección de ejercicios debe estar más estrechamente relacionada con la vida social. Combinado con los temas de humanidades dispuestos en los libros de texto, se centra en temas candentes de asuntos sociales actuales para integrar un mejor contenido, relajar las emociones de los estudiantes y evaluar su comprensión del contenido de humanidades.
Al diseñar el ejercicio para el primer volumen del cuarto grado, el equipo de propuestas de nuestra escuela conectó los temas de humanidades de la primera unidad, la séptima unidad y la octava unidad, y creó "Suzhou y Hangzhou son el centro, me encanta el propio Tongxiang" "Sentimientos humanistas. Todos los materiales seleccionados están estrechamente relacionados con Tongxiang. Los materiales de lectura incluyen "Mi padre Feng Zikai", "Blue Calico" y "Estudio sobre la mitología de Mao Dun". Las preguntas de opción múltiple involucran Conferencia por Internet, Phoenix Lake, etc. Las preguntas de práctica se guían por el discurso pronunciado por el alcalde de Tongxiang, Yu Huiyou, en la Conferencia sobre nombres de lugares de CCTV, lo que permite a los estudiantes comprender mejor a Tongxiang, amarlo y relajarse al hacer las preguntas.
Este diseño no sólo evalúa la experiencia emocional de los estudiantes, sino que también infiltra sutilmente el objetivo humanista de "cultivar personas con integridad moral" en la enseñanza, de modo que el aprendizaje de chino de los estudiantes esté relacionado con sus sentimientos sobre su hogar. y país.
Una evaluación precisa y eficaz puede ayudar a los profesores a enseñar mejor y a los estudiantes a aprender mejor. La dirección de evaluación construida tridimensionalmente es más diversificada y la perspectiva es más integral, lo que puede promover mejor el dominio del conocimiento y la mejora de las habilidades de los estudiantes, logrando así verdaderamente el objetivo de una "evaluación de la enseñanza unificada".