Comprensión y evaluación de números hasta 1000
En primer lugar, preste atención al cultivo del sentido numérico.
La comprensión de los números tiene ricas connotaciones y es la base para un mayor aprendizaje de cálculos, otros conocimientos y el desarrollo del sentido numérico. Sin una base sólida, no se puede cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. Por tanto, debemos prestar atención al cultivo de los conceptos numéricos. La clase del profesor Yu.
Durante 10 minutos, permita que los estudiantes cuenten cubos pequeños. Deje que los estudiantes cuenten del uno al diez, luego hasta cientos de dígitos y finalmente obtengan 10 y cien son 1000. Permita que los estudiantes experimenten y sientan personalmente las actividades operativas de contar cubos pequeños, para descubrir los métodos de contar y comprender la relación entre decimales. A lo largo del proceso, las características cognitivas de los estudiantes se fortalecen oportunamente y el concepto de 1000 se establece en la mente de los estudiantes. Más tarde, Yu Minhong pidió a los estudiantes que contaran los números en una pila de papel blanco, una pila de libros de tareas y una pila de diccionarios. Al discutir "Todos son 1000, pero con diferentes espesores", la impresión de 1000 en la mente de los estudiantes y sus sentimientos y comprensión de 1000 se fortalecen una vez más. La sesión de práctica muestra qué se puede comprar con 10 yuanes y 100 yuanes. Este tipo de diseño es muy útil para cultivar el sentido numérico de los estudiantes.
En segundo lugar, preste atención a la evaluación
A lo largo de la clase, el profesor Yu estimó el número y el grosor de cubos pequeños para 100 hojas de papel blanco e imaginó 1000 hojas de papel blanco y 1000 Tareas El grosor del libro cultiva la conciencia de estimación de los estudiantes.
En tercer lugar, el diseño del aula es innovador.
A través de la comparación de las dos clases, podemos apreciar plenamente el estilo de diseño del famoso maestro. Esta clase tiene algunos ajustes en comparación con la clase anterior en términos de procesamiento de material didáctico, diseño de ejercicios y comprensión de puntos clave y difíciles. A través de juegos de diccionario, por los pasillos de los supermercados, etc. e infiltrar conocimientos relevantes en los vínculos prácticos para hacer que toda la clase sea sustancial y sólida. Por ejemplo, el enlace de paso puede incluir muchos conocimientos de conteo. Este ejercicio no solo penetra en los puntos de conocimiento de varios números, sino que también penetra en los puntos de conocimiento de números ordinales, recíprocos y adyacentes. Con respecto a los ejercicios, el maestro Yang mencionó en la instrucción de ayer que "el precio de la ropa" implica mucho conocimiento, pero este vínculo de conocimiento no se organizó debido a limitaciones de tiempo.
En cuarto lugar, vale la pena discutirlo.
1. La dificultad de esta lección
es saber leer los círculos. El maestro Yu decidió contar de 985 a 1000 con los estudiantes y superar las dificultades juntos. No se demuestra el pensamiento independiente de los estudiantes. Es posible que algunos estudiantes no puedan decir 990 cuando se encuentran con 989. Se les debería dar más oportunidades para operar de forma independiente, encontrar problemas y resolverlos por sí mismos.
2. Cómo hacer que el lenguaje excesivo sea “natural” es algo que me falta mucho. Hoy, el profesor Yu también expuso plenamente este punto en clase. Por ejemplo, la introducción del tema no está bien conectada. ¿Es posible diseñarlo así: cuando se marca una cuenta en el mostrador, deje que los estudiantes digan qué significa la cuenta en la posición blanca e inmediatamente oriente: ¿Qué significa la cuenta en la posición mil? Esto naturalmente lleva al tema.
3. Como dijo ayer el profesor Yang: "Los profesores y las operaciones de debilitamiento deben tener un propósito". Definitivamente no busco tres números como "315, 508, 613" en el diccionario. El propósito de tal operación es definitivamente cultivar la conciencia de estimación de los estudiantes, pero el maestro Yu no reflejó este propósito de diseño en el aula. Otro ejemplo es pedir a los estudiantes que estimen el grosor de 1000 cuadernos de ejercicios y 1000 diccionarios al presentar el tema y diseñar una pregunta como esta: "¿Cuántos cuadernos de ejercicios hay en 100 y cuántos diccionarios hay en 100 diccionarios?"
4. Creo que el Sr. Yu también debería prestar atención a algunos detalles. Por ejemplo, después de contar 305, no se debe contar 305. En cambio, todos los estudiantes deben comenzar a contar desde 306, pero el maestro Yu no lo señaló. Al demostrar un contador, no debe haber cuentas en otros números, ya que esto induce a error en el conocimiento de los estudiantes.